急需高中語文議論文的寫法？

一.導語

細節描寫是文章中的花朵，要使花朵漂亮，就要進行細節描寫。我們要用善於觀察的眼睛，捕捉生活中的細節。如果用我們的眼睛，再用我們愛心去感受生活，我們生活的花朵同樣回更加燦爛。如下面這段文字：“天邊那一彎新月發出淡淡的清輝，靜靜地灑在陽臺上。迷朦的月色下，那些白天裏奼紫嫣紅的花，青翠欲滴的葉，都顯得暗淡多了。這時候，幾朵剛開的曇花冰清玉潔，散發出縷縷清香，沁人心脾。啊!還有一朵正含苞欲放的蕾兒，會不會開呢?我端詳了好一會兒，忽然間，花蕾動了一下……終於，花蕾尖上不知不覺裂開了一個小孔，接着，小孔緩緩地張開，然後花瓣一片片地逐漸舒展開來。那一片片花瓣象是水晶雕成的，連一條條花脈都看得清清楚楚;花心潔白柔嫩，花邊透出了一層鵝黃。”作者對花作了詳盡的描寫，花的質地、氣味、色彩、紋路，花蕾開放的整個過程，讓人如臨其境，寫得細膩生動。從技巧上講，細節描寫是記敘文寫作的第一步，也是美化記敘文語言的重要方法。

二、怎樣進行細節描寫。

(一)選擇最佳的點進行細節描寫

1、綜合細描，第一步是選點。

選點的這個“點”應該是對中心有作用的“點”，只有“點”到位，纔不至於跑題和偏題。比如以“母愛”爲話題，我們選點可以是媽媽給自己加上一件外衣的動作點，可以是媽媽注視自己模樣的狀態點，可以是告訴自己如何做人的語言點等，其實，這個選點在某種意義上和選材相關，但不管選哪個點，都應該是表現“母愛”主題的。當然，不能正確選擇“點”，我們將無法展開描述，當然也就面臨着跑題和偏題的可能性了。因爲“皮之不存，毛將焉附?”

而這個最能表現主題的“點”也正是我們在寫作時需要特寫和加以濃墨重彩着力渲染之處。那麼，選擇什麼樣的點進行細節描寫纔是最好的呢?

老舍說過：“描寫人物最難的地方是使人物能立得起來。我們都知道利用職業，階級，民族等特色，幫助形成特有的人格;可是這些個東西並不一定能使人物活躍。……我們須隨時用動作表現出他來。每一個動作中清楚的有力的表現出他一點來，他才越來越活潑，越實在。……這樣，人物的感訴力才能深厚廣大。”

老舍這段話的意思是——只有成功地描寫人物的動作，才能使讀者真切地感到作者筆下的是一個個栩栩如生的人物，他的精神世界才能得以充分的展示，形象才能真正站立起來。足見精彩的動作描寫對於展示人物形象的重要作用。

動作描寫是刻畫人物的重要方法之一。人物的每一個行動都受到自己思想、性格的制約。對人物富有特徵性的動作進行成功的描寫，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活動的進程，可以表現人物的性格特徵，有時候還能推動情節的發展。

由此，我們認爲在記敘類的文章中應選擇最能表現主題的“動作點”，以動作細節描寫爲主，輔以肖像細節描寫、語言細節描寫、心理細節描寫和環境細節描寫等進行綜合細描。

選擇事情發生過程中最重要的一個動作點去描寫，輔以其他描寫方法、其他角度，才能把語言的力量集中到一處，最大程度地展現出文字的功底。如果把動作發生以前、發生過程中、結束以後的情況等等全都原原本本地記錄下來，文章就沒有了重點，我們只能知道人物每一步所做的內容;而且容易形成流水賬，篇幅冗長，筆墨均分，乏味而平淡。這是同學們在記敘事情的時候，最容易出現的問題。動作進行的過程中必有精彩的亮點，把握住這個亮點進行具體描寫，不僅能突出事情的重點部分，顯示出人物的性格特點、內心活動、處世態度、思想品質等等，還給讀者留下強烈而深刻的印象。

