高一上《荊軻刺秦王》教學設計

《荊軻刺秦王》表現了荊軻重義輕生、反抗暴秦、勇於犧牲的精神。以下是小編整理的高一上《荊軻刺秦王》教學設計，歡迎參考閱讀！

　　《荊軻刺秦王》教學設計一

　　【教學目標】

1、知識與能力：

⑴ 積累·整合：

積累文中的文言詞句並進行歸類整理。

⑵ 感受·鑑賞：

正確分析鑑賞荊軻這個人物形象。

⑶ 思考·領悟：

通過人物的語言，行動，表情，神態，思考領悟在尖銳複雜的矛盾衝突中表現人物性格。

⑷ 發現·探究：

運用歷史唯物主義的觀點，引導學生對荊軻刺秦王的行爲作進一步的探究，從而正確評價軻刺秦王的行爲。

2、過程與方法：

《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時，幾乎照錄全文。這樣的課文對於學生來說可讀性很強，且很感興趣，只要結合文中的註釋便可順利閱讀全文。如果按照傳統的文言授課方式來處理課文，勢必會讓學生容易疲累，以至失去閱讀興趣，從而影響教學質量，因此本課教學筆者從新課程理念出發，改變以往的傳統教學方式，着力培養學生的自主學習能力，通過鼓勵個性化解讀，調動學生主動探究知識的積極性。

⑴ 讓學生提前預習課文，利用早讀時間聽課文錄音，感知課文並熟讀課文、

⑵ 荊軻刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之處，所以這一部分安排了一個片段劇的表演，讓同學把這一部分改爲課本劇，由他們自編自演，教師可作適當的指導、

⑶ 要求同學在編劇排演的過程中要認真，最後通過競選方式擇優錄選好的劇本好的演員、

⑷ 片段劇的表演，實際上就是對文章的剪裁，將記敘描寫精彩部分，也是重點部分抽出來，形成點面結合拓展開來，分析探究，並在此間穿插文言字詞句的練習講解。

⑸ 在提示上展開評述或辯論。

3、情感態度與價值觀：

⑴ 學習荊軻同情弱小和反抗強 暴的義俠精神

⑵ 通過表演、評述或辯論培養學生主動探究知識的能力以及合作，互助的學習習慣。

　　【重點及難點】

分析荊軻人物形象及其刺秦王的行爲。

　　【課時安排】

1課時。

　　【教學過程】

一、導入新課

此地別燕丹，壯士發衝冠。

昔時人已沒，今日水猶寒。

這是駱賓王《於易水送人》一詩，請大家猜猜看看，詩中的燕國壯士指的是誰?(荊軻)那麼荊軻是何許人呢?他爲燕國做了什麼事?今天我們就來學習《荊軻刺秦王》。

《荊軻刺秦王》(幻燈片)

二、提問

課文選自哪裏?(戰國策)

關於《戰國策》的知識：

《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據戰國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分爲東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，着重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。原書沒有標題，課文題目都是後加的。(幻燈片，請一位同學讀)

三、重點段落感知

1、我想大家都急於想了解荊軻此人，是吧?那麼，在瞭解此人之前，我們先來看看片段劇組同學爲我們上演文中精彩而又悲壯的一幕。有請片段劇組同學。

課本劇表演：荊軻刺秦王一幕(三至五分鐘)

2、感謝片段劇組同學給我們帶來的的精彩表演。我想下面的觀衆們肯定還意猶未盡，此時的演員們也想聽聽你們的心聲。請問：你覺得此劇中的角色演得怎樣?爲什麼?(在座同學稍微點評)

謝謝觀衆們真摯的發言。(老師對演員做簡單的點評)然後問扮演荊軻這個角色：你爲什麼要刺秦王?明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕，燕太子丹恐懼要求荊軻解決此況。(這問題點出了當時的形勢)

3、荊軻是在這種形勢下刺殺秦王的。好，剛纔同學們所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分。現在讓我們隨第二組同學的讀書聲再去感受這一場面，有請第二組同學，請讀課文15、16自然段。感謝第二組，你們讀得很好，讀出了這一緊張的場面。在這部分需要我們掌握以下實詞和句式：(幻燈片)

(以下詞句通過做練習方式學生自主完成)

實詞：

1、持千金之資幣物

幣：(古義)禮品;(今義)貨幣

2、羣臣怪之

怪：以……爲怪，意動用法。

3、諸郎中執兵

郎中：(古義)宮廷的侍衛;(今義)稱中醫醫生

4、乃引其匕首提秦王

提：(古義)投擊;(今義)拿着

5、斷其左股

股：(古義)大腿;(今義)量詞

句式：

1、定語後置句：

羣臣侍殿上者，不得持尺兵。(中心詞(羣臣)+定語(侍殿上)+者，“者” 字相當於結構助詞“的”。)

2、省略句：

見燕使者(於)咸陽宮

4、這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，驚心動魄。課文中還有其他較精彩的描寫，請同學們快速的把它找出來，應該是哪一段?明確：第九自然段──易水訣別，我們現在一起隨着音樂朗誦這一自然段。提問：這段中的“前”字是什麼意思，“和”怎麼讀，請從文中找出定語後置句。

明確：前，上前，名詞作狀語。(幻燈片)

定語後置句：太子及賓客知其事者。(幻燈片)

請問：這段描寫烘托了怎樣的氛圍，其中的音樂描寫有什麼作用?

