有初三語文課文《心聲》的教案範例嗎？

學習目標：

1、熟讀課文，能複述故事情節，理清思路，找出文中的主要矛盾衝突。

2、學習本文運用心理描寫，通過展示人物豐富的內心世界來塑造人物形象的寫法。

3、理解作者以“心聲”爲標題的深刻含義，培養愛心和平等待人的美好品質。

學習重難點：

1、用心理描寫刻畫人物形象的寫法。

2、標題的深刻含義和主題的理解。

學法指導：

首先要認真地、反覆地閱讀課文，抓住主要內容，嘗試着用簡潔的話語複述故事情節，理清思路;再結合助讀材料《萬卡》，想一想李京京堅持要朗讀《萬卡》的原因;然後結合具體語句，思考一下文章主要是如何刻畫李京京的，作者想通過李京京的遭遇告訴我們什麼。

學習過程：

一、預習·導學

1、讀準下列加點字的音，並注意它們的書寫，弄懂意思。

沙啞( ) 發窘( ) 抽噎( ) 恍惚( )( )

窸窸窣窣( )( ) 妒忌( ) 簪子( ) 撒嬌( )

2、閱讀課本第259-263頁“附錄”《談談小說》，瞭解小說的有關知識，完成下列填空。

①小說是以________爲中心，通過________的敘述和________的描寫來反映________的文學體裁。

②小說有三個要素，即________、________和________，其中主要要素是________。

③小說按篇幅長短可分爲________、________、________和________。

④小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。

⑤小說故事情節的發展通常分爲四個階段，即________、________、________和________。

3、認真閱讀課本，梳理結構，感知情節，完成下表。

開端程老師佈置公開教學任務，李京京想朗讀課文，老師沒有答應。

發展

高潮結局順序

綜觀情節發展的全過程，你能說說小說的主要矛盾衝突是什麼嗎?

________________________________________________________________________________________________________________________________________

4、認真讀助讀材料《萬卡》，聯繫課文想一想李京京爲何那麼想朗讀《萬卡》呢?他是個怎樣的孩子?小說是如何來刻畫他的呢?

5、從我們出生的那天起，我們就心安理得地接受着來自父母的無微不至地呵護與關愛，可是隨着歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發現：在享受這份關愛的同時，我們也經歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽聽?請用簡潔的語言把你最想說的心裏話寫在下面。

二、學習·研討

(一)暢談心裏話，導入。

(二)感知情節，梳理結構，把握矛盾衝突。

1、用簡潔的語言完整地複述主要故事情節。

2、用最精練的語言(比如說兩個字)概括情節的的幾個階段。

(三)精讀課文，自主探究。

1、李京京是個怎樣的孩子?請結合具體語句來談一談。

2、程老師是個好老師嗎?請依據課文簡述理由。

3、作者以“心聲”爲標題，究竟要表達什麼深刻含義呢?(對主題的理解與把握)

(四)品味語言，進一步感知人物形象，理解主題。

★選擇最感動你的一些語段，有感情地讀一讀。

(五)發揮想像，閱讀延伸。

請結合課文，發揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：

1、假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什麼?

2、假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學?

三、鞏固·延伸

閱讀《彎彎的月亮》一文，回答文後習題。

星子的老師是剛從師範學校畢業的，年輕漂亮，很招星子和同學們的喜歡。

一天，老師在課堂上向同學們提問：“同學們，你們想一想，彎彎的月亮像什麼?”

學生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”

年輕的老師聽了同學們的回答後，高興地說：“好，同學們的回答很正確。”

這時，坐在前排的星子舉起了手，可是老師沒有發現，星子就仍舉着手，還喊了一句：“老師!”

老師聽見後，說：“星子同學，有什麼問題請講。”

星子站起來，眨動着那雙亮晶晶的大眼睛，說：“老師，我看彎彎的月亮像豆角。”

老師聽完星子的話，一臉的不高興，她對星子說：“你的回答是錯誤的。全班同學都說彎彎的月亮像小船兒，你爲什麼偏偏要說像豆角呢?難道就你特別有見解嗎?”