2、選點舉例及點評

片段一

那天，我們上地理課，一位同學和老師頂嘴。這件事不知怎麼傳到了班主任的耳朵裏，只見她踱進教室，掃視大家，問：“誰幹的?站起來!可以從輕發落。”教室裏只有四種聲音：老師的腳步聲、我們的呼吸聲、心跳聲、鐘錶的滴答聲。“快站起來!別耽誤大家時間!”由於是下課時間，大家都浮躁了起來。“就是!”同學們應和着。他站起來了，滿臉漲得通紅。老師首先表揚了他的誠實，接着把他平靜地帶到了辦公室。

點評：這則片段選取學校課堂上一個常見的“點”，事情不大卻很真實具體。有班主任的動作、語言，有班裏同學的動作和反應，也有“他”的動作和表現。可見，在選擇綜合細描的“點”時，無須選擇那些驚天動地的大“點”，只要符合主題，都能起到以小見大的效果。並且寫出了真人真事，真情真意和真感受。而這樣的“點”，在我們的生活中不是比比皆是嗎?世事洞明皆文章呀。

片段二

“加油!加油!”同學們拼命地爲單槓上的小勇鼓勁，他就要做第12個引體向上了，這是目前我們班至今無人突破的記錄。只見他的身子前後擺了擺，彷彿在積蓄力量，就在身子再一次向前悠的時候，他猛地大喊一聲“嗨!”立刻，全身都繃得緊緊的，雙臂用力向上拉，身子哆哆嗦嗦地慢慢向上移動。他雙眼緊閉，汗水順着通紅的臉頰往下流。胳膊上的肌肉像正在充氣的氣球一樣逐漸鼓了起來，小臂上的青筋也鼓起來，像一條條青色的蚯蚓。單槓也好像在努力繃勁，好把小勇拉上去。小勇堅持着，堅持着，在同學們的吶喊聲中，他的頭慢慢地靠近單槓，超過了單槓!“成功了!”同學們歡呼起來!

點評：作者沒有把小勇如何做準備活動、如何攀上單槓、怎樣做引體向上、怎樣完成最後一個動作、如何下槓等等全描寫下來，而是選擇了做引體向上最艱苦的一個鏡頭，動作點選取得很好，讀起來彷彿親眼目睹了小勇的頑強和努力。作者觀察得很認真，依次看到了小勇的動作——“擺”“悠”“拉”“移動”“繃”“靠近”“超過”單槓等等;聽到了他的吶喊聲“嗨!”;觀察到了他的神態——眼睛“緊閉”着，臉通紅，汗水流下來;注意到了他全身都“繃得緊緊的”，身子是“哆哆嗦嗦”“慢慢”地向上移動，肌肉“逐漸鼓了起來”，小臂上的青筋“也鼓起來”;通過這些細緻的描寫，作者把小勇完成最後一個引體向上的經過生動地呈現給讀者。同時，作者還注意到了單槓的狀態和周圍的同學，以此襯托出小勇的努力。

3、選點應注意的問題

(1)選擇對中心起作用的點。選點對其進行綜合細描，並不是爲細描而細描，必須有一個明確的中心爲指導，表達一定的情感。而這個中心就是文章的主題、主旨，是作者通過寫人或記事、繪景或狀物所要抒發的感情、闡發的道理。不同的中心，選擇的進行細描的點也應該是不同的。在選點時，首要的原則就是要選擇那些對中心起作用的點，也就是最能表現中心的點。

例如，一個學生一次寫了一篇比較成功的習作，選材是拔河，通過拔河要表現的中心是堅持到底就是勝利。他很聰明，沒有從頭到尾敘述拔河過程，而是選擇了拔河時他感覺最艱難的一個點進行了細描，描寫己方同學們彎曲的雙腿、緊繃的肌肉、倔強的眼神、努力的姿態……一時間真是把那堅持的執着和那不屈的精神再現了出來——堅持到底就是勝利。後來，寫另一篇文章，他又把自己這段得了高分的文字照搬了上去。但是，卻得了很低的分。爲什呢?因爲文章的中心變了。後一篇習作所記的事件仍然是拔河比賽，但文章的中心卻是寫班主任老師寬厚慈祥的微笑給了他莫大的鼓勵和溫暖，這樣一來，將大量篇幅放在拔河細描上顯然是不合中心，至少也是詳略不當或偏離文章中心。也就是說，文章中心要表現老師的微笑的力量，選點細描的地方應該是老師的“微笑”，圍繞着這寬厚、慈祥的微笑展開細節描寫，將這微笑的魅力濃墨重彩地渲染出來才能淋漓盡致地表現文章中心。

