《在莫泊桑葬禮上的演講》優質教學設計（兩篇）

　　《在莫泊桑葬禮上的演說》教學設計一

　教學目標

1、技能目標：理清文章的結構層次。

2、情感目標：品味富有感染力的語言。

3、認知目標：瞭解莫泊桑的文學成就及其在文學史上的地位。

　教學重難點

學習演說辭感情飽滿，以情動人的寫法;理解文章中心，讚揚莫泊桑的文學天才，充分肯定莫泊桑的文學成就。

　　教學課時

1課時。

　教學過程

　　一、導入新課，揭示目標

老師：同學們，這節課我們一起學習《在莫泊桑葬禮上的演說》。本節課的學習目標是：

1、理清文章的結構層次。

2、品味富有感染力的語言。

3、瞭解莫泊桑的文學成就及其在文學史上的地位。

我相信，通過自學，同學們一定會勝利完成任務。

　二、輪流讀課文

老師：首先請同學輪流朗讀課文，比誰聲音響亮，吐字清晰，讀音正確。其他同學認真聽，若有讀錯的地方，請隨時幫助糾正。

指名學生輪流朗讀課文。

老師適當板書。如：躋身 精湛 醒豁 晦澀 厭膩 卷帙 寥寥 無懈可擊。

學生齊讀老師板書的字詞兩遍。

　　三、理清層次

老師：接下來請同學們再讀課文，給文章劃分層次並概括層義。

學生自由讀課文，劃分層次;老師巡視。

交流明確：

(1)向莫泊桑致敬。

(2~3)對莫泊桑的深情回憶：回憶初識莫泊桑，回憶莫泊桑的成名經過及其傑出的文學成就。

(4~5)論述莫泊桑在文學史上的傑出地位：對莫泊桑文學作品的評價，對莫泊桑在文學史上的地位的評價。

(6)稱頌莫泊桑“永生”。

　四、深入理解

　　1、自學指導。

默讀課文，認真思考：

(1)作者演講開始時爲什麼要“請允許我以法蘭西文學的名義講話，作爲戰友、兄長、朋友，而不是作爲同行向吉 德莫泊桑致以崇高的敬意”?結尾說：“這就是莫泊桑光榮之所在，而且是更牢靠更堅實的光榮。”這“光榮”指的是什麼?回答上述問題後說說文章首尾的內在聯繫。

(2)莫泊桑寫的是小說，但文章指出“每一篇都是一出小小的喜劇，一出小小的完整的戲劇，打開一扇令人頓覺醒豁的生活的窗口。”這該怎麼理解?“人們終歸還是吃那使他獲得營養而又永不會使他厭膩的日常必吃的麪包”是什麼意思?

六分鐘後，比誰回答得好。

2、學生自學，老師巡視。

3、估計學生回答上述問題有困難，安排學生討論。

4、交流：

關於一：“同行”是一般的關係，而“戰友、兄長、朋友”是非常親密的關係。這一方面是事實，另一方面，是爲了抒發熾烈的痛惜之情和深切的緬懷之情，爲演講的展開奠定強有力的感情基調。

結尾所說的“光榮”指的是：《羊脂球》是一篇不朽的傑作，他的每一篇作品都是生活的窗口、清澈的美的源泉，具有崇高的藝術價值;十五年中發表了近二十卷作品;他屬於正派的文學偉人的家族，他的作品是人們日常必吃的富有營養的“麪包”。

結尾和開頭是緊相呼應吻合的。

關於二：

這裏所說的“喜劇”“戲劇”不是從文學作品的樣式方面說的，而是指莫泊桑的小說作品揭開了生活的矛盾，對生活中庸俗的一面充滿了深刻的幽默和諷刺，受到使人“笑或是哭”的效果，意味深長。莫泊桑的作品是明晰清澈的，代表了文學作品的主流。作者以“麪包”爲喻，表明莫泊桑的作品具有永恆的生命力。

五、感情朗讀

　　六、佈置作業

1、課外閱讀莫泊桑的著作。

2、完成一篇莫泊桑著作的讀後感。

　　《在莫泊桑葬禮上的演講》教學設計二

　　教學目標

1、情感目標：體會文章飽滿真摯的感情，鑑賞其富有感染力的語言。

2、技能目標：學習演說辭感情飽滿，以情動人的寫法。

3、認知目標：理解文章中心，讚揚莫泊桑的文學天才，充分肯定莫泊桑的文學成就。

　教學重難點

1、體會感情飽滿和富有感染力的語言。

2、莫泊桑的文學成就及其在文學史上的地位。

教學課時

　　1課時。

　教學過程

　一、學習導入

同學們，在今天的學習開始前，老師想和大家做一個猜猜看的遊戲，猜一猜這個人是誰?首先我給出大家一組圖片，然後在大屏幕上再一項一項顯示與他有關的一系列提示，看誰猜得又快又準。(播放課件或數字故事，畫面是莫泊桑的照片一組，ppt顯示其他提示)

