人教版小學二年級上冊語文《贈汪倫》的課堂教學實錄
日前，筆者聽了特級教師孫雙金的一節古詩教學課，感觸頗深。孫老師根據所教古詩《贈汪倫》這首送別詩的特點，巧妙設計了“精讀一首，帶讀一組”的教學模式，使學生不僅讀懂了一組送別體詩歌，而且初步領會了這一類詩歌的表達方式，收到了舉一反三的效果。 一、明確目標，激發學習熱情
教學伊始，孫老師就告訴學生：“同學們，今天我們學習一組送別體古詩，相信大家一定能學好。我們先學習唐代著名詩人李白的《贈汪倫》。”這顯然是一段經過精心設計的導語。導語不僅告訴了學生今天學習的是送別體詩，而且讓學生感覺到今天的目標稍高了一些——要學習一組送別體古詩，“要跳一跳才能摘到果子”，這樣做有利於激發學生的學習熱情和求知慾望，使其一上課就處於“憤”“悱”狀態，對提高學習效率是很有幫助的。 二、精讀一首，領悟表達方式
閱讀教學的主要任務是發揮教材的“例子”功能，讓學生在課堂上掌握知識，形成語文能力，爲課後的廣泛閱覽打下紮實的基礎。《贈汪倫》是一首唐詩，而且好讀易懂，孫老師充分發揮學生的主體作用，自始自終引導學生自學古詩，掌握送別體古詩的表達方式，收到了較好的效果。
1.自主朗讀，瞭解詩歌大意。孫老師先讓學生自主讀詩，思考詩中說的是誰送誰？誰別誰？讓學生明白送別體詩歌中人物的主客之分；然後指名讀詩歌，讓學生說說“汪倫是怎樣送李白的？”“李白是怎樣別汪倫的？”旨在幫助學生進一步瞭解詩歌大意；最後請兩名學生試說詩歌的意思，重在瞭解學生是否真正讀懂了詩歌。學生在老師的點撥下，學得生動、充實，基本上明白了詩歌的意思。
2.自學質疑，理清作者思路。學貴有疑。孫老師用明代學者陳獻章有關質疑的名言激勵學生主動質疑：“學貴知疑。小疑則小進，大疑則大進。”希望同學們認真讀詩，善於動腦，提出你的疑問。孫老師願和大家共同進步！“學生聽了思維非常活躍，提出了兩個有價值的問題：”汪倫爲什麼要踏着節拍、唱着歌送李白？“”爲什麼汪倫早不送，晚不送，卻在船即將離開時送？“孫老師並不急着作答，而是引導學生再次自讀詩歌，並讓學生同桌討論，解決了這兩個問題，使學生進一步明白了《贈汪倫》一詩是汪倫用踏歌的方式送別李白的，表達了二人之間深厚的情誼。學生通過主動質疑、自讀釋疑、互助學習，完成了教學意圖。
3.自由誦讀，體會思想感情。誦讀，是傳統語文教學的寶貴經驗。古人云：“書讀百遍，其義自見”，就是強調誦讀的重要性。事實上誦讀遵循了形象感知的原則，有利於學生有效地吸收語言、轉化語言。古詩尤其要重視誦讀，讓學生充分領悟其圖畫美、語言美、意境美。孫老師在學生讀通、讀懂詩歌的基礎上，引導學生進入角色，想像李白和汪倫分別的場面：“假如你是李白，會對汪倫說些什麼？”讓兩個學生分別扮演李白和汪倫，通過學生口語交際的形式，幫助學生進一步領會詩歌所表達的思想感情。最後孫老師引導學生進入詩境，誦讀全詩、領悟詩情，學生從聲情並茂的吟誦中讀懂了詩歌，領悟了詩歌所表達的思想感情。
三、遷移轉化，帶讀一組詩歌孫老師在學生學會《贈汪倫》一詩的基礎上，分別出示了《送孟浩然之廣陵》和《別董大》兩首送別詩，讓學生運用學習《贈汪倫》所掌握的方法自學這兩首詩。學生通過朗讀，很快弄清了《送孟浩然之廣陵》一詩作者李白是用目光送別孟浩然，《別董大》一詩作者高適是用語言送別董大，通過吟誦領悟了詩中所表達的朋友之間依依惜別之情。短短三十五分鐘，學生便讀懂了三首古詩，可見效率是很高的。課末，老師設計了開放式作業，佈置學生課後蒐集、吟誦有關送別氖瑁牆鏤慕萄У目佔溲由斕嬌甕猓嘌鴨⒄懟⑽招畔⒌哪芰欣諮鏤乃刂實娜嫣岣摺?br> 綜上所述，孫老師“精讀一首，帶讀一組”的古詩教學方法是值得我們借鑑的。如在教學中我們可以根據詩歌的體裁特點、內容特點，結合大綱推薦篇目，精讀一首，帶讀幾篇，豐富其文化底蘊。尤其在教學中，孫老師很好地充當了引導者、組織者、點撥者的角色，引導學生自學、自讀、自悟，組織學生質疑、討論，着力培養學生的自學能力，這一點更值得我們借鑑。
