《螳螂捕蟬》的語文教學反思

身爲一名優秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編爲大家收集的《螳螂捕蟬》的語文教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《螳螂捕蟬》的語文教學反思1

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國並不準別人來勸阻。千鈞一髮之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們。教學時，我引導學生抓住書後面的問題來激發學生的探究意識，從而深入感受課文內容。

1、少年講的故事巧妙，發人深思。

抓：“知了 螳螂 黃雀 少年”之間的厲害關係來理解，以及他們與吳國、楚國、其它諸侯國之間的關係來理解。

2、少年勸阻的方法間接巧妙，使人容易接受。

抓少年和大臣們不同的勸阻方式來理解。

“吳王爲什麼打消了攻打楚國的念頭？”這個問題理解了，隨而理解“一個人只看到眼前利益，不顧身後隱患是危險的”就不難了。

《螳螂捕蟬》的語文教學反思2

故事離不開人物，文本中人物的一舉手一投足，一顰一笑都可以做文章，都值得琢磨。如何幫助學生感受作品中的人物形象？在《螳螂捕蟬》一課的教學中，教者在學生學完螳螂捕蟬的情景後，引領着學生在文本中又走了一個來回，跳出來後換了一個角度感受文中少年的形象。教者始終以巧妙的設計把握着全局，宛若那隻守候在螳螂身後的黃雀，令人眼前一亮。

1、 作品感受法。

學完課文最後一小節，多次朗讀後質疑：吳王悟出了什麼？請你幫他擬一道聖旨。

昨日，有個少年向寡人講述了（ ）的故事，故事中的（ ），它們( )，結果（ ）。聽了故事，寡人深受啓發：（ ），故寡人決定（ ）並（ ）。

欽此

【學完文章，如果問學生吳王明白了什麼，一定能夠對答如流：用書上的話，用大道理，課堂上少不了出現空話、套話，會在原有認知的基礎上形成重複，既刻板又機械。以這樣口頭練習的形式出現，妙處至少有三：其一，極大地調動了學生的學習積極性，“皇帝”“女皇帝”們紛紛躍躍欲試，都要求過一把帝王癮；其二，較完整地概括了文章內容，幫助學生抓住文章的關鍵處，有機地組織語言；其三，在概括中點明瞭故事的結局，表明了吳王對少年的態度：故寡人決定（ ）並（ ），自然流暢又簡潔明瞭】

2、人物命名法。

吳王很想見見這位少年，但他還沒有名字呢！咱們給他起個名字吧。既是吳國人，姑且姓吳。

【每一個響亮悅耳的名字後面都孕育着一份美好的希望和祝福，面對這樣一個看似簡單實則處處險象環生的故事，面對這樣一位少年，稍加思考後，學生給出了這樣的答案：吳聰：因爲他實在太聰明瞭！吳思：非常善於思考。吳少鳴：年少時就一鳴驚人，長大後肯定能有所成就。吳智和：他用自己的智慧維護了和平。不可謂學生想得不深，不可謂學生想得不遠，給少年命名這樣一個看似不經意的設計，有力地幫助學生用最簡潔的語言提煉了少年的形象。】

3、 想象對話法。

爲什麼這位少年能成功地說服吳王？大臣們一定想知道，請你替大臣們想好一個問題，待會兒問問他。讀讀文章的2-8小節，抓住少年的一言一行提問。

【少年的過人之處絕不僅僅在於他講了這個故事，螳螂捕蟬的情景與當時吳國的相似之處；連續三天在花園裏出現，打溼了衣服引起吳王的注意；選擇有露水的早晨，爲了使吳王親眼目睹螳螂身處險境卻渾然不覺……“抓住少年的一言一行提問”，在一次次圍繞少年言行展開的問答中，讓學生感受到：小小智者的形象透過細節盡在不言中。】

《魂斷廊橋》中費雯麗那迎上前去的堅定的雙眸，《新龍門客棧》裏張曼玉坐在龍門客棧屋頂上罵街時嬌小的身姿，都是導演在表現人物時選擇的一個視角，雖小卻經目難忘。在我們的課堂裏也多一些這樣獨特的視角吧，會讓我們銘記住一個個跳躍的生命！