所以，在綜合細描之前，一定要根據中心先選擇好對中心起作用的點，不能單純爲描寫而描寫，否則就會有跑題的嫌疑了。

(2)選擇真實具體的點。選好點後，其實也就是選好了寫作的素材，通過綜合細描一個“點”反映整個事件的“面”，如果不能確切到一個明確而又具體的“點”，就會流於“面”的敘述。通過點體現面，讓讀者窺一斑而知全面的效果就達不到了。所以，選擇的點一定要具體。選點除了要求具體外，還要真實。所謂的真實，是指藝術上的真實，不一定就是真人真事但卻一定要符合生活的、邏輯的真實。過度的誇張或有悖於邏輯的“點”是背離文章“寫真事、抒真情、達真意”的基本要求的。

綜上所述，我們發現，選擇對中心起作用且有真實、具體、生動的點，是進行綜合細描的基礎，沒有這個點，細描就沒有了依附的根基。選擇最能體現文章中心的點，並對其進行細描的話，實際上就能緊緊圍繞中心展開行文，表現中心的地方展開細描實際上就是詳寫;而其他地方不展開就是略寫。這樣文章的詳略問題也就解決了。

同時選擇了進行細描的點，也就解決了選擇素材的問題，因爲所要細描的點本身就是文章的素材。如果能對任何一個或大或小、或著或微的點都能展開綜合細描的話，那麼也就意味着生活中的點點滴滴其實都是可以寫進我們文章裏的。這樣在選擇素材的時候，對素材積累不足的同學來說，就無需捉襟見肘了。只需把點展開具體、生動的綜合細描就可以了。

而文章詳略問題和選擇素材問題，恰恰是很多中學生不能很好掌控的地方，因此，學會選擇對文章中心起作用的點非常重要。

那麼，選好點後，怎麼把這個點細細展開並且使其生動、形象，富有感染力、表現力呢?這就關係到綜合細描的角度問題。

(二)描寫角度的搭配和展開

綜合細描第二步就是描寫角度的搭配和展開。一個點本來就一閃而過，如果不加以具體描寫的話，三言兩語就沒有什麼可寫的了。怎樣才能展開有效的描寫呢?

1、選擇角度

角度是細節描寫的關鍵，一般情況下，初中細節描寫建議綜合處理，角度要求完美化，也就是完全化，要求對一個點的描寫，各個角度全都具備。

以動作綜合細描爲例，選好事情發展過程中最重要的動作點之後，就要進行多角度觀察，對這個動作點進行充分而細緻的描寫。要正面觀察人物的動作，注意他的表情、語言，體會其心理，也要觀察周圍人物的反應。通過多角度的觀察和描寫，才能把這個動作點寫得生動。

綜合分析一下，我們把角度分爲四類：

角度A——動作本身，即動作發出者及其行爲;

角度B——動作對象，即動作承受者及其行爲;

角度C——動作環境，即動作發生時周圍的環境，包括客觀環境及其周圍人物的反應;

角度D——動作心理，即動作發生時的心理活動。

這四類角度，既包括人物描寫又包括環境描寫，既有正面描寫又有側面描寫，既有動作描寫，又有外貌、語言、心理的描寫。所以，我們稱其爲完全化或完美化的綜合角度。

角度舉例：

片段一

老師走進教室以後，眉頭一皺，彷彿一片烏雲浮上臉龐(A)。正在抄作業的同學以迅雷不及掩耳之勢，把作業本收進了課桌;原來聊天的同學，立刻拿起了課本(C)。我趕緊摁手機，手卻像得了帕金森病一樣抖得厲害(B)。老師以威嚴的目光掃視了教室一圈，臉上露出了滿意的微笑(A)。我提到嗓子眼的心總算放了下來(D)。

