《心平氣和的一年級》讀後感11篇

《心平氣和的一年級》全程記錄了一名小學一年級教師的工作歷程，對於剛踏上教育一線的您，或許是不無裨益的！下面是小編整理的《心平氣和的一年級》讀後感，希望對大家有幫助！

　　《心平氣和的一年級》讀後感篇1

讀完《心平氣和教一年級》感觸很多，啓發也很多。我從心理特別害怕一年級，因爲這一年是老師和學生最艱難的一年，班主任總是忙亂的、嘈雜的、緊張的，嗓子總是嘶啞的，甚至說不出話。它很難和“心平氣和”這四個字劃上等號。於是我懷着一分好奇，帶着一分疑惑，走近了薛老師和她的孩子們，感受着屬於一年級的“心平氣和”。這是一本原生態的教育隨筆，書中沒有大套大套空洞的理論和抽象的概念，而以一則則短小精悍的教育日記，一個個樸實無華的教學故事，折射着教育的真諦，其中許多觀點和做法值得我們學習和借鑑：

1、秩序從安靜訓練開始。

一年級剛入學的常規教育很重要，當我面對一年級孩子的時候，希望他們急速地成長起來，恨不得今天上學明天就學會了怎樣學習。但是開學初，在很長的一段時間裏，薛老師只強調“安靜”一條，特別注重給孩子營造一個安靜的環境氛圍。時間長了，孩子們個個都是輕聲慢語、以禮待人，適應了小學的生活。只有靜，才適合讀書，適合思考，適合孩子的成長。培養孩子的靜氣，是家長和教師的共同責任。家長和老師要做到的是：自己先不製造噪音。以靜傳達靜，以靜滋養靜----儘量柔和地和孩子說話。

2、適當且平和的懲戒。

看雲非常重視懲戒的方式與分寸，年幼的孩子們也準確地理解了老師的苦心----“老師罰我們就是喜歡我們。要不然的話，我們就會學壞，成爲壞孩子。”下面是看雲與家長的談話：“已經處理過了，你不要聽見孩子們的報告跟着虛張聲勢。沒什麼的，該讓你知道的事情我會告訴你，像這樣的小事情，教師已經即時懲戒過的，你最好裝作不知道。被嚴密看管和雙重監視的感覺，是很讓孩子沮喪的。只能抵消我的教育效果。

3、抓好閱讀教育

聽低年級孩子們讀書，往往覺得他們拖調子如唱歌，每屆孩子都是如此，薛老師頑固：孩子們不達要求就不放鬆，教師一遍遍的領，讓孩子們感受語言中的音樂節奏。薛老師的頑固讓我感動，也讓我下定決心，今年的孩子們要抓一個新模式出來。

讀薛老師的文章，不僅能從中讀到我們小學老師真實的日常生活，更能得到許許多多的教育智慧，而且讓我們在工作中真正的受用。

　　《心平氣和的一年級》讀後感篇2

朋友推薦一本薛瑞萍老師的《心平氣和的一年級》，原本以爲是閒暇之餘的消遣之作，細細品味之下，卻感慨萬分，唏噓不已，同時又發人深省。

讀書之始，我是覺得應該對自身的啓發不是很大的。因爲我是教數學的，而薛瑞萍老師是教語文的，雖同爲一年級教師，但在一些方面始終有着細微的差異，比如薛瑞萍老師教拼音時就提到，語文和數學是不同的，是可以混着拖的，所以在教孩子們拼音時，她是有很大耐心的，可以一點點的慢慢的教孩子們，但是數學卻不一樣，數學不像語文，有着閱讀作爲溫牀，可以讓孩子們在閱讀的過程中慢慢體會與領悟，數學有着它的客觀性，它要求迅速準確，所以本身比較枯燥一些。深入閱讀之後，才發現，教語文和教數學有什麼區別呢？不都是教書育人嗎？於是才認真的去閱讀，去體味薛瑞萍老師在書中表達的涵義。這裏和大家分享一下心得所獲。

首先是“定能生慧，靜納百川”的睿智，這對於教低年級孩子的老師來講，是一種難能可貴的智慧，面對那些天性好動，又不懂世事的孩子們，有時候真的很難做到心平氣和，但是身爲教師，這卻是我們必備的一種素養，說到老師這個職業，不得不說我們的鼻祖孔子，他老人叫就曾說過：“人不知而不慍，不亦君子乎”。這說明“不慍”是爲師者的一項重要品質。

順帶一提，書中不止一次提到作者自身一日不讀書，便覺得心裏落落的，彷彿少了點什麼，幾日不讀書，便覺得有“急躁之氣”，這點讓我很是懺愧，雖然平時也有閱讀的習慣，但卻沒有那麼深刻的感受，彷彿讀書不過是一種消遣，比起薛瑞萍老師那種把讀書當作吃飯睡覺這種事來對待的態度，實在是自慚形穢。身爲教師，常年與書爲伴，讀書實在當好老師的一個重要習慣。

其次是溝通，教師不僅僅是要和孩子溝通，更要和孩子的家長們溝通，“家長是孩子最重要的老師”，這句話充分說明了家長在教育中的地位，只有處理好教師、孩子、家長的關係，教育的質量和水平才能真正提高，而教師在這當中，就起到了一個非常重要的橋樑作用，所以家長會不應該是讓老師說說孩子的“小報告”，更應該讓家長、孩子以及老師做一個深層次的交流。

最後是“金誠所至”，薛瑞萍老師通過記錄教學中的點點滴滴，讓我們深刻的感受到了她爲了教育、爲了孩子的那份真誠和熱忱。教師不僅僅是一個職業，更重要的是一份責任，唯有懷揣這份責任，才能真正做到教書育人，才能真正無愧老師這一職業。

