《剪枝的學問》小學三年級語文教案（通用8篇）

作爲一位傑出的教職工，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。教案應該怎麼寫纔好呢？以下是小編幫大家整理的《剪枝的學問》小學三年級語文教案（通用8篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《剪枝的學問》小學三年級語文教案1

　　【設計理念】

《語文課程標準》中說：“學生是學習和發展的主體，閱讀教學應提倡自主合作探究的學習方式。”閱讀是學生的個性化活動。本課教學體現學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑑賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發現問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。

　　【教學過程及設計意圖】

一、自主提問，激發興趣

1、（板書課題）讀題，引導提問：同學們，看了課文，你想說點什麼？

（生提問，師幫助整理並板書：誰剪枝？剪枝的學問是什麼？什麼是剪枝？爲什麼剪枝？怎樣剪枝？剪去什麼枝？）

2、師表揚學生會提問，並指出這幾個問題正是本課學習的主要目標。

[這一過程，讓學生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問。激發了學生的學習興趣和主動學習、主動探究的積極性。]

二、初讀感知，自主探究

1、學生帶着問題自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，標出小節。

2、檢查初讀。

師：誰想讀一讀你會讀的生字詞？學生根據自己的情況讀生字詞，同座位互相幫助學習生字詞。指名讀，師相機點撥。（“瘋”注意讀準後鼻音；“禁”是前鼻音。）

3、師：誰願意來讀一讀課文的每一節？老師要請幾位同學讀？（五位）其餘同學重點聽聽字音是否讀準確，句子是否讀通順了。

4、師：通過讀課文，同學們對哪些問題已經清楚了？（同座位討論。）

5、彙報交流。

師：通過初讀，同學們就已經有了這些理解，真了不起。讓我們再來仔細讀一讀這些語句，好好體會。

[把學習的主動權真正地交給學生，引導學生自學生字詞，帶着自己的問題自主閱讀，初步感知課文內容，在生生、師生的交流互動中探究。]

三、精讀分析。交流感悟

1、根據師生共同篩選出的主要問題，精讀主要小節，抓住關鍵詞句和重點語段，理解文章內容，引導體會“剪枝的學問究竟是什麼？”

2、自讀1、2自然段，劃出描寫“王大伯是個什麼樣的人？”的詞句。

師：什麼樣的人是種桃能手？（在種桃方面很有研究）

師：王大伯是種桃能手，你是怎麼知道的？（抓住“遠近聞名，總是那麼大，那麼甜”這幾個詞指導學生讀好。）

3、出示“我”的問話：“王大伯，……幹嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”

師：對這位種桃能手，“我”有什麼想法？（引導學生抓住“揮舞”、“一根根”體會王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的問句中“怎麼啦？”“幹嗎”“好好的枝條剪掉”來理解“我”的焦急，對王大伯剪枝做法的不理解之情。）

師：這句話該怎麼讀？（同座位互讀，指名讀）

[引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗，激勵學生主動積極的思維和情感活動。]

4、默讀第三節，邊讀邊思考：從王大伯的話中，你瞭解到剪枝有什麼學問呢？

（1）四人小組圍繞主要問題“王大伯剪枝的學問是什麼？”展開討論；師巡視，下到各小組傾聽。組織學生彙報，引導交流。

（2）師：王大伯剪去的是什麼枝條？留下的是什麼枝條？

（3）師：王大伯對這兩種枝條的態度怎樣？聯繫課文內容用自己的話說說。

（4）出示第三節，試着讀一讀王大伯的這番話。

（5）師：看來，剪枝真是有學問啊！你讀懂了嗎？

自主選擇讀書的夥伴，分角色讀。

（6）師：可是，“我”對王大伯的話爲什麼會“將信將疑”？你有什麼想法？

[讓學生在自我閱讀後獲得獨立感悟，在此基礎上組織引導學生進行彙報交流，促進師生在彼此的聆聽和訴說中進行心靈的對話、思維的碰撞，從而獲得深層次的感悟。]

5、後來，“我”相信了嗎？讀一讀最後兩小節。邊讀邊想想，你是如何體會到的？

（1）讀後，引導學生根據自己的體會對有關句子進行批註。

（2）組織學生在組內和全班交流自己的體會。（抓住“春天”時桃花盛開的語句，即“春天到了，……飛舞”這三句話，抓住暑假時走進桃園看到的景象，即“啊，只見一棵棵桃樹上……臉蛋”，引導學生品讀。體會正是由於“剪枝”，使得桃花開得茂盛，桃子結得大而多。）

[閱讀是學生個性化行爲。在這一環節中充分尊重學生，“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”，讓學生通過邊讀邊思、讀後批註、進一步貼近文字，與文本對話，加深對文本的感悟。]

四、研讀拓展，促使內化

1、出示四個詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。

師：看看這幾個詞，這篇課文學完了，你認爲應該怎樣讀？結合課文內容，說說你的理解。（讓學生自己先試着讀一讀、說一說，再採用學生自薦讀、對比讀、小組推薦讀等形式來讀，讀中體會“我”的心理是怎樣變化的？）

2、師：看來，剪枝的確是有學問的，用自己的話說說剪枝的學問是什麼？（引導學生髮散思考：“減少”是爲了“增加”；去“僞”存“真”，去“雜”存“精”；有所失也會有所得……）

3、拓展作業：在我們的生活中你發現有哪些現象，哪些事情中隱含着這樣的道理？請將自己的發現寫下來，多多益善。

[引導學生抓住分散在課文中的能夠表情達意的詞句進行研讀，促進學生在回味品析中領悟到課文內容中蘊含的道理；並讓學生聯繫生活實際去思考、發現和探索，更好地促進學生對知識的內化。]

　　《剪枝的學問》小學三年級語文教案2

　　教學目標：

知識、能力：

1、理解“瘋長”“光鮮紅潤”“彷彿胖娃娃的臉蛋”等詞句的意思，能用因果關係（含倒置）的關聯詞語，歸納相關內容；

2、指導依據提示語的提示有感情地朗讀課文。

過程、方法：

1、找出課文中“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等心理活動的詞語，聯繫課文體會“我”當時的心情，並體會課文內在邏輯聯繫；