1、他是19世紀後半期法國優秀的批判現實主義作家。

2、他與與契訶夫和歐•亨利並稱爲世界三大短篇小說巨匠。

3、他被譽爲“短篇小說之王”。

4、他的代表作有《項鍊》、《我的叔叔于勒》、《漂亮朋友》。

5、他1880年完成了《羊脂球》的創作，轟動了法國文壇。

下面，就讓我們一起來學習他生前的好友左拉，在他去世後所寫的悼念演講詞《在莫泊桑葬禮上的演講》。

　二、字詞學習

課前老師佈置了預習作業，請同學們看課件，朗讀課文。

　三、概讀

1、左拉與莫泊桑是同時代的法國作結，兩人交往甚密。他得知莫泊桑英年早逝的消息後，不勝痛惜，以無比悲傷的心情於1893年7月6日在莫泊桑葬禮上發表了這篇演說。在瞭解了背景和清除了字詞的障礙後，讓我們一起自由朗讀課文，大家在讀的過程中，思考一個問題，“這是一篇富含_______________的演講詞。”

(老師巡視，個別指導讀音。明確：富有情感，激情洋溢，極具感染力且質樸自然。講演的語言應通俗易懂，生動活潑，富有感情。講演，必須用通俗淺顯的語言講述道理，讓聽衆一聽就明白;還要力求生動、形象，能夠吸引聽衆。講演，要用充滿激情的語言把說理與抒情結合起來，曉之以理，動之以情，叩開聽衆的心扉。)

2、作者左拉在演講詞中又是從哪幾個方面飽含熱情地讚頌莫泊桑?

(老師組織討論。明確：第2～3段寫對莫泊桑的深情回憶，第4～5段精闢論述莫泊桑在文學史上的傑出地位。)

3、那在第一段和最後一段，作者寫了什麼呢?

(老師組織和討論。明確：第1段寫向莫泊桑致敬。奠定基調，激發情感。最後一段以“永生”的讚詞結束演說。講演稿一般都有開頭、主體、結尾三個部分。開頭部分，對聽衆要加上適當的稱呼，在內容上要有吸引力，主體部分，必須緊扣中心，選擇生動的典型材料，講出令人信服的道理;結尾部分不但要收束全文，還要給聽衆留下回味的東西，號召式、總結式、勉勵式，都是常用的結尾方式。)

　　四、品讀

朗讀課文第2、3、4、5段。

1、思考並討論：課文第2段從莫泊桑的哪些方面來表現人物的性格特徵?

(老師組織和討論，明確：第2段回憶初識莫泊桑。左拉認識莫泊桑的地點是在當代文學大師福樓拜的家中。當時，莫泊桑的年齡在18至20歲之間，血氣方剛。“眼睛明亮”是寫莫泊桑的外貌特徵，“含笑”“沉默不語”是寫莫泊桑的神態，“謙恭”“洗耳恭聽”是寫他的品質，“老半天才斗膽插上片言隻語”是寫他的睿智，“開朗”“坦率”“朝氣”是寫莫泊桑的性格特徵，“棒小夥子”“健康的氣息”是寫他的身體，“我們卻不曾想到他有朝一日會有才氣”這一句既是段旨的引申，又引起下文，起着承上啓下的作用。)

2、在第二段的末尾，作者寫道：“我們卻不曾想到他有朝一日會有才氣。”那這“才氣”指什麼呢?在文學領域，莫泊桑又有哪些成就呢?

(明確：莫泊桑的《羊脂球》獨佔鰲頭，使他一舉成名。“下車伊始”說明《羊脂球》是莫泊桑的處女作;“決定意義的作品”，是對《羊脂球》的高度評價;“躋身於大師的行列”，是寫這篇小說的重要意義。)

3、思考並討論：作者又是如何評價他的文學成就的呢?