都說老師是園丁，培養着祖國的花朵，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，既然選擇了這一神聖的職業，就讓我們用汗水和心血，灌溉他們的成長，靜待那花開之時。

　　《心平氣和的一年級》讀後感篇3

暑假開始就知道這學期要教一年級，心裏惶恐、忐忑、焦慮……趕緊拿出姜春梅老師早早推薦過的薛瑞萍老師寫的《心平氣和的一年級》。假期剛剛讀完時並沒有太多感觸，畢竟是書本上的理論，不知如何運用的課堂教學和管理中去，更不知道效果如何，直到9月份開學第一天，見到小傢伙們，從這一天開始，薛老師的文字開始浮現腦海，迫不及待再次翻開書，再讀一遍，心中似乎有了一盞明燈，讓原本可怕的一年級變得越來越可愛了。全書由四部分組成，第一部分，也是對我啓發最大的一部分——走向平和。收穫如下：

一、"從安靜訓練開始"的第一步教學。秩序從安靜開始，這一點是最讓我感到新鮮，對於新入學的孩子，我們恨不得一下子就把自覺學習、認真聽講、按時作業等等我們認爲好的學習習慣都給養成了。但薛老師不是這樣的，她的態度是"一要責任明確，二要慢慢加任務，就像現在對於行爲規範的要求，在相當長的時間裏，我只強調安靜這一條。等這一條入了他們心，真正成爲班規了，再抓其他的。樣樣都抓，必定樣樣抓不起來。"她希望這樣有意識地反覆強調，能儘早讓學生懂得靜是好的。一年級的常規教育是重要的開場，要做的事情實在太多了，而孩子們不可能短時間內全部做到。

這就要求我們對孩子們不能一下子要求太高，只能一點一滴地幫助孩子完成從幼兒園到小學的過渡。一段時間抓一個重點，達到了，表揚，再抓第二個重點。這樣，一段時間下來，孩子就能逐漸適應小學生活了。薛老師說："心平氣和地對待學生。讓我們慢慢來吧。我們原本準備用一生的時間來愛孩子的——不是嗎？方式過急的時候，只能讓孩子懼怕學習。還可能鑄成一生難以追悔的大錯。"

二、閱讀。這個閱讀不單單指孩子們讀書，而是薛老師酷愛閱讀。在她看來，閱讀，原本就是生活的一個重要部分，是和穿衣吃飯一樣屬於必然的事情。她認爲作爲教育者，要想讓孩子愛學習，必須自己先做讀書人，家長如此，教師更要如此。薛老師說的好：一切的閱讀都是讀自己。語文原可以無師自通，語文學習的根本在於多讀書，讀好書；因爲袖長方能善舞，當教師自己就不愛讀書或者根本就不讀書時，再多再好的教學方法也只能是茶壺裏面鬥波濤，空玩花樣而已。是書籍讓她"心平氣和"起來。

三、不斷反思。就像我們每天在寫教學反思一樣，薛老師還不間斷地反省自己，思考原因與對策。她在不間斷的反省中，一天天地由浮躁走向了心平氣和———儘管這中間依舊會出現反覆，出現壓不住火的時候。薛老師有兩種做法值得我們所有教師學習：一是不背後說學生的壞話，再就是不背後說家長的壞話。這種嚴格自律的背後，是一種道德，更是一種責任。因爲只有視所有的孩子都是最優秀的，纔會發現孩子身上的閃光點，纔會不惱怒於學生的種種不足。同樣，只有把教育孩子的責任主動地擔在自己的肩膀上，才能不因爲家長的失職而氣惱，而怨聲載道。薛老師說過，沒有一個孩子不是抱着一顆學好向上的心來學校，只是個人的能力、悟性、基礎、家庭環境所給字樣不同。他們把無限的信任給了教師，教師應當對應他們的心願，而不是根據他們呈現出來的優秀度回報相同的信任。一旦承認了人生的缺憾、先天和成長環境的差異，愛就無等差了。我想，薛老師通過不斷地反省和思考，來認識教育，認識世界。更重要的是，讓同行看到了教育的深層，也許這些語言並不能和教育理論並論，但是它真實感人，讓人受益匪淺。

開學才一個月了，孩子們已經有模有樣了，早讀、值日、早操、發言、用餐、作業，路隊，孩子們已經迅速掌握了這其中的紀律和規律，儘管在二年級以上的孩子們眼中，他們的表現還不那麼完美，還那麼稚嫩，可是隻有陪伴過他們的老師才知道，這其中的努力和進步。

一年級，真的沒那麼可怕，謝謝薛老師，謝謝《心平氣和的一年級》，謝謝我的孩子們！

　　《心平氣和的一年級》讀後感篇4

當我有幸能擔任一年級教學時，我有些膽顫，想孩到子們那種自由散漫，毫無章法可言的樣子。終於開學了，我將面對着32個孩子。由於孩子們剛從幼兒園過渡到小學，他們的眼裏充滿天真無邪，在他們身上看不到半點規範的行爲，他們不知道什麼時候該上課了，也不知道上課了又該做些什麼。從老師口中說的最多就是“快坐好”“小眼睛看老師”“小小手要放好”等“專業”術語，其次就是一遍又一遍地跟他們強調日常行爲規範。幾天下來，我害怕走進一年級的教室，甚至有點絕望。就在這時，《心平氣和的一年級》一書讓我看到了希望，就象抓住一根救命草，三五天反覆的拜讀。

作者薛瑞萍，她只是一位普通的語文教師，但她卻有着普通教師難以企及的廣博精深的專業素養、開闊睿智的人文視野。從她的字裏行間我看不到絲毫的煩躁、鬱悶。而是處處充滿着和諧、輕鬆愉快。本書分爲四大部分：走向平和、請跟我來、平和也輻射、聆聽大師。