2、通過應用鞏固抓關鍵詞和聯繫上下文體會課文內容的學習方法；

3、在讀講中，學習運用正反法反覆說明道理的方法。

態度、情感、價值觀：通過閱讀、理解、感悟，明白剪枝的學問的兩層含義：

（1）剪去無用的枝是爲了來年結出更多更好的桃子；

（2）“減少”是爲了“增加”的道理；

　　教學重點、難點：

1、剪枝的學問的第二層含義的體悟；

2、聯繫課文內容，體會描寫心理變化的詞語，瞭解內在邏輯聯繫及表現文章中心的作用。

　　教學過程：

　　一、複習導入，求得學問：

1、同學們，我們已經初步學習了第26課《剪枝的學問》，認識了一位了不起的人，他就是——（王大伯），他是一位遠近聞名的——（種桃能手），他家樹上結的桃子——（總是那麼大，那麼甜。）

2、（打亂順序圖）看看這幾幅圖，排列的順序對嗎？（指名說）

應該怎麼排呢？爲什麼？（出示正確順序和提示）表揚：真會觀察，善於思考這應該按什麼順序排列的？

3、會用所給的提示，說說課文內容嗎？

評價：看來，一件事情的發展是有先後順序的，我們可以根據時間的變化來把事情敘述清楚。今天這節課我們繼續來探討剪枝的學問。

4、打開語文書，課文中哪幾個自然段是講剪枝的？能找到嗎？（2-3）好，自由地讀一讀

直接寫剪枝有什麼學問的句子有嗎？再讀讀2-3自然段，用筆畫出來。（指名讀 出示）誰來說？

5、這是王大伯說的一番話呀，你們懂嗎？用這樣的句子說一說。

（出示填空：剪去＿＿＿＿＿＿枝條

留下＿＿＿＿＿＿枝條） 剪去就是“減少”（板書）

只有一種說法嗎？還有誰會說？

如果有學生光說粗壯的枝，引導：就是因爲它長得粗壯嗎？是啊，剪去的是這些只吸收營養，不結果實的枝條。

相機理解“瘋長”：你懂嗎？對，一個勁地長枝長葉，這有什麼不好？

引導：不懂沒關係，這是我們平時生活所不熟悉的，老師也是通過了解才知道的。（板書：養分）枝葉長那麼密，那麼嚴嚴實實，擠擠挨挨就怎麼樣？太陽光？空氣流通？（板書：光照、通風）沒了光照、通風，就可能有——（蟲害 板書）

總結板書：是啊，有了瘋長的枝，果實就不多不好了！

6、小結：王大伯的話告訴了我們有關剪枝的學問，咱們可要多讀讀，記住它。

記憶很講究方法，王大伯說了幾句話?(2句)

從正面說的是——（第一句），第二句從——（反面說）

掌握方法，看看誰能最先記住。

王大伯還說了什麼？

出示：王大伯撫摸着那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結桃子 ！”

誰會讀？

評：你看看王大伯怎麼說的？你充滿信心了嗎？信心不夠，頂多五分信心！現在十分信心，現在是信心百倍！信心滿滿！

7、他這麼有把握，到了春天就已經看出來了！

引讀：（出示圖片）春天到了，我來到王大伯的桃園，那裏桃花全都——（開了），彷彿片片——（紅雲），濃郁的花香引來了——（無數的蜜蜂），它們歡天喜地地——（在花間飛舞）。

8、花開得這樣好，桃子一定差不了！快找找課文裏的話。（指名讀，兩句話出示）

（請讀的人）能說說看你讀了這段話有什麼感覺嗎？從哪裏感覺到的？

體會詞語：“一棵棵、掛滿、一個個”

