《隆中對》教學設計精選兩篇大綱

　　《隆中對》教學設計1

一、教學目標：

1.通過課文，瞭解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

2.理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰略眼光。

　　二、教學重點、難點與疑點：

當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略 。

　三、課時安排：

3課時

四、教學流程：

　　第一課時

　　(一)導入新課。

　　(二)檢查預習，學生齊讀課文。

　　(三)老師範讀課文，要求學生找出文中所有的人物名字。

學生討論回答：

亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主(劉備)、董卓、曹操、袁紹、孫權、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關羽、張飛

(四)如此衆多的人物，他們之間是什麼關係、他們的身份、地位是怎樣?請同學們分成四人小組，探討這個問題，記得提供原文根據。

諸葛亮：隱居隆中，種田人。(“亮躬耕隴畝”)

管仲、樂毅：春秋戰國有名的將相，輔佐國君成霸業，諸葛亮自比二人。(“每自比於管仲、樂毅”)。

崔州平、徐庶元直：是諸葛亮的朋友(“與亮友善，謂爲信然”)。

先主(劉備)：是帝室的後代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啓的兒子，以光復漢室爲由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。爲什麼?請在原文中找答案。

(“孤不度德量力，欲信大義於天下，而智術短淺，遂用猖撅，至於今日，然志猶未已”;)董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨掌大權，導致天下大亂。(“自董卓以來……不可勝數)曹操：開始沒有名聲，兵力也弱，現在有百萬軍隊，挾持皇帝號令諸侯。(“曹操比於袁紹……挾天子而令諸侯)。

袁紹：漢末冀州牧，幾十萬軍隊與幾萬人作戰，大敗(老師補充官渡之戰)。

孫權：繼承父兄之業佔據江東，是江東之主。(“孫權據有江東，已歷三世)。

高祖：劉邦，西漢開國皇帝。

劉表：荊州牧。。

劉漳：益州牧，昏庸懦弱。(“劉璋闇弱”)

張魯：佔據漢中，在益州的北面，國富民強卻不知愛惜。(“張魯在北，……智能之士思得明君”)

關羽、張飛：師補充：是劉備的手下。(“關羽、張飛等不悅……羽、飛乃止”)

　(五)人物的身份、地位現在都清楚了，問問學生，對於三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要?(曹操和孫權、劉表、劉漳、張魯)

　　第二課時

　　(一)學生交流所找的地名，根據課文，分析當時情形。(這部分以學生分組討論爲主，需要老師的引導)

博陵、穎 、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州

1.亞.博陵、穎川：分別是崔州平徐庶的家鄉。提一下即可，古人常將家鄉級在人名前面。

2.新野：劉備屯兵之所。爲什麼劉備會屯兵這裏?他怎麼會見到諸葛亮?用文中話回答，並解釋清楚。(這個問題有助於理解課文第二、三段)

3.江東：孫權佔據的地方。

4.荊州：北面靠着漢水、沔水;東面與吳會相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭奪的地方。(北據漢、沔…??此用武之國)

5.益州、地勢險要，土地肥沃，自然條件優越。

　　(二)出示三國形勢圖(雖此時還沒有形成三國鼎立的局面，但可以幫助學生有大致的方位概念)

　　(三)請學生分成四人小組，將上節課的人物與本節課的地名結合起來，參照地圖，分析形勢，當一回軍事指揮家，爲處在困境中的劉備出一條妙計。

曹操 北方(兵力雄厚，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒 。

孫權 據江東，已經三世，國顯民附 可以爲援 。

劉表 據荊州用武之國，不能守 。

劉璋 據益州險塞，闇弱 可攻荊益。

張魯 在益州北面，民殷國富卻不知存恤。

有利條件：

劉備 帝室之胄，信義著於四海，思賢如渴。

　　(四)參照課文，將你的計策與諸葛亮的對照一下，看看諸葛亮對天下形勢有怎樣的分析。(五)諸葛亮爲劉備提出了什麼策略?(要有原文根據)

曹操：今已擁百萬之衆，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒。

孫權：據有江東，已歷三世，國險民附， 任用賢能 可援不可圖 。

劉表：據荊州用武之國，卻不能守。

劉漳：據益州險塞，闇弱。

張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

　　第三課時

　　(一)再讀課文，體會文章語言的精妙。

　　(二)通過一番精彩的對話，我們初步了 解了諸葛亮，你如何評價他?與同學交流 一下。

　　(三)完成課後練習一、三。

　　(四)發《三國演義》第37、38回的資料， 做比較閱讀。課下寫小短文，探討一下史學家 和文學家筆下的諸葛亮有什麼不同?