第一部分“走向平和”，薛老師把這一學期分爲五個月分別來記載。第一個月，薛老師對於剛入學孩子的無序、擾嚷早有準備，雖然工作起來也是非常艱辛繁瑣的，但她一直提醒自己要心平氣和的去面對這些活潑可愛的孩子。她首先強調的是一個“靜”字，老師講課聲音儘量小，學生讀書要求用心但輕聲，反覆表揚完成任務之後安靜看書的孩子。而我們的老師卻做不到這一點，在三樓都能聽到一樓一年級老師上課的聲音，而學生讀書的聲音也是聲聲入耳，甚至有些刺耳。

後來我慢慢地發現老師說話的聲音大，未必所有的學生都能聽得很清楚，我也嘗試着聲音稍微小一點去上課，也讓學生輕聲的去讀書，發現學生也越來越用心去聽老師講了。薛老師把開學第一個月每天以日記的形式把學生的點點滴滴，把班上所發生的一切都以日記的形式記錄起來，那些做的好的地方，存在那些不足之處還需訂正以及這一個月以來的親身感受，都有詳細的記載，這一點很值得我們老師學習。

後面的四個月裏，從薛老師的字裏行間看到的是教師與學生的和諧，教師與家長的和諧，學生與學生的和諧，教書與育人的和諧。其中有一個觀點我非常認同：“家長都希望教師多提問自己的孩子，惟恐孩子發言表現的機會比別人少。其實，對於孩子來說，首先需要學會的是傾聽，這纔是學會學習的關鍵。”在我的教育工作中也經常遇到這樣的問題，所以我現在很注重培養學生如何用心去聽別人回答問題。

隨着時間的推移，慢慢地各科都需要考試了，剛開始時有的學生還不適應，所以成績不太理想，這時有些家長就開始有點毛躁，其實一次考試的分數並不重要，重要的是知識掌握了沒有，更重要的是孩子是否喜歡讀書。通過家長會，很多家長也認識到了這一點。作爲教育者，要想讓孩子喜歡讀書，必須自己先做讀書人，教師如此，家長也是如此，薛老師幾乎每天都要讀書，既使有一天不讀書，都會感覺不安，而我們的老師、家長又有幾個每天堅持讀書了呢？值得我們反省。

　　《心平氣和的一年級》讀後感篇5

印象中，帶過4個一年級了，這其中，有三個擔任班主任。

印象最深的是第一次擔任一年級班主任的時候了，這些剛踏入校門的小東西們，活力無限，但什麼規矩又不懂，這邊一會兒哭了，那邊一會兒要去尿尿，早晨不會讀書需要老師領着讀……沒半個月就差點累趴了，還好，那些沒有經驗的日子，幸虧有年輕旺盛的經歷。看薛瑞萍老師的《心平氣和的一年級》，彷彿一下子把我拉回了過去，這細碎繁瑣的日子，唯有親身經歷過並且擔任過班主任的老師纔會有深刻體會。這些小小的能人兒，個個像秋天飽漲的豆粒，一不注意就到處亂蹦亂跳開了，除了其他老師在上課，否則簡直是分分鐘都不敢讓他們離開視線。

薛老師一直嚴格要求自己，聲音要小而柔和，“我的靜和柔是會傳染的,安靜總會從一些孩子到達另一些孩子”，這種柔和安靜狀態的美好，直到今年我纔有所體會。當我心平氣和，柔和而安靜的時候，學生們感受到了，並且這種柔和和安靜傳遍了整個教室，只有心安靜柔和了，才能體會和感受到彼此之間的愛吧，那節課，我和學生之間產生了一種心連着心的愉悅。下課了，我離開教室的時候，溫佳諾跑到我身邊對我說“老師，你好溫柔啊!”望着她仰望着我的天真小臉，一種神聖從心底升起，多麼可愛而又容易滿足的小天使啊!我真的應該再改變一下自己的脾氣，每天這樣溫柔地對待他們。

孩子一天比一天長大，一天一個模樣，多想把他們的每一天都記錄下來，可是，如薛老師所說，“機械的瑣碎的重複的——最艱苦的,恰是最沒有寫頭的”每每想要記錄，但每每又感覺瑣碎和機械重複，終是放任了自己的懶惰，任由時間大把大把從眼前溜走，任由那些平常但對孩子成長來說又不平常的日子滑過，一去不復返。敬佩薛老師，能夠在這繁重而瑣碎的日子裏，堅守記錄，堅守着平凡而又偉大的日子，堅守着自己的初心。

“對於我而言,讀書是一種內在需要也是爲了保持一種上升的有活力的狀態。”薛老師的這句話，彷彿一直存在我心裏一樣，幫我說出來了。可是，生活這樣多姿多彩到處都能吸引我的眼睛，書也讀一點，但總是時而走神和分心，常常有的感覺便是“昨天沒有看書,心裏空落落的”。我想，在今後的日子裏，要向薛老師學習，每天都要讀書，和教書，安安靜靜，心無旁騖。

　　《心平氣和的一年級》讀後感篇6

書之多喻爲海，人們總以“滄海一粟”自謙爲讀書之少。而現在的我，頓覺所讀的書竟連“滄海一粟”都不敢言。偶有空暇也喜歡讀一些婉約小說和詩詞散文做爲消遣，總不大願意去讀整本的教育專著和教學理論書籍,我覺得那是件苦差事。

