《陳情表》教學教案及反思（精選10篇）
《陳情表》爲西晉李密寫給晉武帝的奏章。文章敘述祖母撫育自己的大恩，以及自己應該報養祖母的大義;除了感謝朝廷的知遇之恩以外，又傾訴自己不能從命的苦衷，真情流露，委婉暢達。下面是其教學教案，歡迎參考。
《陳情表》教學教案及反思 1
【教學目標】
1、知識目標：積累重點文言詞句。
2、能力目標：學習和運用作者陳情的構思藝術以及駢散結合的語言藝術。
3、情感目標：體會作者感人至深的親情，正確評價作者的忠孝思想。
【重點和難點】
掌握重點文言實詞，弄清陳情的層次和“辭不就職”的原因是重點。對李密忠孝的理解是難點。
【教學方法】
1、誦讀法。在誦讀中理解文意文情，熟讀成誦。
2、探究法。理清結構，把握文旨
【教學課時】
2課時
第一課時
【教學步驟】
一、引用導入
蘇軾說：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。”千百年來,人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提並論,可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。李密的《陳情表》最終把晉武帝感動了，皇帝不但准奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。今天，就讓我們一起來領略一下這篇千古奇文的魅力。
二、初讀感知
1、初讀:教師示範朗讀，學生邊聽邊結合課文註釋初步理解文句，並從整體上感受本文的'感情基調。朗讀後讓學生自由發言，談初讀感受。(考查學情，調整教學對策)
學生讀後或聽後感略。
討論各段感情基調小結如下(確保讀出感情):
【板書】第一段：悽苦，悲涼;
第二段：感激，懇切;
第三段：真摯，誠懇;
第四段：忠誠，懇切，期待。
2、 板書強調重點讀音。(確保讀準字音)
險釁(xìn) 閔(mǐn)兇 門衰祚(zuò)薄
期(jī)功強(qiǎng)近之親 應(yìng)門
煢煢(qióng)孑(jié)立 牀蓐(rù)
猥(wěi)以微賤 隕(yǔn)首 逋(bū)慢 伏渥(wò)
劉病日篤(dǔ) 猶蒙矜(jīn)育 拔擢(zhuó)
氣息奄奄(yǎn)(yǎn) 盤桓(huán) 更(gēng)相爲命
三、再讀整體把握
1、要求學生對照註釋自主閱讀課文，初步理解文章的意思。教師巡迴輔導並通過提問檢查落實預習情況。(要求積累的文言詞句，老師幫助學生在書中標示出來)
①實詞
險釁 隕首 東宮 伏惟 伏渥 區區
②古今異義同形詞
成立 告訴 區區 不行 沐浴 無主 上報 辛苦
③成語
煢煢孑立 形影相弔 日薄西山 氣息奄奄 人命危淺 朝不慮夕
④單音文言實詞
夙 鮮 息 吊 嬰 逮 拜 尋 除 矜 聽 聞
⑤通假字
閔——憫 蓐——褥 有(同)又
⑥重點文言虛詞
見(慈父見背) 更(更相爲命) 於(介詞，“勝過”、“比”之意)
以(介詞，“憑”)
⑦句式
判斷句
臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。(非，副詞，否定判斷)
實爲狼狽 (動詞“爲”肯定判斷)
本圖宦達 (副詞“本”表示判斷，本來是的意思)
⑧省略句
欲苟順私情，則告訴(上官)(上官)不許。
前太守臣逵察(爲)孝廉，後刺史臣榮舉臣(爲)秀才/拜臣(郎中/除臣(爲)洗馬。
具以表聞(之)/拜表以問(之)。
⑨被動句
而劉宿嬰疾病
倒裝句
州司臨門，急於星火。
⑩固定句型
既……終……，(既……又……)
有所……，(有……的人)
無以，(又寫作“亡以”，表示沒有辦法)
是以，(因此)
非獨，(不單，不僅)
2、學生分組討論概括課文的層次大意。(每組由推選出的代表陳述)
老師歸納後明確(學生參考)：
第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相爲命之狀;
第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷;
第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節;
第四段;解決忠孝兩全矛盾，提出願乞終養請求。
四、擴展訓練
結合誦讀課文的體會，你認爲“情”在本文中有哪幾層含意?(學生討論)
學生回答 後老師再明確：情：情況(事實);衷情(孝情、忠情);情理(忠孝之道)
五、作業設計
1、熟讀並開始背誦課文。(爭取三天之內背誦並默寫)
2、李密“辭不就職”除了課文的理由，還有沒有其他的考慮?
第二課時
【教學步驟】
一、導入
上一節課，大體疏通了文意，初步瞭解了李密想要表達的情感。今天，我們將從思想內容和藝術特色上再做深入探討。
二、檢查
1、檢查背誦。
學生準備兩分鐘。後抽查男女生各一人(含班幹部或語文課代表)。每人背誦完，學生點評。
2、師生齊讀或背誦，再次體悟。
三、合作探究
1、李密陳什麼情?
討論後回答。(考查學生會不會藉助原文回答，對能有意識用原文回答的同學提出表揚)
老師明確：陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，請求辭官終養祖母的衷情。(原文：“劉夙嬰疾病，常在牀褥“、“供養無主“，“願乞終養”)
2、李密爲什麼從“孝”的角度來說理呢?
學生討論回答後歸納明確：
⑴晉武帝 “以孝治天下” ，作者利用這種心理投其所好，獲得好感。
⑵李密申明自己並非清高，僅僅是爲了盡孝和報恩，以消除晉武帝對自己的疑忌。
⑶陳述祖母的苦情，和自己忠孝難以兩全、進退兩難之情，以喚起同情。
3、 晉武帝爲什麼會答應李密終養祖母的請求?
⑴爲李密的言辭和情理所動。
⑵彰顯孝治天下的恩德。
4、有論者認爲，李密反覆強調孝親，其實是爲自己不奉詔仕晉而故意尋找藉口。你同意這一觀點嗎，爲什麼?(開放性問題，各抒已見，自圓其說)
引導：⑴李密反覆強調孝親，決不是爲其不奉詔仕晉而故意尋找藉口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。
②李密對蜀漢念念於懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。
四、藝術鑑賞
1、語言藝術。
排比、對偶句式，駢散結合
2、構思藝術
【板書】陳情於理、寓理於情
陳情： 身世孤苦 祖母情深似海 供養無主 孝情
沐浴清化 過蒙拔擢 聖朝恩重如山 忠情
情理： 祖母病篤 盡孝日短 (情)
孝治天下 盡忠日長 (理)
請求： 先盡孝後盡忠
五、作業設計
1、蒐集忠孝方面的典故。
2、忠孝真的不能兩全嗎?你是怎麼看待忠和孝的?(輔導課重點考查內容)
【教學反思】
忠孝，是中華民族的傳統美德。在精神道德嚴重滑坡的今天，重提忠孝，對獨生子女這些“新新人類”來說，仍有現實借鑑的意義。所以我在教案設計時，緊緊結合課文內容打親情牌，巧妙滲透親情教育和愛國主義思想教育。令人欣慰的是，通過反覆的朗讀體會和學習討論，喚起了學生的親情意識，許多學生通過日記和博客反思自己過去對雙親的言行，愧疚意識溢於言表，讓人倍感欣慰。這是教案體現出的人文性最爲成功的一面。
不過，畢竟是古文，古文知識積累相當重要。在教案設計時，除了朗讀背誦突出外，對古文言知識的檢查落實稍感不足，這一點，在輔導課安排的測驗中已經表現了出來。另外，古文背誦對學生來說是難點，學生都有畏難情緒。我發現解決的較好的方法是：一要逐段推進，通過默寫檢查落實;二教師示範背誦能消除學生背誦的畏難情緒三獎勵背誦也富有成效。
《陳情表》教學教案及反思 2
【教學目的】
1、掌握文中的文言詞語，積累相關文化常識。
2、學習本文結構思路的縝密、嚴謹和語言表達的委婉、暢達。
3、體會文章深摯樸實的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。
【教學重難點】
1、把握本文陳述的層次及語言上的特色，體會情之深，理之透
2、在較短時間內把握文意且背誦全文；對“忠”“孝”的理解。
【教學方法】
以誦讀、點撥爲主，輔以討論和練習。
【教學手段】
多媒體展示部分提示語句以及結構框架，爲加強理解、識記之用。
【教學時數】1課時
教學步驟
一、導入
古人云：百善孝爲先。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提並論，今天我們走近李密的《陳情表》，看李密是如何陳情，說服晉武帝的。
二、題解
《陳情表》：
陳——陳述、表述；
情——隱情、苦衷；
表——奏章，古代文體，屬奏議類，臣民對君主有所陳述請求時所用。
三、作者簡介
李密（224—287），一名虔，字令伯，犍爲武陽（今四川省彭山縣東）人。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養。爲人正直，頗有才幹。曾仕蜀漢爲郎，蜀亡以後，晉武帝司馬炎爲了鞏固新政權，籠絡蜀漢舊臣人心，徵召李密爲太子洗馬。他上表陳情，以祖母年老無人供養，辭不從命。祖母死後，出任太子洗馬，官至漢中太守。後被讒免官，死於家中。
四、研習課文
1、要求學生在預習的基礎上，默讀全文，然後分組討論：
疑難文句：學生畫出自己不能理解的句子，小組討論解決。
提醒學生注意“鮮”“期”“強”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔凶”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。
2、整體把握，理清思路
速讀全文，由題目展開思考：爲什麼要“陳”？“陳”什麼？如何“陳”？
（1）爲什麼要“陳”？
明確“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝爲官）。
（2)“陳”什麼？
明確：文中李密陳述的自己對祖母的孝情，對晉武帝的忠情，還有自己內心當中因身世悽苦，因不能做到忠孝兩全而產生的苦情、爲難之情。
（3）如何“陳”？
但我們需要知道的是，李密陳情的對象不是一般的讀者，而是靠殺戮和陰謀奪得政權，爲人陰險多疑的晉武帝司馬炎，那李密要如何去表達才能既不招禍，又達到自己的目的呢?