班上的同學一陣鬨笑，星子的眼窩裏滿是淚水。

回到家後，星子把這件事告訴了曾做過小學老師的奶奶，奶奶說：“星子，老師的批評是正確的，彎彎的月亮是像小船，我從前教過的一批又一批學生，他們也都是這樣回答的。”

星子聽完奶奶的話，眼窩裏又一次含滿了淚水。

這件事情以後，星子開始變得少言寡語，她很不喜歡這位年輕、漂亮的老師，在課堂上再也不敢向老師提出“特別”的問題……

很快，幾年過去，星子考入一所師範學校;又很快地，星子從這所學校畢業，她回到故鄉的小鎮做了教師。

走上講臺的第一課，星子老師穿着樸素、整潔的衣服，笑眯眯地說：“同學們，在講課之前，我首先提一個問題——你們想一想，彎彎的月亮像什麼?”

靜默一會兒後，學生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”

星子老師沒有說同學們的回答是否正確，她那雙美麗的大眼睛，充滿期待地注視着大家，接着，她又問：“同學們，有沒有和這個答案不一樣的?”

一個叫田菲的學生舉起手，說：“老師，我的答案和他們不一樣，我說彎彎的月亮像鐮刀。”

星子老師聽後很高興，說：“田菲同學的回答正確，當然，其他同學的回答也正確，我只是想啓發同學們在回答每一個問題時，應該大膽發揮你們的想像力，多想出幾個答案。比如彎彎的月亮除了像小船兒、像鐮刀之外，還像不像弓?像不像豆角?”

學生們報以一陣熱烈的掌聲。

星子老師的臉頰上，浮現出一種從心窩裏涌出來的笑容。

……

幾十年過後，已退休閒居在家的星子，接到女作家田菲寄來的她自己創作、剛出版的第一部長篇小說《彎彎的月亮》。

星子急忙翻開書，見書的扉頁上這樣寫道：

送給我最敬愛的啓蒙老師：

感謝您給我插上了想像的翅膀……

您的學生：田菲

星子看後，臉上浮現出當年那種很愉快的笑容……

(選自《中學語文》2000年第6期 作者袁炳發 有改動)

1、第5段畫線語句中“仍”和“喊”這兩個詞，表現了星子當時怎樣的心情?

2、星子當老師後，又提出“彎彎的月亮像什麼”的問題，是想讓學生________。

3、隔了若干年後，同學們對“彎彎的月亮像什麼”的回答爲什麼驚人的一致?

4、面對學生與衆不同的回答，星子的老師與星子老師的態度有哪些不同?

5、文章最後說：“星子看後，臉上又浮現出當年那種很愉快的笑容……”星子爲什麼會笑?她有什麼想法?請你發揮聯想或想像，寫一段話，表現出星子此時此刻的內心想法。(100字以內)

2資料鏈接

黃蓓佳，1955年生於江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學中文系文學專業。1982年畢業後被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協會。1985年調江蘇省作家協會任專業作家。她1972年開始文學創作，並發表處女作《補考》。以後陸續在《鐘山》、《文匯月刊》、《上海文學》、《安徽文學》、《收穫》等刊物上發表中、短篇小說和兒童文學作品。已出版的作品有：《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》、《遙遠的地方有一片海》、《夜夜狂歡》等。

作品發表在1982年《兒童時代》，有很強的針對性。小說藝術地揭示了現實社會生活，特別是義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題：重視優秀學生，忽視普通學生，歧視“問題”學生;課堂教學弄虛作假，擺花架子做樣子。今天，我們提倡面向全體學生的素質教育，要儘可能地充分關注更多的學生，重視學生個體，發展學生個性。這樣看來，作品可以給我們很多借鑑和啓迪。

【目標與分析】

1.知識與技能：

⑴簡要複述小說內容，培養學生的概括能力;

⑵分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。

『分析』此目標就是讓學生理清文章的思路並會複述故事情節，不斷培養學生的概括能力：明白小說是藉助人物形象刻畫來體現主題。

⒉過程與方法：

在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節;課中精讀課文，理解人物形象的刻畫;獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫;聯繫自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。

『分析』根據本文篇幅長的特點，注重培養學生“讀”的能力。

⒊情感態度和價值觀：

⑴展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。

⑵讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今後的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。

