高一上冊語文《包身工》優質教案

高一上冊語文《包身工》優質教案

教學目的要求

一、瞭解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。

二、培養閱讀比較複雜的記敘文的能力，學習以問題爲中心，以一天活動爲線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。

三、瞭解報告文學的基本特點。

教學設想

一、這篇課文篇幅較長，題材較複雜，表現方法多樣，學生閱讀有困難。宜設計啓發性強的思考序列題，引導學生領會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。

二、內容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。 三、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然後再講清楚運用多種手段表達中心思想的寫作方法。

四、教法方面，要以啓發誘導爲主，適當點撥總結，引導學生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按“自學預習（啓發）——質疑問難（解答）——研究討論（點撥）——綜合練習（鞏固）”的順序進行教學。

授課時間

三課時。

第一課時

【教學內容與過程】

一、簡介作者

夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯領導人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等，建國後把文學名作《林家鋪子》、《祝福》改編爲電影劇本。 《包身工》是一篇報告文學作品。報告文學是文學體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。基本特徵有三：真實性（不同於其他文藝創作），新聞性（不同於一般文章），文學性（不同於一般工作報告、社會調查）。

二、與課文有關的材料

印發北京師範大學《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現行通用高一語文《教學參考書》中夏衍的《從“包身工”引起的回憶》，指導學生自學。 要求：瞭解作者寫作時間；瞭解寫作意圖；瞭解作者深入紗廠親自觀察體驗生活，調查蒐集材料的情況，爲學習課文、理解報告文學特點打下基礎。

三、閱讀課文

（一）運用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。

1.注音。

遊說 抹桌子 着力 骷髏 錠殼 拎

2.解釋。

一聽天命 生殺予奪 強化 優惠 施與

（二）思考回答以下問題（書面完成，課後交教師檢查）。

1.爲什麼以“包身工”爲題？題目和課文有什麼關係？

2.文章以記敘爲主，記敘了一些什麼材料？中間又穿插寫了一些什麼材料？爲什麼記敘之中又穿插這些材料？

3.找出議論和說明部分列舉了哪些數字（在書上用橫線畫出來）？說明它們的作用。

4.記下自己疑惑不解的問題。

（三）佈置作業 ：讀一遍課文。

第二課時

【教學內容與過程】

一、檢查生字新詞

（一）注音

抹（ ）桌子 抹（ ）眼淚 抹（ ）石灰

猜着（ ）了 着（ ）力 我沒着（ ）了

（二）解釋（帶點的字要單獨解釋）。

一聽天命 生殺予奪 施與 着力

（三）聽寫。

毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒

二、解題

（一）時代背景（着重引導學生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時間、意圖和調查蒐集材料經過。）

《包身工》1935年寫成，1936年發表。

1927年，作者在上海認識了一些在紗廠工作的朋友，瞭解了一些紗廠工人的情況；1929年，從做工人運動工作的.同志那裏知道了一些包身工的非人生活情況。“一·二八”戰事後，爲了寫《女性的吶喊》電影劇本，又蒐集了一些包身工材料，對二十世紀帝國主義經營的工廠裏，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調查，打算徹抵揭露。由於紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實地觀察調查了三個月，獲得了大量第一手材料。 具體時代背景從略。

（二）題目的意思。

報告文學可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。《包身工》屬於第三種，寫問題。以“包身工”爲題，點明文章以包身工問題爲中心；同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。

三、回答學生提出的問題

選擇成爲閱讀障礙的問題，作扼要回答。多數問題可隨分析課文逐步解決。

四、分析文章的構思

（一）文章以包身工問題爲中心，以包身工一天生活爲線索。掌握中心可以瞭解寫作意圖，掌握線索可以瞭解如何選材、組材。 （二）已經講過，作者蒐集的素材很多，關於包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進去，需要加以選擇。

看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料？（議論）

明確：四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上班勞動的情景。

不是說以一天的生活爲線索嗎？怎麼只寫到五點鐘上班就中斷了呢？再看課文，還有沒有了？（議論）

明確：還寫了十二小時勞動後，抄身情景；黑夜裏。這樣，從清晨四點一刻起牀，到黑夜睡覺，一天的勞動生活十分完整。不過前後兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳，後者寫得略：寫抄身，沒有明寫時間，又不是正面寫搜身情景；黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個生活圖景作爲重點。起身和吃飯，表現包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經構成了包身工地獄生活的全貌。至於寫“黑夜”，沒有寫什麼生活圖景，卻寫“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的……”，這是和結尾放在一起加以考慮的，有利於揭示全文的中心思想。 這篇作品不僅選取了幾個反映包身工悲慘生活的生活場景，還有別的內容，都是些什麼呢？（議論） 明確：還有與描寫記敘生活場景相應的說明和議論。說明包身工是怎麼來的；分析“包身工”制度形成的原因；說明包身工給帝國主義“”製造”了驚人的利潤；說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。