《螳螂捕蟬》的語文教學反思3

語文教學，要以學生實踐爲主，閱讀是學生的.個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。我在教學《螳螂捕蟬》這篇課文時，充分體現了這一理念。

一、“重組”課文，構建板快。

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋時期，吳王決定攻打楚國並下令不準別人來勸阻。這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教學本課時並沒有“循規蹈矩”地逐段教學，而是從學生閱讀心理出發，根據教材特點，大膽地重組教學內容，一節課就那麼幾個教學環節，十分簡潔，卻又“針針見血”，把教學重難點一一落實解決：直接學習螳螂捕蟬的故事內容，理解吳王聽後“恍然大悟”的意思。學生質疑後討論一個問題：少年跟大臣們的勸有什麼不同？由此感悟到少年是智勸；雖然改變了課文的“序”，但是以發展語言理解和運用能力爲主線，科學合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，使學生在層次分明的實踐中得到了全面的訓練和整體的發展。

二、訓練思維，培育智慧。

我在上《螳螂捕蟬》時，不是簡單地讀、讀、讀，不是機械地記課文語言，而是非常注意激活學生思維，讓學生生活在思考的世界裏。整節課，我提出了幾個具有思考價值的問題：“故事的結尾說吳王恍然大悟，吳王悟到了什麼？” “如果說大臣們的勸是‘直勸’、‘力勸’的話，少年的勸則稱得上是——”只有讀書，沒有問題，這是目前語文課堂教學改革當中暴露出的一個大問題。矯枉難免過正，凡事過了頭就會走向反面。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基對此早有告誡：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界裏——這纔是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”

當然，這節課，這節課由於教師沒有及時引導，學生在討論少年的智勸時，積極性不是很高，教學機智是一個教師經驗和智慧的積累，這以後有等努力。

《螳螂捕蟬》的語文教學反思4

薛法根老師是江蘇省特級教師。他在上《螳螂捕蟬》第二課時，大氣而不失精細，輕鬆而富有智慧，令人耳目一新，又頗多啓迪。

一、“重組”課文，構建板塊

語文教學，要以學生實踐爲主，閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。筆者以爲，落實這一點的關鍵是對教材的重組。教材上的每一篇課文，都應該根據學生情況，或大膽取捨，或切換段落，或從課外補充……在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創意地學習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學生“梳理一回”。

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國並下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。薛法根老師教《螳螂捕蟬》並沒有“循規蹈矩”逐段教學，而是從學生閱讀心理出發，根據教材本身特點，大膽地重組教學內容，一節課就那麼幾個教學環節，十分簡潔，卻又“針針見血”，把教學重難點—一落實解決：（1）默寫四組詞語（分別是：①蟬

悠閒自由自在；②螳螂拱着身子舉起前爪；③黃雀伸長脖子正要啄食；④侍奉吳王的少年

拿着彈弓瞄準），然後聽老師講“螳螂捕蟬”的故事並進行復述，最好能用上默寫的幾組詞語；③）完整地讀課文，引導學生聯繫上下文理解“恍然大悟”的意思，學生質疑後討論一個問題：那個少年爲什麼不在大庭廣衆之下對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸；（3）課文表演，先練讀對話，再每個人就當時情境寫臺詞，兩位學生上臺做“吳王”和“少年”，其他人做導演。整個課堂教學環節安排新穎獨特，雖然改變了課文的“序”，但以發展語言理解和運用能力爲主線，科學合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，特別是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、複述等整合成幾個生動活潑的綜合的板塊，使學生在層次分明的實踐中得到了全面的訓練和整體的發展，真正地達到了以簡馭繁、以一當十、事半功倍的效果。

