聽剪枝的學問有感作文範文

在二實小舉行的“第九屆名師新秀課堂教學展示活動”中，我有幸聆聽了特級教師薛法根老師的《剪枝的學問》。課上，薛法根老師只用一支粉筆、一塊黑板，帶給與會教師精彩的課堂，也帶給我深深的啓迪。

一、教學目標要明確

教學目標是課堂教學的出發點和迴歸點。教學目標的制訂是否準確清晰，不僅影響着教學過程的展開，很大程度上也牽制了最終的學習效果。我們常常確定的讀課文的目標是正確、流利、有感情，第一課時側重正確流利，爲第二課時感悟基礎上的有感情打好基礎。殊不知，這樣的目標只是一個面向全部文本面向整個閱讀教學提出的，對於一篇篇具體的課文，一節節具體的閱讀課而言，這樣的目標並不具體明確。因爲不具體不明確，導致第一課時讀的指導缺乏有效的“落點”，學生的“努力方向”泛化，教師的點評也變得“空洞”。

薛老師在《剪枝的學問》指導朗讀時，就不是定位在“正確流利有感情”上，而是目標進一步細化落實，成了朗讀時要區分敘述語、對話語、心裏話的不同的語氣語調。這樣一來，老師對學生的朗讀指導到什麼程度心裏就有了明確的“數”，學生也因此有了“標準”，知道了“應該怎樣讀”，而師生的點評也不再是“他讀得有感情”“聲音很響亮”等一些空泛的話語了。薛老師通過啓發學生點評，滲透告訴學生：敘述語要讀得自然、流利，對話語要讀出角色變化，心裏話讀時要輕聲細語。並通過“正反對比示範”加深了學生的感悟。

二、教學內容要簡約：

語文教學，要教給學生的東西太多了，可是課堂教學的.時間是有限的，學生的學習精力也是有限的。因而一篇課文不必要也不可能面面俱到。這就需要老師深入研讀教材和教學內容，發現那些學生真正需要的、有用的東西，以充分發揮教材的價值。比如生字詞教學。平時我們在教學中，或集中，或分散，或兩相結合，或隨課文，不管哪種方式，我們更多的是都不放心，考慮教“全面”，最好不要遺漏，因此，書後無論是綠線、黑框，還是書後第三項出現的，全部納入。甚至我們自己覺得重要的，也添加進去，一下子弄出了許多的生字詞，加重了負擔，教也累，學也難，默寫出來往往不如人意。薛老師課上只選了3個字1個詞來進行，將默、讀、寫、解等綜合進行，結合語境運用，教師教得輕鬆，學生學得有趣，而且每一個字詞都掌握得牢。

在理解課文時，薛老師抓住了一組表現心理活動的詞語“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”來組織教學，其餘的不做深入。既抓住重點，直奔主題，又化繁爲易，事半功倍。

三、指導更具體。

衆所周知，語文教學中教師指導是完全必須的：當學生出現偏差、走入誤差時，要“引導”；當學生思路不清、認識膚淺時，要“開導”；當學生遇到困難、思路卡殼時，要“輔導”。我們的教學指導，應努力追求指導得精當，指導得明白，指導得科學，含英咀華，使指導的內容具有提示性、啓發性、示範性。課堂上，薛老師在指導學生概括課文內容時，抓住了敘事文本的關鍵點進行“概況”指導。首先請學生劃出文中作者三次去桃園表示時間的詞句，然後讓學生填空“我看見 ”，提示從文中找關鍵詞，最後讓學生把三個時間，三個我看見連起來說（實際上就是課文的主要內容）。最後告訴學生“讀懂了課文首先就是要會概況課文的主要內容”，而“會概況”，就這類講事情的課文而言，可以抓住“時間順序”做到“有條理”，抓住“關鍵詞句”做到“準確”。步步爲營，深入紮實。再如，在指導朗讀上，我們平時指導這句讀輕點，那句讀重一點，往往這篇學完了，下一篇學生還得從頭開始跟着老師學朗讀。而薛老師的朗讀指導，抓住板書的三句話，每一個孩子都明白了，讀起來立刻顯得更自然了，更有變化了！最關鍵的是，等到這篇文章學完，等到孩子們連課文內容都遺忘掉的時候，他們還是會清楚地記得朗讀的敘述語該怎麼讀，對話語怎麼讀，心裏話該怎麼讀，這就是方法，這樣的指導才能獲得語文能力的提升。再如寫字的指導，針對學生黑板上默寫的字提示：字要美觀漂亮就要注意字中的關鍵筆畫的書寫，比如“蛋”的“一撇一捺”，“舞”的“橫”。相信這節課後，即使課上老師不指導寫字，這個班的孩子也能寫出一手漂亮的字。

總之，薛老師的課樸實無華，看似平淡無奇，但學生卻在這樣的課堂中得到了字詞的積累，語言能力的訓練，思維的訓練，也讓聽課的我感受到課堂上不同凡響的學問！