附：板書（列表）。

爲什麼描寫了包身工的悲慘生活，還要議論“包身工”制度？（議論）

明確：運用了描寫、記敘和說明、議論相結合的寫法，兩者結合，互相補充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭，說明議論部分好象是特寫鏡頭的解說詞。特寫使人獲得形象認識，解說使人獲得本質認識。隨着時間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對包身工制度的本質認識越來越深刻。最後寫“黑夜”歸到結尾，有力的揭示了中心思想。 五、劃分段落（運用上面“板書”）

第一部分：記敘包身工悲慘生活實況，分析包身工制度形成原因。

第二部分：記敘包身工悲慘的勞動實況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。

第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。

六、佈置作業

完成“思考和練習”二、三。

第三課時

【教學內容與過程】

一、導入 新課

上節課着重研究了《包身工》的構思（中心、線索、選材、組材），又研究了描寫記敘和說明議論相結合的寫法。這節課要着重研究課文深刻的思想內容，附帶還要研究運用數字說明問題和語言方面的特點。 二、分析思想內容

這篇作品雖是以寫問題爲中心，也離不開寫人物。一共兩類人物：一類是包身工，一類是壓迫和剝削包身工的帶工老闆、老闆娘、東洋婆、打雜的、拿摩溫、蕩管等。着重要寫的是包身工，寫第二類人物也是爲了描寫包身工。全篇沒有一個完整的人物和事件，但作爲整個包身工形象卻十分鮮明。

朗讀由“但是，……”到“立此包身契據是實”兩段。

明確：包身工是怎樣形成的？（原是農村裏“咬着草根樹皮的女孩子”，被誘騙以契約形式成爲包身工的。） 包身工過着怎樣的悲慘生活？

明確：惡劣的條件（舉例略）；緊張的生活（四點一刻起牀，四點半吃飯，五點鐘上班，勞動十二小時……）；殘酷的懲罰（歐打、罰工錢、停生意、餓飯、吊起……）；麻木的精神（少女的“害羞”感遲鈍）；“嚴密”的統治（“罐裝的勞動力”……）。

爲什麼要身受這樣深重的苦難？

明確：包身工是“二十世紀的技術、機械、體制和對這種體制忠實服役的十六世紀封建制度下的奴隸”，受雙重的壓榨剝削，是雙重奴隸。

爲什麼會成爲雙重奴隸？ 明確：國民反動統治，造成帝國主義經濟侵略；帝國主義的經濟侵略，加速了中國農村破產，抵抗不了水旱自然災害；農村破產造成了大量廉價勞動力流入城市。帝國主義又和中國封建勢力勾結起來拼命壓榨剝削。一句話，半殖民地半封建的反動統治，是使農村少女變成雙重奴隸的社會根源。

這篇作品，在當時起到了動員人民起來反抗帝國主義侵略和國民反動統治的作用。四十年後的今天，重讀這篇作品可以使我們更加深刻地認識舊中國的黑暗，更加珍惜今天的幸福，激發起加速現代化建設改變我國落後面貌的熱情。

三、分析寫作方法 （一）精確的數字——顯示報告文學真實性的特徵。

這篇作品用了許多數字，找一找有哪些？起什麼作用？舉例：

七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個被罵作‘豬玀’的人。（合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度。）

包身費一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一聽天命，先付大洋十元。“蘆柴棒”現在的工錢是每天三角八分，拿去年三角二分做平均，兩年來帶工老闆從她身上實際已經收入二百三十塊錢了。（表明剝削的驚人程度。）

單就這福臨路的日本廠子講，一九○二年日本大財閥三井系的資本收買大純紗廠而創立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之後，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十五萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。（用兩組數字前後對比，證明了在中國的日本紗廠“飛躍地膨大”，完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。） （二）生動的語言——顯示報告文學文學性的特徵。

朗讀第一、二自然段。

明確：生動的人物描寫。寫清晨女工們忙着起牀時，“那男子（打雜）虎虎地向起身慢一點的人的身上踢了幾腳，迴轉身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一羣人呼喊：‘……’”。（寫打雜的快速的連續動作，用“虎虎的”描寫踢人，十分逼真地表現出這個流氓的兇暴本相。） 生動的人物對話。打雜的“呼喊：‘揍你的！再不起來？懶蟲！等太陽上山嗎？”。（突出了日本資本家和帶工老闆統治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格。）

朗讀最後三個自然段。

形象的比喻。用船戶養墨鴨捕魚作喻，再和驅趕包身工勞動作比，形象地揭露了包身工制度“連這一點施與的溫情也已經不存在了”。

發人深思的警句。結尾“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的”，“當心呻吟着的那些錠子上的冤魂！”（凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發出來，必將焚燬那吃人的制度。） 整個作品，生動形象的語言還有很多。

四、回答“思考和練習”二（略）

五、佈置作業

（一）在課文中再找出五個生動形象的句子，簡析它們深刻的含義。

（二）完成“思考和練習”五。