二、訓練思維，培育智慧

薛法根老師一向重視思維訓練，他認爲現在的語文教學有一個問題就是“讓學生記憶知識，而忽視了讓學生運用知識去探究未知的世界，忽視了學生質疑問題的探究精神的培養，問號的消失標誌着智慧火花的熄滅”。的確，不但是語文教學，現在的中小學教學普遍存在重知識傳授輕智慧培育的問題。有知識不等於有智慧。一個人可能學富五車，但他不一定是智慧之人，因爲他完全可能千萬次地重複人家的思想，自己卻不善思考，不去探究，更不會發明創造。在今天的背景下談發展學生思維的問題，首先要考慮讓誰提問，這牽涉到誰是教學的主體，第二考慮的是問題的多少和價值。問題過多，對時間固定的課來說，就意味着學生疲於應付，就意味着學生仍無法“主宰自己的命運、如果一堂課就只有那麼幾個問題，而且都有思考價值，我們認爲，即使由教師提出，也完全可以使學生活躍起來。

薛老師在上《螳螂捕蟬》時，不是簡單地讀、讀、讀，不是機械地記課文語言，而是非常注意激活學生思維，讓學生生活在思考的世界裏。整節課，薛老師只提了一個半問題。一個問題是在學生創造性地複述“螳螂捕蟬”的故事，接着又熟讀課文後，薛老師問：故事的結尾說吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎麼理解？顯然，這個問題需回顧全文、整體把握方能解決。請看學生的交流情況：

生：吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。

師：（鼓勵地）這裏用逗號，請講下去。

生：如果其他諸國乘虛而入，後果將不堪設想。

師：（接話）國破家亡啊！

生：吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心裏一定很後悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。我覺得吳王還是一個明君。

師：明白事理、改正錯誤的大王還是個好大王嘛！（衆笑）

接下去就是那半個問題，爲什麼說是半個問題呢？因爲是薛老師先讓學生自己質疑，學生提出的兩個問題也不算容易，但都指向吳王，薛老師在此基礎上“更上一層樓”，提出了一個更有價值的問題，引學生走進那位少年的世界，這樣的讓學生“跳一跳摘桃子”顯然在挑戰學生的智慧。請看實錄：

師：學到這兒，你還有什麼問題？

生：少年所講的事在生活中發生的可能性很小，吳王怎麼就相信了呢？

生：吳王沒有聽大臣們的勸告，爲什麼會聽那個少年的話？

師：這兩個問題提得都很有道理。但是隻要認真讀讀課文的第三小節和最後兩段話，你就會明白的。老師現在想到一個問題：那個少年爲什麼不在大庭廣衆之下對吳王講這個故事呢？

生：吳王已經下了死命令，誰再勸說就殺誰。少年在大庭廣衆之下講這個故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會聽的。

生：那樣做會使吳王覺得很沒面子，一生氣反而會把少年殺掉的。

生：如果在大臣們面前講這個故事，吳王一定不會相信這個故事是真的，以爲是少年編出來的，就不會想到故事中的道理。

生：那少年在花園裏一連站了三天，爲的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信（螳螂鋪蟬）這件事是真的不起疑心。這樣，少年就可以通過講這個故事，讓吳王自己明白其中的道理。

師：少年表面上是講故事，實際上是一

生：暗勸吳王不要攻打楚國。

生：暗示攻打楚國隱伏的禍患。

師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的動是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是——

生：（紛紛搶答）智勸、巧勸。

師：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。

只有讀書，沒有問題，這是目前語文課堂教學改革當中暴露出的一大問題。矯枉難免過正，凡事過了頭就會走向反面。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基對此早有告誡：“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界裏——這纔是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。”

三、發展語言，注重創造

在閱讀教學中如何指導學生學習語言，讀熟是前提，離開這個，勿談語言的發展。所以薛老師是很重視學生把課文讀熟、讀好的。讀熟還只是學習語言的第一層次，準確來講還不到位。薛老師在以下兩個方面值得我們學習借鑑：

