《口技》課堂實錄和品鑑

　　一、朗讀課文，訓練語感。

師：我們先來看一段有趣的節目(播放一段口技視頻)，這位表演者表演的是什麼技藝?

(生齊答：口技。)

師：是的，口技是用人體的發聲器官來模擬自然界和生活的各種聲音，是一種傳統的民間表演藝術。發展到清代，表演者多隱身在布幔或屏風後邊，俗稱“隔壁戲”。今天，我們就跟隨着清代文學家林嗣環一起去趕赴一場300年前的聽覺盛宴。請同學們邊看課文，邊聽老師朗讀，注意：要聽準字音、聽清節奏。

(師配樂朗讀。)

師：是按老師的要求來聽讀的口馬?行，那我們來檢測一下。請看大屏幕。(屏顯字音、節奏的檢測題。抽查。略。)師：讀準字音，讀清節奏，這只是朗讀的初級階段。要想讀出文言文獨特的韻味來，我們還要注意朗讀時的語速、語氣、語調。大家看文章最後一句，該怎麼讀?(一生讀。)這個句子中的“而已”一詞表達出了作者對口技人的讚歎之情，讀的時候慢一點，重一點，韻味就出來了。(對剛纔朗讀的學生)你再讀一遍試試看。(生再讀)有進步!下面請同學們按屏幕上的提示和要求，自己先試着讀一讀。(屏顯提示、要求。)

① 讀準字音，字正腔圓;

② 讀清節奏，緩急有致;

③ 讀出韻味，抑揚頓挫。

師：誰先來展示一下自己的朗讀?

(一生讀“當是時”這一句。)

師：誰能根據屏幕上的要求，對這位同學的朗讀作些點評?

生1：他的聲音很洪亮，咬字清晰。

生2：我覺得“一時齊發，衆妙畢備”應該慢一點，才能感覺到作者的讚歎之情。

師：你能不能試一下?

(生2讀這一句。)

師：有點韻味。誰接着展示?

(一生讀：“忽一人大呼……潑水聲。”)

生3：他讀得很好，語調比較高，讀出了一種緊張的氣氛。

師：對，尤其是“火起”，他用的是升調，很有情境。

生4：我覺得他讀的語速太快了，應該慢一點。師：語速是該快還是該慢呢?再想想。

生5：我覺得還是應該快一些，因爲起火了，肯定很緊急。

師：是啊，都火燒眉毛了，肯定得快。這一段中，也有要讀得慢一點的句子。是哪幾句?

生6：“凡所應有，無所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端;人有百口，口有百舌，不能名其一處也。”

師：爲什麼語速到這裏要降下來?

生6：因爲這是作者的一種評論，有快有慢，才能體現出緩急有致。

師：最後一句寫賓客的反應，應該讀快點還是慢點?

生7：快，都急着逃命。

師：這樣吧，咱們合作一下，來讀讀這一段。老師讀“火起”這一句，男生讀“夫起大呼”到“潑水聲”這裏，女生讀“凡所應有”到“不能名其一處也”這裏，最後一句齊讀。任務清楚了嗎?集中注意力，看看咱們有沒有默契。(師生組合朗讀。)

【品鑑】教師以精彩的範讀開場，提出聽讀要求;再輔以檢測、自由讀、指導讀、展示讀等多種形式的活動，通過師評、學生互評等方式，落實了教師提出的朗讀的三大要求。學生讀得自然，讀得有序，讀得有效。

　　二、譯讀課文，積累詞句。

師：文言文是中國古代的一種書面語言，具有簡約、典雅之美。咱們學習文言文，要學會積累重要的詞句。預習時下發了“學習卡片”，完成得怎麼樣?一起來看看。

師：誰先來說說?

生l：“善”是擅長的意思。

(師追問：擅長歌舞用成語怎麼說?)能歌善舞。

生2：“目”是看的意思。

師：對，這裏作動詞講。“一目瞭然”意思就是看一眼就看得清清楚楚。

生3：“名”的意思是說出。師：這裏也作動詞解釋。“不可名狀”、“莫名其妙”中的“名”都作“說出”講。

生4：“股”指的是大腿。師：有一個典故，形容讀書很勤奮，是什麼?(生答：懸樑刺股。)對，刺的就是大腿。

生5：“走”這裏指跑。師：對，騎在奔跑的馬上看花，我們稱之爲——(生答：走馬觀花。)

生6：“畢”的意思是全，都。

師：成語“原形畢露”是指人的本來面貌全都露出來了。好，從這幾個詞語中，我們可以看出——(屏顯：“解題一得”。)這些詞語古今意義差別較大，但在有些成語中還保留了古義，我們可以藉助成語來推斷詞語的古義。

師：再來看下面幾個詞語，誰能解釋?

