七年級下冊第四單元作文指導分析
七年級下冊第四單元作文指導：表達自己的看法
記敘中穿插議論這種寫法，是最爲常見的寫作技法之一。它的難點是，怎樣在記敘中穿插議論。爲解決這個難點，第一，我們先應瞭解爲什麼要在記敘中穿插議論。
一般來講，記敘中的議論主要有如下作用：
1、表達作者的觀點
2、抒發作者的情感 。
3、表現人物形象
4、畫龍點睛，深化的主題
5、嚴密的結構
6、增強的藝術感染力。
有的時候議論用得好，可以對上述這幾種作用進行綜合的表現。
第二，何時何處在記敘之中穿插議論?
（1）要着重對最典型的事例進行議論。（2）要着重在最動人之處進行議論。（3）要着重在作者感情最激動的時候進行議論。（4）要着重在點示全文的意義時進行議論（5）要着重在對的結構起重要作用時進行議論。
我們在對作文進行構思時，就應該考慮到要不要穿插議論，就要考慮到這議論在文中的作用是什麼，從而有的放矢地安排記敘中的議論。
第三，在記敘中穿插議論，應掌握哪些方法 ；
①潑墨法：這是最常用的一種方法，是在的結尾處集中一大段語言文字進行議論，給人以“潑墨如雨”的感覺。如《藤野先生》，專門安排了課文的第段進行盡情的議論，以抒發作者對藤野先生的感激、懷念之情，深化主題。
②點示法：即用很少、很精粹、很關鍵的文句，或在的開頭，或在的結尾，或在的中間(主要是在的結尾)“點”一下，人們往往稱這一“點”爲“畫龍點睛之筆”。如《紫藤蘿瀑布》的結尾“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的……”。又如《狼》的結句是：“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉!止增笑耳”。前者表現出一種對生命的感悟，後者表現了一種嘲諷，都蘊含着理趣
③穿插法
也就是以敘爲主，邊敘邊議的方法，其筆法是在的一個一個的層次之中安排議論的內容。例《我的母親》就是這樣。在中間、結尾，反覆出現對母親進行抒情、議論的句子，不僅使全文的結構分外地嚴密，而且也不斷地強化了對主題的渲染。
第四，在記敘中穿插議論，應避免濫發議論
在記敘中穿插適當的議論，往往可以使錦上添花，但如果使用不當，不知道記敘文是以記敘這種表達方式爲主的，不知道文中的議論，應是在充分記敘的基礎之上有感而發，於是隨意點綴，勉強湊合，或者大發議論而又空洞無物，那麼這就是濫發議論。我們要避免濫發議論，就要注意在穿插上下功夫，做到緊扣內容，銜接自然，靈活、簡潔、適度地進行記敘中的議論。
記敘文中的議論
教學目標：
培養學生準確表述能力;
讓學生認識議論在記敘文寫作中的重要性。
教學重點：
明確記敘文寫作中對議論的要求。
教學難點：
能在記敘文寫作中準確恰當的運用議論。
教學過程：
一．導入：（複習導入）議論就是對客觀事物進行評論，以表明自己的觀點和態度。記敘文寫作中的議論一般的作用是什麼呢?它有哪些形式?
記敘文寫作中的議論一般對人、對事、對景、對物的看法，在文中起到畫龍點睛的作用。它一般優先敘後議、先議後敘、夾敘夾議、先議後敘再議。
二．認識記敘中的議論
1．議論的形式多種多樣，首先讀《藤野先生》的片段，師生共同討論，找出議論並說說形式和作用。
片段一：東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕雲，但花下也缺不了成羣結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤着大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑑，宛如小姑娘的髮髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標緻極了。
參考答案：議論是第一句和最後一句。前者表達了作者對清國留學生的厭惡和無奈之情，引出下文；後者表達諷刺之情，總結上文。是先議後敘再議的形式。
片段二：中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。但我接着便有參觀槍斃中國人的命運了。第二年添教黴菌學，細菌的形狀是全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰勝俄國的情形。但偏有中國人夾在裏邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍着看的也是一羣中國人；在講堂裏的還有一個我。“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。
參考答案：議論：第一句。形式：先議後敘。作用：表達對日本青年學生的憤怒之情和對本民族闇弱形勢的悲哀，引導主題。
片段三：但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認爲我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對於我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是爲中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之，是爲學術，就是希望新的醫學傳到中國去。他的性格，在我的眼裏和心裏是偉大的，雖然他的姓名並不爲許多人所知道。
參考答案：議論：全段。形式：從前後文的關係看，是敘述之間的議論段。作用：總結上文，點明題旨，主題得以深化。
2．請你找出下列兩段話中的議論(用曲線在文中標出),再說說它運用的形式和作用。(見投影)
段落一：這個枕頭剛做好的時候,我總覺得它不好,還覺得有點硬,所以就置之不用了.有一次吃晚飯時,我問媽媽:“這個枕頭裏裝的是什麼?”媽媽說是柏樹子地兒.我又問:“怎麼才裝那麼一點?”媽媽有點不高興地說:“那麼一點兒?讓你爸爸走了多少路,流了多少汗. 那麼一點兒?都是爲了你,爲了讓你頭腦清醒些,去去火.這一切的一切,都是爲了你.”我明白了,一切都明白了.這小小的枕頭,繫着爸爸對我的愛,繫着深深的父子情.
