高一語文《荊軻刺秦王》教學教案（精選8篇）

導讀：《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分爲東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，着重記載了謀臣的策略和言論。下面是小編分享的《荊軻刺秦王》教學教案，希望能給大家帶來幫助!

高一語文《荊軻刺秦王》教學教案 篇1

教學目標

1.知識與技能：結合課文學習，進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養文言標點和翻譯的能力；體會課文的寫作特色，提高鑑別欣賞能力。

2.過程與方法：分角色朗讀，體會人物性格；從人物對話、動作、神態描寫中，分析主要人物形象。

3.情感態度與價值觀：正確評價荊軻，學習荊軻英勇剛直、果敢機智的品質。

教學重難點

1.教學重點:分析人物形象，從對話、動作、神態的角度入手。

2.教學難點：如何看待荊軻刺秦王這一事件。

教學過程

教學要點：1.熟悉《戰國策》，瞭解文章背景。

2.通讀全文，理出結構層次。

一、導入

二、關於《戰國策》

又稱《國策》，體例是國別體。

編者是西漢末年的劉向。

全書33篇，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動情況和社會面貌，着重記載了策士謀臣的策略和言論。

記事寫人十分生動，語言犀利流暢，尤其善於運用寓言故事說明抽象的道理。

既有史學價值，又有文學價值。

三、背景介紹

《荊軻刺秦王》的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。當時，秦於公元前230年滅韓，又於公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王爲了結好於秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹於公元前232年逃回燕國。爲抵抗強秦的大舉進攻，同時也爲報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然後聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。

刺秦王，先找智勇雙全的燕國田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重託，便向太子丹推薦了荊軻。田光爲了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻爲上卿，精心奉侍……以後，就是課文記敘的情況。

中國四大刺客——專諸、要離、聶政、荊柯

四、聽讀課文，整體感知

學生正音

虜趙王（lǔ）樊於期（wū）拊心（fǔ）戮沒（lùmò）骨髓（suǐ）刎（wěn）

揕其胸（zhèn）變徵(zhǐ)濡縷（rú）偏袒扼腕（tǎnèwàn）惶急（huáng）

被八創（bèichuāng）箕踞（jī）

五、自己對照註釋，閱讀全文，理清層次：

1.把握情節：開端——刺的緣起（1——2）

發展——行刺準備（3——9）

高潮——廷刺秦王（10——17）

2.飽含感情，用自己的語言複述全文。

六、作業：

試着翻譯全文，圈出重要的文言實詞虛詞及特殊句式。

高一語文《荊軻刺秦王》教學教案 篇2

知識與能力：

1.瞭解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。

2.掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。

3.學會從人物的對話、動作、神態描寫入手，分析主要人物形象。

過程與方法：

1.在誦讀過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力。

2.在熟讀成誦的基礎上賞析人物形象和寫作技巧，提高學生初步鑑賞文言文的能力。

情感與態度：

正確看待荊軻刺秦王這一事件，學會歷史而辯證地評價人物。

重點難點：

評價歷史事件，分析人物形象。

課時安排：

三課時

教學過程：

第一課時

一、導入：

二、背景介紹：

《荊軻刺秦王》的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的6年。當時，秦已於公元前230年滅韓，又於公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜爲了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作爲人質。而秦“遇之不善”，太子丹於公元前232年逃回燕國。爲了抵抗強秦的大舉進攻，同時也爲了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然後聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。

三、檢查預習：

1、整體感知：

①指出本文中的主要事件。

②課件出示主要事件：

(一)開端：行刺緣起。

(二)發展：行刺準備。

(三)高潮：廷刺秦王。 (四)結局：荊軻被斬。

四、精講前四段:

1、介紹文言文讀法：朗讀、點讀、美讀、析讀。

2、分段朗讀。

3、分段點撥重點字詞。（學生質疑、互相答疑、教師補充）

總結：通過檢查，發現同學們的預習情況很好，只是對人物的評價還不夠全面和辯證，待通篇學習之後我們再進一步討論。

第二課時

教學步驟

一、明確目標

1．瞭解本文按時間及事件發展的順序，完整的敘述故事的特點。

2．學習本文通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳複雜的矛盾衝突中表現人物性格的特點。

二、整體感知

《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動魄的故事情節圍繞着一個“刺”字展開，人物的性格也隨着故事情節的推移，從人物對話、神態、動作的描寫和場面描寫兩方面得到栩栩如生的表現。

（一）開端（秦將王翦破趙——願足下更慮之）：行刺緣起。

文章一開始，就連用“破”“虜”“收”“進”“略”“至”六個動詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使故事一開始就籠罩着緊張的氣氛，爲後面故事的展開定下丁悲劇的基調。太子“恐懼”，心急如焚，“雖欲長侍足下。豈可得哉”一語，婉轉含蓄，微帶責難，使他與荊軻之間的矛盾也初露端倪。荊軻在此危難之際，毅然回答，“微太子言，臣願得謁之”，體現他“言必信，行必果”的俠義精神。然而“行而無信，則秦未可親也”，他提出要取信秦王，則非獻“樊將軍首”和“燕督亢地圖”不可。主人公一亮相，就表現出他勇而多謀、城府很深的性格特點。但由於太子丹“不忍”，與荊軻意見分歧，事情起了波折。

（二）發展（荊軻知太子不忍——終已不顧）：行刺準備。

這一部分包括準備信物、利刃、配備助手、怒斥太子、易水送別五個場面，其中“準備利刃”“配備助手”是行刺的必備條件，然屬次要情節，只一筆帶過。其他三個情節均突出了人物性格的不同側面，特別是“準備信物”的關鍵是激樊於期獻頭。荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見樊於期”。一席對話，先動之以情，激起樊對秦不共戴天之仇；然後曉之以理，說明此舉一可報仇二可解燕國之患；最後告之以謀，讓樊於期明白自己的行動計劃。荊軻推心置腹，以誠感人，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進”，甘心自刎獻頭。這一段對話和動作描寫，展示了兩個異中有同的人物的精神風貌：兩人都是燕趙慷慨之士，一個俠肝義膽，果敢勇決，擅長辭令，老於心計，俠士風度躍然紙上；一個義勇剛烈，熱肚直腸，武將形象栩栩如生。

“怒叱太子”表現了荊軻性格的另一個側面。古來俠士，一諾千金．而太子疑其“有改悔”，開口“先遣秦舞陽”，這種不信任之舉無異於是對荊軻人格的侮辱。“士可殺而不可侮”，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他剛烈性格的表現。太子”遲之”，“疑之”，“復請之”．一方面表明他在大兵壓境之時的驚恐、焦急，同時也說明他浮躁多疑，謀事不周，恰好形成對荊軻的鮮明反襯。

“易水送別”拉開了慷慨悲歌的一幕，是“行刺準備”中的高潮。“皆白衣冠送之”，一筆道出一場生離死別，加以蕭蕭易水，變徵歌聲，垂淚涕泣，形成一種悽驚悲愴的氛圍，使人預感到事有不測。然而作者筆鋒輕轉，“變徵之聲”復爲“慷慨羽聲”，“土皆瞋目，發盡上指冠”，悲涼變爲悲壯，低沉變爲高昂，生離死別變爲同仇敵愾。這慷慨悲歌的場面，千百年來激勵了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無反顧！描寫這一場面，作者像一位高明的電影攝影師，運用點面結合和“蒙太奇”的手法，將全景鏡頭（“皆白衣冠送之”）、特定鏡頭（“既祖，取道”）、全景鏡頭（“士皆垂淚涕泣”）、特定鏡頭（“就車而去，終已不顧”）交錯次第展開，將一瞬間同時發生的各種現象交織起來寫，真是匠心獨運。