下面我們就來看看李密是如何來陳述他的“情”的:
①歷述自己的悲慘遭遇,，祖孫更相爲命
②敘寫感激朝廷，進退兩難的處境願乞終養
③提出孝之大理，表明自己不矜名節不能就職
④解決忠孝兩全矛盾：提出先盡孝、後盡忠
在李密這一番以“孝”爲中心，環環相扣，入情入理的陳情之後，標榜以孝治國的晉武帝，就不得不答應李密的陳情了,所以我們就看到了這樣一篇精心構思的文章，以情動人，以理喻人，合情合理，環環相扣，不僅打動了晉武帝，也打動了我們每一個人。
（解說：引導學生理解本文層層深入“動之以情，曉之以理”的表達技巧）
3、小結：
《陳情表》的動人之處就在於它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統美德，十七八歲的年紀始終關注的`永遠是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動。在我們學習閒暇的時候，想想父母在背後默默的付出，不要忘了他們在我們身上寄予的殷切希望
五、課外拓展延伸
1、閱讀材料
（1）古代二十四孝的故事
（2）20xx年最美孝心少年事蹟
2、各抒己見
（1）看完以上兩則事例，你有什麼感想？（略）
（2）我們應該怎樣孝順父母呢？
孝順父母是天經地義的事情，我們很多人總是把它掛在嘴邊，說說而已，請同學們想想，我們應該怎樣去孝順父母呢？
①孝順從現在做起
“子欲養親不在”，同學們，珍惜這僅有的時光孝敬自己的父母吧
②孝順從小事做起
每天主動給媽媽倒水，捶背；母親節給媽媽買朵花、少頂嘴。父母是最容易得到滿足的，就像歌裏唱的那樣：“常回家看看，幫爸媽刷刷筷子洗洗碗”，足以讓老人家得到安慰。
③孝順從心靈做起
“每月給父母寄點錢花花，就盡到孝心了”這是一些人的“常規做法”，如果只注重物的供養，那麼人與動物的區別又體現在哪裏呢？
不要把孝順父母當作一種責任，“有父母可以孝敬是兒女的福氣”——孝順父母是我們一生的最偉大的事業。
3．觀看公益廣告《媽媽洗腳》
六、總結
珍惜眼前所擁有的
爲父母盡一份孝心
爲父母盡一份孝心。
這孝心，
也許是一聲輕輕的問候，
也許是一張燦爛的笑臉，
也許是一碗熱氣騰騰的素面，
也許只是一次次短暫的陪伴。
七、佈置作業
1、背誦《陳情表》。
2、結合現實，寫寫你學完這篇文章的感受。
附板書：
陳---陳述，表述
情---隱情、苦衷
表—奏章
身世孤苦
（孝情）祖母病篤盡孝日短
祖母情深
先盡孝後盡忠
沐浴清化
（忠情）孝治天下盡忠日長
蒙受國恩
教學反思
《陳情表》是一篇經典的古文課文，教學過程中我發現了一些反思。
首先，我發現學生對於《陳情表》的理解程度參差不齊。有些學生對於文章的背景和主旨理解較爲深刻，能夠準確地把握文章的情感和表達方式。然而，也有一些學生對於文章的內容和意義理解不夠透徹，只是機械地讀完了文章，缺乏對文章內涵的深入思考。因此，我認爲在教學中應該更加註重對於文章背景和主旨的講解，幫助學生全面理解文章的意義。
其次，我發現學生在閱讀和理解古文時存在一定的困難。《陳情表》是一篇充滿古文特色的文章，使用了許多古文中的獨特詞彙和句式。對於一些詞彙的理解和句式的分析，學生可能會感到困惑。因此，在教學中，我應該更加註重對於古文的解讀和分析，幫助學生克服困難，提高古文閱讀能力。
最後，我發現學生在寫作《陳情表》的過程中存在一些問題。有些學生在表達自己的觀點和情感時，表達不夠準確和連貫，缺乏對於文章結構和語言的把握。因此，在教學中，我應該更加註重對於寫作技巧的講解和指導，幫助學生提高寫作能力。
綜上所述，教學反思《陳情表》的過程中，我發現了學生對於文章理解的不足、古文閱讀的困難以及寫作能力的問題。在今後的教學中，我會針對這些問題，加強對於文章背景和主旨的講解，提高古文閱讀能力，並注重對於寫作技巧的指導，幫助學生更好地理解和運用《陳情表》。
《陳情表》教學教案及反思 3
教學目的：
1、熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式。
2、鑑賞本文融情於事的表達和形象精粹的語言。
3、深入體會文章悽切婉轉的陳情技巧。
教學重點：
1、重要的古漢語語詞知識。
2、分析本文藝術特色。
教學難點：
1、理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。
2、引導學生賞析本文形象生動、駢散結合、自然精粹的語言。
第一節
一、導入：
古人曾說：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。”可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。今天我們一同學習李密的《陳情表》。
二、解題：
“表”是一種文體，是古代奏章的一種，用於臣下向君主陳情謝賀。因爲“表”的閱讀對象是皇帝，所以一般都態度誠懇，措辭謙恭，讀起來如對面談心，頗爲感人。“陳”是陳述的意思，標題中的“情”當爲辭不赴命，終養祖母的衷情。
三、作者簡介：
李密（224～287），一名虔，字令伯，西晉犍爲郡武陽縣（今四川彭山縣）人，文學家。李密祖父李光，東漢末做過朱提太守。但李密從小境遇不佳，出生六個月喪父，四歲時舅父又強迫母親改嫁。他是在祖母撫養下長大成人的。祖母對他關懷備至，他對祖母也十分孝敬。
李密幼時雖體弱多病，但甚好學。師事著名學者譙周，以學問文章著稱於世。年輕時任蜀漢尚書郎，曾多次奉命出使東吳，以能言善對著稱。李密在祖母去世，服喪期滿後出仕事晉。先爲尚書郎，後爲溫縣（河南溫縣西）令。在任政令嚴明，政績顯著，以剛正見稱。李密很有才能，本望在朝擔任高職，充分施展其才能。但李密剛正不阿，當權者憚其公直，無人推薦，不久竟去官，爲州大中正，後任漢中太守。只任了一年太守，被罷官歸田。
四、寫作背景：
公元265年，司馬昭之子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時東吳尚踞江左。晉武帝爲安撫蜀漢舊臣，同時也爲使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣採取了懷柔政策，授予官職以示恩寵。曾多次出使東吳，歷職郎署的李密當然被列爲晉武帝籠絡的對象。且李密當時以孝聞名天下，而晉武帝承繼漢代以來以孝治理天下，推重孝道，因此李密屢被徵召。267年，晉武帝立太子，慕李密之名，下詔徵李密爲太子洗馬。詔書累下，郡縣不斷催促。當時的李密對出仕新朝有所顧慮：李密的祖母年事已高，年老多病，無人供養；李密有忠臣不事二主的蜀漢舊臣思想；李密可能有亡國之臣顧慮新朝而暫存觀望的謹慎，更何況司馬氏有篡取天下之嫌。李密的這些想法，多少被晉武帝覺察到，因此“詔書切峻，責臣逋慢”。在這種情況下，抓住“孝”字大做文章，寫下此文。
五、誦讀課文，感知課文：
1、指定學生朗讀課文，指出要重要字詞的讀音：
釁閔憫鮮
祚期強煢煢孑立
夙蓐詔洗馬
猥隕首逋慢矜
拔擢優渥盤桓庶
2、精讀課文，感知以下問題：
A、是誰陳情？
李密。
B、向誰陳情？
晉武帝。
C、陳什麼情？
向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應徵，請求先盡
孝後盡忠的衷情。
D、李密怎樣才能說服晉武帝呢？
“動之以情，曉之以理”。至於作者是如何“動之以情，曉之以理”的？我們學習文章時慢慢體會。
六、講解第一段：
1、講解第一段詞句：
2、文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔凶。”，那麼作者從小遭遇了哪些不幸之事？
第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養。
第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦。
第三：兩輩單傳，內外無親，形影相弔。
第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥牀不起。
3、該句在全段中起到什麼作用？
總攝作用；
正是基於上述四個原因，故作者不能“廢遠”。所以這一句又爲下文埋下伏筆。
4、圍繞“夙遭閔凶”，作者的敘述的層次是怎樣的？
縱的方面：（生孩六月——至於成立）
橫的方面：（外、內）
5、作者爲什麼要向晉武帝陳述這些不幸的遭遇？
由當時的處境看，如果李密一開始就向晉武帝提出辭不赴命的請求，不但達不到目的，而且可能性命不保。因此，李密先不談辭不赴命之事，而是從自己幼年不幸的遭遇和家庭困境說起，營造一種悲慼的情感氛圍，使晉武帝的惱怒斥責化爲同情，達到“以情動人”的目的。
因此這段文章的朗讀基調應該是——悽苦，悲涼。
第二節
一、導入：
悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段裏訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起所有人的同情了。但是他一再推辭，這樣很容易給晉武帝產生誤會——你李密不識擡舉；甚至很容易被誤解爲不肯與新興的晉王朝合作，就很危險了。那麼李密在這段中又是如何陳情的？