明確：烘托了一種慷慨悲壯的氣氛。音樂的描寫表現荊軻的思想感情，也是渲染悲壯的氣氛。

四、課文研究探討(分組討論)

1、本文成功地塑造了荊軻的形象，對於荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智，你覺得荊軻是怎樣的一個人?請結合以上的內容並聯系全文，談談你的看法。(幻燈片投影荊軻這個人物)

提示：思想：爲國分憂，雪恥報仇，報效太子。

性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。

才能：工於心計，善於言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。

精神：不畏強 暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。

2、我們應該怎樣評價荊軻刺秦王的行爲?(幻燈片投影刺殺場面)

小結：荊軻刺秦王這件事並不能真正的挽救燕國的危亡，荊軻也是爲報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。《六國論》(蘇洵)有一句話：至丹以荊卿爲計，始速禍焉。也就是說由於荊軻的行刺加速了燕國的滅亡。歷史的車輪是滾滾向前的，秦統一六國是歷史發展的趨勢，企圖憑個人的拼殺來改變歷史的進程是不可能的，所以只能以悲劇告終。這些都反映了歷史的和階級的侷限。但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗強 暴的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的。

五、作業

背誦“易水訣別”一段。

　　【教學反思】

高中語文新課標明確提出：在教學中應提倡“自主、合作、探究的學習方式”;提倡“把課堂還給學生”“重視知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三者的結合”“重視課堂的預設與生成”，筆者認爲，這些新的理念已很好的融入此案例中。

一、自主、合作、探究的學習方式

首先，課本劇的編寫、表演真正體現了“自主、合作、探究”的學習方式。學生要改寫好課本劇，就必須充分研讀課文內容，理解把握文中人物形象。爲此，學生就會自覺、主動地去研讀教材，這就達到了學生“自主”學習的精神目的。此外，編排課本劇和分組評述或辯論都體現了合作精神、另外，爲能參選勝利小組成員必須一起研讀教材，方能寫好劇本，做好評述，如沒有“合作”精神是難以成功完成的。此外，學生們不僅用心研究教材，而且通過上網，上圖書館等渠道蒐集資料，這種探究精神難得可貴，且讓他們有不少收穫。

二、知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀

本課教學不僅教學重點落到實處，學生收穫了知識，而且在落實這些知識的同時，學生的諸多能力得到鍛鍊，如文言文字詞句的自主完成，劇本的編排，演員的出色表演，還有同學的精彩評述，脣槍舌戰的辯論。筆者認爲，學生們對這一堂課的內容能很好的掌握，充分的吸收，樂於接受這樣的課堂教學，他們不僅學到了知識，而且激發了學習文言文的興趣。

此外，本課教學雖只用了一課時，然而學生在課前作了大量研讀、探究工作，無形中培養了學生積極進取，主動探求知識的習慣和濃厚興趣，也培養了學生學會與別人合作、交流的學習習慣，讓學生充分體會到合作帶給他們了快樂，增長了見識，並且富有成就感。

三、預設與生成

以往的.課堂，總是老師預設好課堂教學流程，預設好問題，甚至預設好問題的答案。本課教學既有預設的內容和流程，同時也注意課堂的生成。如學生會提出質疑：如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會怎樣，中國將會出現怎樣的局面?這是筆者在預設內容裏沒有的，然而，一發現問題，老師便即時對問題進行整理，把問題擺出來，引導學生進行探究。

本課教學，亮點不少，但也存有不足之處，活動的安排沒能做到人人蔘與其中，少數同學能力得不到鍛鍊，如何能讓人人都“動”起來，成爲學習語文的主人，改善其不良情況，這是筆者正在索的問題。