（三）高潮（既至秦——必得約契以報太子也）：廷刺秦王。

這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，荊軻的性格也表現得淋漓盡致。這一部分的情節可概括爲：厚遺蒙嘉——顧笑武陽——圖窮匕見——倚柱笑罵四個場面。

“厚遺蒙嘉”，得以引見，可見行事周密。獻圖時，年十二就殺人的秦武陽竟“色變振恐”，眼看事情就要敗露。在這猝然生變的節骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情。又頌揚了秦王的威風，語意圓轉，滴水不漏，使秦君臣上下疑竇冰釋。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉着機智、鎮定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質，可謂神勇之人。而與秦武陽的“色變振恐”對照，孰勇孰怯，判然分明，與上文太子丹的疑荊軻信武陽的情節相照應。“圖窮而匕首見”，矛盾衝突達到白刃相見的地步。毫無精神準備的秦王“驚——起——絕——拔——操——急”，慌得連劍也“不可立拔”。與此同時，荊軻“取——奉——發——把——持——”，雙方展開了一場你死我活的搏鬥。霎時間，莊嚴的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，羣臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最後竟出現“乃以手共搏之”的戲劇性場面。眼看着秦王要成爲劍下之鬼，由於侍醫夏無且以藥囊投軻，荊軻反被秦王“斷其左股”，轉瞬之間由優勢轉爲劣勢，最後反“被八創”，完全失去戰鬥力。這一部分多用急促短語，突出地渲染了千鈞一髮的緊張形勢。在這驚心動魄的搏鬥中，作者以羣臣的驚愕，秦王的惶急，左右的驚呼，襯托了荊軻的英雄虎膽。“倚柱笑罵”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸。“惜哉劍術疏，奇功遂不成”（陶潛語），今日讀之，誰不爲之感慨欷歔？

（四）結局（末段）：荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇，以秦王“目眩良久”告終。

三、重點、難點的學習與目標完成過程 1．【提問】荊軻刺秦王的謀劃，表現了他怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有什麼作用？

【明確】荊軻的謀劃抓住瞭如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖爲信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。 2．【提問】作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？

【明確】

（1）抓住特點。如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點。

（2）突出重點。在衆多的人物中，重點寫荊軻：“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌。

（3）顧及全面。太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“上皆垂淚涕泣”“土皆瞋目，發盡上指冠”渲染淒涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。

（4）有條不紊。人物活動按時間順序描寫。

（5）結合寫景。“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

3．【提問】應該怎樣評價荊軻刺秦王的行爲？

【明確】荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動，而秦統一六國是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的願望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發展過程中的消極因素作鬥爭來講，這場鬥爭具有合理性；就整個歷史發展過程進程來講，它有着很大侷限性。

對荊軻的評價，歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說“軻不足道也”。朱熹認爲“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人也很多，第一個是司馬遷，《史記·刺客列傳》結尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂後世，豈妄也哉。”左思的《詠荊軻》稱頌他“雖無壯士節，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若干鈞”。陶潛說他“其人雖已沒，千載有餘情”。近代龔自珍讚揚他“江湖俠骨”。評者大都認爲，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾於既倒的道理，也不懂得秦帝國統一是歷史發展的必然趨勢，但他不畏強暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。 佈置作業

完成“研討與練習”二、四。

第三課時

一 總結回顧知識點 課件出示：

①重點字詞

盡收（佔領）其地

秦兵旦暮（早晚，馬上）渡易水 微（如果沒有）太子言 邑（封地）萬家

誠（果真）能得樊將軍首

秦之遇（對待）將軍可謂深（刻毒）矣 顧（只不過）計不知所出爾

②詞類活用：

樊於期乃前（上前，名做動）曰

函（名做狀）封之

③古今異義

涕：(古義)眼淚；(今義)鼻涕。 窮困：(古義)走投無路；(今義)貧窮。

可以：(古義)可以憑藉，可以用來；(今義)能夠，表允許。

偏袒：(古義)袒露一隻臂膀；(今義)袒護雙方中的某一方。

④文言句式：

秦王購之（ ）金千斤，邑萬家（省略句，倒裝句）

父母宗族，皆爲戮沒（被動句）

太子聞之，（ ）馳往，（ ）伏屍而哭，（ ）極哀。（省略句）

3、分角色朗讀，要求讀出人物的感情、語氣。

4、結合原文，分析人物形象和寫法。

①【人物形象】

太子丹：有責任感，有仁愛之心。

荊軻：有勇有謀，城府很深，正直果斷，擅於辭令。樊於期：義勇剛烈，熱膽衷腸，顧全大局，勇於犧牲。

②【寫法】

語言、動作、神態描寫。

三、佈置作業：

1、通譯前四段。

2、試着寫一首詠荊軻的小詩或寫一篇荊軻小傳。

高一語文《荊軻刺秦王》教學教案 篇3

【學習目標】

1．熟讀課文弄清字音，把握文章內容。

2．結合課文第一、二部分的學習，進一步掌握常見的文言實詞、虛詞，學習文言文中特殊句式的翻譯，培養閱讀文言文的能力。

【重點難點】

1．瞭解戰國末期燕國與秦國的鬥爭形勢，從整體出發，再來觀察燕太子丹遣荊軻刺奏王的意義。

2．掌握常見的文言實詞、虛詞，學習文言文中特殊句式的翻譯，培養閱讀文言文的能力。

預習案

【知識鏈接】

1．《戰國策》

《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據戰國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分爲東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，着重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。

2．背景介紹。

故事發生在戰國末期公元前227年，即秦統一中國之前的六年。秦於公元前230年滅韓，又於公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，統一六國大勢已定。當初，燕王爲了結好於秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹於公元前232年逃回燕國。爲抵抗強秦的大舉進攻，同時也爲報“見陵”之仇，太子丹想派刺客刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然後聯合諸侯共同破秦。燕太子丹訪得荊軻，派他到秦國行刺，荊軻刺秦王失敗之後，秦大舉攻燕，於公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

【預習自測】

一、學生誦讀課文，給下列加點字注音

王翦（）謁（）揕（）其胸切齒拊心（）

淬（）濡縷（）忤（）視徵（）

瞋目（）陛下（）卒（）起不意箕踞（）

被八創（）樊於期（）偏袒扼（）腕目眩（）夏無且（）

二、速讀課文，整體把握課文。本文可分成幾個部分？每部分的中心內容是什麼？

三、研讀第1-2節，完成下列問題

1．解釋加點詞語

（1）進兵北略地

（2）旦暮渡易水

（3）長侍

（4）微太子言

（5）謁

（6）購之金千斤

（7）秦王必說見臣

（8）窮困

（9）更慮之

2．翻譯重點句子（學法指導：注意句式特點和重點字詞的落實）

（1）微太子言，臣願得謁之。今行而無信，則秦未可親也。

（2）太子曰：“樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，願足下更慮之！”