『分析』鼓勵學生獨立思考，提出自己不同的見解。

【教學策略】

由於本課具有篇幅長、情節清楚、線索分明、人物心理刻畫細膩等特點，教學時採用：

⒈課前認真朗讀課文，整體感知，能概述小說內容

⒉課上細讀課文，理解人物形象刻畫

⒊課中精讀課文，體會心理描寫的特點和作用

⒋課末合作交流，全面理解程老師的做法和所反映出的問題

『說明』以上設計主要是根據本課的.特點，注重培養學生閱讀的速度和文章概括能力，以及培養學生對文章主題的把握，對

細膩心理描寫的品析。

【教學設計思路】

⒈課前預習——瞭解梗概——培養概括能力

⒉課前演講——複述概況——鍛鍊口語表達

⒊課上細讀——分析形象——體會人物塑造對錶現小說主題的作用

⒋課中討論——“心聲”含義——概括主題

⒌課後拓展——實踐活動——在延伸中體悟小說的主題

『說明』①課前預習是培養學生的閱讀能力和概括能力;②課前演講是對課前預習的檢查，又是一個鍛鍊學生、培養語感的體現;③課上細讀是讓學生學會分析小說人物形象的特徵;④課中討論是讓學生領悟到：小說主題的歸納應建立在對人物分析的基礎上。

【重點解決與難點突破】

本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點;初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。

【教學時數安排】

兩個課時

【教學步驟進程】

〔點擊鼠標，演示課件流程，推進教學進程。〕

一、展示課件封面：優美畫面配以名樂名曲，讓學生在課前休息時間得以放鬆身心。

二、“學生複述故事”爲話題引入：

請兩位學生複述本文的故事梗概，師生共同指出其不足，「點擊出示：主要情節內容」然後，引入對人物形象的分析。

〔字幕〕公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。

回家路上，李京京偷偷地在樹林裏讀起課文，並深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。

第二天放學後，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手並深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。

板書：情節結構：公開課前→ 回家路上→ 次日放學→ 公開課上

(想讀課文) (偷讀課文) (聽讀課文) (終讀課文)

三、師生互動，小組討論，深入探究，讓學生明白本文通過人物形象的刻畫所體現的主題。

⒈同學們讀了課文以後，想想文中出現了哪些人物?(李京京、程老師、趙小楨、林蓉等)

⒉主要描寫了哪幾人?(李京京、程老師)

⒊你最喜歡哪個人物?結合小說內容，簡述你的看法、理由。(學生可能大多回答：李京京。)

引導學生所應把握的基本點：①程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責;也存在不足②李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情並渴望表達。

⒋本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。(語言、動作、神態、心理，舉例略)

教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。(學生討論後發表意見)「點擊出示幾組句子」

〔字幕〕⑴京京垂下頭。他多麼喜歡這個故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那麼一小段呢!他準能念好

⑵他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎?課後趙小楨會不會嘲笑他?

⑶他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什麼話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事!

⑷京京在坐位上不安地扭動着身子，眼巴巴地望着老師，彷彿想說什麼。

⑸京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎?”

⑹他咬緊了嘴脣，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望着程老師。

教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹林裏對爺爺，對妮兒的思念”;有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。

⒌文中李京京最迫切的願望是什麼?(想朗讀課文)

⒍爲什麼特別渴望在公開課上讀一讀課文?提示：爲什麼凡卡的故事能深深打動李京京，甚至使他在朗讀時涌出了淚水。

(凡卡的命運和李京京非常相似，使他產生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強烈願望。)

⒎由李京京讀課文這件事，你認爲朗讀課文最重要的因素是什麼?提示：模仿趙小楨的讀法、學學李京京的朗讀〈課文第56自然段〉，比較異同。

(進入角色，應與課文中的人物統一情感。)

⒏學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什麼看法?

小組討論並歸納：(程老師“認真、好強，又有點自信”，區教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是爲了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因爲李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師爲求得領導好評，採取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。)

⒐綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層?(提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什麼人的心聲?怎樣的心聲呢?)

〔字幕〕“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情

②京京渴望表達自己內心感情的願望

③作者藉此呼籲教育者要尊重、關愛每一個學生的期望

四、學習小結

(1) 內容總結

(2) 方法歸納：在刻畫人物形象時，要善於運用肖像、動作、語言、神態、心理等各種描寫方法。

五、延伸拓展

⒈寫一段你生氣或害怕時的心理。

⒉以李京京的身份結他鄉下的爺爺寫一封長長的、像凡卡寫的那樣的信。