這個片段雖小，從角度來看卻很全面。需要注意的是，角度A和B的劃分是相對的，將老師定爲A的話，那麼“我”就成了B，若將“我”定爲“A”，那麼，老師就成了“B”。這要由文章的中心和主要人物決定，主要人物是誰，那誰就是動作的發出者——A。

角度全面，並不一定細描就精彩，還要注意角度的搭配與組合。

2、角度的組合

細分一下，角度的組合可以分爲以下幾種：

(1)簡單組合：ABCD、BACD、CDBA、BAC、CDA、BC……

簡單組合就是隻有四類角度或三類甚至兩類的組合，每類角度只出現一次。這種簡單組合，意味着有角度，但是展開遠遠不足。

(2)複雜組合：ABCDBACD、CDBABAC、CDABC……

複雜組合，就是四類角度都具備，且有重複出現的情況，但各類角度平均用力，筆墨均勻。這種複雜組合，角度有所或充分展開，但可能會導致詳略不當，重點不突出。

(3)角度詳略組合：ADCDBDCD、ADAABAC、CDDDDC……

角度詳略組合，就是四類角度不一定都具備，只詳細描繪其中的三個或兩個角度。這種注重詳略搭配的角度組合，筆墨集中於兩三類角度，使其充分展開，突出重點。

所以，我們說綜合細描不是一個僵化的模式，而是一個開放的體系。四類角度的展開，只是開闊同學們寫作的思路，提供給大家思考的餘地。並不要求角度一定要全面，面面俱到。恰恰相反，我們反對死板地羅列角度，僵化地運用角度，而應隨着實際情況的不同，靈活地搭配、巧妙地組合各個角度。同時，在搭配、展開角度時，注意角度的詳略問題，突出最能傳神的地方來。

3、角度組合舉例及點評

室內，我痛苦地坐在書桌前，被作業折磨得焦頭爛額。蒼白的書頁上，蝌蚪般密密麻麻的文字，使我的眼睛酸脹。“滴滴嗒嗒”的鐘聲攪得我心亂如麻。手中的筆似乎有千斤之重，就是費九牛二虎之力也寫不了幾個字。堆成小山的書本魔爪一般把我壓在下面，動彈不得。我扭了扭僵硬的脖子，望向窗外，空曠的路上寂寥無人，唯有狂風暴雪在肆虐，整個世界一片慘白，我心中不由地倍感悲涼，抱怨之詞一古腦兒地從嘴中傾瀉而出。

組合分析：ACCCACD。這個片段，選擇A、C、D三類角度，其中角度A類，展開兩處;角度D類一處;而角度C類，展開四處。角度組合靈活，展開充分、搭配合理、轉換自如，且詳略突出，重點描寫了寫作時的令人煩亂、焦躁的環境，淋漓盡致地表現了“我”被作業折磨得焦頭爛額的情景以及當時壓抑甚而悲涼的心情。

(三)寫好綜合細描的三個要求

寫好綜合細描，不僅要選好表現中心的動作點，做到角度的靈活搭配和自由組合，還要注意一下幾個問題。

1.多用修辭。修辭是美化語言的重要途徑，而且不同的修辭會帶來不同的表達效果，使我們的文章文采斐然，產生豐富多姿的藝術魅力。常用修辭有比喻、擬人、誇張、排比、引用、對偶、設問、反問、反覆、借代等10種，初中至少掌握前6種。

2.多用四字短語、成語、格言、警句、名人名言。

3.講究詞類活用。比如“春風又綠江南岸”、“媽媽轉身的一剎那，我彷彿聽到了媽媽眼淚落在地上摔碎的聲音”等詞彙的運用。用一些富有表現力的文字，點亮我們的整篇文章。

(四)細描片段示例

片段一

怯意，甚至有一點想回避的感覺。我必須接住這個球，因爲我怕，我怕聽見對手刺耳的嘲笑，怕看見對手譏諷的目光，但我更怕隊友們悲傷的長嘆和失望的目光。“我一定要接住它!”一團信念之火在我體內燃起。我深吸了一口氣，弓着腰，目光聚焦在黑白相間的足球上。只見王子博文高擡大腿，“砰——”球像一顆流星，更像一個獰笑着的惡魔，衝着球門飛來。我目不轉睛地盯着足球，朝着球來的方向騰空躍起，雙手伸向足球，就像老鷹伸出利爪，去抓捕獵物。“嘭!”球惡狠狠地撞進我的手裏，我牢牢地抱住了它。在這一瞬間，我聽見隊友們熱烈的歡呼聲。