“光鮮紅潤”，見過光鮮紅潤的桃子嗎？（出示圖）能說說嗎？

評價：對，這就是抓關鍵詞體會課文內容。（還有其他感覺嗎？從哪裏感覺到的？）

適時板書：多 大 好 甜

誰能通過朗讀，把這樣的體會表達出來嗎？

評：桃子不夠多！還太少，要能一眼看上去樹上就滿是桃子！桃子是多了，不誘人！現在我彷彿看見成片的桃子正向我們張開笑臉呢！

評：你看，朗讀是可以幫助我們體會課文內容還能給我們帶來樂趣。

9、（出示填空：結出＿＿＿＿＿＿果實）（出示填好空）你有什麼發現嗎？

引導：剪枝是在減少，這兒桃子更多更好，這其實就是——（增加）板書

　　二、抓詞語，讀體會：

1、這篇課文還處處寫到了“我”，從王大伯剪枝開始，到春天裏桃花盛開，再到夏天碩果累累，都寫了我的什麼？默讀課文，思考思考（心理活動）

引導：若有說到動作、語言，每個部分都寫到了嗎？

請同學們把課文中描寫我心理活動的詞語圈出來。（指名說）

出示：滿懷好奇 着急 一臉疑惑 將信將疑（意思就是？）

盼望 又驚又喜

2、請同學們再讀讀這6個詞語所在的句子，聯繫上下文，體會體會“我”的心理變化。想一想這些變化都是因爲什麼而發生的？

（學生自由讀）

（1）在哪句話裏出現了？（指名讀）

“滿懷好奇”什麼？（指名說）

評價：能準確地聯繫前面的課文來理解，真會學習！

（出示：王大伯是遠近聞名的種桃能手，他家樹上結的桃子總是那麼大，那麼甜。）

請一位同學來讀讀這段話（指名）你還滿懷好奇什麼？

能用這樣的方法來體會體會剩下的心理變化嗎？

（2）哪裏說到了？（指名讀句子）“一臉疑惑”什麼？（指名說）

（出示：我着急地問：“王大伯，您怎麼啦？幹嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”）

這句話會讀好嗎？有一個詞提示我們可以怎麼讀好這句話。（着急）誰來試試？

評：你是在心平氣和的說；你有疑問，但不着急；不僅着急，還在爲王大伯擔心呢！

順水推舟：同學們，這些在“我”眼裏好好的枝條，在王大伯眼裏呢？（無用的）（標出來）你有什麼想說的嗎？

（3）“將信將疑”怎麼理解呢？

對什麼是又相信又不相信？爲什麼相信？爲什麼懷疑？

（4）讀“盼望”一句話

引讀：看着滿樹的桃花——（我盼望着這朵朵桃花能早日變成又大又甜的桃子。）

（5）又驚又喜表示驚和喜是並列的，“我”驚什麼？喜什麼？

引導：請大家再聯繫前面的課文，王大伯開始是——剪枝，照理說枝都剪了，桃子結的地方就少了，可結果卻是——非但沒減少，反而增加了，而且還結得更好！驚訝不驚訝？

喜的是？（王大伯的話還真有道理，說得沒錯）

齊讀

3、收攏：你看，課文把“我”的心理變化寫的非常具體，從好奇、懷疑到半信半疑再到又驚又喜，這個過程就是隨着桃園的變化而變化，更是映襯了王大伯剪枝剪得有道理。

4、同學們，課文中的“我”明白了王大伯說話的道理，你能明白嗎？請用筆在課文後空白處寫寫你的感想或者你的收穫。

（出示關聯詞語“因爲…所以…”“之所以…是因爲…”）

全班交流：誰願意和大家來一起分享？ 根據學生髮言板書（多少 捨得）

小結：通過學生髮言歸納：有的時候減少是爲了收穫更多。

　　《剪枝的學問》小學三年級語文教案3

　　教材分析：

這篇課文按事情發展順序記敘了我在桃園看剪枝並瞭解剪枝的原因，啓示我們減少是爲了增加；生活處處有學問，我們要做有心人。全文共5個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的種桃能手。第二、三自然段寫我在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經詢問，瞭解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，我盼望花兒早日結果。第五自然段寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。課文的重難點是把握我的心理變化，瞭解剪枝給人的啓示。

　　教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、瞭解剪枝是爲了得到更多更大的果子，明白減少是爲了增加的道理。

　　教學準備：

生字卡片，網絡課件。

　　教學時間：

兩課時

　　教學過程：

第1課時

　　教學目的：

初讀課文，瞭解課文主要內容，學習生字。

一、導入新課

1、板書：剪枝。你知道什麼是剪枝嗎？（拿把剪刀給小樹修修剪剪。）

2、如果見到種果樹的農民伯伯剪枝，你有什麼問題問問他嗎？

3、勞動中的知識也不少，我們今天就來了解剪枝的學問。揭示課題，讀題。

二、初讀課文

1、聽課文錄音後自讀課文，要求

（1）藉助拼音讀準字音，讀通句子，長句子多讀幾遍。

（2）大聲讀課文，不理解的詞語下打個問號，並嘗試聯繫上下文想想它的意思。

（3）邊讀邊思考剛纔大家提出的問題。

2、檢查自學效果

（1）檢查詞語朗讀情況：

剪枝

揮舞

盼望

瘋長

奪走

靠

紅潤

彷彿

胖娃娃

臉蛋

不禁

遠近聞名

充滿信心

滿懷好奇

一臉疑惑

將信將疑

又驚又喜

指名讀詞，注意前後鼻音及多音字的字音，相互問問說說詞語的意思。

（2）檢查課文朗讀情況：

朗讀自己喜歡的自然段，教師抽查，比一比，誰讀得最棒。

學生自由輕聲讀課文並選擇段落賽讀。思考每個自然段的大致意思。

（3）嘗試理清課文層次。友情提示：找到季節變化的關鍵詞，按事情發展順序分段。

一（1）簡介王大伯是遠近聞名的種桃能手。

二（2、3）寫我在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經詢問，瞭解了剪枝的原因。

三（4）寫春天來了，桃花盛開，我盼望花兒早日結果。

四（5）寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。

3、朗讀全文，用自己的話說說課文的主要內容。

三、學習生字

1、分析字型，說識記方法。

2、指導書寫：剪、奪、蛋、禁、靠注意上緊下鬆，揮、仿、佛、娃左窄右寬，瘋注意兩筆豎撇要寫好，不能過於傾斜。

3、學生描紅，仿影，臨寫。完成習字冊。

4、教師矯正學生握筆姿勢、寫字姿勢。

四、作業設計

1、組詞：仿訪

佛扶

枝技

揮輝。

2、讀熟課文。

第2課時

教學目的：

精讀課文，感受我的心理變化。瞭解剪枝是爲了得到更多更大的果子，明白減少是爲了增加的道理。

一、複習導入

1、出示生字卡片開火車讀字組詞。

2、聽寫詞語：滿懷好奇一臉疑惑將信將疑

又驚又喜

（嘗試用上這些詞語來說說課文的主要內容）

二、精讀課文

1、學習第一段

（1）王大伯是種桃能手，從哪裏可以看出？（遠近聞名、總是、大、甜）

換詞理解能手（能人）、遠近聞名（人盡皆知、家喻戶曉）。

（2）讀好這一段，在評議中明白該讀出敬佩的語氣。

過渡：如果此時王大伯出現在你眼前，你有什麼問題問他嗎？

2、學習第二段

（1）我跟你一樣好奇，板書：滿懷好奇，帶表情讀好這個詞語，略皺眉。

（2）怎麼他的桃子就能結得那麼大，那麼甜呢？跟着我一起去看一看，問個究竟。

（3）自由讀一讀第二段。

（4）我看到了什麼？（讀出相應句子）只見後面都是我看到的情景。

用個詞語概括這番情景。（我看到王大伯他們在剪枝。）

（5）再讀，說說還從這寫內容中讀懂了什麼？

（剪枝動作熟練、瀟灑；慧眼識枝能一眼分辨出有用枝和無用枝，經驗豐富；剪掉了許多的枝條）

（6）好好的枝條被剪掉，我看到後的心情或者說表情是什麼樣的呢？讀他問王大伯的話，你可以理解當時的他。

出示：王大伯，您怎麼啦？幹嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？

指導朗讀，注意讀好怎麼、幹嗎、啦、呢等語氣詞，讀出兩個問號表達的當時的心情、神情：着急、不理解、一臉疑惑等。板書：一臉疑惑

（7）看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了我。同桌一問一答，說清原因。

（8）指名直接對話表演。

（9）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什麼枝條？爲什麼剪掉它？他留下的是什麼枝條？對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？

（10）王大伯對不能結桃子的枝條咔嚓咔嚓地剪去，對能結桃子的枝條撫摸，充滿信心的說，真不愧是個種桃能手啊！分角色朗讀對話。

（11）我聽了王大伯的話，不再一臉疑惑，出現了什麼變化？板書：將信將疑

結合課文理解將信將疑：半信半疑，一半相信，一半懷疑。

爲什麼我會將信將疑呢？（種桃能手不會做不利於桃子豐收的事，但剪掉了枝條，桃子不就少了嗎？）

（12）指導讀好將信將疑時心裏想的話。

3、學習第三段

（1）指名讀一讀

（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪裏可以看出？播放圖片欣賞美景。（蜂在花中舞，人在樹下戲）隨機說上幾句古詩讚贊眼前景象。

