人教版小學三年級上冊語文《盤古開天地》的課堂教學實錄

　　第一教時

導入：同學們，我們都知道天是圓的，地是方的。可遠古時候，他們不知道天圓地方，又不知道爲什麼會打雷下雨，不知道月亮爲什麼有陰晴圓缺，於是人們展開了豐富的想象，將這一切歸爲神仙的安排，就有了許許多多的神話故事。你們聽過神話故事嗎？

生；后羿射日

師：真不錯。

生：嫦娥奔月

師：對

生：精衛填海

師：也對

師：這些神話故事是我們民族文化中的瑰寶。現在讓我們閱讀其中的一個神話----《盤古開天地》。齊讀課題。

生：讀題。

師：誰開天地？盤古幹什麼？

（點評：從神話故事導入）

師：這麼有趣的故事我們快點打開書來讀一讀，讀好後同桌檢查生字是不是都會讀了。

生：（自己讀課文，同桌互讀。）

（點評：初讀課文化時不到5分鐘，時間稍嫌不夠； “自己讀課文”與“同桌互讀”這兩個小環節屬於同一層次的訓練，建議中間增加一個檢查反饋的環節，一方面是發現學生在“自己讀課文”中的各種問題，另一方面是通過反饋給學生一個正確朗讀的示範。在此基礎上再要求“同桌互讀”，擴大訓練面，效果可能更好一點。）

師：不會讀的或讀不好的有沒有？

（用小黑板出示四組詞語：1掄起 猛劈 頂蹬倒 2輕而清重而濁 上升下降 3隆隆的雷聲 奔流不息的江河茂盛的花草樹木4血液 滋潤 肌膚 混沌）

生：血液

師：誰當小老師來帶同學讀。

生：帶讀第一組（掄起 猛劈 頂蹬倒）

生：帶讀第二組 （輕而清重而濁 上升下降 ）

師：讀了後，你發現了什麼？

生：我發現輕與重是反義詞。

生：我發現清與濁是反義詞。

生：上升與下降是反義詞。

師：誰來帶讀第三組詞語。（隆隆的雷聲 奔流不息的江河茂盛的花草樹木 ）

師：課文中怎麼樣的什麼，這樣的詞組課文中還有很多，你能說幾個嗎？

生：……..

師：誰來帶讀第四組詞語。（血液 滋潤 肌膚 混沌）

學生齊讀。

師：我剛纔聽到一位同學讀xue，應該讀第四聲xue。混沌的混讀hun，第四聲。

生：（跟讀。）

師：“混沌”怎麼讀？找到這個詞所在的句子，一起讀一讀。混沌什麼意思？

生：像雞蛋一樣——

生：混沌是一團的意思。

師：這些詞你掌握了嗎？同學們，人們說能把很厚很厚的一本書讀得很薄很薄，那你就讀懂了，你在課文中找找，哪句話能概括？

生：（插嘴：概括是什麼意思？教師未答。）（提問指向不明確，會使學生產生思維困惑。“概括”對三年級學生來說還是陌生的，建議用學生能理解的語言表述，如“這個神話主要講了什麼？課文裏有一句話簡要地告訴了我們，請同學們讀一讀課文，畫出這個句子。”）

生：讀句子。（人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙。）

師：這一句話就告訴了我們整個意思（學生插嘴：老祖宗）。你能從這句話讀出一個關鍵詞嗎？

生：創造。

師：在題目裏就叫“盤古開天地”。課文寫開天地是從第三節開始的'，請大家快速讀第三節。

生：（自由朗讀第三節。）

師：能讀好這兩句話嗎？（小黑板出示課文1.2句）

生：讀句子。

師：你們覺得夠黑了嗎？

生：再讀句子。

師：還不夠黑。（教師的用意是想讓學生讀出應有的語氣，只是表述似乎不太恰當，儘管最後一些學生還是領悟了教師的用意，讀出了語氣。）

生：再讀這一句。

師：注意這兩個詞，你們覺得開天地容易嗎？我們一起讀。

生：齊讀這兩句話。

師：請同學們讀接下去的一句話。

生：讀句子。

師：有什麼發現？

生：輕而清讀得輕點，重而濁讀得重點。

師：你再來讀一遍。

生：讀

師：你們喜歡他的讀法嗎？像他一樣一起讀一讀。

生：讀句子。

師：這兒還有近義詞？

生：緩緩------慢慢

師：天地分開以後，盤古擔心他們還會合在一起，於是他怎麼做？自己讀讀句子。

生：讀句子。（盤古頭頂着天，用腳使勁蹬着地。）

師：這就叫做（頂天立地）。你眼前彷彿出現了怎樣的畫面？

師：你讀一讀這句話。

生：讀句子。

師：盤古覺得累不累，你覺得天有多重？

師：同學們，盤古頂天立地，這樣過了一年，盤古還-------（學生讀），一百年過去了，盤古仍然-----（學生讀），一萬年，一萬年過去了，盤古依然-----（學生讀）。

師：我們還可以用一個詞概括。

生：開天劈地。

師：讀詞

師：盤古頂天立地，開天闢地後怎麼樣了，下節課再學。下面我們寫生字，有寫錯的字同桌提醒一下。

生：遼（先寫了，再寫走字底。）

生：液（左右結構）

創：（左邊寬，右邊窄）

師：拿出鉛筆在生字的旁邊寫一寫吧。

（點評：這堂課教師的語文訓練意識比較強，重視詞句和朗讀的基礎訓練，但訓練的過程還缺乏層次性，教學語言還需要錘鍊，要爲發展學生的書面語做好示範。）

　　板書： 盤古開天地

開天闢地

頂天立地