無意間我也走進了這本《心平氣和的一年級》，並隨之被書中薛老師那自由飛舞的語言、真實具體的日常生活以及深刻的教育思想、獨特的教育智慧深深感動，感受頗多。

一、“心平氣和”地管理班級

一年級的孩子就像池塘裏的青蛙，有事無事叫呱呱，所以班主任總是忙亂的、嘈雜的、緊張的，嗓子總是嘶啞的。老師們總有一套克敵制勝的法寶如：猛敲桌子、瞪眼怒視、大喊訓斥、抓住典型。這樣一來，好象班級常規極好，但在我沾沾自喜的同時，卻越發地覺得自已失去了原有的溫柔，脾氣變得日日暴躁起來了。當陷入這種以暴制暴的狼狽狀態，時間一長也就沒有效果了，最後是焦頭爛額又不得善果。是薛老師告訴了我唯有走向“平和”才能真正有效地管理好班級。

1.常規訓練從“安靜”開始，在一年級開學的很長一段時間裏，薛老師只強調“安靜”一條，特別注重給孩子營造一個安靜的環境氛圍。她說：“培養孩子的靜氣，是家長和教師的共同責任。家長和老師要做到的是：自己先不製造噪音。以靜傳達靜，以靜滋養靜----儘量柔和地和孩子說話。”“也不要特地注意，是我的確修煉到了——上課說話聲音小而柔和。我聲音的靜和柔是會傳染的，安靜總會從一些孩子到達另一些孩子。”平時講課薛老師的聲音儘量小，並要求學生讀書“少用嗓子多用心”，還反覆表揚完成任務之後安靜看書的孩子。這樣時間長了，學生們便懂得靜是好的，終於很鬧的孩子也能坐得住，也能靜下來，這對他們儘快適應小學生活大有幫助。

2.用音樂滋養孩子的心靈，“優美的音樂，能在潛移默化中，將孩子的心靈導向寧靜優雅。同時，也使他們對音樂有了鑑賞能力----吃過仙桃的人，是再也不會貪戀爛桃的。”這是薛老師的一段話，每天讓一年級的孩子聽音樂，靜靜地趴在桌上聽有各種優美的輕音樂，如《雪絨花》《春江花月夜》《早晨的空氣》《春野》。慢慢地，孩子們在音樂聲中朗讀、自習，包括休息；慢慢地，孩子們個個都是輕聲慢語、以禮待人。音樂成了這個班級形成優良教學秩序的一大功臣，正是音樂的薰陶使孩子學會了讀書、學會了思考並快樂地成長。

3.適當且平和的懲戒規範紀律，薛老師在一篇日記裏寫道：“懲戒是必須的，沒有懲戒的教育是獨腿軟骨的巨人，立不穩更不要說長足前進了。”所以老師在開始一定要硬着心腸嚴格要求，把學生的不良習慣給予糾正，畢竟“好的開始是成功的一半。”她所帶班級的班規就是：“自己承認，接受懲罰；不肯承認加倍懲罰。”可見懲戒在班級管理中起着舉足輕重的作用。不過薛老師非常重視懲戒的方式與分寸，可愛的孩子們也準確地理解了老師的苦心----“老師罰我們站就是喜歡我們。要不然的話，我們就會學壞，成爲壞孩子。”下面是薛老師與家長的一次談話：“已經處理過了，你不要聽見孩子們的報告跟着虛張聲勢，沒什麼的，該讓你知道的事情我會告訴你，像這樣的小事情，教師已經即時懲戒過的，你最好裝作不知道。被嚴密看管和雙重監視的感覺，是很讓孩子沮喪的。只能抵消我的教育效果。”讀到這些管理班級的高超手法給我的震撼很大。現在才知道心平氣和是一種境界，是一種教育的境界，有時以柔克剛的管理方法來得更有效果。

二、“心平氣和”地教學語文

堅持不懈抓語感，“良好的語感，對於個人來說，不僅有利於文學修養的培植，也可以讓他從談吐到內心變得溫煦優雅。”“沒有語感，語文成了什麼？枯燥的知識碎屑，無聊的淘分的黃沙。語感是高貴優雅的精神之花，必須從小着手培養。”聽低年級孩子們讀書，往往覺得他們拖調子如唱歌，每個孩子都會兩個兩個字地頓着讀，在我的教學中，雖然也注意到了這個問題，但在多次的範讀指導還沒解決問題的時候就沒能堅持下去，鬆一陣緊一陣地練習，因而效果總不如意。

而薛老師一直頑固地堅守訓練：孩子們不達要求就不放鬆，教師一遍遍地領，讓孩子們感受語言中的音樂節奏，體會“文字就是樂譜，讀書就是唱歌。”這樣堅持不懈地培養學生語感的做法讓我感動之餘也讓我下定決心，對孩子們的語感訓練一定要抓緊。因爲，一年級是培養語感的起步階段，也是關鍵階段---錯過了，就錯過了。機械呆板的聲音一旦形成，將來費多少力氣，耗多少時間也不能挽回了。

三、“心平氣和”地溝通家長

學校教育只是鳥的一隻翅膀，如果離開家庭的有效支持，那這隻鳥將永遠不會真正地飛上藍天。薜老師在教這個班級時，就運用了多種方式與家長溝通，引領家長走進孩子的學校生活，瞭解孩子的學習狀態，充分調動了家長的力量。其中，有的是電話的記錄；有的是面對面的交流，有的是網上的跟帖，最吸引我的是她寫給家長的21封信，每週一封，情真意切。每週一封，根據學期各階段的工作重點和具體要求，引領着家長一步一步參與到班級的各種教育教學工作之中。

