《春筍》語文教學反思
身爲一名人民老師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編收集整理的《春筍》語文教學反思，希望能夠幫助到大家。
《春筍》語文教學反思1
今天剛教完第一課《春筍》，姑且不談課的成功與否，我感到自己在課堂上已經深深地融入了進去。其實，這節課還有很多不成熟的地方，但我首先感到滿足的是 ，在這節語文課上，我與學生都獲得了一種情感的體驗，這應該是我們最大的收穫，下面具體來談一談關於這節課的得與失。
首先，圖畫具有直觀的，形象的特點。用圖畫再現課文情景，把課文內容形象化，既符合學生對形象樂於接受、易於理解的認知特點，又能激起學生對課文興趣。教學時，我利用多媒體動畫效果，將春筍如何醒來，衝破泥土，掀翻石塊，在春風、春雨中，一節一節，向上向上快樂地成長形象地再現於學生眼前，使學生產生親自前往看一看，讀一讀的興趣，爲有感情地朗讀開啓了成功之門。
其次在指導朗讀這方面，我注重了“讀中感悟，悟中朗讀”。讀分成三個層次“讀通、讀懂、讀好”，讀通是第一課時達到的目標，“讀懂”“讀好”是第二課的教學目標。而“讀好”建立在“讀懂”的基礎上，因此要在讀中感悟文中關鍵詞句的意思。要讓學生先自己讀，讀懂了什麼?還有什麼沒讀懂?進而老師組織學生交流，讓學生讀，在此基礎上再指導學生朗讀，這樣朗讀的效果比較明顯。
本節課教學也存在不足。如課堂節奏沒把握好。低年級教學，識字寫字應該是重要一環，但這節課最大的失誤就是最後給孩子寫字的時間太短了，沒有達到真正訓練的目的。
在今後的教學中，我要不斷總結，不斷提升。
《春筍》語文教學反思2
《春筍》第二自然段教學片段：
1、教師範讀第2自然段，邊演示雨後春筍生長的動畫，讓學生初步感知雨後春筍生長的特點。
2、出示句子“春筍裹着淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。”
讓學生展開想象，生自由第四自然段，說說讀懂了什麼。
3、模仿該句子說說春天大自然生機勃勃的景象。
小草_______________像___________。
花兒_______________像___________。
___________________像___________。
4、順承說話練習形成的語境氣憤，讓學生在自由朗讀的基礎上齊讀第二自然段。
5、會春筍的喜愛之情，把第2 自然段讀給好朋友聽。
6、請學生推薦讀得好的朋友爲師生做朗讀表演。
[反思]：
《語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”以上教學設計以學生原有的知識經驗爲基礎展開教學，通過創設情景，激發學生的.閱讀興趣，引領學生自讀自悟。實際充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，以學生自己的獨立思考取代統一答案，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。整個過程爲張揚學生個性、激揚學生靈性服務。具體表現爲：
1、感知個性化。
設計的第一步，意在讓學生結合平時的生活實踐感知課文內容。但是，學生的生活經驗、認知水平是有差異的，所以在設計中教師不設定統一的感知目標，而是放手讓學生自由讀課文後交流，知道什麼說什麼，瞭解多少說多少。這樣讓學生在寬鬆的環境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質變，改變了傳統教學中呆板的讀文章說意思的教學模式，使學生認識到自己學習的價值，增強做學習主人翁的意識。
2、思維個性化。
本段教學設計遵循了學生的思維特點，先讓學生欣賞雨後春筍生長的景象，通過具體形象的景觀打開學生思維的閥門。再讓學生看動畫說說雨後春筍生長的特點“一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。”接着放手讓學生聯繫生活實際，用一句打比方的句子說說春天裏的小草、花兒等有什麼變化，讓學生根據各自不同的生活經驗，從不同的渠道理解春天的美麗
3、朗讀個性化。
朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此朗讀應該是帶有濃厚個性色彩的。本設計不從技巧入手，不追求抑揚頓挫的齊整的朗讀效果，而是引領學生看動畫，述情景，談體會，說感受，充分地進行語言實踐與體驗，使學生由心底迸發出對春筍和春天的喜愛之情，再將情感自然地釋放於朗讀之中。在這一設計中朗讀不再是機械的錄放，而是學生個人情感的宣泄。