一是依據課本的語言發展學生的語言。“課文無非是個例子”，當然也是學習語言的例子。完全跳開書本去學習語言，往往是低效的，“螳螂捕蟬”是一個經典故事，很有文化含量，因此讓學生在自然而然間能複述這個故事，藉此發展學生語言，也是一舉多得的好事。只不過薛老師做得了無痕跡，鋪設的臺階很適合學生走上去，而且還能別出新意，有所創造。他先通過默寫四組詞語，“暗暗”幫助學生記“螳螂捕蟬”這個故事的梗概，然後聯繫這四組詞語，教師邊示範講述“螳螂捕蟬，黃雀在後”的故事，要求學生邊聽邊記。學生再根據四組詞語和掛圖複述故事，最後纔是指名複述故事。實踐證明，幾位學生的複述不但準確、流暢，而且有創新，如把“蟬高高在上，悠閒地叫着，自由自在地喝着露水”說成了“蟬趴在高高的枝幹上，悠閒地唱着歌，自由自在地吮吸着甘露”，顯得更爲生動。

二是讓學生創造性地彌補課文空白。好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學生根據課文語境動動筆。比如課文寫這位少年爲了勸說吳王，拿着彈弓一連在王宮花園裏轉了三個早晨才覓得機會，碰到吳王。花園裏此時是怎樣一番景象呢？薛老師就讓學生以寫臺詞的形式補一補，在學生表演時做旁白用，結果學生寫有目的，十分成功。這裏不妨抄錄一位學生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。鬱鬱蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾隻黃雀躲在樹叢裏歡快地鳴叫着。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什麼人，卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾溼了他的衣裳，他也渾然不知。這時……（學生開始上場表演。）

四、用語活潑，充滿歡樂

教師的課堂用語非常重要，它跟學生學習的積極性、學習的效果等都緊密聯繫。在共性之外，特級教師在課堂用語上又有個性，薛老師的教學用語輕鬆幽默，他的語文課充滿笑聲，所以有人曾以“教得輕鬆，學得紮實”來形容他的教學藝術。

我們不妨來欣賞一下他的某些課堂用語：

在學生默寫完四組詞語後，薛老師說：“同學們聽寫得很認真，老師獎勵大家一組詞。”此時，學生都開心地笑了。其實第五組詞語：“不堪設想、隱伏着禍患、恍然大悟”本來也要默寫，只是薛老師這麼一強調，學生緊張的情緒馬上得以緩解。本該默寫，現在成了“獎勵”，獎勵是虛的，實是體現薛老師的育人之道：“聽寫得認真”，纔有獎勵，才能多默寫一些。

在學生複述“螳螂捕蟬”的故事時，薛老師表揚那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的學生，說：“看來，你很有文學細胞。”多麼形象有活力的評價！多麼有激勵作用的評價！當第二位學生髮生口誤“黃雀伸長脖子……卻不知道有個侍奉吳王的少年正站在它身後……”時，薛老師沒有否定和生硬批評，而是以“能站在黃雀背後的是超人”這樣兒童化的語言巧妙地啓迪學生。

在學生成功表演後，薛老師又真誠地說：“看了你們的表演，我想中國電影拿奧斯卡金獎的日子真的不遠了！”既是在肯定學生正確理解了課文，準確地把握了人物形象，又飽含真情，寄予厚望，頗爲“煽情”，輕鬆的話語，實在又很深刻！

精彩的有智慧的語文課，不在於教師講授無數個知識點，而在於學生提出更多的爲什麼；不在於教師運用什麼方法，而在於學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在於設計的課堂有無其基礎型、拓展型或研究型之分，而在於學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲；不在於學生從課本中接受了多少，而在於他們質疑和評判了多少，在於他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在於學生對自己的發展是否有足夠的自信。

《螳螂捕蟬》的語文教學反思5

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是一位少年以“螳螂捕蟬，黃雀在後”的故事，告誡吳王如果一心想得到眼前利益，而不顧身後的隱患是危險的，並使吳王打消了攻打楚國的念頭。故事形象生動，很容易激發學生的閱讀興趣，也容易將學生的思維引向深入。