這是一些非常有實效性的信件，如：第一週“呼喚”，呼喚家長做學習型的父母，與孩子一起看書，在給孩子買課外書的同時，也要給自己買一本；如：第五週“定能生慧”，建議家長儘量柔和地對孩子說話，在家不製造噪音，共同培養孩子的靜氣；再如：第八週“重要的是日不間斷和興致勃勃”，鼓勵家長在對待教育孩子的問題上要有足夠的耐心和信心。21封信，既有苦口婆心的勸慰，也有煞費苦心的提醒：既有語重心長的告誡，也有不容置疑的要求。薜老師正是以這樣的方式與她的家長們一道分享着教育的快樂。正是這二十一次心與心的交流，就是這二十一次真情的對話，不僅真正調動了家長的力量，也充分展示了薛老師的睿智。

教育是潤物無聲的美麗而又緩慢的事業；從容是一切教育工作者必備的心態。的確，做到心平氣和談何容易！老師看起來的輕鬆與平和的後面其實蘊藏着多麼巨大的堅忍與付出。就讓我們從現在開始學會從容，學會心平氣和，學會一種美麗的工作姿態！

　　《心平氣和的一年級》讀後感篇7

今年重新教的一年級，回過頭來，利用閒暇時間看了《心平氣和一年級》這本書。

一年級的孩子是如此的不懂規矩，是如此的活潑好動，可薛瑞萍老師卻說：教一年級的學生做到心平氣和，這需要一種怎樣的境界呀？想到下半年我就要接手一年級，這不就是等於給我送來了寶貴的經驗嗎？如此這點更加吸引了我，於是一口氣看完了這本書，發現自己缺乏的東西太多，要學的東西太多。

一、靜氣的培養是種藝術

在薛老師的眼裏，培養學生的靜氣是整個一年級習慣訓練的重點。薛老師的文章裏總是提到讀書需要靜心，讀書也能培養靜心。因此，她特別注重給孩子營造一個安靜的學習氛圍。她說“我的靜和柔是會傳染的，安靜總會從一些孩子到達另一些孩子。”爲了培養學生的靜氣，薛老師每天讓一年級的孩子靜靜地趴在桌上聽音樂，寫字時聽，讀書時聽，休息時聽。《月河》、《雪絨花》、《春野》、《春江花月夜》。走進了學生的課堂，也走進了學生的心靈。薛老師常在學生嘈雜聲起時柔和地對孩子們說：“你們影響我聽音樂了。”只這一句話便讓學生立即安靜下來。對於一年級學生的行爲習慣訓練，薛老師只強調安靜一條，特別注重給孩子營造一個安靜的環境氛圍。首先她自己不製造噪音，以靜傳達靜，以靜滋養靜——儘量和孩子說話。時間長了，孩子們個個都是輕聲慢語、以禮待人，適應了小學的生活。我一方面感嘆薛老師對音樂的鑑賞能力，另一方面也驚歎她的教育智慧。想想我有時候總埋怨學生靜不下來，我也是有不可推卻的責任的。教師自身心浮氣躁，常常控制不住自己的情緒，大聲叫喊和斥責，孩子又如何能做到心平氣和呢？這樣想來，我也應當從自身做起。不僅是學生需要靜心，做教師的更需要靜心，只有自己輕聲慢語，才能要求所有的孩子都能夠做到輕聲慢語。只有靜，才適合讀書，適合思考，適合孩子的成長。

二、愛孩子就是愛自己

薛老師在她的文章中說：我喜歡他們——喜歡他們就是喜歡我自己。而她愛孩子的方式就是尊重每個孩子的成長特點。她用平常心看待每一個學生的成長。她說無論你願不願意，同不同意，工作都是我們生活中的重要部分。這是一塊命定屬於你的土地，鮮花盛開還是荊棘叢生，很大程度上決定於我們自己——不付出就想收穫，那是背天道的癡心妄想。付出就能收穫，那是天對我的格外垂恩。能力的差距是天生的，好學的程度也不可能一致。教師要做的是，把哪怕一丁點的學習熱情給放大、點燃了——而不是用以懷疑的心態，撲滅上進的火花。她也總是這樣對自己說：“順其自然。或快或慢，或主動功需牽引，他們都在往前趕，我們二班沒有差生。”想想平時的我，。也許是我對學生的要求太高，希望每個孩子都是優秀的，常常抱怨孩子的笨，家長的懶，讓我也心生煩惱，現在想想要讓每個孩子都學得一樣好那不過是教育的神話罷了，每個孩子都有自己的成長環境，有自己的性格特點，每個孩子的學習能力也是有差別的，我們怎能要求每個孩子的發展的軌跡都一樣呢？所以學習尊重學生，尊重他們的個性發展特點，何樂而不爲呢？

三、讀書是永遠的精神糧食

讀了薛老師的文章的人都知道，她在不間斷地讀書。她說：“自己首先是個讀書人，然後纔是教師。”“語言——永遠是教師聯絡感情、傳授知識、激發思維的最重要、最基本的方式。具有足夠吸引力的、新鮮活潑的語言從哪裏來？讀書——只有讀書。”就因爲這樣，她讀《給教師的建議》，讀《教育漫話》，讀《美的歷程》，讀《幽夢影集》，讀《道德經》，讀《懺悔錄》等。作爲一個小學教師，那麼熱愛讀書，讀了那麼多的書，以至於哪天沒讀書就覺得缺少了什麼，所以纔會對“語文”的本質，有超脫考試體系的認識。

當孩子們剛學習完拼音，薛老師帶領她的一羣孩子和家長，堅持了大量的課外閱讀。剛開始要求學生一天一篇兒歌的閱讀量，大多數學生都能完成，優秀的學生已達到每日流暢朗讀一篇二三百字的短文水平。並且開始了每日一句的日記練習，儘早培養學生良好的閱讀習慣。大量的閱讀讓她教學有底氣，讓她的學生學習有靈氣。所以她帶的學生不僅閱讀能力強，而且理解和運用語言的能力也強。而對比想想自己，我不愛讀，所以總是找理由——沒時間。感嘆學生語文學習能力差，語言貧乏之時，我是否反省過我自己呢？