片段二

教練輕盈地邁動腳步，瀟灑地一揮拍，球飛了過來，綠茸茸的小球像是被施了魔法的小精靈，發了瘋似的衝了過來，我看見球來勢洶洶，由遠及近，它旋轉着，呼嘯着，更像一枚子彈直奔我來，我想：“只能硬碰硬了。”我揮拍上迎，可球卻劃了個弧線，“糟了，判斷失誤。來不及按要求挪腳步了，趕緊攆吧!”於是，我趕快向旁邊跑，可腳好像粘在了地上，我費了九牛二虎之力才騰空而起，我順勢揮拍，可手和拍卻好像突然變短了，我滿腦子的糊塗，什麼要領，什麼姿勢全拋到九霄雲外。球卻頑皮地一低頭，揚長而去，完全不管我的存在。拍飛了，球也飛了，我一下子栽倒在地。我無力地躺在球場上，“不按要領打球是打不好球的，小夥子，要加油啊!”教練的聲音飛了過來。我望着藍天，白雲翻騰着像在做鬼臉，太陽也躲到白雲後面偷笑去了。

片段三

一隻小白狗溜進了食堂，往我們這邊走來。我像看見了一個怪物，不由地扔下碗，猛地站了起來，顫抖着跳上椅子。剛放進嘴裏的米飯還沒來得及嚼，就一股腦地掉進了食道，隨之是撕心裂肺地大叫：“啊，狗——”我蜷縮在椅子上，眼睛死死地盯着狗，像雷達一樣隨時捕捉它的動向。同學們看到我被小狗嚇成這樣，都笑成了一團。一個同學故意向狗招手，小狗樂顛顛地跑了過來。這下我更怕了，趕忙跳下桌子，躲在一個同學的身後，拿他做“擋箭牌”。那狗肆無忌憚地在桌旁走來走去，它往東，我就逃往西;它往南，我就逃嚮往北，天啊，我的精神都要崩潰了。片段四

我的手臂被輕輕地碰了一下。隨即，一張試卷從同桌胳膊下慢慢地向我移來，他並沒有看我，可我似乎感覺到他在說：“抄吧，都是兄弟。”我忐忑不安，心就像要爆炸了似的，趕緊深深地埋下頭去。從前額頭髮的空隙間，我偷偷地觀察了一下老師，他的視線沒在這邊。我偷偷瞄了瞄同學，他們有的在奮筆疾書，有的抓耳撓腮，沒人注意我。這時，同桌瞥了我一眼，示意我快點抄。我心一橫，顫抖的手緊緊攥住了被汗打溼的筆，可這筆卻彷彿被施了定身法，一個字也寫不動。

片段五

夾在許多種子選手中間，我平靜地站到了百米蝶泳的起點。“砰”的一聲，發令槍發出一聲巨響。選手們個個像背後燒着了火似的，以迅雷不及掩耳之勢輕巧地躍向了空中。身在半空，我忽然有了一種騰雲駕霧的感覺，彷彿一隻出衆的飛鳥，揮動着矯健的翅膀，在所有人面前飛翔着展示着自己。成百上千的觀衆此時突然鴉雀無聲，緊張地注視我們。我知道，父母一定舉好了攝像機，驕傲地看着他們的女兒。教練一定也微笑着按下了秒錶，目不轉睛地望着他這個得意弟子。剎那間，我的自豪之情油然而生，我舒展開身姿，在空中劃出一道優美的弧線，像一條靈活的小魚兒輕巧地鑽入幾米以外的水中。進入水中的一剎那，我聽見雷鳴般的掌聲響起。

(五)學生優美範文

我這個滑雪迷

人民大學附中馮佳琪

在這個大千世界中，有無數事物使人癡迷。有人在五彩斑斕的繪畫長廊中流連忘返;有人在撲朔迷離的棋盤對奕中樂此不疲;有人對悠揚華美的天籟之音情有獨鍾。而我對滑雪如醉如癡，算得上一個不折不扣的滑雪迷。