二、第二段詞句的學習：
1、指定學生朗讀該段。
2、講解該段中重要詞句。
3、鞏固整理該段詞句。
三、問題解析：
1、同學概括該段主要內容：一方面寫朝廷對自己徵召之殷的感激之情，另一面寫寫自己進退兩難的境地。
2、所以本段分爲這兩個層次來寫，在第一層中作者反覆陳述朝廷對自己的知遇之恩，表達了自己的感恩之情。同學們說說哪些是說朝廷對自己的恩遇，李密對朝廷的恩遇持怎樣的態度？哪些是表達自己的感恩之情的語句？
知遇之恩：察臣孝廉；舉臣秀才；拜臣郎中；除臣洗馬。
辭不赴命，辭不就職。
表達感恩：尋蒙國恩，非隕首所能上報。
3、面對郡縣的逼迫和州官的催促，李密陷入了怎樣的境地？
進退兩難的境地。
4、大家思考：李密的“進”難在哪裏？“退”難在哪裏？
進，無以報祖母的養育之恩；退，不能回報朝廷的知遇之恩。
5、從本段中我們看到的是李密堅決辭不赴命，還是他的哀婉陳情？
詞意悽惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質是態度堅決，還是不去應徵。
四、第三段詞句的講解：
1、指定學生朗讀該段。
2、講解該段中的重要詞句。
3、鞏固整理該段詞句。
第三節
一、問題講析：
1、本段結尾落在辭官養親上（“是以區區不能廢遠”），但本段文勢有個三轉折，表示轉換的字眼是什麼？
伏惟、且、但。
2、據此給這段文字劃分層次？
A、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應得到同情。
B、自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭不就職與“名節”無關，以求皇帝諒解。
C、正面陳述劉氏之現狀，是“不能廢遠”的惟一原因。
3、品味第一層，作者爲什麼扯起“孝”這面大旗？“凡”“況”句有何含義？
A、晉武帝治國標榜的.是“以孝治天下”，談“孝”就給作者提出終養祖母的要求提供了“理論依據”，使自己供養祖母的要求既合情合理又合法。
B、“凡”是指一般情況，是凡是的意思；“況”是指特殊情況，是何況的意思。行孝道既然遍及一般，對於特殊情況就更應如此了。理由充足且冠冕堂皇。
4、李密不爲官事晉，他最擔心晉武帝懷疑他哪一點？
李密怕晉武帝認爲自己是矜守名節。因爲古代崇尚一種“忠臣不事二主”觀念，魏晉文人名士最重氣節。
5、那麼作者提起自己在前朝爲官的經歷，是否是多餘的？有何作用？
作者表明自己“本圖宦達，不矜名節”的人生目標，打消了晉武帝的疑慮；作者一再稱頌君恩，“寵命優渥”，豈敢盤桓”，讓晉武帝明白自己的辭不就職與“名節”無關，完全是爲了供養祖母，爲了“孝”。
6、最後作者以“祖母病日篤”是想向晉武帝表達什麼信息？
讓晉武帝明白：自己不能出仕的唯一原因只是因爲祖母病重。
二、講析最後一段：
1、學生朗讀該段。
2、講解該段詞句。
三、問題講析：
1、本段中哪一句話表明了全文的主旨？
“願乞終養”。
2、李密最後提出解決盡孝與盡忠兩種矛盾的辦法是什麼？他是怎樣提出這個辦法的？
先盡孝後盡忠。
作者以列數字、作對比的方式提出了先盡孝後盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最後再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。
3、由本段可見全文感情真摯，悲惻動人的原因是什麼？
事之實：是臣盡節於陛下之日長，報養劉之日短也。
言之切：願乞、願矜憫、聽臣微言、明知、共鑑。
心之誠：生當隕首，死當結草。
四、討論：晉武帝爲什麼會答應李密終養祖母的請求？
1、爲李密的言辭和情理所動；
2、彰顯孝治天下的恩德。
五、“陳情表”，文中主要陳述了什麼情？
陳述了孝情、憂情、懼情、忠情。主要是孝情和忠情，因爲，忠孝難以兩全才“憂”，才“懼”。
六、梳理課文結構：
第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相爲命之狀；
第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；
第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節；
第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出願乞終養請求。
教學反思
《陳情表》是中國古代文學名著之一，也是一篇重要的辭表。通過教學這篇文章，我深刻地體會到了其文化內涵和藝術魅力，同時也發現了一些教學上的不足之處。
首先，教學中我強調了對《陳情表》的背景和作者的介紹，以便學生更好地理解文章的寫作背景和作者的用意。但是在教學過程中，我發現學生對於古代歷史和文學知識的瞭解有限，導致他們對於文章的理解和欣賞程度有所不足。因此，我認爲在教學中應該加強對相關背景知識的講解，幫助學生更好地理解文章的意義和價值。
其次，教學中我注重了對文章的語言特點和修辭手法的分析，以培養學生的文學鑑賞能力。通過分析文章中的比喻、誇張和排比等修辭手法，我希望學生能夠更好地理解作者的表達意圖，並能夠運用到自己的寫作中。然而，在教學中我發現學生對於修辭手法的理解和運用能力有限，很難將其運用到自己的寫作中。因此，我認爲在教學中應該注重培養學生的文學鑑賞能力，並通過一些實際的寫作練習來加深對修辭手法的理解和運用。
最後，教學中我注重了對文章的整體結構和主題的分析，以幫助學生更好地理解文章的意義和主旨。通過分析文章的開頭、中間和結尾，我希望學生能夠把握文章的主題和中心思想。然而，在教學中我發現學生對於文章的整體結構和主題的理解能力有限，很難準確把握文章的主旨。因此，我認爲在教學中應該注重培養學生的整體把握能力，並通過一些相關的訓練來加深對文章的理解和把握能力。
綜上所述，教學《陳情表》這篇文章讓我深刻地體會到了其文化內涵和藝術魅力，同時也發現了一些教學上的不足之處。通過對相關背景知識的講解、對修辭手法的分析和對整體結構和主題的分析，我相信我可以更好地教學這篇文章，並幫助學生更好地理解和欣賞《陳情表》這篇古代文學名著。
《陳情表》教學教案及反思 4
【教學目標】
1、從瞭解李密所處的時代入手，理解他爲什麼向晉武帝陳情，“乞願終養”、“辭不赴命”。
2、體會本文的語言特色，掌握一些成語和習用語。
【教學設想】
1、本文語言富於節奏和感情色彩，應讓學生熟讀並疏通文字。
2、瞭解這一時期特定的時代背景，幫助學生理解全文。
3、安排一教時。
【教學過程】
一、教師範讀，學生散讀。
二、有關情況介紹。
1、晉武帝爲何要徵召李密？
2（晉武帝司馬炎於公元263年建立了西晉王朝。爲了穩定民情，籠絡人心，對於西蜀的名人賢達，或徵召他們到洛陽供職，或任命他們留在中原的子孫做官。晉武帝下詔徵李密爲太子洗馬。）
2、李密爲什麼要委婉陳情？
2（李密在西晉建立前，曾在蜀國做官。作爲一個“少仕僞朝”的“亡國賤俘”，四次被徵召，四次拒絕，很容易使晉武帝產生疑忌，會以爲李密懷念蜀漢，不滿新朝。而這是一種違抗聖命大逆不道的行爲。在逼迫甚急的情況下，李密上表陳述情由，敘述自己不幸的身世，說明不能應徵出仕的原因。）
三、教師指導學習課文。
1、點撥疑難字、詞。
鮮——少廢——停止察——舉薦
除——拜授官職矜——注重、崇尚擢——提拔
過——過分盤桓——徘徊
2、概括每段大意，說說各段之間的聯繫。
2（第一段——敘述自己的遭遇和家庭的困境。開篇以“臣以險釁，夙遭閔凶”八個字概括幼年時期的不幸遭遇，落筆十分悽楚。接着寫“險釁”、“閔凶|的具體內容：“六月”喪父，“四歲”母親改嫁，由祖母撫養成人。然後敘述家庭的孤獨單薄，叔伯兄弟，遠近親屬，一概沒有，只有祖孫二人相依爲命。段末點明“臣侍湯藥，未曾廢離”，暗含爲了盡孝無法應詔之意。）
（第二段——敘述朝廷多次徵召和自己的進退兩難。首先以“逮奉聖朝，沐浴清化”表達自己對朝廷的忠，再敘述多次徵召的經過，段尾以“供養無主”、“劉病日篤”來說明自己欲仕不能，忠孝難全，進退兩難的境地。）
（第三段——述祖孫更相爲命的關係，說明自己並非欲全名節而辭不赴命。本段一開始就擺出聖朝的施政綱領：“以孝治天下”，那麼自己有祖母需要照顧，理應留在祖母身邊，以盡孝道。又貶抑自己“本圖宦達，不矜名節”，最後申述不能奉詔就職的原由。祖母病情嚴重，生命垂危，“母孫二人，更相爲命”。這些都是實情，顯得真切感人。）
（第四段——懇請晉武帝批准終養祖母的要求。本段換一個角度陳述理由：“盡節於陛下之日長，報劉之日短。”一“短”一“長”的對比，說明奉養祖母不會有礙於報效朝廷。接着明確提出自己的請求，最後以“生當隕首，死當結草”的誓言作結。）
3、李密陳情的目的是什麼？作者抓住什麼來打動晉武帝？
2（能夠爲祖母盡孝，拒絕徵召，又能得到晉武帝的恩准和諒解，免去疑忌和殺身之禍。作者抓住晉武帝“以孝治天下”的施政綱領，用“孝道”打動晉武帝，使晉武帝不得不承認他善於爲自己辯護，並寬容了他。）