3．文段分析思考：

（1）荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發生的？

（2）荊軻刺秦王的謀劃，表現了他怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有什麼作用？

四．研讀第3—9節，積累文言知識。

1．解釋加點詞語

（1）秦之遇將軍

（2）深

（3）仰天太息流涕

（4）可以解燕國之患

（5）揕其胸

（6）然則

（7）將軍豈有意乎

（8）見陵之恥

（9）濡縷

（10）忤視

（11）偏袒扼腕

（12）樊於期乃前曰

（13）函封之

（14）其人居遠未來

（15）太子遲之

（16）請辭決矣

（17）皆白衣冠以送之

（18）爲變徵之聲

（19）發盡上指冠

（20）終已不顧

2．翻譯下列語句。（學法指導：注意文言句式的翻譯）

（1）父母宗族，皆爲戮沒。

（2）樊於期偏袒扼腕而進曰：“此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教！”

（3）吾每念，常痛於骨髓，顧計不知所出耳。

（4）太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之

3．文段分析、思考。

（1）荊軻私見樊於期，爲什麼能使他慷慨獻身？

（2）荊軻怒斥太子的原因是什麼？顯示了什麼性格？

（3）作者是怎樣描寫易水送別這一場面的？

【學習反思】

這節課你的收穫是什麼？還有哪些不足？

第二課時

【學習目標】

1．分析課文剩餘三、四部分，積累重點字詞，翻譯重點文句。

2．學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態，在複雜的矛盾衝突中表現人物性格的寫作手法。

3．理解思想內容，辯證的正確評價荊軻刺秦王的行爲。

【學習過程】

一、研讀10-18段，完成下列問題

1．解釋下列加點的詞語。

（1）持千金之資幣物

（2）朝服

（3）假借

（4）郎中

（5）左右

（6）軻自知事不就

（7）卒起不意

（8）秦王還柱而走

（9）振怖大王之威

（10）比諸侯之列

（11）唯

（12）陛

（13）顧笑武陽

（14）發圖

（15）自引而起

（16）荊軻廢

（17）乃引其匕首提秦王

（18）被八創

（19）生劫之

2．翻譯重點句子（學法知道：注意重點字詞的落實，省略的成分要補充完整）

（1）願舉國爲內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟。

（2）乃朝服，設九賓，見燕使者咸陽宮。

（3）事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。

3．文段分析，思考

（1）用四個小標題概括高潮部分“廷刺秦王”的情節。

（2）怎樣認識荊軻和荊軻刺秦王這一行爲？

二、寫法借鑑

本文在寫作上的一個突出特點，就是通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳複雜的矛盾衝突中表現人物性格，請舉例說明。

【基礎達標】

1．下列各句中不含通假字的有（）

A．今日往而不反者，豎子也！B．秦王還柱而走。

C．荊軻奉樊於期頭函。D．燕王誠振怖大王之威。

E．偏袒扼腕而進F．羣臣驚愕，卒起不意，盡失其度。G．秦王必說見臣。

2．從下列各句中找出古今異義的詞語，並分別寫出其古今的不同意義。

A．仰天太息流涕B．持千金之資幣物

C．樊將軍以窮困來歸丹D．今有一言，可以解燕國之患

3．下列句中加點詞的用法相同的一組是（）

①乃遂收盛樊於期之首，函封之

②又前而爲歌曰

③乃朝服，設九賓

④頃之未發，太子遲之

⑤使使以聞大王

⑥箕踞以罵曰

⑦今行而無信，則秦未可親也

⑧皆白衣冠以送之

A．①②③B．④⑤⑦C．②③⑧D．①⑥⑧

4．解釋下列句中加點的詞。

①願大王少假借之

②自引而起，絕袖

③秦王還柱而走

④而卒惶急無以擊軻

5．解釋加點虛詞的意義並指出其用法。

①秦武陽奉地圖函，以次進

②願大王少假借之，使畢使於前

③因左手把秦王之袖

④卒起不意，盡失其度

【拓展提升】

對荊軻的評價歷來見仁見智，蘇洵在《六國論》中認爲荊軻的行爲“始速禍焉”，朱熹認爲荊軻是“匹夫之勇”；也有很多人對他表示稱讚，比如，左思的《詠荊軻》稱頌爲“雖無壯士節，與世亦殊論”，“賤者雖字賤，重之若千鈞”，陶淵明說他“其人雖已沒，千載有餘情”。我們來讀一讀柳宗元和陶淵明的詩，看看他們對荊軻的評價是怎樣的，和《荊軻刺秦王》相比有何不同。

詠荊軻柳宗元

燕秦不兩立，太子已爲虞。千金奉短計，匕首荊卿趨。窮年徇所欲，兵勢且見屠。

微言激幽憤，怒目辭燕都。朔風動易水，揮爵前長驅。函首致宿怨，獻田開版圖。

炯然耀電光，掌握罔正夫。造端何其銳，臨事竟趑趄。長虹吐白日，倉卒反受誅。

按劍赫憑怒，風雷助號呼。慈父斷子首，狂走無容軀。夷城芟七族，臺觀皆焚污。

始期憂患弭，卒動災禍樞。秦皇本詐力，事與桓公殊。奈何效曹子，實謂勇且愚。

世傳故多謬，太史徵無且。

詠荊軻陶淵明

燕丹善養士，志在報強嬴。招集百夫良，歲暮得荊卿。君子死知己，提劍出燕京。

素驥鳴廣陌，慷慨送我行。雄髮指危冠，猛氣衝長纓。飲餞易水上，四座列羣英。

漸離擊悲筑，宋意唱高聲。蕭蕭哀風逝，澹澹寒波生。商音更流涕，羽奏壯士驚。

心知去不歸，且有後世名。登車何時顧，飛蓋入秦庭。凌厲越萬里，逶迤過千城。

圖窮事自至，豪主正怔營。惜哉劍術疏，奇功遂不成！其人雖已歿，千載有餘情。

【學習反思】

這節課你的收穫是什麼？還有哪些不足？

《荊軻刺秦王》文言知識總結

一、通假字

1．秦王必說見臣

2．使工以藥淬火

3．日以盡矣

4．而燕國見陵之恥除矣

5．今日往而不反者

6．請辭決矣

7．燕王誠振怖大王之威

8．設九賓

9．圖窮而匕首見

10．秦王還柱而走

11．荊軻奉樊於期頭函

12．卒起不意

二、重要詞語

1．今行而無信，則秦未可親也

2．秦之遇將軍，可謂深矣

3．可以解燕國之患

4．人不敢與忤視

5．壯士一去兮不復還

6．秦王復擊軻，被八創

7．持千金之資幣物

8．乃駭而圖之

9．拔劍，劍長，操其室

10．非有詔不得上

三、詞類活用

（一）名詞的活用

1．名詞作狀語

①進兵北略地

②函封之

③發盡上指冠

④箕踞以罵曰

⑤秦兵旦暮渡易水

2．名詞作動詞

①前爲謝曰

②樊於期乃前曰

③左右既前

④太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之

⑤乃朝服，設九賓

（二）動詞的活用

使使以聞大王

（三）形容詞的活用

1．形容詞作名詞

其人居遠

2．形容詞作動詞

則秦未可親也

3．形容詞的意動

①太子遲之

②羣臣怪之

四、古今異義

1、樊將軍以窮困來歸丹

2、丹不忍以己之私，而傷長者之意

3、將軍豈有意乎

4、於是太子預求天下之利匕首

5、終已不顧

6、左右乃曰

7、秦王購之金千斤

8、持千金之資幣物

9、樊於期偏袒扼腕而進

10、諸郎中執兵

五、特殊句式

（一）判斷句

1．此臣日夜切齒拊心也

2.今日往而不反者，豎子也

3.僕所以留才，待吾客與俱

4．事所以不成者，乃欲以生劫之……

（二）省略句

1．秦王購之()金千斤

2．欲與()俱()