對於我自身而言，每一次做課都會給我帶來不同的收穫。無論是從自信心的樹立上，還是從課堂藝術的感悟上，或是從挑戰優質課堂的決心上來說，都是一次激進。課後反思的準確、透徹不分課堂的成與敗，能給學生帶來快樂又能給學生足夠參與和表現時間的課堂，是我目前不斷努力的方向。

本節課的設計思路清晰、環環相扣，步步爲營，將學生的思維層層引向深入，調動了學生學習的積極性。課從引導學生“積極思考”的談話入手，給學生以鼓勵和提醒；接下來讀寫生字“螳螂”，繼續加強生字詞的教學；並以螳螂、蟬、黃雀三個小動物的圖片展示再次吸引學生興趣，以次引出文章中“螳螂捕蟬”的故事，要求學生反覆讀並能夠複述；整節課中，我只設計了兩個問題，第一個是：吳王聽了少年的故事，恍然大悟。吳王究竟突然間明白了什麼？這個問題需要學生縱觀全文來分析，從而加深學生對故事整體情節的把握，同時又能使學生完成理解寓言的深刻含義這一教學重點。另一個問題是：少年所講的故事在生活中發生的可能性很小，可是吳王爲什麼就沒有聽大臣們的勸告，反而就相信了少年的話呢？也可以問少年爲什麼不在大庭廣衆之下向吳王講述這個故事？這個問題牽扯到課堂教學的重難點，也是學生思維發散的最佳時空，更是所有學生在各自不同能力的基礎上充分表現自己的機會，也是老師賞識學生、給予學生課堂體驗之快樂的機會。給學生極少的且有思考深度的問題，學生纔不至於感到思考的勞累與無效，反而會頗具挑戰性，會上心勁兒。可以看出，我對文章的內容進行了重新組合，並沒有按照文章原有的寫作順序進行教學，我覺得這樣更容易吸引學生，更容易給學生以明晰的知識框架。我用這個班的學生已經兩次了，而這次學生積極的發言以及對課堂的悉心關注是我意料不到的，尤其是一位學生的回答更是精彩，當我提問說：“少年爲什麼不在大庭廣衆之下向吳王講述這個故事呢？”這位學生答道：“少年只是一個侍衛官，根本就沒有向君王提建議的權力……”這句話給我的印象很深刻，我當時的第一感覺就是：課堂，給學生足夠的空間，給學生以有效的指引，學生將有活躍的思維，將有成功的體驗，將有積極的思考，將有不同於其他學生的發現，將有創新幼芽的萌動……。

熟能生巧，對教材的熟知、對重難點的熟知、對教學環節的熟知、對三維目標的熟知、對每一個舉措目的的熟知等等，對一節課至關重要。教學過程中，老師要關注的內容方方面面，面面都很重要，哪怕是一句小小的評語，都有可能關乎到學生的學習態度等。只有熟知課堂中的一些“必備”，才能夠隨心所欲，使課堂遊刃有餘，有所聲色。而我，在課件播放時，一句總結性的話語竟忘記了出示，對課堂雖說影響不大，但卻能反映出我在此方面的不足。也有時候，我會一心想着下一步的環節，從而忽視了學生的表現情況或者板書等環節，在這兒，我給自己提個醒，課堂中，“熟”字難得。還有，在學生分角色朗讀吳王和少年的對話一部分，我面向了全體學生，使每一位學生都能得到鍛鍊，但學生個體展示的機會少了，我還看見很多學生都高高地舉着手，那種踊躍積極的勁頭兒讓我心裏倍感溫暖，最起碼孩子們願意，可我卻沒有爲孩子們創造更多的表現自我的機會，實在愧疚。讓我感觸最深的還有一點，那就是給學生清晰的課堂指令，會讓學生“有所適從”，而不在模棱兩可。

對於課堂教學中普遍存在的不足之處，我會不斷在課堂教學實踐中進行彌補。一次，我克服不了自己所有的缺點，但我能夠在多次的嚴格要求下克服一個缺點，並使自身的優點和從書中、從優秀老師身上學到的經驗點點滴滴滴“常態化”，使它們不再難得一見，而是隨處可見。