（3）此時的我最盼望什麼？

（4）指導朗讀第4自然段：語氣輕鬆、愉快。

4、學習第四段

（1）桃樹春天開花，夏天結果。所以暑假一到，我就來到了王大伯的桃園。這時的我看到了什麼景象呢？指名讀相應語句。只見後面都是我看到的情景。

（2）王大伯桃園裏結的桃子有什麼特點？你從哪些句子看出來的？

（3）看到這些桃子的我心情怎樣？（驚訝、高興，即又驚又喜）

（4）讀好啊這個語氣詞中代表的感情，再讀我看到的景象。

（5）爲什麼我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什麼？喜的又是什麼？

驚的是：大伯的預料成了現實，剪枝果真實現了豐產；喜的是：桃園豐收了，結了那麼多光鮮紅潤的大桃子。

（6）此時的我不禁想起什麼？指導讀好最後一句話。

（7）現在的我還將信將疑嗎？我明白了什麼？

（小結：看來減少是爲了增加啊。這勞動中也藏着豐富的學問，我們可得好好向生活學習，向有經驗的人學習呀。

（8）齊讀這一自然段。

三、總結全文

1、朗讀全文，說說剪枝的學問到底是什麼？

學完課文後你還有什麼疑問嗎？（怎樣判斷無用枝？怎樣剪才合適？等等）

2、小結：剪枝的學問告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，留心周圍事物，並且善於思考，就能發現生活中的規律。

四、作業設計

1、瞭解生活中還有哪些減少是爲了增加的典型事例。

2、語氣詞練習，填一填，讀一讀。

3、有感情地朗讀課文。

　　附板書：

26、剪枝的學問

滿懷好奇

一臉疑惑

將信將疑

又驚又喜

　　《剪枝的學問》小學三年級語文教案4

　　設計理念：

1、以情爲基點，引導學生與文本對話。語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。本課教學從情入手調動學生的生活經驗，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。

2、以讀爲主線，打開學生情感的閘門。本文字裏行間蘊涵着作者豐富的情感。引導學生結合課文內容，體會作者的心理變化知道“減少”是爲了“增加”的道理。

3、悟爲強音，加深學生認知的深度。現代教育心理學研究表明，感悟能直接作用於學生的課堂行爲，並影響和改變學習的質量。因此，教學中我通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學生從材料中去接收、挖掘、內化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字裏行間的意境。

　　文本解讀：

這是一篇記敘文，記敘“我”在桃園看剪枝並瞭解剪枝的原因，啓示我們：“減少”是爲了“增加”；生活中處處有學問，我們要做有心人。

文章按事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化爲線索，以輕鬆活潑的筆調娓娓到來。最後，“我”的感悟寫得含蓄蔚籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。

　　教學目標：

1、正確流利有感情地朗讀課文。

2、理解生字組成的詞語。

3、瞭解剪枝是爲了來年能收穫更多更大的果子，明白“減少”是爲了“增加”的道理。學會取捨，向有經驗的人學習。

　　教學重點：

從三次進桃園的所見所感中領悟蘊涵的道理。

　　教學準備：

課件民樂《苗嶺的早晨》。

　　教學課時：

第二課時。

　　教學過程：

　　一、談話導入，解讀課題

1、同學們，有句俗話說得好：生活處處皆學問。學問的意思就是——知識。你的學問都從哪兒來？（書本、老師、生活、父母……）其實獲得學問的途徑有很多，只要留心觀察，我們會發現生活中的各個行業都有它的學問。今天就讓我們走進桃園，看看果農能教給我們什麼學問。

2、師指板書，誰來讀一讀課題？

3、剪枝究竟有什麼的學問呢？我們不明白，小作者一開始也不明白，後來他三進桃園，經過王大伯的介紹，通過自己的觀察、思考，終於弄明白了。

4、出示：滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜。

（1）、老師帶來了四個詞語，你會讀嗎？這四個詞語都是描寫什麼的？

（2）、這四個詞就是小作者三進桃園，弄明白“剪枝的學問”的過程中發生的心理變化。

（3）、同學們，讀詞和讀課文一樣也要讀出感情，比如（師範讀）會讀嗎？（指名讀）

（4）、帶着你的感受一起讀一讀，好嗎？

　　二、精讀課文，感悟道理

1、早就耳聞王大伯家種的桃子總是那麼大，那麼甜，我很好奇，他是用什麼辦法讓桃子年年豐收的呢？於是去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進了桃園，可眼前的一幕讓我一臉疑惑。

（1）、“我”看到了什麼？小聲地讀讀課文第二自然段。

①、指名說。怎麼剪的？接着往下讀。

②、“咔嚓、咔嚓”、“剪刀揮舞”說明了什麼？讀出你的理解。如果是你，也能剪得如此嫺熟嗎？這正說明了王大伯經驗豐富。

（2）、而“我”的疑惑是什麼？（指名說）此時是什麼心情？帶着這樣的心情來問問王大伯吧。

是呀，這麼好的枝條剪下來，能不讓人心疼嗎？（再指名讀）

（3）、體會的好就一定能讀好，讓我們一起讀第二自然段。

2、看到我一臉疑惑的樣子，王大伯又是怎樣解開“我”心中的疑團的呢？

（1）、指名讀王大伯的話。（出示）

①、王大伯剪掉的是什麼枝條？（“只吸收營養，不結果實”、“瘋長”、“奪走養分”）

②、王大伯一眼就能識別出這些枝條，如果是你能識別出嗎？這不正說明了王大伯經驗豐富，不愧爲種桃能手嗎？

③、同桌分好角色，一人讀“我”的問，一人讀王大伯的答，來練一練兩人的對話，馬上老師請人上前表演。（1—2組表演）

（2）、接着，王大伯又是怎麼做的？

①、指名讀後出示。

②、從這句話中你讀懂了什麼？（抓住“撫摸”、“充滿信心”去理解）

正因爲王大伯經驗豐富，他才充滿信心地說——（引讀句子）

③、王大伯通過他的語言、動作向我解釋了剪枝的原因，我們再一起來讀讀他的話。（齊讀王大伯的話）

（3）、聽了王大伯的話，你信嗎？

①、信。爲什麼？（王大伯是種桃能手、總是那麼大，那麼甜）看來你是王大伯忠實的“粉絲”，對他的話深信不疑，那你就用敬佩的語氣讀一讀第一自然段吧。

②、不信。爲什麼？（尊重學生的觀點，不要急於否認）老師和你一樣也不相信，正所謂“眼見爲實”，我的懷疑是什麼？（指名讀）小作者和我們一樣也是一半相信，一半懷疑，這就叫將信將疑。（分男、女生讀句子）