　　《荊軻刺秦王》教學設計二

　　【教學目標】

1、知識與能力目標：

⑴ 積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。

⑵ 瞭解《戰國策》及相關知識，把握古代記敘散文的特點。

⑶ 理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。

⑷ 掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。

2、過程與方法目標：

⑴ 介紹相關歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。

⑵ 引導學生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。

⑶ 設計思考題，引導學生深入領會古代散文簡潔、精煉、細節傳神的語言魅力和敘事藝術。

3、情感態度與價值觀目標：

⑴ 理解領會荊軻不畏強 暴、不避艱險、捨生忘死、扶弱濟困的英雄精神。

⑵ 引導學生領略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。

　　【教學重點】

1、分析重點人物形象。

2、積累重要文言基礎知識。

　　【教學難點】

1、文章塑造人物形象的技巧和方法。

2、領會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術。

　　【教師準備】

1、蒐集荊軻刺秦王的相關信息。

2、準備相關圖片，展示給學生以形成直觀印象。

3、指導學生充分預習，預先整理重要文言知識，瞭解文章大意。

　　【學生準備】

1、課前充分預習課文，要求讀準字音，讀出節奏，讀出氣勢，思考人物形象並圈點出難理解的詞句。

2、嘗試概述故事情節。

　　【教學過程】

第一課時

〖教學要點〗

1、讀準字音，疏通文句，把握文意。

2、品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

〖教學內容〗

一、創設情境，導入課文

大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成爲千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的迴音。(板書課題)

二、《戰國策》簡介

多媒體展示，學生齊聲朗讀：

《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著，全書共三十三篇，分爲東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，着重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。

三、背景簡介

多媒體展示，教師簡述：

故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。

當時，秦於公元前230年滅韓，又於公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。

當初，燕王爲了結好於秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹於公元前232年逃回燕國。爲抵抗強秦的大舉進攻，同時也爲報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然後聯合諸侯共同破秦。

荊軻刺秦王失敗之後，秦大舉攻燕，於公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

四、掃清閱讀障礙

1、讀準字音(多媒體展示，師生齊讀)

淬(cuì) 忤(wǔ) 徵(zhǐ) 陛(bì) 卒(cù) 提(dǐ) 創(chuāng) 揕(zhèn) 拊(fǔ) 髓(suǐ) 樊於(wū)期 箕踞(jī jù) 亢(kàng) 夏無且(jū)

2、疏通疑難語句(多媒體展示，學生討論，教師點撥)(疑難語句由學生預習得來)

1、秦王必說見臣：

說，同“悅”。說見：高興地接見

2、樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：

窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆爲戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的(事情)。意：情意。

全句意爲：樊將軍因爲走投無路來投奔我，我不忍心因爲自己的事情而傷害了長者的心意

3、乃今得聞教：

乃，語氣副詞，錶轉折。教：指教。全句意爲：而今才聽到(您的)指教。

4、函封之：

函，盒子。這裏名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意爲，用盒子把它(樊於期，之首)封起來。

5、今提一匕首入不測之強秦，僕所以留者，待吾客與俱：

現在(是)拿着一把匕首進入兇險難測的強 暴的秦國，我之所以停留，是因爲等待我的外地客人和(他)一同去。

6、願舉國爲內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：

願意全國上下做秦國的臣民，(燕王)排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ)，供應，供給。職：貢賦，賦稅。

7、北之人：北方邊遠地區的少數民族人。

蠻夷：古代泛指少數民族。

鄙：邊疆，邊遠的地區。

五、複述故事情節，把握課文結構

1、指名學生複述

2、快速梳理情節(多媒體展示)

序幕 狼煙四起

開端 義士請纓

發展 求取信物 易水訣別

高潮 廷刺秦王

結局 壯士殞命

尾聲 秦王目眩

六、精彩語段賞析

1、師生共同確定精彩情節：

求取信物 易水送別 廷刺秦王。

2、感受精彩情節，學生朗讀精彩片段：

求取信物分角色朗讀。

易水送別全體朗誦。

廷刺秦王單人朗誦。

3、分組討論：

⑴ 分三組，分別討論三個精彩片段。

⑵ 討論內容，精彩從何而來。任選一個角度，發表自己的看法。

提示：或人物性格或人物語言、動作、神態等或寫作技巧或其他三組分別派代表發言，教師點撥

求取信物：

荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現出深謀遠慮、心機綿密的個性。

易水送別：

場面描寫：

① 抓住特點白衣冠

② 突出重點荊軻

③ 顧及全面其他人物

④ 結合寫景風蕭蕭兮易水寒

烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染淒涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。

如，白衣冠世皆垂淚涕泣世皆瞋目，發盡上指冠風蕭蕭兮易水寒

廷刺秦王。

顧笑武陽：

沉着機智、鎮定自若

超人的膽略、非凡的氣質(神態)

圖窮匕現：

神勇(動作描寫短句)

倚柱笑罵：

視死如歸(神態)

4、總結歸納：

(荊軻這一人物性格及塑造人物的手法)

反面觀點僅作參考，本節課只就文本討論。

七、結束語

八、佈置作業

1、整理文中重要實詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞、成語等

2、對於荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智。“荊軻是奴才還是英雄，應當歌頌還是應當批判”，請結合課文相關信息，聯繫歷史背景，談談自己的理解。

　　【板書】

荊軻刺秦王

精彩情節人物性格(荊軻)塑造手法

求取信物深謀遠慮、胸有城府人物對話

易水送別赴湯蹈火、義無反顧場面烘托

廷刺秦王機智沉着、視死如歸動作、表情