記得那一次，父母決定週末帶我去郊區滑雪。誰知“天公不作美”，破曉的天空灰濛濛的，像一張密不透風的網籠罩着大地，風也在這個滴水成冰的清晨裏呼嘯。媽媽瞅瞅窗外，眉頭皺了起來，說：“佳佳，這樣的天氣就不要去滑雪了吧。”我心急如焚，生怕父母反悔，忙說：“上週就因爲要期中考試沒能去滑雪，這周無論如何也要去。”也許是明白我這個滑雪迷態度堅決，父母不再堅持，只好在我的反覆催促下出發了。

雪像調皮的精靈如約而至，那條去過無數次的路比往日難走了許多。不出所料，雪山上的人寥寥無幾，我站在無邊無際的雪原上，感到前所未有的寒冷，真像掉進了寒意徹骨的冰窖一般。風如同刀片劃過面頰，滿臉生疼生疼的，雪也像故意和我過不去似的直往領子裏、袖口裏鑽，雪粒打在臉上逼得人無法睜眼。父母好久才踱到我面前，執意勸我回家，不要滑了。我哈哈一笑，輕鬆地說：“雪越大就越刺激，今天可是個千載難逢的機會，我這個滑雪迷決不會因爲天氣知難而退。”說着，我將肩上的滑雪杖向上擡了擡，彷彿霎時充滿力量，向雪山飛奔而去。心中熱血沸騰，絲毫不理父母的呼聲。

天上的漫漫飛雪愈演愈烈，腳下一滑，我“啪”的一聲摔倒在雪地上，吃了一嘴的雪。我小心翼翼地站起身，抹去臉上的雪水，二話不說轉身繼續蹣跚地向山頂“爬”去。

幾經周折，我終於站在了雪山頂上，似乎微微踮起腳尖就能觸到飄忽柔曼的纏綿雲朵。我迫不及待地用雪杖點地，向下衝去。這飛一樣急速下滑的感覺使我着迷。眼前是一片大海般無邊無際的雪原，銀裝素裹，潔白無瑕。耳邊風聲掠過，如一條風的綢帶拂過我微微發燙的臉。腳下騰起一片若有若無的雪霧，霎時翩翩飛舞般躍起又飛快落在疾馳而下的身後，像一個個無憂無慮的快樂精靈，一如我的心中……不知不覺，我已滑到了山腳下。我意猶未盡，顧不得疲憊，抄起雪杖，向雪山又一次奔去。遠處的雪山高大、潔白，融入了我的身影。

“你真是個滑雪迷”，父母總是如此說。我當然也引以爲榮。冬天我會隔三差五邀同學一同滑雪。春天我會祈求冬天早日歸來。世人愛好各有千秋，而我就是這樣一個滑雪迷。

【點評】

1.開頭、結尾點題，中心明確;行文緊密圍繞“迷”這個中心詞——開頭一意孤行，衝破阻撓去滑雪場;中間被摔癡迷不止;結尾多次約人去滑，一直盼望冬季再來。

2.結構的完整和詳略的得當，是本文的亮點。

3.描寫生動、具體，充分運用了人物描寫的方法，環境描寫起到了渲染氣氛、襯托心情的作用;多種修辭方法的運用，爲文章增色不少。

“看門”給我快樂

人民大學附中 許涵

蘿蔔白菜，各有所愛，各有所樂。有人會因五彩斑斕的繪畫長廊中流連忘返;有人會在複雜多變的棋盤上樂此不疲;有人會對悠揚華美的音樂殿堂情有獨鍾。而我目前最大快樂來自於“看門”——奉獻自己點滴力量、完成自己的任務而樂。

上了初中後的第一個學期，我就被安排了一個不太起眼的差事——“看門”。當老師大聲地叫出我的職務時，我的耳朵就立刻被一陣笑聲充斥了。我也理解，這很正常啊，看門這個差事讓人一聽就覺得無聊，而且沒有技術含量，每天要做的就是開門、關門。估計是老師看我每天到學校最早的緣故吧，我暗暗想，既然交給我，我就做好它。沒曾想，這個差事給我帶來了不少快樂。