段落二：回家的路上,形形色色的人川流不息.偶然間,迎面走來一位伯伯.只見他手裏抱着一盆火鶴，臉上漾着微笑。火鶴的花朵配上墨綠色的大葉子.讓人覺得它透着一股喜慶勁兒.而此時伯伯的臉上的笑意已經清楚明白地把他的心情告訴了每一個人.他的笑容充滿着自豪,充滿着喜悅.他小心地搬着花向前走,還不時停下來弄弄葉子,那股小心呵護的勁兒,就像對待自己的孩子一樣.看着那盆火鶴,再看那位伯伯,我發現原來生活就像這火鶴一樣美麗.我繼續向家走着,心中的甜蜜久久不散.
學生閱讀思考後回答.教師指導明確。
段落一：議論句：最後一句。形式：先敘後議。作用：點明瞭枕頭中所蘊涵的親情。段落二：議論句：“他的笑容充滿着自豪,充滿着喜悅”“我發現原來生活就像這火鶴一樣美麗.” 形式：夾敘夾議。作用：第一句點明瞭伯伯笑的內涵。第二句揭示了我對生活的理解，點明瞭主題。
三．看看這些的錯誤：
1、同學們在日常作文中經常出現議論使用不恰當的現象。下面兩段話中的議論都有毛病，請先指出毛病，再做修改。（教學材料見投影）
段落一：雨，盡情地下着。走出考場，我看到雨中走來了我的母親，她很快匯入前來接考生的家長的人羣。在考場樓前，在那一大羣母親中，她的個子是那麼小，可她也象每一個母親那樣，挺起矮小的身子，急切地在那些從考場裏涌出的孩子中尋找着我。她打着一把雨傘，可那傘哪是爲了遮擋她的身體！她把傘的一大半用來遮擋手中的東西，那時我的衣服、雨鞋，還有蛋糕、汽水、餅乾。我到了她眼前，她眼淚汪汪的看着我，我一輩子也不會忘記母親看到我時的那種目光。那是難以用語言描繪的目光，那是母親眼裏特有的光華。
毛病：————————————————————。
修改：————————————————————。
段落二：媽媽非常的疼我。一天，天生瘦弱的我病倒了。母親白天帶我到醫院排隊、掛號、看病、拿藥整整忙乎了一天，夜裏又一直守候在我身邊，生怕發生什麼意外。可那時我完全不知道媽媽一夜沒水，整整一夜，一直都在看護着我。第二天早晨，我慢慢的睜開雙眼，朦朧中，我看到了母親的臉，黯然無光，眼裏佈滿了血絲。顯然她已經疲憊不堪了。見我醒了，她用手輕輕的撫摸着我的前額，露出了欣慰的笑容。頓時我只覺得一股暖流涌上心田，啊！媽媽的經歷是多麼的充沛，意志有十多麼堅強啊！我真爲有這樣一個精力充沛，意志堅強的媽媽而感到幸福。
毛病： 。
修改：——————————————————————。
2、學生讀材料後，交流討論得出答案。
3、全班共同交流，學生回答自己是如何分析的。
4、教師明確：段落一毛病：結尾的議論空洞，不具體。修改:“那目光溫柔、火熱，像和煦的春風，像燦爛的陽光，蘊含着母親對我的無限的關愛。” 段落二毛病：結尾的議論抒情句和記敘、描寫的內容脫節，沒有準確地揭示記敘、描寫所要表現的內容。修改：“啊！媽媽是多麼的體貼、多麼的疼愛我呀。我真爲有這樣一個體貼、疼愛我的媽媽感到幸福。
5、小結：通過剛纔我們的共同交流，同學們應認識到在記敘文寫作中運用議論需注意的問題有兩點：①、議論要具體、貼切。②、議論要和記敘、描寫和諧統一。
四、我來試一試：
1、請學生讀材料，按要求在下列文中的橫線上加入恰當的議論句。注意剛纔所提的兩個注意問題。
①、下面這段話開頭的橫線上加一個能準確地領起下邊記敘的議論句。
—————————————————。每日爸爸下班，媽媽聽到腳步聲，總會在爸爸掏出鑰匙之前跑過去開門，然後再接過爸爸的包，遞上一杯熱茶。陰雨天，媽媽剛一換衣服，拿包要出門，爸爸就已把傘遞到她的手裏。並叮囑媽媽：“路上要小心。”
②、在下面這段話結尾的橫線上，加入能揭示“我”感受和記敘內涵的議論句。
清晨，走在上學的路上，一片樹葉飄落在我的肩上。一葉知秋，我將它拾起，仔細地端詳。它那變化了的色澤，正在失去的柔軟，以及開始捲曲的形態，向我展示了一個生命最後階段的依戀與惆悵。—————————————————————。
2、學生閱讀填寫。
3、小組交流，推薦最好的學生髮言。師生共同評議。
4、參考答案：
（一）1.爸爸媽媽的關係特讓我羨慕。
2.我不知道別家的夫妻，關係是什麼樣的，但是我非常清楚爸媽之間那種平常又特別的關愛。
（二）它似乎在告訴我，生命是多麼美好，時光又是多麼容易流逝，珍惜這大好青春吧！
五、課堂小結：學生小練筆：寫一段記敘中有議論的文字，200字以上。
