《春筍》的語文教學反思

《春筍》第二自然段教學片段：

1、教師範讀第2自然段，邊演示雨後春筍生長的動畫，讓學生初步感知雨後春筍生長的特點。

2、出示句子“春筍裹着淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。”

讓學生展開想象，生自由第四自然段，說說讀懂了什麼。

3、模仿該句子說說春天大自然生機勃勃的景象。

小草_______________像___________。

花兒_______________像___________。

___________________像___________。

4、順承說話練習形成的語境氣憤，讓學生在自由朗讀的基礎上齊讀第二自然段。

5、會春筍的喜愛之情，把第2 自然段讀給好朋友聽。

6、請學生推薦讀得好的朋友爲師生做朗讀表演。

[反思]：

《語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”以上教學設計以學生原有的知識經驗爲基礎展開教學，通過創設情景，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。實際充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，以學生自己的'獨立思考取代統一答案，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。整個過程爲張揚學生個性、激揚學生靈性服務。具體表現爲：

1、感知個性化。

設計的第一步，意在讓學生結合平時的生活實踐感知課文內容。但是，學生的生活經驗、認知水平是有差異的，所以在設計中教師不設定統一的感知目標，而是放手讓學生自由讀課文後交流，知道什麼說什麼，瞭解多少說多少。這樣讓學生在寬鬆的環境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質變，改變了傳統教學中呆板的讀文章說意思的教學模式，使學生認識到自己學習的價值，增強做學習主人翁的意識。

2、思維個性化。

本段教學設計遵循了學生的思維特點，先讓學生欣賞雨後春筍生長的景象，通過具體形象的景觀打開學生思維的閥門。再讓學生看動畫說說雨後春筍生長的特點“一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。”接着放手讓學生聯繫生活實際，用一句打比方的句子說說春天裏的小草、花兒等有什麼變化，讓學生根據各自不同的生活經驗，從不同的渠道理解春天的美麗

3、朗讀個性化。

朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此朗讀應該是帶有濃厚個性色彩的。本設計不從技巧入手，不追求抑揚頓挫的齊整的朗讀效果，而是引領學生看動畫，述情景，談體會，說感受，充分地進行語言實踐與體驗，使學生由心底迸發出對春筍和春天的喜愛之情，再將情感自然地釋放於朗讀之中。在這一設計中朗讀不再是機械的錄放，而是學生個人情感的宣泄。