4、體會本文的語言特色。
2（A、排偶句的運用，有不少是爲了通過相互對立和相輔相成的內容，來強化情意的表現。）
例：“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲苟循私情，則告訴不許。”通過內容的對立，將盡忠與盡孝的矛盾強化，突出進退兩難的處境。
“既無叔伯，終鮮兄弟”，“外無期功強勁之親，內無應門五尺之童”，通過上下、左右、內外的相輔相成，突出了李密孤苦零丁、無依無靠的情景。
“臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節於陛下之日長，而報劉之日短。”通過時間“長”與“短”的比較，巧妙地提出了一個先盡孝後盡忠的兩全其美的辦法。
“生當隕首，死當結草”通過“生”與“死”的對舉，表明了一定要報大恩的決心。
2（B.練達而概括的四字句連用，對製造情勢、渲染氣氛起了很大的作用。）
例：“詔書切峻，責臣慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急如星火”一連六個四字句，三層排比，短語迫促，一氣呵成，造成一個上責下催，透不過氣來的緊急氣氛。
“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”一連四個四字句，借比喻，用誇張，將祖母劉危在旦夕的情勢形容殆盡。
積累成語：
零丁孤苦煢煢孑立，形影相弔急於星火進退狼狽日薄西山人命危淺，朝不慮夕氣息奄奄更相爲命皇天后土實所共鑑生當隕首死當結草
教學反思
《陳情表》是一篇經典的.散文，通過對漢代官員岳飛臣的忠誠與堅持的描述，展現了作者對忠誠與正義的追求。在教學過程中，我注重培養學生的閱讀理解能力和情感認知能力。通過分析文中的情感表達和修辭手法，學生能夠更好地理解文章的深層含義。同時，我引導學生思考忠誠的重要性，並與現實生活相結合，讓學生認識到忠誠是一種美德。通過這樣的教學方式，學生對《陳情表》的理解和感悟都有了明顯提高。但也需要注意的是，在教學中應更加註重學生的個性發展，引導他們形成獨立思考的能力。
《陳情表》教學教案及反思 5
【教學目標】
（一）知識與能力：
1．理解重點文言詞語，積累成語。
2．品味作者在敘述中蘊含的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。
3．學習本文結構思路的縝密、嚴謹及語言表達的準確和生動形象。
4.通過分析使學生理解“孝”是中華民族的傳統美德。
（二）過程與方法：
1．通過反覆誦讀，體會作者在敘述中蘊含的真摯感情。
2．通過討論、探究、教師點撥等方法，討論文中的關鍵內容及李密散文的藝術特色，理解作者陳情的思路及妙處，點撥關鍵的字、詞、句，使學生在深層意義上領會出於情字，歸於理字；融理於情，融情於事；樸素細膩、曲折委婉的要義，進而達到鑑賞的目的。
【教學重點】
1．在反覆誦讀中體會作者字裏行間蘊含的真切情感。
2．把握文意，背誦全文。
【教學難點】
通過對文句的理解，剖析“情”的含義，即：苦情、親情、忠情。體會作者融情於事的巧妙手法。
【教具準備】多媒體投影
【課時安排】2課時
【教學步驟】
第一課時
【教學要點】
1．介紹作者及寫作背景。
2．總體感知課文，理清文章的思路。
【教學過程】
一、導語設計
讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。我們已經在初中學習了《出師表》，領略了諸葛亮的忠君思想。今天我們來學這篇被人譽爲美文的《陳情表》，感受李密對新朝寵遇的感激涕零及孝順祖母的哀哀衷情。
二、解題
1．介紹作者及寫作背景
李密（224～287），字令伯，又名虔，武陽（今四川省彭山縣）人，晉初散文家。祖父李光曾爲蜀國朱提太守。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏撫養成人。年輕時師事名儒譙周。曾任蜀漢尚書郎，多次出使東吳，甚有才辯。蜀亡後，屏居鄉里，以孝聞，累舉不應。公元263年，司馬昭子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時東吳尚踞江左。晉武帝爲了安撫蜀漢舊臣，同時也爲使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣採取了懷柔政策授予官職，以示恩寵。司馬炎建立晉朝，徵召他爲太子洗馬，詔書累下，郡縣逼迫。李密作爲亡蜀之臣，心存疑慮，進退兩難。若辭不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任職，又非李密的本意，於是以“烏鳥私情”，祖母“供養無主”爲由，寫了此表。文章選自南朝梁昭明太子蕭統的《文選》。
2．文體介紹
表：又稱“奏議”，是古代臣屬給帝王所上的陳述己見的文書。本文是作者李密向晉武帝陳述實情的文章。
三、整體感知，初通文意。
1．聽讀。放錄音，學生邊聽邊注意體會文章的節奏感和文中抒發的感情。
2．誦讀。再放錄音，學生跟隨錄音讀課文，注意字詞的讀音，句間停頓，讀出關鍵詞的韻味來。
3．學生默讀課文，結合註釋疏通文意。
出示投影：
（1）給下列劃線的字注音。
險釁閔凶門衰祚薄期功應門強近之親牀蓐隕首
猥以微賤逋慢優渥煢煢孑立拔擢盤桓矜育
（2）給下列劃線的字注音並解析：
1）注意以下字的讀音和詞義：臣以險釁夙遭閔凶門衰祚薄日薄西山煢煢孑立牀蓐猥以賤微生當隕首責臣逋慢猶蒙矜育過蒙撥擢寵命優渥期功強近終鮮兄弟除臣洗馬劉病日篤更相爲命
2）解析以下虛詞的詞義和用法：
以：臣以險釁臣以供養無主猥以微賤臣具表以聞聖朝以孝治天下但以劉日薄西山臣無祖母，無以至今日
3）解析以下劃線的實詞：
慈父見背二州伯牧所見明知形影相弔晚有兒息逮奉聖朝察臣孝廉舉臣秀才拜臣郎中拜表以聞尋蒙國恩除臣洗馬猶蒙矜育不矜名節願乞終養聽臣微志庶劉僥倖不勝……之情臣之辛苦
4）注意以下句式：是以區區不能廢遠。州司臨門，急於星火。
（3）詞類活用：
夙遭閔凶：名，憂患，不幸的事察臣孝廉：動，作孝廉，爲孝廉
臣之進退：名，是否出來做官之事舉臣秀才：動，作秀才，爲秀才
是以區區不能廢遠：動，遠離猥以微賤：名，社會地位低下之人
凡在故老：名，年老之人謹拜表以聞：使動，使皇上聞
沐浴清化：清明的政治教化則劉病日篤：狀，一天天地
（4）成語：
孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相弔，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土
（5）句式：
1）判斷句：
①非臣隕首所能上報
②今臣亡國賤俘
③臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。
2）被動句：而劉夙嬰疾病
四、理清文章的思路
提問：本文的題目是《陳情表》，作者爲什麼要向晉武帝陳情？他陳情的內容是什麼？用了什麼方式？（師生共同討論，學生自由發言，教師疏理內容。）
明確：（1）李密“陳情”的理由是因爲皇帝下詔任命他爲太子洗馬，“尋榮國恩，除臣洗馬”，而他又不想應詔就職，“臣具以表聞，辭不就職”。
（2）李密“陳情”的具體內容
①述父喪母嫁，祖母收養，祖孫相依爲命之悲慘遭遇。
②述因祖母病重，太守舉孝廉不就，刺史舉秀才不從，皇帝下詔、官府逼迫也難以應詔的兩難處境。
③述聖朝以孝治天下，而自己孤苦無依，祖母又“日薄西山，氣息奄奄”“人命危淺，朝不慮夕”祖孫“更相爲命”，因此“不能廢遠”的理由。
④述祖母年事已高，“烏鳥私情，願乞終養”，祖母百年後，自己再對國家“生當隕首，死當結草”，報效犬馬之勞的願望。
（3）李密陳情的方式是融理於情，融情於事，樸素細膩，曲折委婉，感人至深。
（解說：理清課文的思路，才能對課文有個整體的認識。本題在思考過程中應儘量把握文章的脈絡，瞭解文章的大意，初步理解本文寫作的內容及意圖，感受作者融情於事的思想特點）
五、反覆誦讀課文，思考“情”在本文中有幾層含義？
引導：本文的題目是《陳情表》，“表”是一種奏章，用於臣下向君主陳請謝賀。“陳”是陳述的意思，情：（１）情況（事實）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）。
六、課堂小結：本文的關鍵是體會李密融入字裏行間的“情”即悲情、苦情、親情，而誦讀是最好的方法，因此本課應以誦讀爲主，讀出文中的感情，讀懂作者蘊含其間的用意。
第二課時
【教學要點】1.賞析構思藝術；2.賞析本文的語言特色。
【教學過程】
一、導入。投影基礎知識檢測題，請學生回答，師生共同補充後，引入新課。
分男女生讀課文。
二、具體研習課文
（一）研習第1段。
1．學生自由朗讀第一段
2．提問：哪句話是作者陳述的總起？下面哪些內容都屬於“閔凶”？（學生討論後回答。）
明確：夙遭閔凶：父喪母嫁、多病零丁、門衰祚薄、夙嬰疾病。正是基於這四個原因，故不能“廢遠”。