一、質疑導讀
板書“李白”（旁打？）師：誰能把想到的告訴大家？生如數家珍：李白，字太白，號青蓮居士，唐朝偉大的詩人；
生：他的祖籍在今甘肅秦安附近，五歲遷居四川江油縣，還可算是我們老鄉呢！(衆笑)
生：李白留下了上千首詩篇，有《靜夜思》《蜀道難》、《秋浦歌》……
生：我們學過《靜夜思》、《早發白帝城》、《望廬山瀑布》(即興背詩)
師：孩子們知道今天要學什麼嗎？生齊呼：《贈—汪—倫》（抽生板書課題，給“倫”注音，並教讀）
師：說說題目是什麼意思？生：“贈”就是“送”，“汪倫”是“人名”。
師：看到題目你想知道什麼？生一一提出：我想知道汪倫和李白是什麼關係？爲什麼李白會寫詩送他？這首詩表現了什麼思想？……
設計思路：運用“立體教學模式”“提問式”開講藝術，將學生從對舊知識的回顧引向新內容的學習，既滿足了孩子的表現欲，又激發了他們的求知慾。
二、立體探究
師：孩子們提了不少好的問題，在學習詩歌時還會發現新的問題，怎麼解決呢？生齊：自己解決！
師：行！老師有一些學習詩歌的方法，現在推薦給大家。
出示“學習建議”：自由組合選擇喜歡的方式學習，限時八分鐘。
1、朗讀法：朗讀全詩，讀出自己的感受、體會，讀出重音、節奏；
2、繪畫法：選擇自己有理解的詩句作畫（注意不與插圖雷同），並作解說；
3、領悟法：對自己感興趣的詞語或詩句做深入研究，結合所查資料仔細玩味，寫出體會。
（生自主合作學習，師巡視、參與）
設計思路：充分信任學生，讓學生真正成爲學習的主人，在讀讀、畫畫、說說、寫寫中自我品味語言，感悟詩意，有利於調動學生的積極性，使學生的個性得到張揚。
師：剛纔孩子們的`學習熱情很高，現在來把你們的學習體會與大家分享分享。
生：還是我們朗讀組的先來吧！然後較有感情地讀了一遍。
師：你的聲音真好聽，如果再注意點節奏就更好了。
又一生自告奮勇讀。師：你讀出了自己的理解，還有誰願意來挑戰他？
生：我是繪畫組的，但我認爲讀不該是朗讀組的專利，大家請看這幅畫——他邊指圖邊解釋道：李白乘船要離開的時候，聽到汪倫踏着節拍唱歌的聲音，他滿臉驚喜地轉過身來，所以第二句詩該讀出“驚喜”的語氣。（範讀）
師由衷讚歎：你不僅畫得好，說得好，還讀得棒極了！（熱烈的掌聲）
生：他的理解與我們領悟組的不謀而合，我們認爲，可能頭一天汪倫說今天有事不會來送行了，李白才獨自一個人乘船離開，他的心裏也許有一點憂鬱，“忽聞”一詞形象地表達出了他看到汪倫出現時驚喜萬分的心情。
（師來不及鼓勵）一生：我有個問題，李白本是汪倫請去的，可爲何李白走時汪倫卻不去送別呢？
師暗暗佩服：是啊！老師也想不明白。
生：我猜想汪倫不願意面對離別的傷感，於是約定不去送行，但最終還是來了。
生：我認爲這又是汪倫的刻意安排，就象當初用“十里桃花，萬家酒店”“騙”李白去一樣，（衆笑）這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象，“忽聞”體現的正是意料之外的驚喜。（師作出肯定，並順勢指導讀出由憂而喜的情感變化。）
師：（播放前兩句詩的情節動畫）假如你是李白，在一‘憂’一‘喜’之下，會想些什麼呢？
生：我想到這一段時間以來汪倫對我的種種好處，不由得心潮起伏。
生：我想到：汪倫是個多麼淳樸善良、熱情友好的人啊！……
師：願意以什麼方式來表現詩人的感受？（生自發品讀，書聲朗朗。）
設計思路：《新課標》指出語文課要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，”引入多種教學形式，轉換課堂模式，讓每個孩子都投入地學、生動地學，再盡情展示學後的成果。在這一環節中，盡力做到了開放思維、激發想象、發揮潛能。
師：作爲一代文豪的李白，因此脫口而出——
生齊誦：桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情。