(明確：第3段：以“高產、穩產”，“源源而出”“無限地豐富多彩”來描寫莫泊桑作品之多;以“爐火純青”“令我驚歎”“無不精湛絕妙，令人歎爲觀止”來形容藝術水平之高。這些都表現了莫泊桑的文學成就。此外，作者還用“小小的喜劇”“完整的戲劇”“生活的窗口”這些比喻來描述其文學價值。“讀他的作品的時候，可以笑或是哭，但永遠是發人深思的”是寫莫泊桑作品的巨大的藝術感染力。

第4段：左拉以獨詞句“啊!”開頭則感嘆，也是驚歎。在強烈的褒貶對比中，展開對莫泊桑作品的評價。左拉把莫泊桑的作品比做“清澈的美的源泉”，而讀者對它的欣賞彷彿是“在清泉中開懷暢飲”。左拉深情地說“我愛莫泊桑”，是因爲他屬於“正派的文學偉人的家族”，這是褒;而對複雜派、玄妙派和晦澀派則認爲是“墮落”，是“離經叛道”，這是貶。左拉以“麪包”爲喻，說明人們需要的是“麪包”，因爲它是既有營養，又永不“厭膩”的日常“必吃”的東西。

第5段：左拉通過與“規模龐大的系列作品”進行對比，肯定莫泊桑在文學史上的傑出地位。那些“規模龐大的系列作品”，能夠流傳後世的不過是“寥寥幾頁”，而莫泊桑“一篇三百行的小說”，卻成爲未來世紀的小學生們的讀本，它是“無懈可擊的完美的典範”，其寓言或故事則“交口相傳”。)

　五、探讀

我們剛纔已經討論並明確了整片文章中始終洋溢着一種激情和頌譽，那這種情感又是如何體現的呢?

(老師組織討論。明確：感人心者莫先乎情，演說者總是以自己的情感之火點燃聽衆的感情之火，以自己熾烈的情感之手撥動聽衆的心絃，從而使其動情，引起共鳴，達到影響聽衆、征服聽衆的目的。狄德曼說：“沒有感情這個品質，任何筆調都不可能打動人心。”中國傳統文論也認爲“文生於情”，“情動於衷而形於言”。正是左拉對莫泊桑英年早逝的無限悲痛的心情，促使他寫出情感如此熾烈的演說辭。具體表現在：

1、畢現情態。所謂情態，包括面態、體態、動態等。如演說辭第二段，作者描述莫泊桑“眼睛明亮而含笑，沉默不語”，“洗耳恭聽我們的談話，老半天才斗膽插上片言隻語”，“表情開朗、坦率的棒小夥子”，寥寥數語，就把一位謙恭、聰明、開朗、坦率、朝氣蓬勃的“棒小夥子”的形象勾勒出來，其情態畢現在我們眼前，栩栩如生，如見其人，如聞其聲。

2、結合議論抒情。當一個人感情強烈時，總要情不自禁地發議論，這時，熾烈的感情會迸發出哲理的火花，而深刻的哲理又披上了濃郁的感情色彩。演說辭本身就是一種議論，而這些議論是由作者激越的情感引發出來的帶有感情色彩的直接判斷或結論。

3、語言富有感染力。

a、以通俗易懂的詞語表達深刻、抽象的道理。

b、綜合運用比喻、反問、反覆等多種修辭方法。例如，將莫泊桑的作品比做“生活的窗口”、“清澈的美的源泉”，這就把莫泊桑作品的文學價值、藝術成就及其深遠影響，於淺顯中揭示得清清楚楚，發人深思。“誰敢說獲得不朽的不更可能是一篇三百行的小說，是未來世紀的小學生們當作無懈可擊的完美的典範、交口相傳的寓言或者故事呢?”這裏作者運用反問句，闡述了莫泊桑作品將來的歷史價值和文學價值，具有毋庸置疑的語氣。如果將它改爲一般的敘述句，表達力量將大大減弱。演說辭結尾用“這就是莫泊桑光榮之所在，而且是更牢靠、最堅實的光榮”這樣反覆加強的語句，說明莫泊桑的光榮之所在。)

六、對比閱讀

閱讀恩科斯的《在馬克思墓前的講話》，並回答：

和本文相比，兩者的異同?

(老師組織和討論，明確：相同點：①文體相同，都是悼念詞;②語言準確，生動形象，而且富有強烈的感情色彩;③夾敘夾議，都對死者給予了很高的評價。不同點：①死者的身份不同，因此作者的評價不同;②演講的場合不同，一個是在墓前，一個在下葬之前;)

七、佈置作業

1、莫泊桑和左拉同時19世紀法國著名的作家，他們的很多經典作品，對於我們的語文學習，仍然有着不可小覷的作用，可下同學們可以去閱讀莫泊桑的《羊脂球》、《漂亮朋友》等，左拉的《盧貢—馬卡爾家族》、《小酒店》、《娜娜》等作品。課後閱讀。

2、閱讀文言文，韓愈的《祭十二郎文》和顏真卿的《祭侄文稿》，感受兩篇文章和本文的異同。

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