3．小結：作者通過對不幸家境的動情敘述，意在說明自己孤苦零丁，家族人丁不興，父亡母嫁，祖孫相依爲命，劉氏對自己有養育之恩，而如今劉氏疾病纏身，常臥病不起，自己侍弄湯藥，不曾離開。那麼，既然“未曾廢離”，後文出現的“不能廢遠”就不顯突兀。此處實際上是爲後文埋了伏筆。
4．學生自由讀本段，在理解的基礎上，最好能熟讀成誦。
（二）研習第2段。
1．學生集體讀課文。
2．提問：本段分幾個層次？各自的重點是什麼？（學生分小組討論後自由發言，教師點撥。）
點撥：二層：敘朝廷徵召之殷；寫自己進退兩難的境地。
3．提問：前一層按什麼順序來寫的？和時間詞相對應的表徵召的詞有哪些？由這些詞可見什麼？爲何官職遞增卻“辭不就職（赴命）”？
（學生找出相關的.詞語，並思考、討論後，指定一學生回答。）
明確：按時間順序
表時間：逮、前、後、尋
表徵召：察、舉、拜、除、當；
官名：孝廉、秀才、郎中、洗馬
（解釋、積累有關文化常識。“孝廉”“秀才”是薦舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）
作用：先郡，次州，後朝廷，可見徵召級別越來越高，表達作者的感恩戴德之情。
推辭理由：供養無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”，張下文“日薄西山”）
4．提問：第二層如何見事態的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉聖朝”“沐浴清化”等句想表明什麼？（學生分小組討論後自由發言，教師點撥。）
點撥：事態嚴重：詔、責、逼、催等，含蓄地表明瞭強己所難之窘迫。
處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養無主”“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲苟順私情，則告訴不許”。
品析：訴說自己辭不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進退，實爲狼狽”，情辭悲切，動人心肺。“奉”“沐浴”，稱頌朝廷，並表感恩之情，可見語言的得體和機智。
5．小結：朝廷多次徵召而自己卻辭不就職，作者自然會想到自己可能引起皇帝的不滿，於是本段一開頭便歌頌皇帝，以使其平息心中之火，“逮奉聖朝，沐浴清化”，接着便具體地列舉了“沐浴清化”的事實，說明郡縣和州司“催臣上道”“急於星火”的緊急之情，自己也“欲奉詔奔馳”赴王命，但因“劉病日篤”，家中無人侍奉劉氏，自己是她惟一的親人，無法遠行。在封建社會裏，“忠”“孝”同樣重要，而自己又不巧處於既想“報國恩”又想“順私情”的“忠”“孝”兩難全的境地，感嘆於“臣之進退，實爲狼狽”，句句在理，處處合情，令人無法不信，這自然使皇帝減少了對自己不仕的疑慮。
6．學生自由讀本段，在理解的基礎上，最好能熟讀成誦。
（三）研習第3段。
1．指定一學生讀課文。
2．學生思考：本段結尾落在辭官養親上（“是以區區不能廢遠”），是從哪幾個角度來展開的？
（學生討論，指定一學生回答。）
提示：三層,分別以“伏惟”“且”“但”來轉換文意。
（1）抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應得到同情。
（2）自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭職與“名節”無關，以求皇帝諒解。
（3）正面陳述劉之現狀，是“不能廢遠”的惟一原因。
①本段首先提出了晉朝“以孝治天下”這個治國綱領，這既是熱切稱頌朝廷褒揚孝行態度堅決，更是爲下文鋪設道路。“凡”是故舊遺老，都還蒙受憐憫養育，“況”自己孤苦零丁，尤其厲害，那就越發應當而且必須“蒙矜育”了。（合理）
②作者很坦率地說出自己是亡蜀之臣，是隻爲功名不爲名節之人，“本圖宦達，不矜名節”，並不想爲亡蜀盡忠守節。而武帝對自己這“至微至陋”的“亡國賤俘”以“過蒙撥擢”，自己理應爲朝廷效命，回報皇帝的知遇之恩。（合情）
③然而劉氏“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”，自與祖母相依爲命，沒有祖母的撫育，自己不會有今天；祖母沒有自己，也無法終殘年，因此作者水到渠成地提出了“是以區區不能廢遠”的心願。即使今天的讀者讀時都要爲作者的親情、苦情感動得熱淚盈眶，自然也能使皇帝完全消除疑慮，同情李密這個“忠孝”之臣的。
3．品味第一層，作者爲什麼扯起“孝”這面大旗？“凡”句有何含義？
（學生思考後回答。）
（1）借孝來掩飾自己的觀望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。
（2）“凡”是指一般，“況”是指特殊。“凡在故老，猶蒙矜育”是指當時的一般情況，“況臣孤苦，尤爲特甚”特指自己的特殊處境。孝既已及於一般，對特殊就更應如此了。理由充足且冠冕堂皇。“孤苦”一詞承首段，又爲下文“臣之辛苦”張本。
4．品味2、3層，看本段的語言特點。
（學生自主品味後，自由發言。）
點撥：
（1）“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動人，至爲懇切。
（2）“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相爲命，……”，一組四字句，皆出於至孝之心，感人至深。
特點：委婉、流暢。此段中反覆表明心跡，敘說衷曲，解釋不能“廢遠”的原因，情辭懇切。
5．學生自由讀本段。
（四）研習第4段
1．男生齊讀本段。
2．思考下列問題。（學生思考，教師點拔。）
（1）本段中哪句話是表文主旨？
明確：“願乞終養”
（2）貫穿全段的是哪兩個詞？
明確：“盡節”“報養”——忠孝兩全
（3）用語有什麼特點？
點撥：“願乞”“願矜憫”“聽臣微志”——無比懇切
（4）由本段可見全文感情真摯、悲惻動人，原因是什麼？
點撥：事之實：是臣盡節於陛下之日長，報養劉之日短也。
言之切：願乞、願矜憫、聽臣微志、明知、共鑑。
心之誠：生當隕首，死當結草
3．提問：作者是怎樣爲兩難境地尋找合適的出路，使自己既能盡“忠”又能盡“孝”呢？
學生思考，教師點拔。
點撥：李密要想真正達到自己“願乞終養”的目的，還必須向皇帝具體表明自己的心志。於是他便從時間上來談“盡節於陛下之日長”“報劉之日短”的實際情況，況且“烏鳥私情”，希望皇帝能允許自己爲祖母養老送終，並指天爲證“皇天后土實所共鑑”，祖母百年之後，自己定當不遺餘力地爲國家盡忠，報答皇帝對自己的恩情。至此作者才完全提出了自己的先盡“孝”後盡“忠”的主旨。對於一個想“忠”“孝”兩全的臣子，晉武帝還有什麼疑問和理由拒絕他的合理又合情的要求呢？
4.學生自由讀本段。
三、探究閱讀
文中的孝表現在哪裏？你如何看待李密的“孝”？（結合課文來談。）
學生分小組討論，教師巡迴指導。討論結束後，各小組選一名代表發言，其他同學可以補充。
點撥：表現：
1．臣侍湯藥，未曾遠離
2．以供養無主，辭不赴命
3．劉日薄西山，氣息奄奄
4．庶劉僥倖，保卒餘年
作者比較真實地寫出了自己的境遇和終養祖母的願望，這種在長期艱難生活中培養和發展起來的骨肉之情，在利慾薰心、爾虞我詐的封建統治階級中，應該說是少有的，因而是可貴的。
封建統治者提倡以“孝”治天下的倫理，其根本的目的在於維護自己的統治地位，今天我們應有清醒的認識態度。另一方面，孝敬父母、長輩是我們中華民族的傳統美德，至今仍未過時。
四、課文總結
寫文章的目的，在於影響對方（讀者）。或者是宣傳一種主張，或者是表達一種願望，都要使對方接受。而在實現這一目的，就文章的表現手段來說，必須曉之以理動之以情。這篇《陳情表》就是這樣情理兼備的好文章。
文章詳盡而委婉地敘述了李密和祖母劉氏相依爲命的處境，申述暫時不能應召赴任的衷情，言辭懇切，表情達意淋漓盡致。學習本文，我們既要學習作者融情於事，真切感人的“情”，又要理解作者作爲“亡國賤俘”對新朝國君陳情時的謹慎、得體，恰如其分的語言；既要讀懂李密的“孝”情，又要領悟其中的感激之“情”。
板書設計：
身世孤苦悲涼祖母情深似海孝情
沐清化蒙國恩聖朝恩重如山忠心
祖母病篤（情）盡孝日短
孝治天下（理）盡忠日長
先盡孝後盡忠
教學反思
在教授《陳情表》這篇文章時，我發現學生對於這篇古文的理解有一定的困難。首先，由於《陳情表》是一篇較爲複雜的文章，學生在閱讀時可能會遇到一些生僻的詞彙和句式，導致理解上的困難。其次，學生對於文章背後的歷史背景和文化內涵瞭解不足，無法理解文章中的隱含意思。
針對這些問題，我在教學中採取了一些措施。首先，我通過解讀生僻詞彙和句式，幫助學生理解文章的表面意思。其次，我結合歷史背景和文化內涵，向學生解釋文章中的隱含意思，幫助他們更好地理解文章的深層含義。最後，我組織了一些討論和分析的活動，鼓勵學生積極參與，提高他們對於《陳情表》的理解和思考能力。