薛瑞萍是把握了語文教學的靈魂的，她不止一次地說："我想語文和數學的不同，在於語文是可以混着拖的，是可以在不求甚解中慢慢明白的。"薛老師樸素的語言，深深打動着我，促我反思。心平氣和取代急躁，下半年我也即將接手一年級，教育那些孩子多麼需要調整心態。薛老師的書就如黑暗中的明燈，給我指明瞭方向，在以後的教育生涯中我要不斷努力，不斷完善自己。

　　《心平氣和的一年級》讀後感篇8

匆匆讀完《心平氣和一年級》，兩個觀念留在了我的心頭：第一，作爲老師要懷着一顆平和的心，心平氣和的引導孩子，做好一位老師該做的事；第二，就是作爲老師要多讀書，在讀書中尋的心平氣和，在讀書中尋找心平氣和的理由，在讀書中找到心平氣和的方法。讀書，思考，是看雲的生活方式，愛學生，愛讀書，是看雲的職業觀。看雲，一位愛教育，愛學生，愛思考，更愛讀書的老師，從一位普普通通的老師成長爲一名在教育界的領軍的人物，我們不得不歎服她的勤奮，不得不驚歎她的優秀。

耳畔流淌着音樂，柔柔的，《給我一個班，我就心滿意足了》就如行雲流水般澄清明淨，每一個美麗的文字，都彷彿如春雨滴在了我的心坎上，並在這新的土壤裏生下了根，這，我知道。

這本書分《教育，對成長的迷戀》、《語文，美麗的生命之旅》和《書籍，一片豐沃的原野》三輯，《教育，對成長的迷戀》寫的是班級工作中發生的一系列小故事集她的處理方式及思考，《語文，美麗的生命之旅》則書寫了它獨特的語文課堂記對語文教學的思考，《書籍，一片豐沃的原野》則將許多的書，經典的書加了鹽和糖等佐料，調配成了一大鍋一大鍋讓人百吃不厭的濃湯。

薛老師是因爲愛孩子而做教師的，薛老師是因爲愛讀書而教孩子讀書的。她的職業觀是：愛讀書和愛孩子同樣重要。她每天都要大聲朗讀一小時，或是在自己的學生面前，或是在安靜的空教室裏。她說“六年如一日，盯住一個班的學生，用你的愛讀去帶動學生的愛讀，用你的愛表達去帶動學生的愛表達。”她要求學生“書包裏可以不帶語文書，但不可以不帶課外書。”她的學生中的佼佼者這樣寫道：“同學們都在讀《我爲歌狂》和《幻城》之類的校園小說，一堆一堆談得好開心，於是我也借來讀，可是實在覺得沒勁，我根本讀不進去。就只好去讀我的《簡·愛》了！”做個書香老師是優秀教師生活的方式之一。

“站在臺上，我就是語文。”“白紙黑字，這就是語文。”如此自信，如此純粹。“我以我的方式積年累月地經營。沒有奇花異卉，也看不出誰是‘棟樑’（我跟孩子說，不許說要做棟樑的話，因爲你們是人！），我甚至不敢過分樂觀於他們將來的語文學習，但對我而言，最重要的是——屬於我的六年裏，這裏的野花灼灼綻放，這裏的小樹生氣蓬勃！”“我在我的另一個小小的園子裏，要怎麼掘，便怎麼掘。”“讀書，寫作，對話，思考。這就是語文。我愛讀，帶着學生讀；我愛寫，帶着學生寫；我愛思考，帶着學生思考。老師臺上口若懸河，燦若蓮花，學生下面對答如流，滔滔不絕。這就是語文。”自信而有個性是教師成長的基石。

在一篇篇薛老師寫的教育日記和課例中。沒有太多高深的教育理論，唯有她深厚、廣博的文學底蘊，讓我真真切切感受到她其實一點也不普通。“因爲讀和寫的循環，是我根深蒂固了的生活方式，比如生命的流泉，如果停止了，阻滯了，我的日子就失去了鮮潔和明淨；我之爲我，就喪失了歡悅和活力。很大程度上，教——維繫我們的‘共同事業’，不過是供水給可以流淌的一條人工地渠。因爲它，在辦公室裏，乃至於課堂上，我都可以理直氣壯的讀；因爲它，篇復一篇，我的文字的溫和勁健，在教學隨比例得到培養和磨礪。”反思加寫作是教師成長的重要途徑。

最後，請記住薛老師的一句話：“大量地，高品位地讀；自由地，誠實地抒寫；勇敢地，大膽地思考——這，就是我磕磕碰碰一路走來的，越來越堅定的語文學習之道。”

　　《心平氣和的一年級》讀後感篇9

今年剛送走一個五年級，重新接了個一年級。感覺真是不習慣，且不說那些小不點們在課堂上一會動兒一會動兒的，也不說學生有什麼事情都要來報告老師，諸如“我想上廁所”“某某拿我的東西”之類。但凡學校有什麼活動，往往要老師親力親爲。諸如此類的也花費低年級老師很多時間、精力和口舌。原來的學生彼此熟悉，很多時候只需一個眼神、一個動作，學生已心領神會。班級的日常工作也有小幹部管理，老師大多時候只管教學即可。現在，面對這些小不點兒，有一句話沒講到，他們就不知該怎樣做，我不免有手忙腳亂之感。