3．嘉爲()先言於秦王曰

4．乃()朝服，設九賓

5.見燕使者()咸陽宮

6．羣臣侍()殿上者，不得持尺兵

（三）被動句

1．父母宗族，皆爲戮沒

2．燕國見陵之恥除矣

（四）倒裝句

1．常痛於骨髓

2．嘉爲先言於秦王

3．燕王拜送於庭

4．太子及賓客知其事者

5．羣臣侍殿上者

六、固定結構

1．臣乃得有以報太子

2．而卒惶急無以擊軻

3．將奈何

4．荊軻有所待

5．將軍豈有意乎

6．荊卿豈無意哉

7．僕所以留者

8．事所以不成者……

七、成語典故

1．切齒拊心：

2．一去不返：

3．髮上指冠：

4．圖窮匕見：

5．無可奈何

6．悲歌擊築：

7．變徵之聲：

八、一詞多義

（一）實詞

1．還

壯士一去兮不復還：

秦王還柱而走：

居十日，扁鵲望桓侯還xuán走：

計日以還：

9．圖

乃駭而圖之：

圖窮匕首見：

不圖子自歸

10．室

拔劍，劍長，操其室：

斯是陋室，唯我德馨：

今其室十無一焉：

13．得

微太子言，臣願得謁之/

非有詔不得上

誠能得樊將軍首

願得將軍之首以獻秦

14．誠

誠能得樊將軍首，與燕督亢之地圖獻秦

燕王誠振怖大王之威

15．顧

顧計不知所出耳:

荊軻顧笑武陽:

16．就

於是荊軻遂就車而去:

軻自知事不就:

17．見

圖窮而匕首見:

而燕國見陵之恥除矣:

（二）虛詞

【之】

①使工以藥淬之/願大王少假借之

②於是太子預求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首

③秦之遇將軍，可謂深矣

【而】

①今行而無信，則秦未可親也

②今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如？/荊軻和而歌

③伏屍而哭/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑

④臣左手把其袖，而右手揕其胸/於是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見

⑤然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣

【以】

②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻

②使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫夏無且以其所奉藥囊提軻

③以次進

④日以盡矣

⑤皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻

⑥箕踞以罵曰

【爲】

①乃爲裝遣荊軻

②父母宗族，皆爲戮沒

③嘉爲（之）先言於秦王曰

【其】

①盡收其地/疑其有改悔/劍長，操其室

②其人居遠未來

高一語文《荊軻刺秦王》教學教案 篇4

教學目的：

1、體會作者在尖銳的矛盾中通過人物的言、行、表情、神態表現人物性格。

2、以教材爲例子，培養文言文閱讀能力。

教學重點：

1、本課實詞：親、深解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私。

2、通假字：淬、決、卒。

3、古今異義詞：涕、幣、提。

4、學會整體把握文言文的內容。

教學難點：

文言文內容的整體把握。

教學時數：

3教時

教學設計：

第一教時：（瞭解課文，研讀第一部分）

（一）課文起始

“至丹以荊卿爲計，始速禍焉。”蘇詢《六國論》

“刺客不行，良將猶在。”

1、荊卿及戰國四大刺客（或曰五大刺客）

2、荊軻刺秦王

3、《戰國策》：

（1）策士謀臣的韜略和言論。

（2）生動寫人，流暢語言。《鄒忌諷齊王納諫》。

（二）全文內容寫行刺，但行刺之前內容爲詳。由“準備”→“訣別”→“行刺”三部分組成。讀文言文每個語段最要緊的是把握人、事、物三要素及其關係。

（三）研讀第一部分：行刺準備。

1、〈1-2段〉人？事〉=〉商議計謀

（1）詞句：微、親、說、窮

（2）理解：

①荊軻刺秦王是在什麼情況下？

②與太子對話表現荊軻怎樣性格？

2、〈3-4段〉人？事？物？=〉求取信物

（1）詞句：樊於期、深、堪、涕

見陵、偏袒扼腕、教

（2）理解

①文章寫太子“不忍”有什麼作用？

②荊軻私見爲什麼能使樊於期慷慨獻身？

3、（5段）=〉準備匕首

淬

4、（6段）=〉配備副手

敢、忤

5、（7-8段）人？事？=〉怒斥太子

（1）詞句：無意、豎子

（2）理解：

①“日以盡矣”反映了太子什麼心情？

②荊軻怒斥太子之因是什麼？顯示什麼性格？

（四）把握第一部分人、事、物

（1）人：荊軻——俠肝義膽、果敢勇決、剛直不阿、秉性剛烈秦王

太子——驚恐焦急、浮躁多疑

樊於期——義勇剛烈，熱肚直腸天下

（2）事：行刺秦王之前的準備共誅

（3）物：

①督亢地圖；

②樊於期頭；

③天下利匕首

（五）（《辭典》150頁）以1994年高考題爲例訓練文言文閱讀能力

（1）人：何子平、顧凱之

（2）事：歸家養母子平孝順，忠誠不二

（3）物：俸祿

（4）作業：討論處理8道小題

第二教時：研讀二、三部分

第三教時：荊軻形象分析及型軻刺秦王的認識，課後作業。

《荊軻刺秦王》教學設計（我的教學論文）

前言：基礎教育課程改革的具體目標之一是積極倡導學生“主動參與、樂於探究、勤于思考”，以培養學生“獲取新知識”“分析和解決問題”等的能力。所以，筆者在教學中堅決執行這一新課程理念，並且運用於教學設計和課堂教學中。《荊軻刺秦王》全文共分爲三課時，本教案是《荊軻刺秦王》第三課時的教學設計內容。

第三課時

一、教學目的:

1、引導學生正確辨析荊軻刺秦王這一歷史事件和評述荊軻這一歷史人物。

2、組織學生重演荊軻刺秦王驚心動魄的場面，促進學習方式的多樣化，發展學生自主獲取知識的願望和能力。

二、教學重點、難點:

1、重點:重現刺秦一幕，從中分析荊軻的人物形象。

2、難點:運用歷史唯物主義的觀點，評述刺秦行動。

三、教學設想

1．由於課文已經在前兩課時講讀完畢，所以這一課時重要是引導學生評述荊軻和重現刺秦一幕。

2．教學方法：新課程要求在教學中滲透“自主、探究與合作的學習方式”，同時設置“綜合實踐活動”，爲“研究性學習”的充分開

展提供獨立的學習機會。爲了貫徹這一理念，把獲取知識視爲一種探索的行動和過程，以學生爲主體，教師作引導，開展獨立思考、集體討論和個別辯論等多種學習方式，倡導學生“主動參與、樂於探究、勤于思考”。此外，還請學生在自願的基礎上，參與刺秦場面的表演。

四、教學步驟:

1、板書課題，導入新課

導語:

我們上兩節課已經講解完課文，爲了加深理解、鞏固學習，我們這節課重點探討荊軻的性格特點和評述荊軻，並且表演荊軻刺秦王驚心動魄的場面。

2、簡單明確地複習前課文所講授的重要內容。

3、請學生飽含情感，用自己的語言複述全文：

全文梗概：秦國破趙——燕國危難——刺秦準備——易水訣別——秦廷行刺——行刺失敗

4、開展討論思考，引導學生進行評價性閱讀訓練。

討論內容：我們應該怎樣認識荊軻刺秦王的行爲？

提示：荊軻刺秦王，是反抗霸強的正義行動。秦統一六國，是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的願望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發展過程中的消極因素作鬥爭來講，這場鬥爭具有合理性；就整個歷史進程來講，它有着很大的侷限性。

