《山雨》的語文教學反思

身爲一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編幫大家整理的《山雨》的語文教學反思，希望能夠幫助到大家。

《山雨》的語文教學反思1

課文結尾寫雨後山林時有這樣一個句子“風也屏住了呼吸，山中一下子變得非常幽靜”，我在板書“雨後山林”後寫上了“寂靜”，原本自己也沒覺察到有什麼不對，這時一學生忽然叫起來“寫錯了，應該是‘幽靜’”，於是，有了下面一段對話：

師：你們認爲“幽靜”好還是“寂靜”好？

生：（齊聲）：幽靜好

師：（幽默地）：你們認爲大作家用的詞就是比老師好，是嗎？

生（大笑）：不是

師（滿臉疑惑）：那是爲什麼？

生甲：寂靜和幽靜雖然都是靜，但寂靜給人的感覺是死氣沉沉的，沒有生機，沒有美感，幽靜就沒有這樣的感覺。

生乙：幽靜除了靜，更是突出了一個“幽”字，寫出了雨後山林的清幽，讓人感覺幽雅深遠，並能產生很多聯想。

生丙：雨後的山林中有鳥兒啼囀，雨水嘀嗒，是富有生氣的，只是沒有人聲喧譁和嘈雜而已，用“寂靜”不恰當。

生丁：幽靜也反映了作者的一種心境，不是寂寞孤獨，而是來到山林，暫時遠離了塵世的紛擾，心裏感到平和沉靜。

以上是本課教學中的一個片斷，原來的設計中並沒有這個環節，從學生的發言中可以看出，學生對“幽靜”一詞的理解已經超出了詞義本身，這是課堂教學極富生成性的體現。教師善於抓住課堂及時生成並與課堂事先預設有機融合，就能讓每一個學生真正在課堂上獲得全方位的滿足和發展，教師的勞動也會閃現出創造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動。這種在預設的基礎上關注生成的課堂教學，才能煥發出生機與活力。這也是新課程語文教學的理想境界。

《山雨》的語文教學反思2

《山雨》這篇文質兼美的抒情散文，作者以獨特的感受.神奇的想象和聯想.清新的筆調爲我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,字裏行間洋溢着作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。感受山雨的韻味，體會作者對山雨及大自然的喜愛，同時感受語言的優美是本課的重點。

由於時間緊，我在教學語言和板書注意“精”講，要使學生明白，還不能哆嗦，否則，學生的注意力會受到影響，出現精神分散現象。所以教學此課時，我首先提出問題：作者是按怎樣的順序把這場山雨介紹給我們的，主要介紹了山雨的哪兩個方面？然後，着重讓學生帶着以上問題去讀懂課文。板書也是突出以上問題設計的.。最後，我還安排了仿寫，加強寫法的引導。這篇文章的結構清晰，層次分明。課文是按雨來、雨中、雨後的順序寫的。這篇文章也是學生習作的優秀例文。我在教學中，賞讀課文後，我重點引導學生體會了作者的寫作技巧——善於通過視覺和聽覺所及，發揮合理而新奇的想象和聯想，並運用比喻、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點。在此基礎上讓學生仿寫作文。

《山雨》的語文教學反思3

一、說教材

1．教材分析

《山雨》是六年制小學語文第八冊第五單元的一篇略讀課文。課文用優美抒情的語言，爲我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅緻而又不失妖嬈的山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，處處洋溢着對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀，體現出作者清雅脫俗的審美情趣。課文按照雨前、雨中、雨後的順序寫山雨的。先寫山雨悄然而至，描繪了由遠而近的歌謠般動聽的雨聲，接着突出描寫雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最後寫山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨的餘韻。

第五單元訓練重點是“分清文章的主次”。《山雨》在表達上，文章首尾呼應，重點寫了山雨的聲音和雨中山雨的顏色，主次分明，摹聲狀物細緻入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的主要特點；寄情於景、情景交融，字字句句委婉動人，極富感染力。

2．教學目標

（1）知識和技能方向。

①認識本課2個生字。

②有感情朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。

（2）能力方面

培養學生對文學作品初步的鑑賞能力。

（3）思想品德方面

從閱讀中感受語言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶學生的性情。

3．教學重難點

（l）理解課文內容，想象課文描述的情景。

（2）從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感。

二、說教法

這篇課文的教學重點在引導學生有感情地朗讀、個性化地感悟上。正如閱讀提示裏說的“學習這篇課文，要多讀，多想，多感受”，利用課件，讓學生在讀中想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優美抒情的語言，歸納其中蘊涵的情感，並通過朗讀來展示學習的體會，朗讀的形式多樣：競賽讀、個人讀、男女分讀、分組讀……不指導朗讀技巧，如急緩輕重、抑揚頓挫，只要求學生讀出自己對課文內容和作者的感受就行，促進學生朗讀和感悟的水平。

教具準備：山雨課件。

三、說學法

按照閱讀提示裏提示的學習方法“學習這篇課文，要多讀，多想，多感受”，讓學生在讀中想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優美抒情的語言，歸納其中蘊涵的情感，運用不同方式進行交流，可以用自己的話談閱讀感受，可以想象，也可以用聲情並茂的朗讀展示自己的閱讀體驗。