通過這些措施，學生的理解能力有了明顯的提高。他們能夠更好地理解文章的意思，並能夠從中獲取到一些啓示和思考。然而，我也意識到教學中還有一些不足之處，比如對於一些複雜的歷史事件和文化背景的解釋不夠詳細，導致學生對於文章的理解仍然有一定的困難。因此，我在今後的教學中將進一步完善這些方面的內容，提高學生對於《陳情表》的理解和欣賞能力。
《陳情表》教學教案及反思 6
教學目標
1、“表”是一種文體，瞭解這種文體的特徵。
2、古人以“忠孝”爲先，卻又往往忠孝不能兩全，注意作者在文中表露的情感。
3、文章寫作的對象是皇帝，所以既要說得天衣無縫又要極盡委婉。
教學重點
文章的邏輯嚴密和章法多變的特徵是教學的重點。
教學過程
一、題解
《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文章敘述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養，詳盡而委曲地說明了自己屢次辭謝晉朝徵召的原因，表達了對晉朝皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的終養祖母以盡孝道的決心。
表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信。《文心雕龍章表》：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”《文選》卷三十七題作《陳情事表》。
二、課文分析
寫文章的目的，在於影響對方（讀者）。或者是宣傳一種主張，或者是表達一種願望，都要使對方接受。而在實現這一目的，就文章的表現手段來說，必須曉之以理動之以情。這篇《陳情表》就是這樣情理兼備的好文章。
李密所陳之情，無非是孝養祖母，這屬於封建道德範疇。我們推舉這篇文章的重點不在此，而是從批判繼承的意義看，覺得這篇文章尚有可取之處，堪稱西晉散文的名篇。
第一， 表現真實的感情。
《古文觀止》選這篇文章評說：“歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言駕飾。……至性之言，自爾悲惻動人。”李密從小失去父母，是祖母劉氏一人撫養成人的，這種孝親的關係自然不可分離。所以作者首先從這裏寫起。他先寫自己，從小孤弱，虧了劉氏的撫養。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至於成立。”這裏見出劉氏的辛苦。再寫劉氏，“夙嬰疾病，常在牀蓐。”時候只有密來服侍照應。劉與李密這不可分割的關係說到了，這還不夠，作者還補充特殊的具體情況，這就是他家“既無叔伯，終鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相弔”環境裏，祖母的依傍關係是分離不得的。最後用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，現太應上文，歸結到這自然而然的情勢：“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終餘年。母孫二人，更相爲命。是以區區，不能廢遠。”情感是真實的，而且深切的。所以古人評說：“沛然從肺腑中流出殊不見父鑿痕。”（《冷齋夜話》引李格非語）更有評說：“此段寫盡慈孝，使人讀之慾涕。”（《古文觀止》批註）
第二， 說出有力的道理。
事情一開始，就在李密面前出了一個難題。我們知道，李密原是蜀國的郎官，蜀亡於職，會不會使晉“疑其以名節自矜”？再者，在此陳表之前，已經詔書累下，郡縣逼迫。所以李密寫這篇陳情表，就非得動腦筋把道理陳述清楚不可，把真實情況擺開不可。他在陳述暫不能出仕的理由時，先從“伏惟聖朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”入手，而後折入本意：“況臣孤苦，特爲尤其！”也就更有力量。這篇文章的一怪意思。接着又說明自己“本圖宦達，不矜名節”，“今臣亡國賤俘，至微至耳，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀”。然後文章又一轉折，空出主意：“但以劉伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終年餘，母孫二人，更相爲命，是以區區，不能廢遠。……”這樣就使道理更周全，表達了自己矛盾的心情；既消除了對方的懷疑，也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。
三、鑑賞要點
1、 邏輯嚴密
作者李密，因父早亡，母改嫁，自己歸祖母劉氏撫養。曾拜蜀的重臣譙周爲老師，博覽五經，尤精《春秋左傳》。初仕蜀，爲郎。晉泰始初，始被徵召爲太子洗馬，以祖母年老多病，無人奉養，遂上《陳情表》固辭。後劉氏死，方入京任太子洗馬，出爲溫縣令，官至漢中太守。
嚴密的邏輯，真實的理由在曲折推進中得到清楚的表現，而陳述又是那樣委婉，衷曲又是那樣令人同情，文章章法又顯得搖曳多姿。《麗澤文說》曾指出：“文章貴曲折斡旋。”
2、 章法多變
說理之文有直有曲。思路豁達，曲令釋精微，辨析透徹，都得根據說的對象和文章所在表達的內容的需要而定。一篇文章講究頓挫、跌宕、抑揚、迂迴等等。就不單是形式上一種技巧，或只是章法的變化了，它有更恰當、更委婉的說理作用。
譯文
臣李密上奏道：我因爲命運不好，早年遭到父喪，才生下六個月，慈愛的父親就離開我而逝世了。將近四歲的時候，舅舅改變母親守節的志向，逼迫她改嫁。祖母劉氏可憐我孤苦幼弱，親自撫育我。我小的時候多病，九歲還還會走路孤單困苦，直到成人，既沒有叔伯，又沒有兄弟。門戶衰敗，神分淺薄，晚年纔有了子女。外沒有遠近的親戚，內沒有照應門戶的僮僕。孤單一個，只有自身和影子互相慰問。而祖母又早年患了疾病，經常躺在牀蓆上，我捧湯煎藥，從來沒有離開。
到了本朝，我承受了清朝的教化。起先太守逵，訪察我爲孝廉，後來刺史榮薦我爲秀才。我因無人侍奉祖母，辭謝不能從命。接着詔書又特地發焉，任命我爲中官。不久又蒙受國恩，任命我爲太子的屬官。名勝我這樣的微賤的人，頓時升爲東官的`侍講，這是我割下頭顱來也報答不了的。我寫了章表呈報自己的情況，責備我回避任職，怠慢朝廷。郡縣層層逼迫，催我上路赴任。州官到我家裏，簡直是十萬火急。我本想接受皇帝的旨意馬上去京，可是祖母劉氏的病一天比一天嚴重；本想苟且順從私情，向上官申訴卻不被允許。我簡直是進退維谷，實在狼狽。
我想聖朝是以孝來治理天下的，凡是故舊遺老，還蒙受着憐憫養育。何況我是這樣孤苦，尤其厲害。而且我年輕時曾給前朝服務，在尚書官衙做過一些職務。本意是想在官場上得到發展，並不講究什麼聲名氣節。現在我是個亡國的俘虜，既微賤又鄙陋，過分地蒙受現在朝廷的破格提拔，得到很照顧，怎樣猶疑不決，有什麼非分的企圖呢？但因祖母日落西山一般只剩下一絲氣息，生命危險，朝不保夕。我沒有祖母撫育，不會有今天；祖母沒有爭，不能終殘年。我們祖孫二人，相互依靠着生存，所以我一刻也不能離開祖母而遠行。臣子李密我今年四十四歲，祖母劉氏今年已經九十六歲，所以我報效皇上的日子還長着呢，而報答祖母劉氏的時間很短了。盡烏鴉反哺這一點私情而已，希望能給我對祖母養老送終的機會。我的苦衰，不獨蜀地人士和兩州長官知道，就是天地也都看到的。希望皇上可憐我這愚誠之心，滿足我這微小的志願，或許能使祖母萬幸，終於晚年得到保養。我活着就要爲皇上拚死效力，死後也要結草報恩。我有說不盡象態犬馬一們恐懼的心情，恭敬地奉上表章讓皇帝得知。
教學反思
《陳情表》是一篇經典的辭表文章，通過對抗爭的描述，展現了作者的忠誠和堅持。在教學過程中，我發現學生對於文章的理解有一定的困難。
首先，學生對於古文的理解能力相對較弱。由於《陳情表》是一篇古文，其中使用了許多古代的詞彙和句式，學生對於這些內容的理解能力較弱，導致他們對於文章的整體意義理解不深。
其次，學生對於文章背景的瞭解不足。《陳情表》是漢代大臣諸葛亮爲了向劉備表達忠誠而寫的一封信，學生對於這段歷史背景的瞭解不足，導致他們無法深入理解諸葛亮的忠誠和堅持。
針對以上問題，我在教學中採取了一些措施。首先，我通過解讀古文中的生僻詞彙和句式，幫助學生理解文章的意義。其次，我在教學中加入了關於諸葛亮和劉備的歷史背景知識，讓學生更好地理解文章的背景和作者的用意。
通過這些措施，學生的理解能力有所提高，對於《陳情表》的理解也更加深入。同時，學生也更加明白了忠誠和堅持的重要性。在今後的教學中，我將繼續加強學生對於古文的理解能力的培養，同時注重提供歷史背景知識，幫助學生更好地理解古代文學作品。
《陳情表》教學教案及反思 7
教學目的：
1.引導學生體會作者至真至誠的親情忠情；
2.引導學生賞析本文文思縝，脈絡分明，陳情於事、寓理於情的構思藝術和駢散結合形象生動的語言藝術；
3.繼續指導學生積累常用的文言詞語和相關文化常識；
教學時數：二課時。
第一課時
教學要點：
1.指導學生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；
2.指導學生積累文言詞語及相關常識。
教學過程:
一、 導入課題
以簡介作者及後人對該文的評價導入。
