《隆中對》教學設計（人教版九年級語文）

　　教學目標：

1、積累一些文言詞彙，如實詞、虛詞等。

2、學會翻譯文言文，瞭解文章大義。

3.掌握文章用正面描寫與側面描寫相結合刻畫中心人物的方法。

4.通過誦讀品味把握人物的思想感情。

　　教學重點：

1.理解隆中對策的主要內容，把握其要旨及戰略方針。

2.學習本文刻畫人物的方法，體味精練的語言。

　　教學難點：學習本文刻畫人物的方法，體味精練的語言。

　　課時：2課時

教法：朗讀法、探究討論法

教者：西志梅

　　教學過程：

　　第一課時：

　　一、 歌詞導入，營造氣氛

《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。……”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在後世人的記憶裏……英雄的諸葛亮成功預測了天下三分，並造就了劉備以一個極弱現實實現最終與曹魏、孫吳分庭抗禮的建國神話，成爲千百年來人們所津津樂道的古今戰略決策經典。

　　二、多媒體顯示課文背景資料。

1、《三國志》及陳壽簡介

《三國志》是記載魏、蜀、吳三國對峙時期歷史事件較爲完整的一部史書，與《史記》、《漢書》、《後漢書》並稱爲“前四史”。

《隆中對》是其中諸葛亮傳的開頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，而“對”有對策的意思，指諸葛亮對劉備興復漢室這一問題作出的回答。

陳壽，西晉史學家，主要著作有《三國志》、《古國志》等。

2、背景介紹

公元207年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業，於是三顧茅廬，問計於諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動。這篇《隆中對》，就是諸葛亮當時縱談天下大事的一段記載。

　　三、朗讀課文，整體感知

1、聽錄音，正音、斷句。

2、學生自由讀課文(默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學生在反覆的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的薰染)

3、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍後全班交流。

4、交流不懂的字詞句。(形式：學生提出，學生解答，最後老師點評。)

5、老師提出重點字詞，要求學生作答。(可以當堂提問，也可以出示幻燈片)

　　四、理清結構

第一段(1段)隆中對前，諸葛亮的遠大抱負。

第二段(2段)徐庶舉薦的過程。

第三段(3——5段)隆中劉備問計諸葛亮對策。

第四段(6段)劉備“魚之有水”爲喻，說明諸葛亮對於他的重要性。

作業佈置：研討與練習二

　　第二課時

　　一、溫故知新：齊讀課文。

　　二、研讀課文：

1、諸葛亮對天下形勢有怎樣的分析?諸葛亮爲劉備提出了什麼策略?

曹操：今已擁百萬之衆，挾天子以令諸侯不可與爭鋒

孫權：據有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不可圖

劉表：據荊州用武之國，卻不能守。

劉璋：據益州險塞，闇弱

張魯：在益州之北。

2、諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是什麼?

諸葛亮替劉備設計的政治藍圖是“霸業可成”“漢室可興”。

3、諸葛亮爲達到這個目標提出了什麼戰略方針?根據是什麼?

內政和外交方面應遵循的方針是：“西和諸戎，南撫夷越，外結好孫權，內修政理”。

根據：佔據荊州和益州的必要性和可能性

4、在對前景形勢的分析中，諸葛亮特別強調了什麼因素的作用?你是從哪些語句中可以看出來的?

特別強調了“人謀”的作用

非惟天時，抑亦人謀也

賢能爲之用

總攬英雄

5、結合具體語句，分析劉備和諸葛亮這兩個人的

人物形象。

劉　備：是一個思賢若渴、以復興漢室爲己任的英雄形象

諸葛亮：是一個自視甚高、富有雄才大略的謀臣形象

　　三、 寫法探究

思考：作者是如何從正面和側面來表現諸葛亮的?

諸葛亮隱居(正面描寫)

徐庶舉薦(側面描寫)

劉備與諸葛亮對話(正面描寫)

關張不悅(側面描寫)

　　四、課堂小結：

本文自始至終圍繞着隆中對策這個中心，圍繞諸葛亮這個人物形象進行敘事議論，層次極爲清晰，結構十分謹嚴，語言概括精練，人物形象豐滿，五百餘字的篇幅，內蘊極豐，言簡意賅，是史傳中的精品。讓我們悉心品味《隆中對》，汲取史學文學精華;用心解讀諸葛亮，樹遠大志向，成有用之才。