就在我頗感困惑時，一位朋友向我推薦薛瑞萍老師的《心平氣和的一年級》。讀完之後，感觸很多，啓發也很多。這本書和以往所看的教育書籍不同，這是一本原生態的教育隨筆，書中沒有大套大套空洞的理論和抽象的概念，而以一則則短小精悍的教育日記，一個個樸實無華的教學故事，折射着教育的真諦，其中許多觀點和做法值得我們學習和借鑑：

1、教學要慢慢磨，要給學生慢慢悟的時間。

孩子千般種，個性千般樣。我們不可能讓所有的孩子都要向我們要求的那樣，這也是不現實的。讀過看雲的《心平氣和的一年級》，我感悟到教學，尤其一年級的教學要慢慢磨，要給學生慢慢悟的時間。孩子思維的大門需要慢慢打開的。更何況他們的學前教育是有很大差異的。

一年級孩子第一道難關就是學習拼音，枯燥的拼讀常讓一些孩子望而怯步。在課堂上，就需要教師運用語言的魅力來使得孩子們對拼音動情。“清晰簡練、生動鮮明的語言會使學生對你的每節課心存期待……無論教學輔導手段多麼發達，語言永遠是教師聯絡情感，傳授知識的最重要的方式”簡單的真理，卻是需要深厚的積累。常爲他人一些巧妙的拼音故事折服，也常感受孩子們對故事的喜歡。感受充滿童趣的語言對於孩子們學習拼音的重要性。孩子們的興趣有助於他們強化記憶。在課堂上，常感覺孩子們學的還可以，可是那都只是暫時記憶而已，回到家不少孩子往往就糊塗了。

對這，教師急不得，邊教邊複習，讓孩子們在一遍遍的重複中鞏固熟記。但其中教師不能放鬆的是要讓孩子養成每天覆習的習慣。爲督促孩子們這一習慣的養成，我要求孩子們每天功課在讀會後讓家長們簽字，第二天我進行檢查。檢查結果，有的如簽字很熟了，但有的和簽字並不符。

這往往讓我生氣，對於家長們的督促也就不那麼信任了，每天還是抓着學生過關，於是，課間有限的時間就奉獻給了他們，每天除了上課批作業就是聽他們讀書，常在筋疲力盡之時罵自己：想不開，累死活該。其實，靜下心來想想，確實不用如此，這麼多年教下來，沒有那個學生到最後還是不會的。只是早晚的事情。於是告訴自己：不在被學生拖着。和家長講清其中關係，每天由家長檢查簽字，對那些沒有讀的，晚上統一補讀，由此來強化學生的意識：功課必須天天覆習。

2、拖拉習慣要杜絕。

自己是個慢性子，很多事情都不那麼雷厲風行，於是發現每屆學生都頗有我的風範：做起事情來不急不快。於是，我的很多寶貴時間就被一些拖拉戶霸佔了去。看了薛老師的文字，下定決心要來嘗試一下：每次功課，給孩子們一個打底時間，超時嚴重的，重新完成，在這屆孩子開學之處，一定要將拖拉的苗子掐斷。

3、溫柔的懲罰

對剛進小學的孩子們來說，習慣養成是重頭戲，尤其是學習習慣，課堂時間有限，如果老師常將時間放在組織紀律上，那課堂效率就大打折扣不說，課堂任務也會完不成。而孩子們一旦在心裏紮下了鬧的草根，以後的清除就困難重重，薛老師非常注重孩子們靜心習慣的培養，對我啓發很大。在課堂上，我常用小規範來提醒孩子們，如有孩子注意力不集中了，我說：“小眼睛”孩子們接着說：“看老師”；有人說話了，“小耳朵，（仔細聽），或者通過節奏來安定孩子們。但總有那麼幾個對你的眼神瞧不見，對你的提示充耳不聞的，對他們，我性子也很急，憋不住，就點名批評起來，往往爲此而耽擱時間，薛老師的點名罰站讓我很有啓示。實實在在的讓學生知道自己爲什麼受罰，也有一個警示。一直贊同沒有懲罰的教育是不完整的教育。但這個懲罰的度把握不好，罰學生的同時也是在罰自己。

4、抓好閱讀教育

1）聽低年級孩子們讀書，往往覺得他們拖調子如唱歌，每屆孩子都是如此，在我的教育中，我雖然也注意到了這個問題，但在解決問題的方法上沒有薛老師頑固：孩子們不達要求就不放鬆，教師一遍遍的領，讓孩子們感受語言中的音樂節奏。這個問題上我是鬆一陣緊一陣的，因而效果總不如意。薛老師的頑固讓我感動，也讓我下定決心，今年的孩子們要抓一個新模式出來。

2）語言的積累在於閱讀，沒有閱讀打底的語文教育是蒼白的，要抓好這一塊，需要老師付出精力鍥而不捨，同時需要取得家長的配合，當然，更重要的是要激發孩子們的閱讀習慣，對於剛入學的孩子，兒歌是很好的閱讀材料，有趣而又朗朗上口，便於記憶和激發孩子們的想象。於是我充分利用《經典閱讀》這本書，讓學生讀、背書上的兒歌。開家長會時爭取到家長的配合，每天讓家長給孩子講故事，等學生學完拼音後，也可讓孩子給家長講故事。通過背兒歌、讀故事等形式，來豐厚學生的語文素養，培養孩子們的閱讀興趣。

　　《心平氣和的一年級》讀後感篇10

薛瑞萍老師《心平氣和的一年級》以日記的形式記錄了她再一次帶一年級後的每日經歷，語言樸實又不乏生動，在普通的敘事中向我們展現了她精湛的教育教學藝術，先進的教育理念和思想。詳細記錄了自己是怎樣從焦灼走向平和，她的班級又是如何走過了艱難的時期，從而建立了良好的秩序。