5、分析重現刺秦的過程：

進入秦殿--顧笑武陽--秦廷搏擊--倚柱笑罵--英勇就義

6、分析鑑賞刺秦場面的寫作方法：

（1）通過語言、神態、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前爲謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。

（2）運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮定自若；寫秦王“恐急”，“羣臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所爲”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最後荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

（3）通過鬥爭雙方的動作描寫，展示生死搏鬥的曲折過程：荊軻“取-奉-發-把-持-逐-提”，主動進攻未遂，仍進行最後一次努力；秦王“驚-引-起-拔-走-擊”，由驚慌失措轉爲有效反擊，動作描寫，層次分明。

7、要求學生結合上面刺秦場面的分析，在課堂上表演刺秦場面。

內容：學生甲飾荊軻、學生乙飾秦武陽、學生丙飾秦王、學生丁飾夏無且、一些學生飾大臣和侍衛，表演荊軻刺秦王驚心動魄的場面。

8、表演刺秦完畢，請學生開展討論思考，引導學生進行評價性閱讀訓練。

討論內容：如何評價荊軻這一歷史人物？

提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析：

才能：工於心計，善於言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。

思想：爲國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊於期說，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報太子也。”

性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。遲發見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

精神：不畏強權、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復還”，仍然一往無前，“終已不顧”。行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。

9、總結全文，佈置課後作業：

（1）完成課後“研討與練習”第三題

（2）建議有條件的同學，課後可以觀看陳凱歌導演的電影《荊軻刺秦王》，加強對荊軻刺秦王這一歷史事件的認識。

附：板書設計

10荊軻刺秦王

《戰國策》

全文梗概：秦國破趙--燕國危難--刺秦準備--易水訣別--秦廷行刺--行刺失敗

荊軻形象分析：有勇有謀深沉剛毅慷慨愛國無畏

高一語文《荊軻刺秦王》教學教案 篇5

教學目標

知識與能力目標

1．積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。

2．瞭解《戰國策》及相關知識，把握古代記敘散文的特點。

3．理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。

4．掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。

過程與方法目標

1．介紹相關歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。

2．引導學生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。

3．設計思考題，引導學生深入領會古代散文簡潔、精煉、細節傳神的語言魅力和敘事藝術。

情感態度與價值觀目標

1．理解領會荊軻不畏強暴、不避艱險、捨生忘死、扶弱濟困的英雄精神。

2．引導學生領略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。

教學重點

1．分析重點人物形象。

2．積累重要文言基礎知識。

教學難點

1．文章塑造人物形象的技巧和方法。

2．領會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術。

教師準備

1．蒐集荊軻刺秦王的相關信息。

2．準備相關圖片，展示給學生以形成直觀印象。

3．指導學生充分預習，預先整理重要文言知識，瞭解文章大意。

學生準備

1．課前充分預習課文，要求讀準字音，讀出節奏，讀出氣勢，思考人物形象並圈點出難理解的詞句。

2．嘗試概述故事情節。

教學過程（2課時）

明確教學要點

1．讀準字音，疏通文句，把握文意。

2．品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

一、創設情境，導入課文

大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成爲千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的'迴音。（板書課題）

二、《戰國策》簡介

多媒體展示，學生齊聲朗讀

《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分爲東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，着重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。

三、背景簡介

多媒體展示，教師簡述

故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。

當時，秦於公元前230年滅韓，又於公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。

當初，燕王爲了結好於秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹於公元前232年逃回燕國。爲抵抗強秦的大舉進攻，同時也爲報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然後聯合諸侯共同破秦。

荊軻刺秦王失敗之後，秦大舉攻燕，於公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

四、掃清閱讀障礙

1．讀準字音（多媒體展示，師生齊讀）

淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì）卒（ｃù）提（ｄǐ）創（ｃｈｕāｎｇ）揕（ｚｈèｎ）拊（ｆǔ）髓(suǐ)

樊於（ｗū）期箕踞（jījù）亢（kàng）夏無且（ｊū）

2．疏通疑難語句（多媒體展示，學生討論，教師點撥）（疑難語句由學生預習得來）

①秦王必說見臣：

說，同“悅”。說見：高興地接見

②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：

窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆爲戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。

全句意爲。樊將軍因爲走投無路來投奔我，我不忍心因爲自己的事情而傷害了長者的心意

③乃今得聞教：

乃，語氣副詞，錶轉折。教：指教。全句意爲：而今才聽到（您的）指教。

④函封之：

函，盒子。這裏名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意爲，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。

⑤今提一匕首入不測之強秦，僕所以留者，待吾客與俱：

現在（是）拿着一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因爲等待我的外地客人和（他）一同去。

⑥願舉國爲內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：

願意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。

⑦北之人：北方邊遠地區的少數民族人。

蠻夷：古代泛指少數民族。

鄙：邊疆，邊遠的地區。

五、複述故事情節，把握課文結構

1．指名學生複述

2．快速梳理情節（多媒體展示）

序幕狼煙四起

開端義士請纓

發展求取信物易水訣別

高潮廷刺秦王

結局壯士殞命

尾聲秦王目眩

六、精彩語段賞析

1．師生共同確定精彩情節

板書：求取信物易水送別廷刺秦王

2．感受精彩情節，學生朗讀精彩片段

求取信物分角色朗讀

易水送別全體朗誦

廷刺秦王單人朗誦

3．分組討論：

（1）分三組，分別討論三個精彩片段。

（2）討論內容，精彩從何而來。任選自己的看法。

提示：或人物性格或人物語言、動作、神態等或寫作技巧或其他

三組分別派代表發言，教師點撥

求取信物

荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現出深謀遠慮、心機綿密的個性。

易水送別

場面描寫

1.抓住特點白衣冠

2.突出重點荊軻

3.顧及全面其他人物

4.結合寫景風蕭蕭兮易水寒

烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染淒涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。

如，白衣冠世皆垂淚涕泣世皆瞋目，發盡上指冠風蕭蕭兮易水寒廷刺秦王顧笑武陽沉着機智、鎮定自若超人的膽略、非凡的氣質（神態）

圖窮匕現神勇（動作描寫短句）

倚柱笑罵視死如歸（神態）

4．總結歸納（荊軻這一人物性格及塑造人物的手法）

反面觀點僅作參考，本節課只就文本討論。

七、結束語

八、佈置作業

1．整理文中重要實詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞、成語等

2．對於荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智。“荊軻是奴才還是英雄，應當歌頌還是應當批判”，請結合課文相關信息，聯繫歷史背景，談談自己的理解。

板書：

荊軻刺秦王

精彩情節人物性格（荊軻）塑造手法

求取信物深謀遠慮、胸有城府人物對話

易水送別赴湯蹈火、義無反顧場面烘托

廷刺秦王機智沉着、視死如歸動作、表情

高一語文《荊軻刺秦王》教學教案 篇6

一、教學目標

（一）知識與能力

積累整合：積累文中的文言詞句並進行歸類整理。

感受鑑賞：正確分析鑑賞荊軻這個人物形象。

思考領悟：通過人物的語言，行動，表情，神態，思考領悟在尖銳複雜的矛盾衝突中表現人物性格。

發現探究：運用歷史唯物主義的觀點，引導學生對荊軻刺秦王的行爲作進一步的探究，從而正確評價軻刺秦王的行爲。

（二）過程與方法

《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時，幾乎照錄全文。這樣的課文對於學生來說可讀性很強，且很感興趣，只要結合文中的註釋便可順利閱讀全文。如果按照傳統的文言授課方式來處理課文，勢必會讓學生容易疲累，以至失去閱讀興趣，從而影響教學質量，因此本課教學筆者從新課程理念出發，改變以往的傳統教學方式，着力培養學生的自主學習能力，通過鼓勵個性化解讀，調動學生主動探究知識的積極性。