第二天早上，“新官上任”的我自然是早早的來到了學校，爲大家開門。走廊裏面靜靜的，一層靜謐而莊重的氣氛似乎籠罩了整個走廊，氤氳地融在了我的心中。門緊閉着，像掛着一個齜牙咧嘴的門神一樣把所有的人拒之門外，頓時，我的嘴角流露出一絲微笑，一種愜意從心底油然而生。我小心翼翼地取出鑰匙，像捧着一個傳世的寶貝，輕輕插進鎖孔，隨着鑰匙在孔裏發出“吧嗒”的響聲，勞動付出體現自己的價值的成就感就像一壺醇酒把我薰醉了一般，快樂像一個精靈浸透了我的身體，我似乎在燦爛的陽光中盛開了，一朵花，一朵小花。進入教室安靜地坐了下來，當我看着同學們一個一個地從我開的門走進教室的時候，我第一次感到心裏美滋滋的。能爲大家提供便利，勞動付出帶給了我巨大的快樂。

這樣一個微不足道的職位，一種轉瞬之間的付出，一份早來晚走的辛勞，從中能體驗到快樂，應是一種心境吧。孔子弟子公西華曰：“宗廟之事，如會同，端章甫，願爲小相焉”，看來小事不小，做好小事，從中體驗到樂趣，也是一種享受，更何況“看門”的意義不僅僅在於個人快樂，還暗含着一種責任。

每天放學後，我都會最後一個走。聽着大家稀里嘩啦一片收拾作業的聲音，我彷彿又回到了旌旗獵獵的戰場，如同一個運籌帷幄的將軍，等待着建功立業，呵呵，思緒飛翔在教室的天花板上，這是怎樣的一種快樂呀，儼然超出了快樂的範疇，可能這就是所謂的奉獻之趣吧。關上門，隨着鑰匙在孔裏發出“吧嗒”的響聲，教室的門就被鎖住。一種安全感油然而生，雖然教室裏的“財產”與外界只隔了一道門，但是這道門卻免去了同學們許多東西丟掉之憂。這個看似很小的差事，卻能使班內的“財產”得到保護，使同學們放心地把自己的東西放在班裏，減輕肩上的負擔，這麼“重要”的工作交給我，讓我感到了一份沉甸甸的責任和自豪，怎麼能不讓我快樂呢?劉心武有篇文章叫做《春從心出》，裏面談到春天永遠在自己心中，只要你有心情，你就會看到大雁跋涉般的豪情，這個關鍵是自己的感受。誠然，“看門”這個差事雖然看起來平淡無奇，但是我從中領悟到了自己的價值，爲班級貢獻了力量，承擔了自己的責任，這也是一種最大快樂。

【點評】本文有兩處“引敘評”結構。

第一處是第四段，引用《論語》中公西華的原句，接着，對這句話進行簡單解釋——“小事不小”;最後發表自己的看法觀點“做好小事，從中體驗到樂趣，也是一種享受”。用此結構，順利過渡到“責任”這個話題，引起下文。

第二處在結尾，“引”名著名言——“劉心武有篇文章叫做《春從心出》，裏面談到春天永遠在自己心中，只要你有心情，你就會看到大雁跋涉般的豪情，這個關鍵是自己的感受”;“敘”自己體會——“誠然，‘看門’這個差事雖然看起來平淡無奇，但是我從中領悟到了自己的價值”;“評”主題“爲班級貢獻了力量，承擔了自己的責任，這也是一種最大快樂。

三、細節描寫必須在語言運用上下功夫

1、精心錘鍊詞語。在細節描寫中，我們要選擇恰當的詞語，以期以少勝多，乃至一字傳神。例如《藥》中：“華大媽在枕頭底下掏了半天，掏出一包洋錢，交給老栓，老栓接了，抖抖的裝入衣袋，又在外面按了兩下;便點上燈籠，吹熄燈盞，走向裏屋子去了。”這一連串動作的細節描寫非常傳神。華老栓開的是小茶館，積攢一包洋錢不容易，因此收藏也就特別小心，以至於華大媽要“掏”上半天!老栓“接”、“抖抖”地“裝”、不放心地“按”，生動表現了在社會最地層的市民生活的艱辛