現在我也在教一年級，幾乎每天都是這樣沒完沒了地叮囑學生注意事項、一遍遍地重複各種要求、大聲地叫喊保持安靜……身心疲憊、精神煎熬，整個人在忙碌、繁雜、焦躁中度過。一個月下來，嗓子全啞了，身體也感覺要支撐不下了。所以當我看到薛瑞萍老師在文章中寫道“儘量放低聲音說話。儘量態度溫和感覺效果反而好些。”我的感受特別深。薛老師還舉了個例子：比如放學排隊：“現在我們安靜下來，我們變成了一塊石頭，我的頭不動了，我的肩放平了，我的身子靜下來了，我的手不動了，我的腳不動了，我像塊石頭。現在我點到誰的名，請你拿好自己的東西到門口去排隊”。老師點名的聲音越來越輕，孩子排隊的動作也越來越輕。是啊，在學生的眼中，老師就是榜樣，老師就是模範，老師的一言一行都在潛移默化地影響着學生的言行。面對吵鬧的學生，老師的大聲呼斥或許能威懾住學生，但也只能說是一時，日後，學生就有可能學着老師的樣，爲了使自己的聲音清晰，一個比一個大聲說話，安靜的環境從何而來？

拜讀着薛老師的作品，感動着薛老師的真誠，銘記住薛老師的教誨。

　　《心平氣和的一年級》讀後感篇11

剛看到《心平氣和的一年級》這本書，最先映入眼簾的是“心平氣和”四個字。心平氣和——該是怎樣一種難能可貴的境界？教一年級還能心平氣和？薛老師在書中講述了她的的教學體會，從九月開學到一月期末的來臨，薛老師在孩子們初入學的五個月裏，從開始的“鬧”，到後來的“靜”，從拼音學習，到寫日記的開始，都採取了循序漸進的方法，使孩子們不懼怕學習，進而熱愛學習，慢慢進入讀書人的角色。

工作一年多年來，自學了一整套“管理”學生的絕招，那就是：猛敲桌子、瞪眼怒視、大喊制勝。這樣一來，咋一看，好象所教班級課堂常規極好。在爲師的我沾沾自喜的同時，卻越發地覺得自已失去了原有的溫柔，日日暴躁起來了。並且訓斥的次數多了，就沒有效果了。教學和班級管理就會陷入狼狽狀態，往往造成人在教室的時候，學生迫於老師的威力不敢說話，剛一走開，教室裏立刻亂成一鍋粥的狀態。

薛老師也遇到過類似的情況，她也曾着急發火，但她能很快調整好自己的狀態，心平氣和地和學生交流，心平氣和地教學。她在文章中提到“講課聲音儘量小，學生讀書要求用心但輕聲。反覆表揚完成任務之後安靜看書的孩子。我希望這樣有意識的反覆強調，能儘早讓他們懂得靜是好的。”在課堂上老師要求孩子安靜，老師也是“靜”的，“看黑板讀字和字母的時候，我的目光閃電般掃射每一個角落，發現分心的，寧可疾步走過去，告訴他看黑板，也不大聲呵斥。”她十分排斥大聲斥責孩子，排斥嚴厲地批評，又一次“上午因爲急，拍了一下桌子”，她反省“這是開學以來第一次。那難聽的聲音，應是對我劣根性的警醒，而不是一個壞的開頭。”

爲了實現安靜教學，薛老師做了各種有益的嘗試。薛老師說：“優美的音樂，能在潛移默化中，將孩子的心靈導向寧靜優雅。同時，也使他們對音樂有了鑑賞能力----吃過仙桃的人，是再也不會貪戀爛桃的。”因此她每天讓一年級的孩子聽音樂，靜靜地趴在桌上，慢慢地，讓很鬧的孩子終於能坐得住，能靜下來，對儘快適應小學生活大有幫助。

反觀自己上課，害怕學生聽不到，總是用最大音量不斷重複，有時候還動了買小蜜蜂的念頭，期望用高分貝的聲音來蓋住學生吵鬧的聲音。殊不知這樣形成了一個惡性循環，老師的聲音要大，是爲了蓋住學生的吵鬧；同時在老師高分貝的刺激下，學生變得更加躁動，吵鬧的聲音也更加響亮；老師只好再一次用更加響亮的聲音來上課。在一次又一次的惡性循環中，在一天有一天的錯誤實踐中，我們的孩子離“安靜”越來越遠，他們的心態離“心平氣和”也越來越遠，取而代之的則是“躁動和不安”。

我們在教學中也要像薛老師那樣，注重給孩子營造一個安靜的環境氛圍。時間長了，孩子們自然會輕聲慢語、以禮待人，適應了小學的生活。只有靜，才適合讀書，適合思考，適合孩子的成長。培養孩子的靜氣，是家長和教師的共同責任。

薛老師在自己的文章中毫不避諱的承認自己也“體罰”孩子。當看到這段文字的時候，我特別震撼，覺得薛老師呈現給我們的是真實的教學狀態，不是單純的說教。也正因爲薛老師的真實，文章的真實，才更加讓我們感動。孩子需要賞識和鼓勵，但在犯了錯誤的時候也需要適當的懲罰，讓孩子認識到自己錯在哪裏。只有這樣，才更加有利於孩子的健康成長。

最後我想說，讓我們儘自己的能力，在孩子們的心裏留些愛的碎片的——兒時讀過的一首兒歌，人生第一次整本的背誦一本書，聽老師講過的一個故事。這些記憶的碎片承載在老師和家長對他們的愛，承載着童年的記憶，留下或大或小或暫或久的影響。這多麼好！