生1：第一個“絕”解釋爲極點，第二個“絕”解釋爲停止。

生2：第一個“指”意思是指頭，第二個“指”意思是“指出”。師：對，一個是名詞，～個是動詞。

生3：第一個“坐”意思是坐下，第二個“坐”同“座”。師：這裏有一個通假宇，我們做好積累。

生4：第一個“乳”是餵奶的意思，第二個“乳”是乳頭。師：是的，一個是動詞，一個是名詞。(屏顯：“解題一得”。)同一個詞語在不同的語言環境中意義不同，這種常見的語言現象叫一詞多義，翻譯時要加以區分。

師：下面一道題目增加了難度，要翻譯一段文字。這段文字描寫了多種聲音，不太好理解。誰來試試看?(屏顯要翻譯的句子，一生看着屏幕口譯，卡殼處教師提示。)

師：你真不簡單!這麼短的時間就能比較準確地翻譯出這一段難懂的話，聲音還很洪亮。來，齊讀下面的“解題一得”。

(屏顯，生齊讀。)

翻譯時要：直譯爲主，字字落實;意譯爲輔，語句通暢。

【品鑑】題目的設計有梯度，每道題目後的“解題一得”給學生階段性的總結和方法性的指導，使學生在今後的學習中能觸類旁通、舉一反三，文言知識的學習與積累落至了實處。

　三、品讀課文，賞析妙處。

師：《口技》這篇文章僅僅367個字，就把一場表演刻畫得精彩紛呈，妙趣橫生，讓人如臨其境，如聞其聲。張潮在將它收錄進《虞初新志》時評價道：“絕世奇技，復得此奇文以傳之，讀竟，輒浮大白。”意思是，讀了《口技》一文，領略了絕世奇技，欣賞了千古奇文，忍不住要喝一大杯酒以示慶賀。

下面，我們也來賞賞奇技，品品奇文。請同學們根據屏幕上的提示，按課前分好的小組，自領任務，進行合作探究，並將探究的結果在書上標註出來。

(屏顯任務。)

任務一：賞奇技文章用一個“善”字概括了口技人的技藝，你從文中哪些詞句感受到了口技人技藝之“善”?

任務二：品奇文有人將這篇文章的寫作特色概括爲：①敘事有條理;②裁剪有詳略;③行文有波瀾;④描寫有角度;⑤首尾有呼應。你能任選一點，結合文章內容談談自己的理解嗎?

師：好，我們先來賞奇技。“善”字概括了口技人的技藝，你從文中的哪些詞句上感受到了口技人技藝之“善”呢?(板書：“善”。)

生1：第1段“滿坐寂然，無敢譁者”，說明賓客對口技人很敬重，對他的表演充滿期待，突出了“善”。師：這是借賓客的反應來烘托一種緊張肅穆的氣氛。文章還有幾處寫到賓客的反應，大家能不能找出來?

生2：“滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以爲妙絕。”

師：這個句子通過描寫賓客的動作、神態，表現了他們當時怎樣的心理狀態?

生2：寫賓客被口技人的表演深深吸引住了，聽得很專注。

師：對，“微笑”還表明他們對錶演內容是心領神會，“默嘆”寫他們心裏爲之折服，但又不便鼓掌叫好。還有哪些寫賓客的句子?

生3：“於是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。”這個句子寫賓客們被口技人的表演嚇住了，以爲是真的失火了，想要逃跑。師：描寫還很細膩，寫出了賓客們以假當真、驚慌欲逃的心理。還有嗎?

生4：“賓客意少舒，稍稍正坐。”寫賓客的心情稍微放鬆了些。師：是的，賓客的心理隨着口技人的表演在變化着。賓客的強烈反應很好地從側面烘托了口技人技藝之“善”。(板書：反應強烈。)師：大家還從哪裏讀出了“善”字呢?

生5：“一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。”口技人所使用的道具很簡單，表明他技藝之“善”。

師：而且文章兩次寫到，有言外之意：你看，這個表演者模擬了那麼繁雜的聲音，憑藉的只是自己的一張嘴，別無他物，真是太神奇了。

(板書：道具簡單。)

師：最能表現口技人技藝之“善”的是他所模擬的各種聲音，這些聲音不僅繁多，(板書：聲音繁多。)還富於變化。我們說說看，有哪些變化?

生1：第2段中“遙聞深巷中犬吠”說明聲音是從遠處的深巷中傳來，接着寫婦人的“欠伸”，這是近處的聲音，寫出了聲音由遠到近的變化，從而體現了口技人技藝之“善”。

師：這種變化不僅是由遠到近，還是由外到內。

生2：由小到大。第2段中先寫“欠伸”、“囈語”這些細微的聲音，接着是孩子的啼哭聲，這些聲音由小變大，體現了口技人技藝之“善”。

師：分析抓住了關鍵詞語，很細緻。

生3：由分到合。第2段中先分別寫各種聲音，再寫這些聲音“一時齊發”，這是由分到合。

生4：由少到多。第一、二個場景中的聲音比較少，但在第三個場景中聲音最多，這是“由少到多”。

師：第三個場景中的聲音，不僅繁多，而且喧鬧、雜亂。找找看，寫到了哪些聲音?