李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名於鄉里。李密爲人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。晉武帝爲穩定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。爲此李密曾被地方推薦爲“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去迴應徵召。後來晉武帝徵召他爲太子洗馬，催逼甚緊，於是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養爲理由婉言辭謝。
文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。
千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提並論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。
二、熟讀背誦
1、學生輕聲誦讀課文，對照註解，自己初步疏通課文；同時提醒學生注意以下詞句：
○1注意以下加點字的讀音和在詞義：
臣以險釁 夙遭閔凶 門衰祚薄 日薄西山 煢煢孑立 牀蓐
猥以賤微 生當隕首 責臣逋慢 猶蒙矜育 過蒙撥擢 寵命優渥
期功強近 終鮮兄弟 除臣洗馬 劉病日篤 更相爲命
○2注意以下加點虛詞的詞義和用法：
以：臣以險釁 臣以供養無主 猥以微賤 臣具表以聞 聖朝以孝治天下 但以劉日薄西山 臣無祖母，無以至今日
○3注意以下加點的實詞：
慈父見背 二州伯牧所見明知 形影相弔 晚有兒息 逮奉聖朝 察臣孝廉 舉臣秀才 拜臣郎中 拜表以聞 尋蒙國恩 除臣洗馬 猶蒙矜育 不矜名節 願乞終養 聽臣微志 庶劉僥倖 不勝…之情 臣之辛苦
○4注意以下句式：
是以區區不能廢遠。
州司臨門，急於星火。
2、簡要疏通以上詞句。
3、指導學生朗讀全文，提醒學生注意各段的感情基調。
第一段：悽苦，悲涼；
第二段：感激，懇切；
第三段：真摯，誠懇；
第四段：忠誠，懇切，期待。
4、指導學生背誦第一段。
總起：臣以險釁，夙遭閔凶
父死母嫁【生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。】
祖母撫養【祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養。】
少年多病【臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至於成立。】
無親無戚【既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相弔。】
祖母病臥【而劉夙嬰疾病，常在牀蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。】
5、熟讀第二段。
6、指導背誦第三段。
孝治大道【伏惟聖朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特爲尤甚。】
不矜名節【且臣少仕僞朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節。】
寵命優渥【今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀！】
祖母病篤【但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。】
不能廢遠【臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終餘年，祖孫二人，更相爲命，是以區區不能廢遠。】
7、熟讀第四段。
8、解題：討論：結合上節課反覆誦讀課文的體會，你認爲“情”在本文中有哪幾層含意？。
引導：本文的題目是《陳情表》，“表”是什麼呢？是一種奏章，用於臣下向君主陳請謝賀。那麼，李密的這個奏表，題爲《陳情表》，“陳”是陳述的意思，“情”註解沒
有，那是什麼呢？
提示：
情：
○1情況（事實）；
○2衷情（孝情、忠情）；
○3情理（忠孝之道）。（投影）
9、完成課後練習和同步訓練。
教學反思：
1. 忠誠與擔當：《陳情表》中文天祥表達了自己對國家的忠誠和擔當，無論是在國破家亡之際還是在困境中，他都堅守自己的信念，爲國家、爲人民負責。通過學習《陳情表》，可以引導學生思考什麼是忠誠，什麼是擔當，如何在自己的生活中展現這種品質。
2. 語言表達與修辭手法：《陳情表》是一篇優秀的文言文作品，其中運用了豐富的修辭手法和精妙的語言表達。通過學習《陳情表》，可以幫助學生提高自己的語言表達能力，培養對文學修辭手法的理解和運用能力。
3. 歷史背景與社會意義：《陳情表》寫於南宋末年，是對當時動盪和國家危機的反思。通過學習《陳情表》，可以幫助學生了解當時的歷史背景，理解其中蘊含的'社會意義，進一步認識中國歷史和文化。
4. 價值觀與人生態度：《陳情表》中文天祥表達了自己對國家和人民的關切和責任感，展現了一種崇高的人生態度。通過學習《陳情表》，可以引導學生思考自己對國家、社會和他人的責任，培養正確的價值觀和積極的人生態度。
總之，通過對《陳情表》的教學，可以幫助學生提高語言表達能力，瞭解歷史背景和社會意義，培養忠誠、擔當和正確的價值觀，對學生的思維品質和人生素養的培養具有積極的影響。
《陳情表》教學教案及反思 8
一、教學目標
1、熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式。
2、注意作者的處境和在文中表露的情感。
二、教學重、難點
讀懂課文，把握其行文層次，體悟其以陳情統攝敘事說理、情真理切的特點，是學習的重點。課文雖文字質樸無華，但是作者是如何來表達對祖母的感情以及如何巧妙的拒絕出任仕途涉是學習的難點。
三、教學過程
(一)、導入：百善孝爲先，這是中華民族的優良傳統，但在古代，忠的思想也佔據着人們的心靈，這就造成了有些人在忠與孝前的矛盾心理，到底孰輕孰重，如何選擇呢?下面就讓我們從李密的《陳情表》中尋找答案。
作者簡介
寫作背景簡介
(二)、通讀課文、整體感知
1、聽錄音，注意劃線字的讀音以及重點字詞的的釋義。
(1)、讀音
臣以險釁(xìn) 夙遭閔(mǐn)兇
門衰祚(zuò)薄 期(jī)功強(qiǎng)近之親
應(yìng)門 煢煢(qióngqióng)孑(jié)立
牀蓐(rù) 猥(wěi)以微賤
非臣隕(yǔn)首 責臣逋(bū)慢
寵命優渥(wò) 劉病日篤(dǔ)
猶蒙矜(jīn)育 過蒙拔擢(zhuó)
盤桓(huán) 氣息奄奄(yǎn)(yǎn)
(2)、詞義
臣以險釁，夙遭閔凶。險釁：指命運不好。夙：早時。兇：不幸。
生孩六月，慈父見背。見背：離開我。背，背離、離開。
門衰祚薄，晚有兒息。薄：淺薄。息：子。
尋蒙國恩，除臣洗馬。尋：不久。除：授予官職。
豈敢盤桓，有所希冀。盤桓：徘徊不進的樣子。希冀：這裏指非分的願望。
聽臣微志，庶劉僥倖，保卒餘年。聽：準評。卒：終。
(3)、古今異義同形詞
成立 告訴 辛苦
(4)、成語
煢煢孑立，形影相弔
日薄西山，氣息奄奄
人命危淺，朝不慮夕
(5)、通假字
閔——憫 蓐——褥
2、把握文章脈絡並概括段落大意。
(1)請同學朗讀第一自然段，並分組討論總結本段大意。提示：陳述家庭的不幸和祖孫相依爲命的情形。
(2)請同學們齊聲朗讀第二自然段，並分組談論總結本段大意。提示：寫自己忠與孝的兩難處境。
(3)請同學自由朗讀課文的第三自然段，並分組談論本段大意。提示：爲打消武帝的疑慮，重申自己的人生態度及特別處境。
(4)全班集體朗讀課文的第四自然段，找同學分別總結本段的主要內容。提示：明確提出陳情的目的。
四、佈置作業：
根據註釋，試翻譯全文。
附：板書設計
陳情表
第一段：門衰福薄——“母孫二人，更相爲命”
第二段：進退狼狽——詔書切峻，供養無主
第三段：不能廢遠——“劉病日篤”，朝不慮夕
第四段：願乞終養——生當隕首，死當結草
教學反思
《陳情表》是一篇經典的散文，通過對歷史事件的回顧和個人情感的表達，展現了作者的忠誠和爲國家付出的`精神。在教學過程中，我發現學生對於古文的理解和欣賞能力有待提高。
首先，學生對於古文中的句式和詞語的理解存在一定的困難。他們在閱讀過程中往往只注重字面意義，忽略了句子的結構和修辭手法。因此，在教學中我強調了句子的分析和詞語的解釋，幫助學生更好地理解古文的內涵。
其次，學生對於古代歷史事件的瞭解較少，導致他們對於文中提到的人物和事件的背景知識不夠。爲了解決這個問題，我在課前進行了相關的歷史知識講解，並結合教材中的註釋幫助學生更好地理解文中的內容。
最後，學生對於古文的欣賞能力有待提高。他們往往只關注情節和故事，忽略了古文中的情感表達和思想內涵。爲了培養學生的欣賞能力，我在教學中引導學生分析作者的情感表達和思想感悟，幫助他們更好地理解和欣賞古文。