1、讓學生提前預習課文，利用早讀時間聽課文錄音，感知課文並熟讀課文。

2、荊軻刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之處，所以這一部分安排了一個片段劇的表演，讓同學把這一部分改爲課本劇，由他們自編自演，教師可作適當的指導。

3、要求同學在編劇排演的過程中要認真，最後通過競選方式擇優錄選好的劇本好的演員。

4、片段劇的表演，實際上就是對文章的剪裁，將記敘描寫精彩部分，也是重點部分抽出來，形成點面結合拓展開來，分析探究，並在此間穿插文言字詞句的練習講解。

5、在提示上展開評述或辯論。

（三）情感態度與價值觀

1、學習荊軻同情弱小和反抗強暴的義俠精神

2、通過表演、評述或辯論培養學生主動探究知識的能力以及合作，互助的學習習慣。

二、重點及難點

分析荊軻人物形象及其刺秦王的行爲。

三、課時安排：

1課時

四、教學過程

（一）導入新課：此地別燕丹，壯士發衝冠。

昔時人已沒，今日水猶寒。（幻燈片）

這是駱賓王《於易水送人》一詩，請大家猜猜看看，詩中的燕國壯士指的是誰？（荊軻）那麼荊軻是何許人呢？他爲燕國做了什麼事？今天我們就來學習《荊軻刺秦王》。

《荊軻刺秦王》（幻燈片）

（二）提問：課文選自哪裏？（戰國策）

關於《戰國策》的知識

《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據戰國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分爲東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，着重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。原書沒有標題，課文題目都是後加的。（幻燈片，請一位同學讀）

（三）重點段落感知

1、我想大家都急於想了解荊軻此人，是吧？那麼，在瞭解此人之前，我們先來看看片段劇組同學爲我們上演文中精彩而又悲壯的一幕。有請片段劇組同學。

課本劇表演：荊軻刺秦王一幕（三至五分鐘）

2、感謝片段劇組同學給我們帶來的的精彩表演。我想下面的觀衆們肯定還意猶未盡，此時的演員們也想聽聽你們的心聲。請問：你覺得此劇中的角色演得怎樣？爲什麼？（在座同學稍微點評）

謝謝觀衆們真摯的發言。（老師對演員做簡單的點評）然後問扮演荊軻這個角色：你爲什麼要刺秦王？明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕，燕太子丹恐懼要求荊軻解決此況。（這問題點出了當時的形勢）

3、荊軻是在這種形勢下刺殺秦王的。好，剛纔同學們所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分。現在讓我們隨第二組同學的讀書聲再去感受這一場面，有請第二組同學，請讀課文15 、16自然段。感謝第二組，你們讀得很好，讀出了這一緊張的場面。在這部分需要我們掌握以下實詞和句式：（幻燈片）

（以下詞句通過做練習方式學生自主完成）

實詞

①持千金之資幣物

幣：（古義）禮品；（今義）貨幣

②羣臣怪之

怪：以……爲怪，意動用法。

③諸郎中執兵

郎中：（古義）宮廷的侍衛；（今義）稱中醫醫生

④乃引其匕首提秦王

提：（古義）投擊；（今義）拿着

⑤斷其左股

股：（古義）大腿；（今義）量詞

句式：

定語後置句：

羣臣侍殿上者，不得持尺兵。（中心詞（羣臣）+定語（侍殿上）+者，“者”字相當於結構助詞“的”。）

省略句：

見燕使者（於）咸陽宮

4、這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，驚心動魄。課文中還有其他較精彩的描寫，請同學們快速的把它找出來，應該是哪一段？明確：第九自然段——易水訣別，我們現在一起隨着音樂朗誦這一自然段。提問：這段中的“前”字是什麼意思，“和”怎麼讀，請從文中找出定語後置句。

明確：前，上前，名詞作狀語。（幻燈片）

定語後置句：太子及賓客知其事者。（幻燈片）

請問：這段描寫烘托了怎樣的氛圍，其中的音樂描寫有什麼作用？

明確：烘托了一種慷慨悲壯的氣氛。音樂的描寫表現荊軻的思想感情，也是渲染悲壯的氣氛。

（四）課文研究探討（分組討論）

1、本文成功地塑造了荊軻的形象，對於荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智，你覺得荊軻是怎樣的一個人？請結合以上的內容並聯系全文，談談你的看法。（幻燈片投影荊軻這個人物）

提示：思想：爲國分憂，雪恥報仇，報效太子。

性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。

才能：工於心計，善於言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。

精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。

2、我們應該怎樣評價荊軻刺秦王的行爲？（幻燈片投影刺殺場面）

小結：荊軻刺秦王這件事並不能真正的挽救燕國的危亡，荊軻也是爲報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。《六國論》（蘇洵）有一句話：至丹以荊卿爲計，始速禍焉。也就是說由於荊軻的行刺加速了燕國的滅亡。歷史的車輪是滾滾向前的，秦統一六國是歷史發展的趨勢，企圖憑個人的拼殺來改變歷史的進程是不可能的，所以只能以悲劇告終。這些都反映了歷史的和階級的侷限。但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的。

（五）作業：背誦“易水訣別”一段。

[教學反思]

高中語文新課標明確提出：在教學中應提倡“自主、合作、探究的學習方式”；提倡“把課堂還給學生”“重視知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三者的結合”“重視課堂的預設與生成”，筆者認爲，這些新的理念已很好的融入此案例中。

一、自主、合作、探究的學習方式

首先，課本劇的編寫、表演真正體現了“自主、合作、探究”的學習方式。學生要改寫好課本劇，就必須充分研讀課文內容，理解把握文中人物形象。爲此，學生就會自覺、主動地去研讀教材，這就達到了學生“自主”學習的精神目的。此外，編排課本劇和分組評述或辯論都體現了合作精神。另外，爲能參選勝利小組成員必須一起研讀教材，方能寫好劇本，做好評述，如沒有“合作”精神是難以成功完成的。此外，學生們不僅用心研究教材，而且通過上網，上圖書館等渠道蒐集資料，這種探究精神難得可貴，且讓他們有不少收穫。

二、知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀

本課教學不僅教學重點落到實處，學生收穫了知識，而且在落實這些知識的同時，學生的諸多能力得到鍛鍊，如文言文字詞句的自主完成，劇本的編排，演員的出色表演，還有同學的精彩評述，脣槍舌戰的辯論。筆者認爲，學生們對這一堂課的內容能很好的掌握，充分的吸收，樂於接受這樣的課堂教學，他們不僅學到了知識，而且激發了學習文言文的興趣。

此外，本課教學雖只用了一課時，然而學生在課前作了大量研讀、探究工作，無形中培養了學生積極進取，主動探求知識的習慣和濃厚興趣，也培養了學生學會與別人合作、交流的學習習慣，讓學生充分體會到合作帶給他們了快樂，增長了見識，並且富有成就感。

