人教版高一語文《蘭亭集序》教學簡案

　　教學目標：

1.在梳理、掌握重要的文言知識過程中，學習翻譯文言文的基本方法。

2.引導學生通過誦讀理解、體味文章所表達的人生哲理。

　　教學難點：引導學生深入理解、體味文章所表達的人生哲理。

　　教學時數：一課時

　　教學過程：

一、一幅與王羲之有關的對聯導入，引入學生對作者的介紹，進而引入本文學習。

二、回顧一二段的內容(記會)和感情(樂)，師生帶着快樂的心情齊讀前二段。引入三四段學習。

二、初讀文本，整體感知

學生自由朗讀三四段，初步感知課文。要求：讀準字音、句讀。

學生概括兩段內容(作者情感)，找出兩段中標誌作者情感的關鍵詞：痛、悲

提出疑問：剛剛還“信可樂也”，怎麼突然又痛、又悲了呢?我們通過對文字的解析一步步走向蘭亭深處。

三、再讀文本，正音明句讀，讀懂句意。

兩名同學分別讀三、四段，其他同學在文中標記有問題的句讀、字音，劃出不會翻譯的文言詞句。

學生交流、訂正。師生交流、討論。(滲透：文言詞辨析方法)

四、三讀文本，感悟鑑賞

一二段用快樂的心情來讀，那三四段應該用怎樣的心情來讀呢?學生用自己喜歡的方式有感情地品讀課文，在讀中認真揣摩第三段中作者的情感。

生讀第三段。問：爲什麼用這樣的語氣讀呢?學生闡述原因，重點句再讀，其他同學補充。

明確：“當其欣於所遇”句應該用快樂的心情來讀，而“向之所欣”後則轉入沉痛，“豈不痛哉”達到痛之極致。(此段反覆誦讀重點字句，指導誦讀方法，體味作者情感)

問：作者是如何由樂而轉痛的呢?

明確:由快樂的時光想至快樂短暫，進而想至人生短暫。

問：此段中哪些句子你有過類似的感悟?或者在哪裏見過類似的句子?

(預設：曹操《龜雖壽》，柳永《浣溪沙》，春晚小瀋陽，曹操《短歌行》，學生自己的體悟)

由此可知很多人的情感都是相通的，大家都對人生短暫有着深重的感慨，王羲之有沒有發現這個問題?(有)哪些句子體現?(每覽昔人興感之由，若合一契;後之視今，亦由今之視昔;雖世殊事異，所以興懷，其致一也;後之覽者，亦將有感於斯文)

可見同學對第四段的內容已經有了大致的瞭解，還有沒有內涵不明白的句子?

重點分析：“固知一死生爲虛誕，齊彭殤爲妄作。”從而引出作者的人生觀(人生短暫，因而要珍惜人生，活得有價值有意義。)問：你認爲怎樣活纔算有價值有意義?

學生交流。教師補充、小結。

五、美讀文本，梳理昇華

1.請學生在感情鑑賞的基礎上，用自己對文本的理解來誦讀文章。

2.作者於文末寫道：“後之覽者，亦將有感於斯文。”有人在網上建了一個“斯文有感論壇”，請你試在後面跟貼，用一句話寫出你的感悟。

示例一：因爲短暫，人生中一切歡樂和美好的東西更顯得珍貴。

示例二：我們不能增加生命的長度，但可以增加生命的寬度。

學生交流，教師小結。

六、佈置作業：背誦全文

　　教學反思：

感悟之一：誦讀作用至大

這是一次同課異構的比賽課，要求講《蘭亭集序》，一二段由學生提前自學，課堂講授三、四段(人教版教材)。

《蘭亭集序》在高中篇目中也是難篇(且三四段向來是教學難點)，而此次課堂設計的困難尤甚，尤其講授對象又是初二學生。這之間的巨大反差是本課面對的最大難題。思忖再三不得要領，周老師指點我用誦讀貫串課堂，讓學生在反覆誦讀中體味文字大意，體味文字內涵，進而體味作者情感和人生觀。

事實證明這樣做是多麼正確，學生對課文非常生疏，理解力亦單薄。而在反覆的誦讀體味中，這節課完成得比較順利。在自由誦讀中初通文意，在學生範讀和評析、質疑中進一步理解文句。尤其課文難點――第三段的理解，我沒有直接引領學生分析而是要求他們先自己試讀，努力體味情感，而後學生試着範讀並闡述自己對爲什麼用這樣的語氣讀，其他學生補充，重點字句再三誦讀，在讀中已經悟到此段情感的變化。而這個問題解決了，作者由樂轉痛的原因就已經浮出水面了。

學生觸摸到了作者的情感，便可以試着去感悟了，此環節略難，好在課前佈置了預習，學生學小瀋陽的語言惟妙惟肖，爆笑全場。

極難的課文，初二的.學生，二者之間的巨大反差在反覆的誦讀中漸漸消融。在讀中理解和感悟的教學思路是本課能夠順利進行的最主要原因。

感悟之二：讓情感目標落到實處

本來學生能答出“活得有價值有意義”就等於已經領悟作者的人生觀，本課的情感目標已經基本實現，但我覺得這句話有些虛浮，離學生的生活還有些距離，因此我又要求學生講講“怎樣活纔有價值有意義”，學生回答多側重“付出”，我又補充了“珍惜”，提醒他們珍惜生命中點滴的美好，因爲“向之所欣，俯仰之間，已爲陳跡”，因爲人生短暫，我感覺這一環節的實施把學生的情感目標落實到了實處。讓《蘭亭集序》真正觸及到他們的心靈，進而融入他們的生活。

感悟之三：課堂評價的重要性

初二學生學一篇非常難的高中課文，且又是比賽現場，其心情之惶惑可想而知，於是在教學過程中我非常注意與他們交流，不斷地鼓勵他們。表揚最先讀課文的兩名同學聲音洪亮，表揚學生找關鍵字找得準。課臨近結束時不小心叫到一名口吃的學生，我耐心地聽他講完，且平和地化解了他的尷尬。學生漸漸不那麼緊張，也願意多表現多發言了。多關注學生，課堂纔會和諧!這是我在本課中的另一大收穫。

課堂不足：

1.分析課文佔用的時間略多了些，誦讀的展開依然不夠，結束時看得出並不是所有的學生都真正消化了這篇課文。

2.在課文的品讀過程中，引導學生對“線”“面”的知識品味較多，對“點”的細節則關注較少，深入文本不夠。

3.課堂上教師說得依舊多了些，若預習更充分，教師完全可以少說一些，把課堂更多地還給學生。