《春筍》語文教學反思3
沒教這篇課文之前，大部分孩子已經將課文讀得很熟，有些孩子能把課文背得滾瓜爛熟，可是，真正讀懂的爲數不多。課文第二段是教學的重點，有很多詞語需細細品味。
在教學時，我是這樣設計的：老師請一位小朋友來讀第二段，其他小朋友邊聽邊想有什麼不懂的地方，等孩子讀完後提問。學生不懂的詞語大致集中在：“裹”“嫩生生”“淺褐色”。其中“淺褐色”一詞，在教學時，我讓孩子觀察課文的春筍顏色，很快解決。接着我問：小朋友們看看書上畫的春筍，他們的衣服穿得多不多啊？快來數一數。生七嘴八舌：哇，他穿了五件！八件！七件！十幾件！我乘機引導：這麼多件衣服，一件一件、一層一層地把身體包得嚴嚴實實的，就叫“裹”。並接着問，你們在平時都見過誰被裹在很多衣服裏？學生說：剛出生的小寶寶！並讓學生說剛出生的小寶寶什麼樣，學生很快理解“嫩生生”一詞。爲了讓學生了解課文，我讓學生說春雷爺爺是怎樣喚醒春筍的，以此來提高學生的說話能力。
《春筍》語文教學反思4
《春筍》描寫的是春筍在美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情讚美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，課文語言生動、活潑，情趣盎然，語言簡潔、明快、節奏感強，是一篇很優美的小散文詩，非常適合學生閱讀。
教學時，我抓住一個“趣”字，以此入手，調動學生的感官認知，從而融入文本，得到體驗。
圖畫具有直觀的，形象的特點。用圖畫再現課文情景，把課文內容形象化，既符合學生對形象樂於接受、易於理解的認知特點，又能激起學生對課文興趣。教學時，我利用多媒體動畫效果，將春筍如何醒來，衝破泥土，掀翻石塊，在春風、春雨中，一節一節，向上向上快樂地成長形象地再現於學生眼前，使學生產生親自前往看一看，讀一讀的興趣，爲有感情地朗讀開啓了成功之門。
讓學生扮演文中的角色來演繹文中情節，可以使他們對之產生親切感，就很自然地加深了內心的體驗。課文所描述的形象直接作用於學生感官會使他們特別興奮，情緒熱烈，印象深刻。“一聲春雷，喚醒了春筍。”扮演春筍的小朋友們伸伸懶腰，悠悠醒來，一個一個猛然起立，“衝破泥土，掀翻石塊”（假象石塊：頂在頭上的書本）。一站一掀之間，真切地感受到了春筍那頑強地生長意志。“衝破”、“掀翻”需要何等的力量啊！此時課堂氣氛活躍，學生激情被帶出，再來讀這段話，效果勢必不一樣。課文最後，伴隨着動感活潑的音樂，孩子們舒展着雙臂，挺起胸膛，在春風中生長，在陽光中生長，在春雨中向上，一節又一節，向上再向上，他們不就是那些生機勃勃的小春筍嗎？
反思今天的課堂，有兩個不足。首先是課堂節奏沒把握好。低年級教學，識字寫字應該是重要一環，但這節課最大的失誤就是最後給孩子寫字的時間太短了，沒有達到真正訓練的目的。其次基本功不紮實。以前教高年級，對於學生寫字說實話並沒有太多的關注，所以自己的板書也比較隨意，結果到了低年級就發現自己的不足了，每一節課教生字我都是對着習字冊一筆一畫給學生做示範，可是還會出現書寫不標準，寫得不好看的情況，今天上課的範寫“衝”字就是這樣，爲了不給學生不良的影響，於是我又擦掉重寫，平時課堂上我也常這樣做，今天上課也就情不自禁地來了一句：“寫的不好看，老師擦掉重寫。”
《春筍》語文教學反思5
《春筍》這篇課文，用擬人化的手法，以詩一般的語言，形象地描繪了春筍在美好的春天到來之際破土而出、旺盛生長的情景，爲培養學生的創造思維能力、發展學生的想象力,教學設計做了如下嘗試。
一、利用課件，激發異想
揭示課題後，放課件，學生看見了春筍那尖尖的腦袋，胖胖的身體……學生在看見一層一層地剝去春筍的“外衣”，那“嫩生生”的筍肉。孩子們直觀地感知春筍的鮮嫩、細膩，當然會發覺春筍很像裏三層外三層包裹着的新生的娃娃。
二、影象結合、激發情趣
屏幕展示春筍被春雷“喚醒”，“衝破泥土，掀翻石塊，一個一個地從地裏冒出來”，繼而在陽光的照射下，在春風的吹拂下，在春雨的淋浴下，節節向上，直至長成根根翠竹的動態畫面，並播放伴有雷聲、雨聲、活潑明快的樂聲的課文朗讀，將學生引入一個賞心悅目、如詩如畫的教學情境。教師此時啓發學生設想：“當春筍經過不懈努力，終於從地裏探出它尖尖的腦袋時，它會看到些什麼，想到些什麼，可能還會說些什麼?”讓陶醉在大好春光中的孩子們“情自心中來，情自口中出”。當他們的想象插上自由的翅膀，不可避免會有奇思異想，又何愁碰撞不出創新的火花?
上述教學設計，旨在通過直觀教學，使有限的教材內容再生無限，爲發展學生的想象力提供廣闊的空間，以致達到良好的教學效果。……
