怎麼教好閱讀？

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分.國家制定的新的《語文課程標準》中對教師正確領會閱讀教學的要求,改進教學方法,提高教學質量,從而達到全面提高學生的語文素養有着重要的意義.我認爲做好小學低年級閱讀教學可以從以下幾個方面進行：

一、注重朗讀,通過朗讀來培養學生自主感悟、理解課文的能力.

新的《課標》在各階段目標的閱讀要求中均有用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文.通過朗讀,可以調動學生學習的積極性,使語文教學課堂充滿活力,同時還可以發展學生的語言,激發學生的想象力.通過課堂上的朗讀,學生受到了情感的薰陶,學到了閱讀的方法.

講解和朗讀是閱讀課教學的兩大板塊,徐世英先生就講解和閱讀做出了很好的詮釋,他說：講解是分析,朗讀是綜合;講解是鑽進文中,朗讀是躍出紙外;講解是推平,朗讀是融貫、顯現;講解是死的,如同進行解剖;朗讀是活的,如同賦給作品生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受.所以在進行低年級的閱讀教學中應該非常注重朗讀的指導.在學生正確流利地朗讀的基礎上,指導學生讀出感情.這種感情不是教師強加給學生的,而是學生在教師的指導讀書的.過程中自悟、自得的.在教學中.應儘量避免單調枯燥的技術性指導,引導學生入境入情,使學生充分體會到課文的情感因素,並在動情的基礎上,通過朗讀表達出自己體會到的情感.

二、運用好自主、合作、探究的學習方式,充分體現以人爲本的教育宗旨.

新《課標》中明確指出：學生是學習和發展的主體.語文課程必須根據學生身心發展規律和語文學習的特點來進行,倡導自主、合作、探究的學習方式.自主是學習的第一步,學生在學習中首先要主動地進入到學習情境中來,這樣就要求授課教師發揮好引領作用,使學生樂學、好學;合作是學習第二步,在遇到學習中的困難之處,就可以採用這種學習方法,可以有生生合作、師生合作、小組合作等等多種形式,不要只拘泥於一種陳腐不變的模式;探究是學習的更高一層,這是對學習中的某一問題進行有目的的研究學習.能有效地利用好這三步學習方法將會使學生更好地掌握學習內容.

通過朗讀,學生已經對課文有了整體上的感知,在領悟文章內容這一階段就應採用形式多樣的學習方式,放開手,讓學生進入到學習狀態中去,使學生對課文有深一層的領悟.學生是學習的主人,在閱讀的課堂上,教師不能一味地教給學生知識,要允許學生質疑、提問,體現其自主學習的能動性.能獨立完成的知識儘可能讓學生獨立完成,教師不要給過多的指導;不能獨立完成的內容,可以通過合作來解決,加之教師的適時指導來完成.這樣既改變可以往課堂學習方式單一、沉悶的弊端,又可以提高學生的學習興趣,放鬆心情,在愉悅的環境中進行領悟.但在這一階段一定要注意：合作不只是簡單的幾次討論學習就算完成,有研究就要給學生展示的機會,不要研而無果.

三、通過閱讀教學對學生進行學習方法的指導,使學生學會學習,主動學習.

語文課就是學生學習語言的課,學生正是通過閱讀課文,學會讀書,學會作文.在低年級的閱讀教學中,應該以詞句爲重點,可以藉助表演、實物、動作,聯繫上下文來理解詞句的意思.對於那些比較優美的詞句可以鼓勵學生背下來.這樣不僅有利於學生的詞語積累,還爲今後的寫作文,寫日記打下了良好的基礎.

新課改的注提教材在低年級段所選擇的閱讀課文多數是語句通順流暢的課文,或者是童話,學生讀起來朗朗上口.所以對一些語句優美的課文,在教學時就可以讓學生多讀,讀後嘗試背誦.低年級的孩子的記憶力還是非常好的,有時都會出乎的你的意料.要充分利用好學生這個年齡段的特點,爲學生今後的語文修養打好堅實的基礎.在教學實踐中當遇到比較優美的篇章句段時,我就嘗試讓學生背誦,經過一段時間的積累,多數學生在寫小作文時就會經常用上以前學過的詞語和優美的句子,書本知識就慢慢地變成了自己的知識積累了.新的教師應該有新的理念,明確教師應該是教會學生如何進行學習,只有學會學習,才能應用自己的知識解決問題.

閱讀課的教學是語文教學中的一個重頭戲,只有做好閱讀課的教學才能更好的進行其他語文素養的培養.在實際操作中,還會有更多好的辦法,只要有利於學生的健康發展和學習語文能力的提高,我們不妨都可以進行一下嘗試和運用,更好的來進行語文閱讀課的教學.