通過以上的教學反思，我意識到在教授《陳情表》這樣的古文時，需要注重學生對於句子結構和修辭手法的理解，加強歷史背景知識的講解，以及培養學生對於古文的欣賞能力。這樣才能更好地幫助學生理解和欣賞古文的內涵。
《陳情表》教學教案及反思 9
預習指導
獨立研讀文本《陳情表》。依據導學案要求，做好標記和勾畫。
學習目標
1、在誦讀中體會李密祖孫之間真摯深厚的感情，繼承孝敬父母長輩的傳統美德；
2、理清課文思路，學習本文勸說技巧，提高自己的語言表達能力；
3、掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式等文言現象
重點難點
1、掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式等文言現象
2、學習本文高超的勸說技巧，提高自己的語言表達能力
情景導學
“忠則出師，孝則陳情”，我們今天來感受一下李密的拳拳赤子孝心。
一、作者及相關知識
1、“表”：這種文體，我們在初中就接觸過，學習過《出師表》，表：古代一種文體，是古代臣屬給君王的上書，內容多爲勸諫、辭免、慶賀、貢物等。它與一般上書奏摺的不同之處在於，它常含有表示陳情、訴說心曲的意思。
2、作者：
李密（224—287），西晉犍爲武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名於世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝徵爲太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應徵。
二、朗讀疏通課文，歸納知識點
1、第1段
2、第2段
3、第3段
4、第4段
三、用思維導圖的方式梳理文章脈絡。
探究案
學習目標
1、掌握文章的藝術手法。
2、瞭解文章的思想內涵。
重點難點
1、學習文中設事明理的`寫法，注意以傳記的方式說理、用類比說理、用鮮明對比說理的特點。
2、理解文章深刻的思想意義。
情景導學
結合現實，談談本文的現實意義。以小組爲單位，大家交流探討。
學習活動
一、深入學習理解《陳情表》
1，請用文中語言回答，李密在什麼樣的背景下陳情？
2，請用文中語言回答，李密所陳何情？想達到什麼目的？
3、李密最後提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什麼？他是怎樣提出這個辦法的？
4、題目中的“情”字有幾層含義？
5、討論：武帝爲什麼會答應李密終養祖母的請求？
教學反思
《陳情表》是一篇具有歷史價值和文學價值的經典文章，對於學生的思想品德教育和語文素養的提高都有重要的作用。在教學過程中，我發現學生們對於文中的歷史背景和人物關係理解不夠深刻，需要加強相關知識的講解和閱讀技巧的培養。同時，我也注意到學生們對於文章中的情感和表達方式理解不夠透徹，需要通過課堂講解和討論，引導學生深入理解文章中的情感和表達方式。在教學中，我還應該注重培養學生的閱讀和表達能力，通過多種方式，讓學生在閱讀和寫作中不斷提高自己的語文素養。通過不斷反思和改進，我相信我可以更好地教授《陳情表》，讓學生更好地領悟其中的歷史和文學價值。
《陳情表》教學教案及反思 10
設計背景：
在前面分析理解的基礎上，本節課試圖通過教學，喚起學生對親情的感受，通過設置情境，讓學生挖掘到文字背後的淚水。整節課以孝穿情，真正使學生走進了文本，用心靈觸摸了文學形象。
學情分析：
高二學生經過初中三年和高中一年的學習，已經有了一定的文言閱讀能力。文言文基礎知識的掌握，對文意和詞句的理解並不是太困難。在疏通課文語句的過程中，主要通過自主、合作、探究的方式來進行。
學習目標：
1、知識與能力：以誦讀、點撥爲主，培養文言文閱讀、翻譯的能力，背誦全文。
2、過程與方法:引導學生賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情於事、寓情於理的構思藝術;
3、情感態度與價值觀:體會文章真摯樸實的感情色彩，正確理解“孝”的含義;
學習重點、難點
講解表達作者苦情、親情、忠情的語句;討論作者說理周密，表達感情淋漓盡致委婉陳情的方法步驟。
教學方法：注重誦讀，點撥引導，討論分析，PPT展示
設計目的：深入體會文章悽切婉轉的陳情技巧，理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。
案例過程：
教師導入：今天，我們在上節課學習的基礎上，繼續分析李密的《陳情表》。悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段裏訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。李密用以陳情的第二手就是第二段的“喻之以孝道之大義”。那麼李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點?他是怎麼爲自己辯解的?我們來看文章。
文本研習，探究問題
探究一：晉武帝看到文章這裏，應該能有點被這份苦情、孝情、忠情打動了，但是，李密此時並沒有直接提出“終養祖母”的請求，爲什麼呢?
朗讀並口頭通譯第三段。
學生：時候還不到，時機還不成熟。
教師：因爲啊，李密知道，如果馬上提出要求，憑他蜀漢舊臣的特殊身份，晉武帝一句話就可以把他駁得啞口無言。下面我們就假設一下，你們就是晉武帝，李密說我和祖母都挺苦的，我現在要奉養祖母以盡孝心，所以我不能出去做官，你們會怎麼說?
學生：……
教師：晉武帝可能會說，既然你要奉養祖母以盡孝心，爲什麼在蜀漢時你又出來做官呢?其實大家一下子就能想到，這也就說明這個問題是很明顯的'，李密之前多次“辭不就職”“辭不赴任”，晉武帝產生猜疑之心這很正常。古人講，一臣不事二主，如果李密不出來做官，就有不事二主的嫌疑，不事二主就意味着對晉武帝不滿，這就極其危險了。李密正是認識到了這一點，所以下面他必須去把這個問題解釋清楚，打消晉武帝的疑慮，表明自己的忠心。他是怎麼說的?那麼，哪些句子體現了這一點呢?
學生：“臣少仕僞朝，歷職朗署，本圖宦達，不矜名節。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀”)
實際上說了這麼多，李密的中心意思他想說明什麼?誰來給大家解釋一下。
生：……
教師：中心意思就是想說：自己現在不出仕做官，絕不是要保守什麼名節，唯一的原因就是祖母年紀大了，已經氣息奄奄，朝不慮夕了。況且我對新朝給我的恩遇，充滿了感激，我一個亡國賤俘，怎麼敢有什麼非分之想呢。
你想，聽了這樣的表白，感激之詞，晉武帝還會有疑慮嗎?
學生：(沒有)甚至還有可能龍顏大悅呢。
我們再看這一段的第一句，李密還提到了“聖朝以孝治天下”這一晉朝的治國綱領，這又有什麼作用?
(生：……)
本段小結：爲自己孝敬祖母不能立即赴任，找到了理論依據，將自己的行爲納入到晉武帝的治國體系中，使之產生認同感。就是說，我李密盡孝心，順應當時潮流，符合晉國的國策，雖是個人私事，但也是忠於晉武帝的表現。
探究二：李密是怎樣解決忠孝兩全矛盾，提出願乞終養請求的?
現在，大家按屏幕提示來讀第四段，字詞下有劃線的表示重讀。
(PPT顯示)：(全班齊讀)
教師：同學們讀出了文章的感情，讀得很感人。可以聽得出，同學們的領悟能力很強，有很高的誦讀能力和水平。
李密最後提出解決矛盾的辦法是什麼?他是怎樣提出這個辦法的?
學生1：盡忠日長，盡孝日短：先盡孝後盡忠。
學生2：以列數字作對比的方式。
學生3：目的是願乞終老。
教師進一步引導：在這樣一個左右爲難的境地裏，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。那麼，李密最後提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什麼?他是怎樣提出這個辦法的?
學生1：祖母九十六歲了，活不了多久了。
學生2：祖母日薄西山，氣息奄奄。
學生3：盡節於陛下之日長，報劉之日短也。
學生4：先養祖母，然後再去就職。
本段小結：很好，同學們回答非常正確。如果李密不出來做官，就有“不事二君”的嫌疑，不事二君就意味着對晉武帝不滿，這就極其危險了。李密很巧妙地解決了這個矛盾，即先盡孝，後盡忠。等我把祖母劉養老送終之後，再向您盡忠，合情合理，這樣晉武帝也就無話可說了。
(ppt顯示)：盡忠日長，盡孝日短：先盡孝後盡忠。
課後作業：背誦全文
教學反思:
我在教案設計時，緊緊結合課文內容打親情牌，巧妙滲透親情教育和愛國主義思想教育。
在教學過程中，除了朗讀背誦突出外，對古文言知識的檢查落實稍感不足。另外，古文背誦對學生來說是難點，學生都有畏難情緒。我發現解決的較好的方法是：一要逐段推進，通過默寫檢查落實;二教師示範背誦能消除學生背誦的畏難情緒。
當然也存在一些不足之處。在調動學生興趣時，儘可能地採用多種方法，尊重他們想法，指導他們活動，使學生在寬鬆、愉悅的氛圍中完成教學任務。