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四、說教學過程

（一）大家看看窗外，地上溼漉漉的，昨晚一定是——生接。

那你們喜歡下雨嗎？（多個學生說）

看來大家對雨有着不同的看法，今天我們一起去欣賞一場奇妙的雨——山雨（板書）

學生寫課題。把自己寫的課題讀一讀。欣賞了這場雨，也許你對雨會多一份新的感受。

（二）打開書，自己讀讀閱讀提示，（點課件）看看你能讀懂什麼？

（三）初讀感知。

我們跟着作者一起走進這場山雨，用你喜歡的閱讀方式，把課文讀正確，讀流利。想想作者是按怎樣的順序把這場山雨介紹給我們的，主要介紹了山雨的哪兩個方面？

（四）自主學習。

1、（課件出示雨前景象）請看！你能用文中的語句描述一下你所看到的景象嗎？學生朗讀一段。

聽了他的朗讀，你感受到了什麼？（抓住詞、讀體會）讓我們一起用讀書聲請出山雨，讓他悄然無聲地來到、讓大家都無法發覺。（學生讀）

2、（自學雨中）

聽了你們的朗讀，我已經感受到了山雨飄然而至，孩子們讓我們一起走進雨中，你可以去聽聽山雨的聲音，也可以去欣賞雨中的顏色，通過朗讀把你聽到的聲音或者欣賞到的顏色美美地展現出來。

3、小組交流。（把你聽到的山雨的聲音或欣賞到的顏色在小組裏讀一讀，再說說你的感受。）

4、集體彙報。說到哪句點哪句。

（1）沙啦啦，沙啦啦……

1）（談感受）當你聽到山雨的聲音，心情怎樣？

2）這麼動聽的雨聲我們一起去聽聽吧！（點課件）

3）和着山雨的聲音，我們一個大組，一個大組接力讀讀吧！（在雨聲中再讀一讀）

（2）像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……

1）（幾個學生談感受），

2）聽，一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，（點課件）我能感受到這山雨是無字的歌謠，那樣動聽，你能感受到那是怎樣的歌謠？（學生說）說到神奇，問，他會是怎樣神奇呢？

3）是的，的確是——的歌謠。把你們感受到的歌謠讀給同桌聽聽吧！誰來試着讀讀？（可以請同學老師一起讀）聽了他的朗讀，你又有什麼新的感受？（好。再請，不好，示範讀）

4）喜歡這無字歌謠的孩子一起來讀一讀。

（3）雨聲裏，山中的沒一塊岩石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶有幻想的色彩。

1）（學生談感受）

2）真是動人的樂曲，（點課件）我也想和你們一起彈奏這首小曲，你們是琴鍵，我就是輕捷柔軟的手指。第一個逗號一組讀，第一個頓號二組加進來，第二個頓號三組加進來，後面的四組加進來一起讀。（配合讀。）你覺得咱們一起演奏的曲子怎麼樣？（學生說）

3）相信你們還能彈奏出更美的旋律。趕快和同桌一起演奏演奏，然後互相說說你又想到了什麼？（你會幻想些什麼？）

（4）、陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色彷彿在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。（談感受）

1）（點課件）正像你們說的一樣，陽光下的山林色彩斑斕，雨中的山林一片嫩綠。（引讀）瞧，陽光下，山林的色彩層次多得——有——有——也有——，然而雨中的山林，所有的色彩都——綠得——，這清新的綠彷彿在——流進——流進——

2）聽出來了這清新的綠色已經流進了你們的眼裏、流進了你們的心裏，我多麼希望你們用優美的朗讀聲讓綠色也流進我的眼裏，流進我的心裏，可以嗎！學生再讀。

3）此時，我和作者的感受一樣，（點課件）我們的記憶——宛若一張乾燥的宣紙，這綠色隨着絲絲屢屢的微雨悄然在紙上化開，化開……你們的感受又是怎樣的呢？同桌互相說。請學生說。

4）我建議我們一起再讀讀吧，讓我們此時的記憶在腦子裏化開，化開……（一起讀）

（5）、雨後。

不知什麼時候，雨悄悄地停了，山雨過後，又會是怎樣的畫面呢？趕快去讀讀吧！。（彙報）雨後是怎樣的畫面？

1）、鳥。歌聲爲什麼那麼動聽？它會唱些什麼呢？誰能用輕鬆愉快的朗讀把小鳥的歌聲引出來？（讀後點課件）雨後的景色多美啊，喜歡的孩子，一起讀一讀吧！

2）、雨滴。點課件，一起來演奏。

（五）、拓展

孩子們，如果你們能熱愛身邊的大自然，用心去看每一處景物都會似人間仙境。用心去聆聽每一個聲音都會是優雅的樂曲。作者趙麗宏把雨聲比作音樂，散文家朱自清眼裏的雨又是怎樣的呢？一起來看看。（點擊課件。）

這是老師眼裏的雨，（師讀）那麼你眼中的雨又是怎樣的呢？用幾句話寫下來吧！可以用自己的話寫，也可以摘抄課文中和課外你收集的語句。

五、板書展示

聲音

山雨

顏色