2、巧妙運用修辭。運用比喻、擬人、誇張等修辭格，可以增強語言的生動性，變抽象爲具體，使無形變爲有形。如《藥》中的一段描寫：“老栓也向那邊看，卻只見一堆人的後背;都伸得很長，彷彿許多鴨，被無形的手捏住了的，向上提着。靜了一會，似乎有點聲音，使人動搖起來，轟的一聲，都向後退，一直散到老栓立着的地方，幾乎將他擠倒了。”這段文字寫的是革命者夏瑜被殺的情景，而那些無聊的人們都伸長了頸項在欣賞着，就象一羣“鴨”，生動形象，一個比喻就展現了國民的麻木、不覺悟。

四、淺灘習泳，感悟技法

1.自我感悟：

“語文課開始了，老師把批好的試卷發了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以後，我一看不及格，很是傷心。”

這是一個同學的一段作文，寫的是他知道考試成績前後的心理活動。雖然，他用“緊張得要命”、“很是傷心”等詞，但我們並不感覺到他有多緊張，有多傷心，原因就是他用抽象的概述代替具體可感的描寫。那麼如何進行具體可感的心理描寫呢?我們可以嘗試運用多種方法對"緊張"這一心理活動進行描寫。

2.範例展示：

環境描寫：一個人在不同的心情時看相同的景物，會產生不同的感受，因爲人對使自己心靈產生感應的事物特別敏感，因此人的眼睛能根據自己的心情選擇景物，並伴隨着強烈的主觀感受。在緊張的狀態下，人會焦慮、煩躁等等，因而對聲音、光線會產生與平時不同的感受。把這些經過眼睛選擇過的在特定感受籠罩下的景物描寫下來就能充分地表現人物的精神狀態。如：

天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風颳到我身上，我就不由自主地打顫。教室裏靜悄悄的，只聽見"沙沙"的發試卷的聲音，"嘩啦!"我的心隨之猛跳了一下，一個同學不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發下來了，72分，看着同桌哭喪的臉，我不由得心裏直打鼓。

語言行動描寫：語言行動是心理的外在表現形式，人物的心理通過語言行動向外界傳達。人在緊張的狀態下他(她)的語言行動就會扭曲，就會與平時不同。寫作時只要抓住這些不同，就能生動形象地刻畫人物緊張內心世界。如：

試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點顫抖的手去掀試卷，一個鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨着"啪"的一聲，我看到了我的分數——48，可憐的“48”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。

內心獨白描寫：就是自己對自己講的無聲的話。人在不同的心理狀態下會對自己講不同的話，這不同的話就能反映人物不同的心理狀態。把特定狀態下自己對自己講的話詳盡地描寫下來就能生動地表現出人物的心理。例如要描寫上文中那位同學的緊張心理就可以這樣寫：

我不停地在心裏唸叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧!我再也不聽錄音機，不看電視，不打遊戲機了。唉!都怪我自己，老想着打遊戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發發慈悲，手下留情，我以後上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊!”注意在內心獨白之前應加上“想”、“心說”等提示語。

幻覺描寫法：人在極度緊張的狀態下，眼前或耳邊會有虛幻的畫面或聲音，其內容往往是自己最怕看到或聽到的，把這些詳細地描繪下來，就能十分準確地表現人物的內心世界。

例如：我好像看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網向我走來，使我不得動彈，不能呼吸。我又彷彿看到了老師滿面的怒容，彷彿聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。

3.指點迷津，方法分類：

A、營造環境(正襯、反襯)渲染人物的處境

B、運用聯想(相似、修辭)活化人物的性情

C、化虛爲實(心理、幻覺)張顯人物的心境

D、藉助想象(動作、語言)揭示人物的體驗

五、才藝比拼，學以致用

1.學生自主操練：

請運用今天學的知識，爲下面一段話進行細節描寫，看看誰更勝一籌：“我的同桌是一個非常勤奮的學生，他的許多事蹟讓人難以忘懷。我從心底裏佩服他。”

2.師生點評。通過這個環節提高學生對細節描寫的認識，增強學生對這種寫法的理解。

六、參考題目：

1.我的同桌

2.難忘的語文老師

3.感受母愛

4、其他(酌情自定)