3、真的能象往年一樣結出更多更大的桃子嗎？爲了揭開心中的謎團。春天，小作者再次走進桃園，這次他又有什麼見聞和感受呢？讓我們一起隨小作者去看看吧。

（1）、邊欣賞邊聽老師讀。

（2）、你看到了什麼？又彷彿聽到了什麼？

（3）、此時你最想說什麼？能讀出來嗎？（齊讀第四自然段）

（4）、春華秋實，桃花謝了，就要結桃子了，這似紅雲片片的桃林該結出多少桃子呀，我站在樹下入神地凝視着盛開的桃花會想什麼？（指名2人讀“盼望”的句子）

4、俗話說“耳聽爲虛，眼見爲實”桃子成熟的夏季，“我”第三次走進桃園，看到了什麼？

（1）、學生自由讀課文最後一段。

（2）、指名讀看到的情景，再次走進桃園你有什麼感受？（指名3—4人帶着自己的感受讀句子，體會桃子的“大、多、甜”）

（3）、小作者的心情是什麼？他“驚”的是什麼？“喜”的又是什麼？這又多又好的桃子是怎麼得來的？

小結：也就是減少了桃樹上無用的枝條，而增加了桃子的產量。（相機板書：減少枝條，增加產量）

（4）、不僅是種桃樹，其他果樹也需要剪枝，剪什麼枝，留什麼枝，怎麼剪可都是學問，農業生產中的學問可真不少呀！

（5）、除了桃子大豐收讓小作者喜悅之外，還有一喜，想知道嗎？齊讀最後一句。

①、原來他還收穫了一個道理呢，再讀讀去年王大伯剪枝時說的話。（學生自由讀）

②、你讀懂了什麼？（學生自由說）

是呀，這就是剪枝的學問，也正是王大伯在衆多種桃者中成爲能手的原因。現在你對王大伯的話還懷疑嗎？而是深信不疑，此時你最想說什麼？

　　三、總結

王大伯在長期的實踐中，積累了豐富的經驗，他深深地明白了減少無用的枝條，是爲增加桃子產量的道理。因此他必須捨棄那些看上去粗壯的枝條，所以我們也要象王大伯一樣學會取捨，其實這個道理還藏在我們生活的許多地方。比如小紅想學舞蹈、又想學美術、還想學音樂，可是她發現這三門都學得平平，因此第二年她捨棄了其中的兩門，花更多的時間學其中的一門，結果這門成績突飛猛進，這不正驗證了減少是爲了增加的道理嗎？

同學們，我們生活中的各行各業都有它的學問，只要我們留心觀察，多向王大伯這樣經驗豐富的人學習，就一定會獲得更多的學問。

　　《剪枝的學問》小學三年級語文教案5

　　教學目標：

1、流利、有感情地朗讀課文。

2、以“我”的心理變化“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”爲主線，聯繫上下文，反覆朗讀體會。

3、理解課文內容，明白剪枝的學問，揭示“減少”是爲了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。

　　教學重點：

朗讀感悟，體會“我”的心理變化。

　　教學難點：

明白剪枝的學問，揭示“減少”是爲了“增加”的道理。

　　教學準備：

製作課件。

　　教學過程：

一、引出桃園之謎

1、今天，我們繼續學習課文《剪枝的學問》，通過上節課的學習我們已經知道王大伯是一位——種桃能手，他家樹上結的桃子——總是那麼大，那麼甜，這其中到底有什麼奧祕呢？所以，去年冬季的一天，“我”滿懷好奇地走進了桃園想探個究竟。[板書：滿懷好奇]

二、初探桃園之疑

1、在王大伯的桃園中“我”究竟聽到了什麼？看到了什麼？又產生了什麼想法呢？請同學們自讀課文的第2、3小節，邊讀邊找出相關的句子體會體會。

2、指導學生交流：

（1）看到的：“……只見王大伯和幾位叔叔正忙着剪枝。‘咔嚓、咔嚓’，隨着剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。”

看到這情景你感受到了什麼？（從“揮舞”中體會到剪枝技術的熟練，從“一根根”中體會枝條剪掉得很多）

指導學生有感情朗讀。

此時你心中有什麼疑惑？（生：王大伯爲什麼要將好好的枝條剪掉呢？剪掉了枝條還能結出那麼多又大又甜的桃子嗎？……）

3、是呀，文中的“我”也感到很疑惑，聽，“我”正着急地問王大伯呢！指名學生讀“我”問王大伯的話，讀出“我”當時的疑惑，從語氣（着急）、表情（一臉疑惑）等方面進行指導評價。[板書：一臉疑惑]

4、看到“我”一臉疑惑的樣子，王大伯是怎麼回答我的呢？從中你明白了什麼？

5、指名交流，出示王大伯的話。

6、引導學生理解：

（剪去的是隻吸收營養，不結果實的枝條；如果不剪去這種枝條，就會影響其他枝條開花結果。）

（抓住“笑了笑”、“充滿信心”體會王大伯的自信）

指導學生有感情地朗讀，並且配上動作，模仿王大伯語氣讀一讀。

7、王大伯充滿自信，可是“我”呢？（將信將疑）[板書：將信將疑]

8、“將信將疑”就是說——（生：有點相信又有點懷疑，不是肯定）有個詞也是這個意思，那就是——（生：半信半疑）

9、“我”究竟相信的是什麼？懷疑的又是什麼呢？指名學生交流

（相信的是王大伯是種桃能手，他決不可能做不利於桃樹豐產的事，再說他的話也確實很有道理）

（懷疑的是：按照一般的推理，枝少了，桃子就少了，況且他剪掉的都是“好好的枝條“）

10、指導學生讀出“我”的將信將疑。

11、指導學生分角色讀2、3自然段。

三、享受桃園之樂

1、時間過得飛快，春天到了，王大伯的桃園裏又一幅怎樣的景象呢？咱們一起去看看。

2、播放課件配樂（桃園美景欣賞）

3、指名學生說說自己都看到了什麼？

4、出示第四小節1、2兩句，指導學生有感情朗讀，抓住“紅雲片片”“濃郁的花香”“無數的蜜蜂”“歡天喜地”體會桃花的多、美，以及桃樹的生機。

5、來到這樣的桃園中你都在想些什麼？又想做些什麼呢？指名學生交流。

6、文中的“我”也和大家一樣呢！出示第四小節3、4兩句，指導學生有感情朗讀，抓住“奔跑着”“嬉戲着”體會作者與小夥伴嬉戲的歡樂，抓住“盼望”、“早日”體會“我”盼望桃園豐收的急切心情。