三、預設與生成

以往的課堂，總是老師預設好課堂教學流程，預設好問題，甚至預設好問題的答案。本課教學既有預設的內容和流程，同時也注意課堂的生成。如學生會提出質疑：如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會怎樣，中國將會出現怎樣的局面？這是筆者在預設內容裏沒有的，然而，一發現問題，老師便即時對問題進行整理，把問題擺出來，引導學生進行探究。

本課教學，亮點不少，但也存有不足之處，活動的安排沒能做到人人蔘與其中，少數同學能力得不到鍛鍊，如何能讓人人都“動”起來，成爲學習語文的主人，改善其不良情況，這是筆者正在索的問題。

高一語文《荊軻刺秦王》教學教案 篇7

【教學目標】

一、知識與能力

1、積累文中的文言詞句並進行歸類整理。

2、正確分析鑑賞荊軻這個人物形象。

二、過程和方法

1、課前認真預習，反覆誦讀課文；

2、查找資料，研究分析古人對荊軻的各種評價；

三、情感態度與價值觀

1、學習荊軻不畏強，勇敢堅忍的精神

2、用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史

【教學重點】

1、積累文言詞語

2、學習本文在矛盾衝突中表現人物性格的寫法

【教學難點】用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史

【教學方法】朗讀法、合作探究法、串講法

【課文分析】

《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時，幾乎照錄全文。文章記敘了荊軻刺秦王的故事，刻畫了一個爲了捍衛自己的國家安全，不惜犧牲自己性命的英雄--荊軻的形象。文章對荊軻行刺前的精心準備做了較詳細的敘述，對行刺的過程作了栩栩如生的描繪，讀來驚心動魄，蕩氣迴腸。

【教學設想】

1.本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。擬從人物形象分析的角度確定教學思路，設計導讀提問，同時對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運用作適當提示。

2.在疏通詞句和講讀的基礎上，開展評述或辯論。

【教學課時】3課時

【教學過程】

第一課時

一、創設情境、導入新課

出示駱賓王的《易水送別》詩：

此地別燕丹，壯士發衝冠。

昔時人已沒，今日水猶寒。

問：詩中的壯士是指誰?分析詩的意思，引出本文故事--荊軻刺秦王。(板書課題)

簡介荊卿。

荊軻，春秋戰國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，後遷居衛國，原叫莊坷，到了燕國以後，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊築的高漸離，就是朋友之一。燕太子爲了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重託，便向太子丹推薦了荊軻。田光爲了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻爲上卿，精心奉侍…以後，就是課文記敘的情況。

二、解題：

1、關於《戰國策》

《戰國策》是西漢學者劉向所整理、校訂的一部戰國時期的史料彙編，是一部國別體的史書。該書記載了戰國時期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動，着重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動。全書共三十三篇，十二策。

《戰國策》的內容，主要記載戰國時期各國謀臣策士遊說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強、勇於鬥爭的行爲。

《戰國策》的作者在記敘歷史事件時，過分誇張渲染謀臣策士的作用，有時爲了突出縱橫遊說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節，不免違背歷史的真實。

《戰國策》長於議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

2、簡介課文故事發生的背景：

故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕.(出示戰國形勢圖)燕太子丹爲了抵抗強秦的大舉進攻，同時也爲了報自己在秦國做人質的"見陵"之仇，就想派勇士去劫持秦王，"使悉反諸侯之地"；如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內大亂，然後聯合諸侯共同破秦.荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的.事敗後，秦大舉攻燕，於公元前222年滅燕.燕國被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由於其悲壯動人而傳誦千古。

三、整體感知：

1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。

淬(cuì)憐(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期夏無且(jū)

2、學生複述文章的故事情節。

提示：按文章結構來複述。學生在聽讀之後把握文章的基本敘述思路，根據文章的主要情節，爲文章劃分大致的結構。

3、《荊軻刺秦王》的結構

第一部分--開端(從"秦將王翦破趙"到"願足下更慮之")：行刺的緣起

第二部分--發展(從"荊軻知太子不忍"到"終已不顧")：行刺的準備

第三部分--高潮(從"既至秦"到"必得契約以報太子")：廷刺秦王

第四部分--結局(最後一段)：荊軻被斬

3、學生根據課文下的註解，仔細閱讀課文，瞭解課文詳細內容。

四、課後思考：

1、荊軻和太子丹是什麼樣的人物形象?

2、荊軻刺秦王爲什麼失敗了?

3、你是如何認識荊軻刺秦王這件事情的?

第二課時

一、複習鞏固、導入新課

二、文言知識梳理(小組分工展示整理結果)

1、通假字。

秦王必說見臣說，通"悅"，yuè，高興。

使工以藥淬火淬，通"焠"，cuì，淬火，燒刃使紅，漬於水中。

日以盡矣以，通"已"，已經。

而燕國見陵之恥除矣陵，通"凌"。

今日往而不反者反，通"返"。

請辭決矣決，通"訣"，訣別。

燕王誠振怖大王之威振，通"震"，震懾。

設九賓賓，通"儐"，儐相(bīnxiàng)，迎賓贊禮的人。

儐，舊讀bìn。

圖窮而匕首見見，通"現"。

秦王還柱而走還，通"環"，繞。

荊軻奉樊於期頭函奉，通"捧"。

卒起不意卒，通"猝"，cù，倉促，突然。

2、一詞多義

【之】

①第三人稱代詞，"他(們)"/"它(們)"使工以藥淬之/願大王少假借之

②結構助詞，"的"/不譯於是太子預求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首

③助詞，主謂間取消句子獨立性，不譯秦之遇將軍，可謂深矣

【而】

①連詞，錶轉折今行而無信，則秦未可親也

②連詞，表並列今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如

③連詞，表修飾伏屍而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑

④連詞，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/於是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見

