二年級上冊《有趣的發現》教學反思

　　《有趣的發現》教學反思1

《有趣的發現》類似於一篇科學小短文，告訴孩子們只有適合島上環境的昆蟲才能生存下去，課文的重難點就是第三自然段。

在教學過程中，我按預定的教學程序一步一步實施，在理解課文第三自然段時，採用了“創設情境，理解詞句”的方法，取得了比較好的效果。爲了能讓學生在有效的活動中更好地理解三種昆蟲在大風來臨時的表現，我先播放颳大風的聲音，然後描述:小朋友們，現在大風來臨了，你是哪種昆蟲?當颳大風時，你在幹什麼呢?孩子們紛紛動了起來，有的變成了大翅膀的蝴蝶，大風來臨時在奮力地向前飛着;有的是小螞蟻，大風一刮，就躲到了石頭後面;還有的變成了小翅膀的蜻蜓，大風颳起來了，因爲力氣小擋不住大風便被吹落到海里去了……

表演完後，我讓孩子們大膽地說:“小朋友們，現在你們都是一隻只可愛的昆蟲，剛纔在大風來臨時，你們正在做什麼呢?”孩子們情緒高漲，有的說:“我是一隻可愛的蝴蝶，大風吹起來了，我張大翅膀使勁飛，結果勇敢的我活了下來。”有的說:“我是一隻小小的螞蟻，大風吹來了，我一下子就躲在岩石後面，鳳就吹不到我身上了!”說完還得意地學着螞蟻的樣子爬了幾下。這時一個同學垂頭喪氣地站來起來，他傷心地說:“我是一隻小翅膀的昆蟲，大風吹來了，我的力氣小，頂不住，被海風颳到海里去了淹死了。”說完還做了個倒地的動作，那滑稽的樣子逗得大家哈哈大笑。

這樣的課堂，教師教得輕鬆，學生學得主動，課文重難點在學生的表演練說過程中迎刃而解了。

　　《有趣的發現》教學反思2

第7課《有趣的發現》主要講解了一百多年前英國著名科學家達爾文發現島上的昆蟲要麼沒有翅膀，要麼翅膀特別大，經過一些列研究分析，最終找到了答案。這一發現對後來的科學研究起到了非常重要的作用。

學生對達爾文不夠了解且學生對科學研究感到陌生，至於這一發現對後來科學研究的重要作用學生更是茫然。所以在教學本課時，我整合了課本、拓展閱讀及練習冊等多種資源。

在授課前，利用學生到班級至早讀上課前時間，安排學生閱讀了拓展閱讀第57頁《達爾文》，通過閱讀孩子們懂得了達爾文是進化論的創立者，他曾乘軍艦做了一次環球旅行，他的驚世之作是《物種起源》等相關信息。這些信息其實也是我有意提取的，這些信息將有助於我教學《有趣的發現》，同時這些信息使學生對達爾文的背景有所瞭解，另外也降低了學生理解課文的難度。

教學中，讓孩子們知曉本課達爾文到小島上考察就是在他環球旅行的時候，他的這個有趣的發現對他後來提出“進化論”，寫出驚世之作《物種起源》起到了非常重要的作用。

另外，在教學中，我還整合了練習冊資源。本課是指導朗讀的好文章，教學中也把指導朗讀作爲重點，其中練習冊中的第4題，讓學生想一想，如果去掉加點的字是否可以。1、達爾文是英國“著名”的科學家。

2、經過“反覆”觀察、研究，“終於”找到了答案。

讓學生說說去掉加點的字是否可以，爲什麼?以此引導學生重讀“著名”體會達爾文的大名鼎鼎，重讀“反覆”“終於”體會達爾文認真、仔細的科學研究態度及找到答案的艱辛和不易。

課後又整合了拓展閱讀，閱讀第62頁《達爾文和小松鼠》，進一步瞭解達爾文，走進達爾文，學習他嚴謹的科研態度。同時爲了拓寬學生視野，瞭解其他科學家的故事，我整合了練習冊22頁《蘋果落地的聯想》，理解牛頓發現萬有引力，進一步引導學生善於觀察、善於思考，同時整合拓展閱讀《童年的問號》，童年是一首詩，童年是一個夢，童年還是一串長長的問號。

通過整合語文課本、拓展閱讀和練習冊，巧妙整合有效教學資源，使我本課教學事半功倍。

　　《有趣的發現》教學反思3

課文《有趣的發現》講述了生物學者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察，發現只有適應自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發現中滲透科學思想的教育。在教學這篇課文時，我注意利用情境教學，取得了一定果。

一、習舊引新，遷情入境

新課我是這樣導入的

師:前一陣，我們教室後面的小樹上葉子一下子全沒有了，我們班有不少小朋友都在看，你們看到了什麼?

生:樹上有許多毛毛蟲在吃樹葉。

師:哦，你們找到了樹葉不見了的原因，這是你們的發現。

師:我們現在再去看這棵小樹，又看見了什麼?

生:樹葉長出新芽了，蟲子不見了。

師:這是你們的又一個發現。

(師板書--發現)

師:“發現”的意思就是--

生(搶着答):就是看見的意思。

師:對，在日常的生活中，我們說的'發現就是“發覺、看見”。我們對小樹的觀察。有了一個有趣的發現--原來是蟲子吃掉了樹葉。那麼課文題目也是“有趣的發現”，課文裏講了怎樣一個有趣的發現呢?究竟發現了什麼?如何的有趣?請小朋友去讀讀課文。

(這一部分的設計簡明扼要，在不知不覺中營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。用簡短的過渡語導入本課的教學。)

二、創設情境，讀中設境

課文的第一節介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之後相互討論:達爾文是個怎樣的人?“著名“是什麼意思?還可以換什麼詞?在學生交流反饋之後，我又接着這樣問:爲什麼說達爾文是爲著名的科學家?他是怎麼會成爲著名科學家的呢?這樣的提問，會換起學生對科學家達爾文的好奇，使得學生急切地想了解達爾文。

帶着這樣的情感，學生再讀課文第二節。教師利用各種教學手段，啓發學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學生創設一個民主、寬鬆的學習氛圍，想象自己處於現場，我與科學家達爾文一起觀察事物。整個教學情境的鋪設由始而終，激發學生興趣，適合小學生的心理髮展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理，培養學生運用正確的道德觀分析課文的能力。用“想--說--做”深化學生對語文的理解，突出教學重點。