四、感受桃多之喜

1、暑假裏，我又一次走進王大伯的桃園，又看到了怎樣的情景呢？學生自讀課文第五小節，劃出相關的句子，細細體會。

2、出示第五自然段，指名學生交流，談感受。

（“一棵棵”、“掛滿”：桃子多；“光鮮紅潤、彷彿胖娃娃的臉蛋”：體會果實的豐美）

3、此時的“我”真是——又驚又喜，你知道文中的“我”“驚”的是什麼？“喜”的又是什麼呢？指名學生交流。

（“驚”：大伯的話居然一點沒錯，預料變成了現實；“喜”的是：桃園豐收，結出了那麼多光鮮紅潤的大桃子）

4、指導學生朗讀1—3句，讀出“又驚又喜”的心情，特別指導讀好語氣詞“啊”。

5、此時“我”不禁想起了王大伯去年剪枝時說的那番話——出示第三自然段王大伯的話，齊讀。

這其中到底蘊涵着什麼道理呢？播放剪枝錄象，幫助學生理解科學奧祕。

看過錄象後，現在你明白了什麼？同桌討論，全班交流。

教師小結：“減少”是爲了“增加”。（板書：“減少”是爲了“增加”）

王大伯的話還真有道理，剪枝也是有學問的。（再讀課題）

五、領悟生活之理

1、你在生活中有沒有發現還有哪些事例也包含着“減少”是爲了“增加”的道理呢？

（給月季花剪枝，來年長出更多的枝條，結出更多的花蕾。）

（考試的時候不能想得太多，要放下思想包袱，輕裝上陣，才能取得理想的成績）

2、“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，善於思考，就能在生活中找到規律，發現奧祕，更好地生活。

六、作業設計

在我們的生活中你發現有哪些現象、哪些事情中也蘊涵着深刻的哲理？請將你的發現寫下來。

板書：

26、剪枝的學問

滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜

“減少”是爲了“增加”。

　　《剪枝的學問》小學三年級語文教案6

　　教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、瞭解剪枝是爲了來年能收穫更多的更大的果子，明白“減少”是爲了“增加”、生活處處有學問，要做有心人的道理。

　　教學過程：

　　一、複習導入

1、今天我們來繼續學習26課，齊讀課題：《剪枝的學問》。通過上節課的學習，我們知道了文中的“我”前後幾次進入桃園？分別在什麼季節？指名說

2、那麼，這三次遊園，給小作者帶來什麼不同的感受呢？同學們打開課本，快速朗讀課文，畫出描者心理活動的語句。指名讀

適時

相機板書：滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜

　　二、精讀課文

師：讓我們先跟隨作者來體驗第一次進桃園的經歷。

第一次進桃園（冬季）

1、出示：去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進桃園，只見王大伯和幾位叔叔正忙着剪枝。（指名讀）

2、“我”爲什麼滿懷好奇呢？

a。看見王大伯他們在剪枝（誰有不同看法嗎？）

b。因爲王大伯家樹上結的桃子總是那麼大，那麼甜。（你從課文哪裏得知的？讀第一自然段）

（1）“總是”是什麼意思？（一直、始終）

（2）王大伯是個什麼人啊？（種桃能手）他的名氣還很大呢（遠近聞名）是什麼意思？能換個詞嗎？（家喻戶曉、人盡皆知）

（3）師：王大伯可真不簡單，誰來誇誇鼎鼎大名的王大伯？

指名讀第一自然段。相機

3、師引導：文中的“我”滿懷好奇，如果是你，此時王大伯就在你面前，你有什麼問題要問他嗎？（你種的桃子爲什麼總是那麼大、那麼甜？那麼大、那麼甜的桃子究竟是怎麼種出來的'呢？……）

是呀，他的桃園裏有什麼“祕密”呀？滿懷好奇的“我”進入桃園後，怎麼又“一臉疑惑”呢？（指板書）

4、到底“疑惑”什麼？

指名說。文中的這句話正表達了“我”心底的疑惑。

（1）點課件。指名讀

（指導朗讀：不緊不慢，不像在着急；有點着急了，再讀；讀得真好）

啓發：你明白着急的原因嗎？一般人都認爲枝多，花就多，果實才會多呀。難怪小作者從“滿懷好奇”轉變爲“一臉疑惑”

（2）對於我的一臉疑惑、着急發問，王大伯是怎麼說的？

6、點課件，出示王大伯的話，指名讀。

同學們說說對這段話的理解。點出重點詞語，誰再來讀一讀？

（那些看似粗壯的枝條，其實只吸收營養，不結果實，是無用枝；這些枝條不但無用，還有害，一定要剪掉；無用枝到了春天會瘋長，奪走養分。）

7、剛纔提到的“瘋長”是什麼意思？（指導回答瘋狂地長、不停地長、拼命地長，長得滿樹都是樹枝。）

8、在王大伯看來，那些多餘的枝條都應該剪掉，難怪小作者在冬季剛進桃園時就看到了這樣的場面。（出示課文插圖）

誰能把圖上的內容描述一下？

（指導看圖，指名說：王大伯面帶微笑，一手拿剪刀，一手握住枝條，細看這枝條挺粗壯的，但王大伯準備剪掉它。）

9、課文第二小節有描寫王大伯剪枝的語句，誰來讀一讀？

啓發：從這句話，同學們體會出什麼嗎？引導學生說出“咔嚓咔嚓”、“剪刀揮舞”說明王大伯的動作多麼嫺熟啊。

而哪些該剪，哪些不該剪，王大伯的心裏似乎都有譜兒，你覺得王大伯？（經驗豐富）

是呀，一眼就能區分“有用枝”和“無用枝”，王大伯可真是慧眼識“枝”！

10、誰有興趣來扮演經驗豐富的王大伯，讀一讀他的話。

指名讀第3小節王大伯的話

：“來年就*它們結桃子囉”這句話說得真有信心！（信心不夠，誰再來充滿信心地讀一讀。）

追問：王大伯怎麼這麼有信心的呢？（豐富的經驗）注意他說話的動作了嗎？（撫摸）示範動作，大家從“撫摸”這個詞能體會出什麼？（把這些枝條當作寶貝；是對留下的枝條的珍愛）