⑤連詞，表遞進然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣

【以】

①介詞，因樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻

②介詞，用使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫夏無且以其所奉藥囊提軻

③介詞，按照以次進

④已經日以盡矣

⑤連詞，表目的，"來"/不譯皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻

⑥連詞，表修飾箕踞以罵曰

【爲】

①動詞，做，整治乃爲裝遣荊軻

②介詞，被父母宗族，皆爲戮沒

③介詞，替嘉爲(之)先言於秦王曰

【其】

①第三人稱代詞，他(們)(的)，它(們)(的)盡收其地/疑其有改悔/劍長，操其室

②指示代詞，那其人居遠未來

3、古今異義現象：

仰天太息流涕古義：眼淚。今義：鼻涕。

樊將軍以窮困來歸丹古義：走投無路，陷於困境。今義：生活貧困，經濟困難。

丹不忍以己之私，而傷長者之意古義：品德高尚之人。今義：年長之人。

將軍豈有意乎古義：有心意，此引申爲同意、願意。今義：今有"故意"之意。

秦之遇將軍，可謂深矣遇：古義：對待。今義：遇到，碰以。

深：古義：刻毒，今義：有深度，與"淺"相對。

於是太子預求天下之利匕首古義：在這時今義；表順承關係或另提一事。

終已不顧古義：不回頭今義：不照顧，不考慮不顧忌。

左右乃曰古義：皇帝周圍的侍衛人員。今義：表兩種方向；或表大體範圍；有時亦有控制之義。

今有一言，可以解燕國之患古義：可以用它來，爲"可以之"的省略。

今義：表可能、能夠、許可。

秦王購之金千斤金：古代指金屬總稱，用於流通貨幣時，先秦指黃金，後來指銀，文中指銅。

今義：特指黃金。

4、詞類活用現象：

(1)進兵北略地方位名詞作狀語，向北。

(2)函封之名詞作狀語，用匣子。

(3)前爲謝曰方位名詞作動詞，走上前。

(4)樊於期乃前曰方位名詞活用爲動詞，走上前。

(5)左右既前同上。

(6)其人居遠形容詞活用作名詞，遠方。

(7)使使以聞大王動詞使動用法，使…聽到。

(8)太子遲之形容詞意動用法，以…爲遲。

(9)發盡上指冠名詞作狀語，向上。

(10)羣臣怪之形容詞意動用法，以…爲怪。

(11)箕踞以罵曰名詞作狀語，像簸箕一樣。

(12)秦兵旦暮渡易水名詞作狀語，馬上。

(13)乃欲以生劫之形容詞作狀語，活着。

(14)太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之白衣冠：名作動，穿白衣，戴白帽

(15)使使以聞大王聞：使動，使…聞，稟告

(16)乃朝服，設九賓朝服：名作動，穿朝服

(17)秦兵旦暮渡易水旦暮：名詞作狀語，馬上

5、文言特殊句式：

(1)判斷句

此臣日夜切齒拊心也

今日往而不反者，豎子也

僕所以留才，待吾客與俱

事所以不成者，乃欲以生劫之…

(2)省略句

秦王購之(以)金千斤(省略介詞"以")

取之(以)百金(省略介詞"以")

欲與(之)俱(往)(省略介詞賓語和謂語)

待吾客與(之)俱(往)(同上)

其人居遠未來，而爲(之)留待(省略介詞賓語)

嘉爲(之)先言於秦王曰(同上)

乃(穿)朝服，設九賓(省略謂語)

見燕使者(於)咸陽宮(省略介詞)

使(之)畢使於前(省略兼語)

羣臣侍(於)殿上者，不得持尺兵(省略介詞)

獻(於)秦王(省略介詞)

比(於)諸侯之列(省略介詞)

而(按)秦法…(根據文意省略)

皆陳(於)殿下(省略介詞)

(3)被動句

父母宗族，皆爲戮沒

燕國見陵之恥除矣

(4)倒裝句

常痛於骨髓(介賓短語後置)

嘉爲先言於秦王(介賓短語後置)

燕王拜送於庭(介賓短語後置)

使畢使於前(介賓短語後置)

太子及賓客知其事者(定語後置)

羣臣侍殿上者(定語後置)

秦王購之(以)金千斤，邑萬家(介賓短語後置，數量詞作定語後置)

6、文言固定結構：

【足下】對對方的敬稱，你/您則雖欲長侍足下，豈可得哉

【有以】有用來…的(辦法)臣乃得有以報太子

【奈何】怎麼辦今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何

【何如】怎麼樣今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如

【然則】(既然)這樣，那麼然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣

【乃今】現在，這才乃今得聞教

【頃之】不久頃之未發

【所以】表原因，…的

高一語文《荊軻刺秦王》教學教案 篇8

教學目標：

1、藉助註釋、譯文讀懂《史記》刺客列傳荊軻部分原著片段。

2、感知《史記》史學價值及文學地位，建立對《史記》的濃厚興趣。

教學內容：

《史記》卷八十六刺客列傳荊軻部分荊軻刺秦王片段。

教學過程：

1、導入。

我們剛學過一篇課文《司馬遷發憤寫<史記>》，魯迅先生曾經這樣評價《史記》——“史家之絕唱，無韻之離騷”（PPT：魯迅評價《史記》），意思說《史記》史料價值與文學地位都很高。

有一首詩來自《史記》（PPT：《易水歌》）。教師講荊軻刺秦王的故事。

我們進行課外閱讀，有時會遇到一些古文，如何去讀懂它們呢？剛纔老師講了荊軻刺秦王的故事，想不想看一看《史記》中司馬遷是如何記載這段故事的。

2、學習送別片段（PPT：送別片段）。

（1）初讀。輕聲閱讀，對照註釋看看能否讀懂每一句話。

（2）再讀。請同學們翻開譯文，找一找與這段文字相對應的譯文。讀一讀譯文，再讀一讀古文，試着對古文進行解釋。

（3）三讀。理解了意思，請同學們根據意思試着斷句，將古文讀通順。

（4）對這段文字，你有沒有疑問？

①爲什麼太子及賓客都穿戴着白衣白帽前來爲荊軻送行？所以人們的心情都是怎樣的，文章當中哪些地方可以看出這種心情？

②荊軻知道這一去再也不能回來嗎？那他表現得如何？爲什麼荊軻連頭都不回一下？

（5）讀懂了文字的意思，我們就可以與他們進行心靈的溝通，誰能讀出這些文字所蘊含的情感。

（6）小結歸納學習古文的方法。

現在請同學們回憶一下剛纔我們讀懂這段古文運用了哪些方法。

①藉助註釋，逐句理解古文。

②藉助譯文，整體把握古文。

③結合理解，讀準讀通古文（PPT：學習古文的方法）。

3、學習刺秦片段

荊軻是如何刺殺秦王的呢，我們先來看一段視頻（PPT：荊軻刺秦視頻）。

《史記》中有這樣一段敘述（PPT：刺秦片段）。

（1）自學。運用剛纔學習的閱讀古文的方法自讀荊軻刺秦片段。

（2）交流學習情況。

（3）荊軻是如何刺殺秦王的，圈出具體描寫荊軻行刺動作的詞語（板書：把、揕、逐、擿）。

理解這些詞語嗎，揕和擿能否對調？從這兩個詞我們可以看出司馬遷用詞的準確。我們來看看白話文是怎麼描寫這些動作的，你發現古文和白話文有什麼區別？

靠近就抓住秦王的袖子刺，離得遠了就將匕首投向對方，從中我們可以看出荊軻什麼特點（板書：冷靜機智）。

除此之外，荊軻還表現出怎樣的品質？（勇敢）的確，荊軻是抱着必死的信念來到秦國的，從文章當中你能看出他面對死亡毫無懼色嗎？

但我告訴你，《史記》中剛剛出場的荊軻可不是如此大無畏的（PPT：荊軻懦弱的一面）。誰來說說這句話的意思？

爲什麼一個看似這樣懦弱的人能夠演繹出這麼悲壯的一幕的呢？就在生命的最後一刻，荊軻想到的是什麼？（板書：信守諾言）

雖然，荊軻刺秦王未能成功，但是荊軻以死報恩，好不悲壯。回想數日前易水河畔太子丹送行的一幕，荊軻可以含笑了。（PPT：《易水歌》）

這歌聲伴着高漸離悽約哀婉的築聲，每一個音符都是一行傷心淚，讓我們一起讀《易水歌》。

士爲知己者死，蕭蕭易水河的風剪不斷荊軻一往無前的決心，讓我們讀出這份決然(再讀《易水歌》)。

4、小結。

一把劍，一首詩，一段佳話。利劍配俠客，鑄劍大師歐冶子傾畢生心血鑄就五把利劍，湛盧、純鈞、勝邪、巨闕與魚腸，就是這把魚腸劍演繹了一段同樣蕩氣迴腸的故事，同學們如果你感興趣，不妨利用今天的學習方法去讀一讀《史記·刺客列傳》中專諸這位刺客。當然，不僅如此，正如魯迅講《史記》是無韻之離騷，精彩對於他從來就不缺少，如果利用今天我們學習的方法多充實自己，一定會給我們的閱讀生活增添更多樂趣。