寫作素材積累途徑

學生作文，每每苦於無物可寫；或是勉強寫，也都是一些假大空的套話。根本原因在於平時疏於積累，等到寫作時纔來抱佛腳，自然是絞盡腦汁也枉然。因此，平時勤於積累，纔是打開寫作源泉、豐富寫作庫存、提高寫作能力的根本措施。新的語文課程標準也指出，要指導學生“豐富語言積累”，學生要“有較豐富的積累”。

寫作素材積累的途徑不外乎兩條：一是通過閱讀，積累寫作的語言、技巧等；二是通過觀察，積累寫作的“原材料”。

一、從閱讀中積累

中學生閱讀的對象主要是課本和課外書。課本是學生容易忽視的對象。事實上，自然科學、文學歷史、社會經濟等各方面的事例在課本中均可找到，課本不僅指語文課本，還包含了數、外、理、化等各科中的名人軼事、成功事例等，要按道德、立志、友誼等不同主題進行分類積累，閱讀課外讀物時也可這樣歸納積累。此外，自己從小學到高中的作文也是不可忽視的材料來源。其中有些自己最感興趣、最得意的事例或細節是作文時最好的素材。

（一）摘抄法

在閱讀中遇到一些優美的語言、生動的事例、深刻的哲理，可把它們摘抄下來，如果是屬於自己的書報，可把全文剪下來，貼在專門的剪輯本上。

（二）批註法

接觸一篇新的文章，對自己感興趣的、認爲寫得好的句與段進行圈點，在字行間釋詞釋義，予以批註，寫上一兩句對該段的理解和評價。這是最基本也是最常用的閱讀方法。長期堅持，不僅能促進閱讀能力的提高，也必然能在潛移默化中豐富了寫作技巧的積累。

（三）片思法

當讀到對自己有觸動的文段時，或質疑，或思索，或引申，把當時的所思所想隨手記下來。這些記錄是零碎的、片斷的、不完整的，待以後翻閱時，進行深入思考，提煉觀點，整理成文。

（四）賞析法

對語言特色、篇章結構、立意選材等方面有特色的文章進行分析鑑賞。這樣的賞析不要求像正式的賞析文一樣求全求準，只要自己能把心中所想準確地表達出來，鍛鍊了思維，豐富了感受，就達到了目的。

（五）改寫法

讀完全文後，尚覺意猶未盡，可進行改寫。如給《皇帝的新裝》續寫結局；對長文可概述其梗概，進行縮寫，對短文擴展其細節或局部，進行擴寫；還可變換人稱寫；也可從另一種思考角度改變原文，進行創新性的改寫。

（六）背誦法

對一些優美的句段，特別是古詩文中的名句名篇，在充分的感受、理解的基礎上，反覆吟詠體味，最終背誦下來。背誦多了，自然詞彙豐富了，寫作時自會左右逢源。

二、從生活中積累

生活是萬花筒，是寫作永不枯竭的源泉。面對瞬息萬變的日常生活，時時睜大一雙銳利的眼睛，帶着一顆像雷達一樣敏感的心靈，生活中自然而然會有取之不盡、用之不竭的鮮活素材。

（一）素描法

對生活中的各色人等、各式場景用細緻、生動的筆觸予以描寫。描繪時要抓住特徵，抓住給人印象最深的東西，精雕細琢。描寫方式可多樣，如對人物可進行語言、動作、神態、外貌、心理等多方面的描寫。場景可選取恰當的觀察角度進行景物描寫、場面描寫等。

（二）敘述法

對生活中發生的各種事情，要爭取把它們的來龍去脈弄清楚，用文字按其本來面目記錄下來。這是大多數記敘文的雛形，以後只需略加修改提煉即可成爲一篇記敘文。

（三）直覺法

生活中有些場景或有些印象給人以鮮明的感受，在內心中引起強烈的不同於一般的瞬間感覺，應把這種瞬間感覺及時記錄下來。例如，深夜歸家的那種寂靜：“我聽見自己的腳步遊向夜色深處，一枚鑰匙插入鎖孔，夜，被輕輕開啓，又輕輕關上。”

（四）發現法

生活現象時常會引人思索，發人深思。把這些思索記下來，即是自己的發現。這樣的發現往往是獨特的、人無我有的人生感悟，深思細品，可寫成大文章。

（五）抒情法

把自己的喜怒哀樂、七情六慾記錄下來，怎麼想就怎麼寫，直抒胸臆，不僞飾，不矯情，類似於日記中的心靈獨白，快意傾吐。

三、形成積累習慣

無論是閱讀積累還是生活積累，都圍繞一個核心：能引發心靈的感觸，是感受思考的觸發點、醒悟點。這樣纔有興趣，纔有不得不寫的直抒胸臆的快感。在最初的時候，教師要帶一點強制手段，使學生形成積累的習慣。可以規定：每天至少摘抄一段；閱讀心得，觀察筆記不得少於400字，沒完成的守着完成。其次是培養積累的興趣：可定期評比表彰，調動積累的積極性；可把積累的文字裝訂成冊，使學生有成就感。再次是教給學生把積累的素材轉化爲一篇文章的方法，使學生充分體會到積累的作用。通過這樣的反覆練筆，不斷強化積累行爲，長期堅持，就會形成積累習慣，必將帶來“胸藏萬卷憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的寫作自由境界。到那時，寫作就不再是一種痛苦而是一種快樂了。