師：是呀，留下的枝條，實際上留下的就是希望。

11、過渡：而小作者呢？他由一臉疑惑，出現了什麼變化？指名回答。（指板書：將信將疑）

“將信將疑”的意思？（指名說：一半相信，一半懷疑）他爲什麼將信將疑呢？

（王大伯是種桃能手，經驗豐富，他的話不會錯的；剪掉了粗壯的枝條，桃子不就少了嗎？）誰來讀一讀小作者心底的疑問。

點擊課件，出示句子（注意指出將信將疑的語氣，我聽出三分懷疑了，誰再讀）齊讀

第二次進桃園（春天）

1、桃樹冬天剪枝，春天呢？（開花了）同學們想去春天的桃園看一看嗎？

（1）師範讀，學生閉眼想象。

說說看，你的眼前彷彿出現了什麼？耳邊又聽到了什麼？（指導學生說話）相機

（2）讓我們來看看桃花盛開的樣子吧！出示桃花盛開的圖片。春天的桃園可真美、真熱鬧啊，此時你的心情怎樣？（愉快、興奮）讓我們帶着這愉快的心情把這美好的畫面讀出來。齊讀

2、看到這麼美的景象，此刻“我”最大的心願是什麼？文中有句話點明瞭，誰來讀讀？指名讀，：聽出了幾分盼望，再熱切些，重讀“早日”）

第三次進桃園（夏季）

1、師：小作者的願望實現了嗎？自由讀第5小節。

2、課件出示桃子成熟圖片。瞧，這就是王大伯家桃園的桃子，長得怎麼樣？（指名說，從兩個方面說，多：掛滿了桃子。好：把桃子比作胖娃娃，可見桃子多麼的飽滿、水靈、鮮嫩、可愛。引導學生充分說己的感受。）

師：看到了這些桃子，“我”的心情怎樣？指板書（又驚又喜）

3、“喜”的是什麼？（桃子豐收了）

驚訝什麼？（王大伯的話居然一點沒錯，他的“剪枝”果真實現了豐產，他的預料完全變成了現實！）

誰能帶着又驚又喜的心情讀一讀這一自然段嗎？指名讀

4、同學們，小作者除了看到豐收的喜悅，還有什麼值得高興的呀？（啓發：好好讀讀課文的最後一句話。）

5、指名說。啓發：原來小作者還明白了一個道理呢，這個道理是什麼呢？讓我們先來聽一段錄音。點課件

6、再來讀讀王大伯的那番話。課件出示

自由讀，引導回答：同學們發現是什麼道理了嗎？（引導回答：爲了結出更多更好的果實，就一定要捨棄沒有用的枝條，甚至是果實；雖然枝條減少了，但是果實增加了；所以說有時候“減少”並不是壞事，而是爲了“增加”；只有去掉無用的、有害的，才能得到更多的、更大的）相機板書：“減少”“增加”

7、同學們，學習了課文我們瞭解了剪枝的學問，聽了錄音，知道了白果結得太多也要去掉一些（生活中的知識真是太多了；有些知識可以從書本上學，但更多的知識我們要到生活中去發現……）

相機板書：生活處處有學問

　　三、全文

師生：我們跟隨小作者三次遊歷了桃園，經歷了由好奇、疑惑、將信將疑到又驚又喜的心理變化過程，明白了“減少”爲了“增加”、生活處處有學問的道理。（相機完整板書）

我們要向課文中的小朋友一樣，不僅從書本上學知識，還要從生活中學習，這樣才能取得進步、獲得成功。

最後，讓我們齊讀這句話，牢記這句話吧。

點擊課件：生活處處有學問，我們要做有心人。

　　四、作業：

請將文中有關心理活動的句子摘錄在“採蜜本”上，並在課後留心積累這方面的詞句。

　　板書：26剪枝的學問

滿懷好奇

一臉疑惑“減少”“增加”

將信將疑生活處處有學問

又驚又喜

　　《剪枝的學問》小學三年級語文教案7

　　教學目標：

1、以“我”的心理變化爲主線，抓住帶有“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”這四個詞語的句子，聯繫上下文，反覆朗讀，體會“我的心理變化”。

2、理解課文內容，明白剪枝的學問，揭示“減少”是爲了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。

　　教學重點：

朗讀感悟，體會“我”的心理變化

　　教學難點：

明白剪枝的學問，揭示“減少”是爲了“增加”的道理。

　　教學準備：

製作幻燈片。

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、引領導入，直奔心理變化

1、今天，我們繼續學習課文《剪枝的學問》。

2、上一節課，我們已經學習了第一自然段，知道王大伯是一位——種桃能手，他家樹上結的桃子——總是那麼大，那麼甜。

3、爲了探尋其中的祕密，“我”三進桃園，第一次是在——去年冬季的一天，第二次是在——春天，第三次是在——暑假。每次去，我的心理都在發生着變化。

4、請大家讀讀課文，把帶有“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”這四個詞語的句子劃出來，再讀一讀，體會“我”的心理變化。