　　(五)建議：學完《出師表》一文，可與本 文結合，引導學生查閱資料，再次解讀歷史人 物諸葛亮。

與本文相關資料：

1. 詩詞

三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟

杜甫《蜀相》

2. 諸葛武侯祠對聯：

日月同懸出師表 風雲常護定軍山。青山繞郭宜龍臥 翠柏參天有鶴來。有廬堪千古 讀策定三分。草廬臥龍，王佐動先主三顧 蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。梁父吟成高土志 出師表見老臣心。

3.詞語：鞠躬盡瘁、死而後已。

4.故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。。

　　五、教後反思

　　《隆中對》教學設計2

一、導入新課：

一千多年來，諸葛亮的故事一直爲人們所津津樂道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中，他不僅是一位滿懷報國之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風采。

　　二、《三國志》及陳壽簡介及背景介紹。

1.陳壽著《三國志》，與《史記》《前漢書》《後漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之爲它作注，亦頗有名。本文節選自《三國志?蜀志?諸葛亮傳》，作者是陳壽字承祚，晉朝安漢人，史學家，所著《三國志》共65 卷，記載三國時期魏 、蜀、吳的歷史。諸葛亮，字孔明，三國時著名政治家，軍事家，中國歷史上的名相。現在，“諸葛亮”這個名字已經成爲了智慧的'象徵。

2.“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經濟方面的策略叫“對策”。 公元207年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業，於是三顧茅廬，問計於諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動，針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此後，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(後爲丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權。這篇《隆中對》，就是諸葛亮當時縱談天下大事的一段記載。

　三、朗讀課文，整體感知。

1、注意下列字的讀音

樂毅 詣 猖獗 沔 吳會 殆

民殷 存恤 胄 簞 食 度德

2、學生自由讀課文，結合註釋，利用工具書，疏通文句，翻譯課文。

3、歸納整理，積累文言字詞

★通假字

“信”同“伸”，shēn;伸張 欲信大義於天下

“已”同“以”，yǐ;表示時間的界限 自董卓已來，豪傑並起

★一詞多義：

謂 認爲 謂爲信然 對••說 謂先主日

已 停止 然志猶未已 通“以”自董卓已來 已經

信 確實 謂爲信然 誠信 信義著於四海

同“伸”，伸張 欲信大義於天下

然 這樣 謂爲信然 但是 然志猶未已

用 因此 遂用猖獗 利用 賢能爲之用 運用 此用武之國

★詞性活用

簞 用革 名詞作狀語 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎

壺 用水壺 名詞作狀語

★句式

(1)判斷句。諸葛孔明者，臥龍也

(2)省略句。君與俱來。

(3)倒裝句。時人莫之許也

　　第二課時

　　一、精讀課文，理解內容。

1、劉備第三次拜訪諸葛亮時態度和心情怎樣?從哪些行動和語言裏能看出來?

“凡三往，乃見”，既表現了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。針對時局特點，表明平生抱負,詢問除奸興漢的大計。談話簡明得體，語氣委婉有致，態度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的焦慮心情。

2、在諸葛亮的眼裏劉備是一個怎樣的人?請從文中找出原句加以說明。

“將軍既帝室之胄，信義著於四海，總攬英雄，思賢如渴”

3、諸葛亮是如何分析其他的關鍵人物的?(要有原文根據)

曹操：今已擁百萬之衆，挾天子以令諸侯不可與爭鋒

孫權：據有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不可圖

劉表：據荊州用武之國，卻不能守。

劉璋：據益州險塞，闇弱

張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

4、諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什麼?

諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是“霸業可成”“漢室可興”。

5、諸葛亮爲達到這個目標提出了什麼戰略方針?根據是什麼?