生：我認爲這首詩後兩句該這樣讀“桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情”，“不及”應該讀重音，才能表示汪倫對“我”的情意深。（指名反覆試讀）
師：千尺是多深？（學生剛在數學中學過度量，沉默片刻後）生一板一眼算出：1米=3尺，1千尺=333.3米……。
一生接過話頭：我們上次量過了，我們教室的高是4米，1千尺相當於84層教室那麼高的樓房。
師：桃花潭真有那麼深嗎？
生迫不及待：我知道桃花潭並沒有那麼深，這是‘誇張’的寫法。
師：真聰明！那爲什麼說‘千尺桃花水’不及‘汪倫送我情’？
生略一思忖，說：這裏又用了‘比喻’，把汪倫送‘我’的情誼深比作桃花潭的水深。
生：“不及”就是“比不上”，先突出這桃花潭水的深，再說明比不上汪倫的情意深，以此表現情意的深厚。看看圖中二人抱拳相向，就可體會他們依依惜別的深情了。
生：那麼“桃花/潭水/深千尺”中的“深千尺”也應讀重音。（師肯定其說法，師生練讀。）
生：老師，我發現一個問題：第一行詩寫的是“李白”，而第四行詩卻變成了“我”，這是爲什麼呢？
師：你真是一個愛動腦的孩子！這個問題該怎麼解答，我想聽聽大家的意見。
生：“李白”是別人對他的稱呼，這裏是採用三人稱手法來自稱。
生：我認爲後兩句詩用“我”便於直接抒發感情，更顯出感情的真摯。
師：大家分析的很正確，詩的前兩句是敘事，後兩句是抒情，敘事時李白將自己冷靜地置於三人稱，而汪倫的突然出現和特殊的送別方式使李白的心受到強烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉換成“我”是感動之餘情到深處的結果。
生：所以我認爲“桃花/潭水/深千尺”語調該稍高，“不及/汪倫/送我情”該略降，才能體現出李白和汪倫之間情誼的深厚，同時給人語意完整的感覺。（範讀）
師：大家都知道怎麼讀這首詩了，老師準備了一段樂曲，你們在優美的伴樂下盡情地朗讀吧？
（師播放錄音帶《送別》，抽生朗讀、背誦全詩。）
設計思路：子曰：“不悱不啓”，教師應做好學生求知路上的引導者，適時啓發、適勢啓發，方能牽一髮而動全身，促使學生多角度、全方位思考問題，充分發表自己的看法。抓住關鍵詞語‘深千尺’‘不及’深入理解，進而領悟全詩情感，結尾孩子的頓悟便如水到渠成，看似意料之外，卻又在情理之中。
三、評價歸納
（師生共同對學習方法、效果進行評價，對學習內容進行歸納，完成板書設計。）
贈汪倫（lún）
李白（？）
將欲 深千尺（升）
憂鬱 驚喜 不及（感動）
忽聞 送我情（降）
設計思路：將歸納與板書有機融合，對本課進行梳理、回顧，概括、總結，使學生形成正確的、完整的知識。
四、訓練遷移
抽出“優”“中”程度的兩位學生，詢問他們：今天準備完成什麼作業？
師歸納其意見，讓其餘同學自由選擇一兩項作爲家庭作業。
1、有感情朗讀、背誦，能默寫；
2、把李白和汪倫的故事講給家人聽；
3、課外學習一首李白的詩，抽時間與同學交流；
4、爲《贈汪倫》寫續篇（可採用詩歌形式），也可改編故事或製作連環畫。
設計思路：自己給自己佈置作業，過一把當老師的癮，使孩子倍感新奇自豪，有利於切合不同孩子的認知水平和興趣愛好，進行分層教學，最大限度發掘孩子的潛能，發展創新能力，使每個孩子都品嚐到學習的快樂，享受到成功的喜悅。
總體設計思路：
《新課標》對三、四年級詩詞教學的要求是“誦讀優秀詩文，注意在誦讀中體驗情感。”古代詩詞語言精美，生動，教學時切忌逐字逐句串講支解。本設計將課堂主動權交給學生，從合作伙伴、學習內容、探究方式，到作業設計都給學生自主選擇的權力，並有效利用音樂、繪畫、媒體教學等手段，讓學生通過自讀自悟、自研自得，藉助想象、入境悟情，從而領悟詩意，體驗詩情。的確，放開學生的手腳，放飛學生的思維，就會收穫許多意想不到的驚喜。板書簡潔、明瞭，爲這一設計意圖做了較好的詮釋。
