蘇教版八年級下冊《父母的心》說課稿
一、說教材
《父母的心》是蘇教版八年級上冊第三單元的第五篇課文。這一單元的單元主題是--至愛親情。在這一單元的教學活動中，學生已經體會到了父親深沉的愛、母親溫暖的愛、手足真摯的愛。《父母的心》是日本小說家川端康成所寫。他年幼父母雙亡，只好寄居在體弱多病的祖父家中。不久，祖父也猝逝了。作者從小沒有得到父母的關懷，因而特別渴望父愛、母愛。作者的編寫意圖是想讓學生們能夠理解父母對子女的至愛親情。這篇小說情節短小，但卻一波三折。父母的形象也在這跌宕起伏的情節中昇華。
二、學情分析
初中生普遍逆反心理比較重，不能理解父母對他們的關愛，所以親情教育、感恩教育仍然非常重要。而在這一單元中的學習都是有關於至愛親情的，所以，在教學上要注意學生的倦怠情緒。
三、說教學目標
知識與能力
(1)、瞭解作者及寫作背景
(2)、瞭解本文“一波三折，跌宕起伏”的情節，體會作者的思想感情。
過程與方法
(1)、通過對人物的細膩描寫，理解文中父母的心。
情感態度與價值觀
(1)體會至愛親情，學會理解父母和珍視親情。
學習一篇課文，首先應該瞭解作者以及作品的寫作背景。這樣有利於學生理解作者的思想感情，從而昇華爲自己的感情世界。我把“一波三折，跌宕起伏的敘事筆法”作爲教學目標，是因爲初中生擅長的文體是寫記敘文，但學生卻很容易犯記流水帳的毛病，讓學生在本文簡單的情節下，理解作者的思想感情。
小說的中人物的描寫讓學生們看到了人物的特徵，然後瞭解了人物的性格與心理。而現在的孩子絕大多數都心安理得的接受父母的愛，父母爲其傾注了一切，但是理解父母辛苦的又有幾個呢?因此在情感上有必要讓他們學會體諒父母，懂得感激、孝順父母。
四、說教學重、難點
教學重點:
理解“一波三折，跌宕起伏”的故事情節。
教學難點:
透過語言感悟、揣測人物，理解父母的感情變化。
(教學目標和教學重難點的設定是根據新課標提出的:欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富於表現力的語言。)
五、說教法與學法
教法:情境創設法、講讀法
(情境的創設不可缺少，它就是餐桌上的那道開口湯，有了它課堂的情境才能引人入勝。情境教學可以爲學生創設和開拓了一個廣闊的想象空間。情境教學所具有的廣遠性，能促進學生更深刻的理解和掌握教材。)
(教師在課堂中的角色是一個引導者，初二的學生基礎好些的對課文的理解就透些，基礎不好的就難些，所以在課堂中講授是不可缺少的。對於農村中學的孩子來學，學習的條件有限，他們往往不會主動的去提前收集資料，所以講授可以轉化爲學生接受的過程。)
(文本內容需要多讀才能理解。吃不透文本也就理解不了作品所蘊含的感情。所以要在讀中理解、在讀中感悟。誦讀後學生有個整體的對課文的認識。古代教學就處處體現誦讀的地位，現在，有些時候因爲要完成教學任務而忽略誦讀在教學中的地位。)
學法:互動、合作
(課堂學習的氛圍很重要，這就需要學生們能在獨立思考後的基礎上互動起來。大家把各自的理解、想法與同學們一起探討，最後達成共識。這種互動在課堂上是不可缺少的。在這個學習過程中，激發了他們的學習興趣，發揮了他們的`特長，也讓學生們認識到團結協作的重要性。)
六、說教學程序
1、情境創設
收集表現出父母之愛的圖片，創設一個情境。然後發問。
導入:父母的愛是什麼?(生各抒己見)
是的，父母的愛不是閃閃發光的鑽石，不是津津有味的美食，它只是我們在悲傷的時候一句簡單的安慰，只是我們在寒冷時一個溫暖的懷抱，我記得有人說過:父母的愛像是那一片大海，而我們則是那小小的帆，永遠也走不出那片海。無論我們多大，在父母眼裏我們永遠是孩子。今天我們來共同學習日本小說家所寫《父母的心》。
(提問式導入，引誘學習動機，激發學習興趣。呼喚學生心中對“父母之愛”的親身體驗，在導入語的召喚下，學生的內心感情會有所起伏，爲學生理解文本作鋪墊。)
2、整體感知(《課標》中要求的“學生在通讀課文的基礎上理解主要內容”獲得整體感知。)
初讀課文，用簡潔的語言概括故事。
再讀課文，理清故事情節。
分角色朗讀，進入角色，體會感情。
(《語文課程標準》指出閱讀是學生、 教師 、文本之間的對話。不僅要求能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。還要求在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。)
3、合作探究
(對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，並能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。)
a、課文如果一開頭就寫貧窮父母一個孩子也不送，是否更能表現父母愛子之心?
b、課文的故事情節一波三折，在“送子”“換子”“要子”的情節中是怎樣來表現父母那濃濃的愛的?