生(雜)：“百幹人大呼，百千兒哭，百幹犬吠。”“力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲。”“百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。”

師：這些錯綜複雜的聲音渲染了火情的緊急、火勢的猛烈、火場的紛亂、救火人的慌亂。有沒有同學能試着模擬一下?

(幾個學生站起來，簡單分配任務，一生大呼“起火了”之後，各種聲音一起發作。)

師：大家看，我們這麼多人，這麼多口，在模擬這些聲音時還有些手忙腳亂，口技人卻僅憑一個人、一張嘴來表演，技藝是多麼的高超啊!

師：口技人技藝之“善”還可以從他所模擬的場景上看出來。說說看，口技人模擬了哪幾個場景?

生5：第一個場景是一家人由睡到醒，第二個場景是一家人由醒復睡，第三個場景是失火、救火。

師：三個場景內容各不相同，有起有伏，有靜有鬧，複雜多樣。口技人能夠模擬這麼複雜的場景，足見其技藝之“善”。(板書：場景複雜。)

師：場景的複雜、聲音的繁多，從正面表現了口技人技藝之“善”;

(板書：正面描寫。)

道具的簡單、聽衆反應的強烈從側面烘托了這種“善”。

(板書：側面描寫。)

口技人的表演，怎一個“善”字了得!

師：我們來看“任務二”品奇文中的五個寫作特色。文章既有正面描寫，也有側面烘托，這個叫做——(生齊答：描寫有角度。)開頭結尾兩次提到道具的簡單，這叫——(生齊答：首尾有呼應。)那麼，“敘事有條理，裁剪有詳略，行文有波瀾”該怎麼理解呢?

生1：我說“敘事有條理”。文章先寫表演前，再寫表演中，最後寫表演結束，依照的是時間順序，顯得很有條理。師：是的，寫時間的詞語體現了這種順序。我們找找看，有哪些?

生2：“少頃”、“既而”、“是時”、“一時”、“未幾”、“忽”、“俄而”、“忽然”。師：一共有八個。這些詞語的運用使文章層次井然，嚴謹有序。

生3：我想說“裁剪有詳略”。口技人模擬的`三個場景，寫得最詳細的是第三個，最簡略的是第二個。

師：爲什麼這樣安排詳略呢?

生3：因爲第三個場景最複雜，聲音最繁雜，也最能表現口技人技藝之“善”第二個場景模擬的聲音最少，相對來說，不能最好地體現出口技人技藝之“善”，所以略寫。

師：說到了關鍵。詳寫略寫要根據文章中心的需要來確定。

生4：口技人表演的三個場景中，先是一個小高潮，接着變得平緩，最後是一個大高潮，形成了波瀾。師：不光是場景波瀾起伏，賓客的反應也隨之形成了張弛變化。因而文章顯得曲折跌宕，搖曳多姿。

【品鑑】此板塊特色鮮明，亮點不斷：一、自主學習充分，給足了時間;合作學習安排合理，講究了實效;探究學習有高度，設置了彈性空間及達成目標的可能性。二、學生羣體模擬“起火”的表演場面，初看以爲是譁衆取寵的課堂表演，實則是授課者的匠心獨運，教師的一句總結語使所有的聽課教師豁然開朗，“以爲妙絕”。

　　四、悟讀課文，感受精彩。

師：同學們，快樂的時光總是特別的短暫。今天，我們通過《口技》一文的學習，見識了一門傳統技藝，積累了一些文言知識，認識了一位傳奇人物，領略了一點寫作技巧，可謂收穫頗豐。那麼，在感受了藝術的無窮魅力之餘，我們有沒有想過：口技人爲什麼能有如此精湛的技藝呢?

生1：我覺得口技人能有如此精湛的技藝，靠的是勤學苦練。就像京劇大師梅蘭芳，別人只練習幾遍，他總是練習幾十遍，終於練出了圓潤甜美的嗓子。

生2：我想補充一點，除了勤學苦練，還得堅持不懈。俗話說，“臺上一分鐘，臺下十年功”，只有長期堅持練習，才能練出這麼高超的技藝。

師：是的，爲了練好這門絕活，藝術家們冬練三九，夏練三伏，磨腫了舌頭，磨破了嘴皮。正是這種堅持不懈、勤學苦練的精神，才造就了藝術的輝煌。其實，不光是口技，任何事業的成功都需要堅持不懈、勤學苦練，正如劉禹錫詩云：“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始得金。”老師也擬了一副對聯，作爲對今天這節課的總結，請看大屏幕，我們一起大聲地讀出來——(師生同讀。)“奇人，奇技，奇文，堪稱奇妙會賞，會讀，會品，重在會通。”

【品鑑】這一環節是課堂的延伸，由文及人，由課內到課外，引發學生對文章文本價值的更深入思考，感悟到藝術家對藝術精益求精、堅持不懈、勤學苦練的精神，並將它應用到自己的學習和生活中去，意義普遍、深遠。