對小學語文閱讀教學和寫作教學的反思和建議怎麼寫？

閱讀教學的建議

以往的閱讀教學在一定程度上偏離了正確的軌道。主要表現在：

1、沒有擺正教師、學生、文本之間的關係。教師是主宰，

主宰着學生和文本。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關係。

2沒有真正的對話。有的是在教師的牽引下，

往往是爲了迎合老師的、言不由衷的答問。

缺乏學生的獨立思考和獨特感受。

3、沒有把時間和精力用在刀刃上。

閱讀教學都是串講串問，是繁瑣的課文內容的分析。那麼，在新課程的要求下，新的閱讀教學應該是紮紮實實抓好課堂內的閱讀教學。 

1、培養學生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。
一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。

語文教學一方面要重視培養學生閱讀的樂趣；二要培養學生養成良好的學習習慣。兒童是否能培養起閱讀的興趣，

很大程度上取決於學校第一學年的教學活動。如果老師能發現、

獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的每一個優點，

那麼他們就會以樂觀的態度去對待老師的教學活動，愛上這門課程。

低年級語文教師在日常教學工作中要做的一項重要工作就是：

培養學生喜歡上語文課，感受到閱讀的樂趣。

教學儘可能增加趣味性，在活動中、在遊戲中引導學生學習語文，

應用語文，使學生品嚐到學習語文的樂趣，這樣才能增加興趣。
2、學會閱讀的方法，培養閱讀能力。
（1）堅持“以讀爲本”，引導學生學會“讀書”。

閱讀教學以讀爲本，體現了語文教學的本質特點。讀的次數多、

內容多、形式多，有利於感悟和積累，有利於廢止繁瑣分析，

有利於打破沉悶呆板的課堂氣氛。
各個年段的閱讀教學都要重視朗讀、默讀、背誦。

小學階段特別要加強朗讀和默讀的指導。

要重視指導朗讀和學生進行有感情朗讀的方法，

用培養語感和感悟力的方法來理解課文。默讀，

要指導學生學會一邊讀，一邊想，知道在什麼地方想，想什麼。

怎麼想。學過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、

積累，學生不僅得益於當前，而且受益於一生。那麼，

四年級的學生應該怎樣讀好書呢？
首先說說朗讀。朗讀是閱讀教學中最重要，最經常的練習。

用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，

也是理解內容，體會思想感情最常用的方法。

教材中許多課文提出了朗讀的
具體要求，進行閱讀教學，一定要多讀少講，

把比較多的時間留給學生讀書，

讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；

並通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。
其次是默讀。默讀的練習在不同的學段有不同的要求：

一二年級要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；

三四年級初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

五六年級要求默讀有一定的速度。

對於四年級的學生來說默讀也是閱讀教學的重點。要通過反覆實踐，

使學生逐步學會默讀。

教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內容。

精讀課文的思考練習，雖然沒有明確提出默讀的要求，

但是許多練習必須在認真默讀的基礎上完成。

默讀能力的提高有個訓練的過程，

要求學生默讀應留有比較充裕的時間，使學生能切實地默讀課文，

並按要求認真思考，默讀以後要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，

使默讀的環節流於形式。
略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低於精讀課文，

一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，

詞句的理解不作爲重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學
生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。

並在以後的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。

略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照提示語中的提示，

獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然後抓住一兩個重點問題，

可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。

（2）尊重學生的情感體驗，引導學生學會“思考”。
課標明確指出閱讀是一種個性化的行爲。自讀、自悟是閱讀的基礎。

因此，閱讀教學中要讓學生充分的讀，

在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，

有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思
想啓迪，積累優美語言，享受審美情趣。

教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間。 尊重學生的想法注重體驗不僅是語文教育的特點，

而且是語文教育的目標，是語文教育的實施方法。所謂體驗，

就是人們在實踐中親身經歷的一種內在活動，

體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。

語文教學使學生、文本、教師的多邊互動、融合、提升的複雜過程，

而學生主體的體驗，正是使這一過程能進入最佳狀態的重要保證。

這也是語文課程標準如此強調體驗的價值所在。當然，

個性化閱讀也需要價值引導，不能任由學生亂髮揮。

老師要及時發揮自己的作用，雖然說教師是學生共同學習的夥伴，

但這個夥伴應該做到“高於學生之上，融於學生之中”的。
（3）培養學生的問題意識，引導學生學會“提問”。
課標中指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

教師通過參與對話，

扮演引導學生進行探究性閱讀和創造性閱讀的角色。

教師要引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，

鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，

鼓勵學生髮表獨特的感受、體驗和理解。

教師要引導學生進行創造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創意的閱讀，

在閱讀中展開想象和聯想，在閱讀中不斷有所發現，讀出新意。
倡導新的學習方式，鼓勵質疑，引導發現，解放學生的頭腦和嘴巴，

使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。愛因斯坦說過：“

提出一個問題往往比解決一個問題更重要。

因爲解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，

而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力，

而且標誌着科學的真正進步。”自主意味着個人獨立學習、

自主探究，意味着教師要尊重學生自己的方式、

獨到的思維和新穎的見解。低年級側重引導學生有提出問題的興趣、

能夠發現問題和敢於提出問題。中、高年級重在引導學生善於提問，

能夠提出有思考價值的問題。
（4）培養良好的學習習慣，引導學生學會“積累”。
語言的學習是個日積月累的過程。

學生在閱讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、

富有表現力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，

需要運用時才能脫口而出或涌流於筆
下。在閱讀教學中，

教師還要重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。

要引導學生在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，

積累課文中的優美詞語、精彩句段，同時培養對好詞佳句的敏感，

養成積累詞句的習慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，

對於這些課文，教師要重視創設情景，使學生自然而然的入情入境，

在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。

教材中引導積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。

其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學生選擇，

背誦自己喜歡的部分。對於教材中安排的這些背誦、抄寫的練習，

應該通過交流、檢查，使之落實，

還要重視培養學生積累語言的興趣和主動積累語言的習慣。

教材中比較多地採用讓學生背誦自己喜歡的部分，

抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意很明確，

那就是引導學生主動積累，培養興趣，使之逐步形成習慣。

據我所知，很多老師都有一些好辦法引導學生積累，如採蜜本、

美詞佳句本等，效果很不錯。
（5）培養學生的語文實踐能力，引導學生學會 “應用”。
課程標準中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，

應着重培養學生的語文實踐能力，

而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，

不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，

學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，

應該讓學生更多地直接接觸語文材料，

在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”在閱讀教學中，

教師要有以引導學生通過應用鞏固學習的成果。

引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，

引導學生將閱讀與寫作結合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，

增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，學語文，用語文，

多方面提高學生的語文能力。