(1)找出文中在送換孩子時描寫父母神態的詞語。
(2)找出父母要回孩子時的理由。
(3)由以上分析可見這些描寫神態的詞語傳達出父母怎樣的心情?
對於這個環節，學生採用合作學習的方法，與學習夥伴共同分析、探討、總結。這樣不僅可以讓學生的學習自主性得以發揮，而且還培養了他們團結協作的精神，分析解決問題的能力，以及語言表達能力等。
課標還指出“閱讀是學生的個性化行爲，應讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解有所感悟和受到情感薰陶，獲得思想啓迪”，還指出“對課文的內容和表達有自己的心得，並能運用合作的方式共同探究解決疑難”，所以處理這一環節需引導學生反覆閱讀文本，通過自主探究及合作交流才能對文本的理解立體起來，才能走進父母深沉的內心去感受、品讀父母親對子女那難以割捨的至愛真情。
4、拓展--講述“愛”的故事
播放韓紅的歌曲《天亮了》，師講述這首歌背後的真實的故事。
1999年10月3日10時20分左右，在貴州麻嶺風景區，200多名遊客在馬嶺河峽谷谷底唯一的纜車乘坐點，等待乘坐纜車去山頂吃中飯。11時10分，一陣難以想象的擁擠後，面積僅有五六平方米的纜車車廂，竟滿載了35名乘客，又一次緩慢上升，10多分鐘後到山頂平臺停了下來。工作人員走過來打開了纜車的小門，準備讓車廂裏的人走出來。就在這一瞬間，纜車不可思議地慢慢往下滑去。纜車緩慢滑行了30米後，便箭一般地向山下墜去，一聲巨響後重重地撞在110米下的水泥地面上，斷裂的纜繩在山間四處飛舞…… 在纜車墜落的那一剎那間，車廂內來自南寧市的潘天麒、賀豔文夫婦，不約而同地使勁將年僅兩歲半的兒子高高舉起。結果，這個名叫潘子灝的孩子只是嘴脣受了點輕傷，而他的雙親卻永遠卻離開了人世……
韓紅從小沒爸爸，我5歲的時候就失去了父親，然後母親又不在身邊，所以父母的這種愛對她來說是遙不可及的。但是有哪個孩子不願意有自己的爸爸媽媽呢?她被父母這種本能的愛所深深打動，創作了《天亮了》。
(學生是具有思想感情的個體。在感受文中父母的心之後爲學生講述一個這樣殘忍、真實的故事。這個故事能夠加深學生理解父母的心。聽的時候很震撼，之後會引發思考。父母對子女的愛不圖回報，子女就是貪婪的索取者。在你享受愛的同時，你是否明白這份愛?)
5、課堂活動
活動一、請學生們寫出想要對父母說的話。
活動二、請學生們把上述話語告訴父母。(可以打電話、發短信、發微博等。)
(農村中學留守兒童居多，他們和父母的見面機會少，自然溝通的也少。這個活動的設計是想讓孩子說出自己的心聲、表達自己的思想感情。在感情上孩子是愛父母的，但都缺少直白的表達，而父母有時愛的方式容易讓初中生誤解，所以這個活動，不僅讓孩子說出自己的心聲，而且也加深孩子與父母的感情。唯有理解了父母的心，學生們纔會寫出真摯的話語。這個活動，班級裏的學生都會也都能積極的參與其中，調動學生的積極主動性。)
6、結束語
父母的愛是對子女的不捨，父母的愛是對子女的心疼，父母的愛是爲子女哭泣的眼淚，父母的愛是與兒女一生相守的日子。讓我們爲這一家人祈福，願他們度過暫時的困難，永遠快樂幸福的生活在一起。
七、說板書設計
板書設計是依據教學內容、教學目標以及教學重點和難點,在解讀、分析、深入理解課文的基礎上精心設計而成的。
父母的心
川端康成
求子
《父母的心》說課稿 貴夫人慾領養 猶豫不決
送子
《父母的心》說課稿 送大兒子 眼含熱淚、難割難捨
送子
《父母的心》說課稿 送二兒子 無精打采
送子
《父母的心》說課稿 送女兒 失魂落魄
索子
《父母的心》說課稿 索要女兒 痛哭失聲
(板書體現了重難點。把送子過程和父母的感情變化理出脈絡。從這個板書上，學生可以看到父母在送子的過程中忍受的煎熬。讓學生們明白父母的愛的是世界上最普遍的愛，是人類所共有的最美的感情。父母的愛是無私、真純的。作者自身的經歷，使他渴望父母之愛。爲我們構思出溫暖人心的父母之愛。)