5、交流劃出的句子，相機板書：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜

6、爲什麼會發生這些心理變化呢？讓我們跟隨作者一起去桃園體驗一下吧！

　　二、學習二、三自然段，探尋桃子又多又大之疑

1、請大家讀讀第2自然段，把你到桃園看到的情景告訴大家。

2、學生自讀後交流。

師隨機引導：△“我”是帶着怎樣的好奇心理走進桃園的？

△從“揮舞”中體會到剪枝技術的熟練，從“一根根”中體會枝條剪掉得很多。

3、換作是你，看到這情景，會怎麼想呢？（很着急、很疑惑……）

4、出示“我”的問話，指導朗讀，體會着急、疑惑的心理。指名錶演“一臉疑惑”的樣子。

5、出示王大伯說的話，指導朗讀，理解意思。（剪去的是隻吸收營養，不結果實的枝條；如果不剪去這種枝條，就會影響其他枝條開花結果。）

6、分角色練習對話。

7、對那些留下的枝條王大伯又是什麼態度，他是怎麼認爲的呢？（圍繞“撫摸”“充滿信心”進行理解感悟，指導朗讀。）

8、聽了王大伯的話，我是怎麼想的呢？

理解“將信將疑”，指導讀出語氣，指導學生把“這些”說具體，讓句子更加具體明白。

９、體會着“我”“滿懷好奇”“一臉疑惑”“將信將疑”這些心理變化，讀讀第2、3自然段，再看看插圖，圖文對照，你能發現圖文有什麼不吻合的地方嗎？

10、鼓勵學生說說插圖與課文不相吻合的地方，並告訴學生學習要不唯書，不唯師，不唯上，這樣纔是真正的學習的主人。

　　三、學習第四自然段，感受桃花又多又美之樂（出示課文，配樂）

1、春天到了，桃樹上的桃花開得怎樣呢？請大家讀讀第四自然段。

2、讀後交流：你感受到了什麼？說說你是從哪些詞語、句子中體會到的？

結合學生交流，指導朗讀句子，抓住“紅雲片片”“滿樹”體會桃花很多很美，抓住“歡天喜地”、“奔跑、嬉戲”等體會“歡”。

3、課件出示“滿園的桃花”“滿樹的桃花”，感受桃花的旺盛，指導學生帶着滿心的期盼，讀好最後一句話。

　　四、學習第五自然段，領悟桃子又多又大之喜

1、桃子究竟長得如何呢？自讀課文第五自然段。

2、讀後交流，感受到桃子的“多”“大”，照應前文的“那麼大，那麼甜”“更多更大”。

3、體會作者的“又驚又喜”。

4、哪個字最能表達出作者“又驚又喜”的心理？

5、這驚，這喜，哪個字最能體現？請你大聲地表達出心中的驚喜。（指導讀好“啊”，由衷地發出感嘆，指導讀好描寫桃子的句子。）

6、我又驚又喜，不禁想起——那番話——哪番話？誰來讀一讀。（出示句子）

7、現在還懷疑嗎？

出示句子：我將信將疑：剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎？

誰來把這句句子改一改，表達心中的確信無疑。

　　五、揭示道理，拓展知延伸

1、學習了課文，你一定明白了剪枝的學問是什麼，請同桌先交流一下。

2、全班交流，相機板書：減少增加

3、種桃的祕訣不僅僅是剪枝，老師給大家看一段錄像（錄像內容：果農摘去桃花、摘去小桃子），你一定又發現了什麼。（減少爲了增加）

4、贈言：只要你留心觀察，做個有心人，你會發現生活處處有學問。（出示句子：生活處處有學問，我們要做有心人。）

5、師生對話：你在生活中有沒有發現還有哪些事例也包含着“減少爲了增加”的道理？

例：農民給棉花剝去雄枝，讓其他的枝條結出更多的棉桃。

例：給月季花剪枝，來年長出更多的枝條，結出更多的花蕾。

例：比如我們學校實施素質教育三項規定後，我們不再整班留下來補課了，我們的書包輕了，我們重複機械的作業少了，但我們的校園生活更豐富了，同學們參加到豐富多彩的活動中，學得更有興趣，發展更加全面了。

板書：26剪枝的學問

減少（）

種桃能手

增加（）

　　《剪枝的學問》小學三年級語文教案8

　　教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過對課文的朗讀感悟，瞭解剪枝是爲了得到更多更大的的桃子，懂得減少是爲了增加的道理。

　　教學準備

投影片、教學掛圖

　　教學過程

　　一、複習導入

1、板書課題，指名讀。

2、上節課，我們圍繞課題提了許多問題，還記得嗎？（學生回憶問題）（誰剪枝？爲什麼剪枝？怎樣剪枝？剪枝後結果怎樣？）

3、今天，我們就圍繞這幾個問題來學習課文。

　　二、學習1—2自然段

放聲自讀這兩個自然段，看看你能解決什麼問題？

1、交流，你讀懂了什麼？

（1）出示能手，齊讀，你知道生活中還有哪些能手？（指導說話）

（2）從哪兒可以看出王大伯是種桃能手？

2、出示句子：

（1）王大伯是遠近聞名的種桃能手。

（2）他家樹上結的桃子總是那麼大那麼甜。

指名讀、男女生分組讀、齊讀

3、王大伯和幾位叔叔是怎樣剪枝的？（指名做手勢）

4、過渡：看着一根根枝條被剪下，作者產生了什麼疑問？

出示句子：我着急地問：王大伯，您怎麼啦？幹嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？（指名朗讀）

　　三、學習第三自然段

王大伯看我有疑惑，怎樣對我說？

1、自讀第三自然段，劃出王大伯說的話。圈出你以爲與剪枝有關的詞句。

2、誰來讀一下王大伯說的話。

3、用因爲……所以……來介紹爲什麼剪枝？（指名練說）

4、齊讀王大伯的話。

5、作者對王大伯的話是相信還是懷疑？（書上哪個詞語是這個意思？）

（1）出示將信將疑，作者懷疑什麼呢？

（2）指名交流，板書：

減少——枝條增加——產量？

　　四、學習第四自然段

師：春天到了，桃園裏很美，也很熱鬧，想不想去看一下。好，老師這就帶你們去。

1、教師範讀，學生閉眼，邊聽邊想象。

2、你彷彿看到了什麼？（指名交流）

3、自己讀，挑最喜歡的句子有滋有味地讀。

4、指名讀最喜歡的句子，談談體會。

5、試背，評議。

　　五、學習第五自然段

暑假裏，作者又一次走進王大伯的桃園，他看見了什麼？

1、口頭填空：一棵棵桃樹上掛滿了（）的桃子。

一個個桃子彷彿（）。

2、怎樣寫的，我們一起讀一下。（齊讀）

3、此時，作者心裏又驚又喜，他明白了什麼？

4、出示句子：噢，減少是爲了增加，還真是這麼個道理。

板書：減少——增加

5、減少什麼？增加什麼？我們再來讀一下王大伯說的話。（齊讀）

6、指名回答，板書：（擦掉？）（減少的那些枝條對桃樹來說是不利的因素）

7、你能舉一些生活學習中常見的減少是爲了增加的例子嗎？（指名舉例）

如：（1）小明背英語單詞，每天背100個，十天下來，他只記住了50個。後來他改變方法啊，每天背10個，10天后，他記住了100個。

　　六、佈置作業

1、挑選喜歡的句子抄在作業本上。

2、有感情地朗讀課文。

　　板書設計：

減少——枝條——不利因素

剪枝的學問

增加——產量——進步和成功