高一語文《荊軻刺秦王》優秀教案

【教學目的】

１、運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行爲。

２、學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳的複雜矛盾衝突中表現人物性格。

３、掌握文言常用實詞，詞類活用，特殊句式。

【課時安排】 兩課時。

【教學設想】

本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。擬以人物形象分析的角度確定教學思路；這一文言文單元處於高三學期，所以應以培養學生整體感知，主動閱讀習慣入手。因此，爲調動學生的積極性，使學生主動參與學習，擬利用第二課堂時間進行課本劇的排演。

【課前準備】

１、提前一星期時間通知學生作好排演課本劇的準備。

２、將學生分成若干工作組：

⑴ 編劇組：負責全文的改編工作，要將課文改編成劇本。

⑵ 導演組：負責挑選演員及排練工作。

⑶ 演員組：負責劇中人物的塑造。

⑷ 服裝、道具組：負責全劇人物的服裝和道具以及演出前的舞臺準備工作。

⑸ 評委組：負責評選出最佳演員以及對演出進行點評，旨在通過點評深化同學們對人物形象的認識。

３、第二課堂進行演出，全體學生觀看。

【教學內容及步驟】 第一課時 〖教學設想〗

１、抽查學生對文言文字、詞、句理解掌握的情況。

２、對課文相關問題（重點是人物形象）開展分組討論活動。

〖教學步驟〗

第一課時

一、抽查學生對課文字、詞、句理解掌握的情況，對難點進行點撥

１、解釋以下粗的字。

⑴ 秦王必說見臣通“悅”

⑵ 函封之名詞作狀語

⑶ 進兵北略地掠奪

⑷ 頃之未發，太子遲之意動

⑸ 羣臣怪之意動

⑹ 卒超不意通“猝”

⑺ 厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉送

２、解釋以下句子：

⑴ 秦王購之金千斤，邑萬家（定語後置句）

⑵ 皆爲戮沒（被動句）

⑶ 燕國見陵之恥除矣（被動句）

⑷ 太子及賓客知其事者（定語後置句）

⑸ 羣臣侍殿上者，不得持尺兵（定語後置句）

二、分四組討論

第一組討論內容：文章開頭寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀，荊軻和太子丹產生分歧，表現了樊於期，太子丹，荊軻什麼樣的特點？

第二組討論內容：秦廷行刺是全文的高潮，荊軻的形象正是在這一驚心動魄的場面中得到成功的塑造，請分析文章採用了什麼樣的描寫方法。

第三組討論內容：本文成功地塑造了荊軻的`形象，但對他歷來仁者見仁，智者智，你認爲荊軻是英雄麼？

第四組討論內容：請用現代人的眼光來分析、評價荊軻。

第二課時

〖教學設想〗

１、學生代表發言，老師恰當點撥，使學生對課文得到進一步深入的理解。

每組選一名學生代表向全班同學彙報本組同學討論的結果，其中第三、四組要選出持不同意見的兩名同學作總結匯報，每位代表彙報之後，由兩位自由評論員作自由點評，代表發言時間限定在４分鐘以內，評論員發言時間限在兩分鐘以內。

２、學生討論、點評，老師點撥，師生共同達成以下共識。

⑴ 荊軻與太子丹的分歧，既表現了荊軻的足智多謀，果敢勇決，性格剛烈，也暴露了太子丹浮躁多疑，謀事不周的弱點。

⑵ 秦廷行刺採用瞭如下幾種描寫方法。

① 鬥爭雙方的動作描寫，展示生死搏鬥的曲折過程，層次分明。

荊軻“取─奉─發─把─持─揕─逐─提”

秦王“驚─引─起─拔─走─擊”

② 通過語言、神態、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象，讀之使人如見其形，如聞其聲。

荊軻“顧笑武陽，前爲謝曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”。

③ 運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象，秦武陽“色變振恐”襯托荊軻鎮定自若；“羣臣驚愕”“盡失其度”，秦王“目眩良久”等反面襯托了荊軻的威武壯烈。

３、荊軻刺秦王，是反抗qiang暴的正義行爲，秦統一六國，是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的願望改變不了的，所以只能以悲劇告終。因而，荊軻進行的這場鬥爭既有其合理性、積極意義，又有其侷限性。

三、佈置作文 我看荊軻