內政和外交方面應遵循的方針是：“西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理”。

諸葛亮先論述了佔據荊州的必要性，“荊州北據漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴、蜀，此用武之國”。再論述佔據荊州的可能性，“其主不能守”。又論述了佔據益州的必要性，“益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業”。最後論述佔據益州的可能性，“劉璋闇弱，張魯在北，民殷國富而不知存恤，智能之士思得明君”。

6、諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行?爲什麼?

不行。因爲先分析形勢，是針對劉備談話時對形勢的說明而發，同時分析形勢是爲下文確定策略提供根據。

7、對劉備來說，荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的?

荊州的有利條件是物產豐富、軍事要塞、劉表無能。所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達給了劉備。

8、爲什麼要分析益州?諸葛亮認爲益州有哪些優越條件?

由於荊州四通八達，爲兵家必爭之地，所以只能做外圍，不能做主要的根據地，因此最後分析了益州。益州的有利條件是：地勢險要，易守難攻;天然糧倉，條件優越;政權動搖，民心已失。因此有機可乘，並且益州可以作爲可靠的根據地。

師生整理前面內容，並板書：

條件： ①有政治資本;②深得人心;③人才薈集。

準備： ①軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量;

②民族關係上，“和”“撫”各部族，解除後顧之憂;

③外交上聯合孫權，共擊曹操; ④內政上革新政治

行動： ①等待時機，兵分兩路;②鉗形攻勢，直取中原。

　　二、賞析人物，學習寫法。

1.從各個方面描寫刻畫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點。開頭一段寫諸葛亮，從正面寫他的非凡抱負;徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側面來寫。劉諸問答從正面通過人物自身的語言塑造形象，充分表現諸葛亮的天才預見，而劉備三顧茅廬、密談後“與亮情好日密”、關張不悅、劉備“孤之有孔明，猶魚之有水也”的回答，都從側面表現諸葛亮的非凡才能。全文正面描寫與側面描寫互相照應，使諸葛亮人物形象親切可感，人物形象更豐滿。這是文章的成功之處。

2.作爲歷史人物傳記，本文在寫作上有哪些特點?

第一，選材精當，詳略分明。歷史人物傳記，敘事既要重點突出，又要保持事件的完整性，有些事情不可不說，但又不宜多說，這就要求選材得當、語言精煉。例如劉備訪諸葛亮源於徐庶的推薦，這本來需要說明徐庶爲什麼推薦諸葛亮、劉備爲什麼接受徐庶的推薦，爲什麼親自去邀請等等。對這些問題作者都以高度概括的語言作了回答：“先主屯新野”，說明劉備當時處境極其困難，需要賢人來幫助他;“臥龍”一喻和上文的“謂爲信然”，說明諸葛亮在徐庶心中的地位;“先主器之”則表現了劉備對徐庶的重視和信任。又如劉備三顧茅廬，僅用“凡三往，乃見”一句帶過，略去了前兩次的情形不說;而對策的密談性質則僅用“屏人”一語就指明瞭。正是由於作者善於取捨材料，做到詳略分明，才突出了它的本質方面，使諸葛亮的天才預見得到鮮明的表現。

第二，語言高度精練。傳記敘事既要突出重點，又要保持事件的完整性，有些事情不可不說，但又不宜多說，這就要求語言高度精練。例如劉備訪諸葛亮源於徐庶的推薦，這就需要說明徐庶爲什麼推薦諸葛亮、劉備爲什麼接受徐庶的推薦，爲什麼親自去邀請等等。對這些問題作者都以高度概括的語言作了回答：“先主屯新野”說明劉備當時處境極其困難，需要賢人來幫助他;“臥龍”一喻和上文的“謂爲信然”，說明諸葛亮在徐庶心中的地位;“先主器之”則表現了劉備對徐庶的重視和信任。又如劉備三顧茅廬，僅用“凡三往，乃見”一句帶過，略去了前兩次的情形不說;而對策的密談性質則僅用“屏人”一語指明。

　三、課堂小結。

本文自始至終圍繞着隆中對策這個中心，圍繞諸葛亮這個人物形象進行敘事議論，層次極爲清晰，結構十分謹嚴，語言概括精練，人物形象豐滿，五百餘字的篇幅，內蘊極豐，言簡意賅，是史傳中的精品。讓我們悉心品味《隆中對》，汲取史學文學精華;用心解讀諸葛亮，樹遠大志向，成有用之才。