《夾竹桃》教學設計（通用5篇）

作爲一位傑出的老師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編收集整理的《夾竹桃》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《夾竹桃》教學設計 篇1

教學目標：

1、引導學生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。

2、藉助畫面，感受意境，指導誦讀。

教學過程：

一、出示畫面，引導觀察：

1、同學們，今天這節課，林老師給大家帶來了兩盆美麗的花，請看大屏幕，知道它的名字嗎？（板書：夾(jiā)竹桃）

沒錯，這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請注意這裏的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀。

2、夾竹桃多麼富有詩意的名字，有沒有同學對這個名字感興趣？請大家結合圖來研究研究，說說你的想法。（夾竹桃因爲葉片像竹，花朵如桃，因此人們給她取了這樣一個富有詩意的名字。）

3、讓我們再來仔細觀察觀察她，看看她是什麼樣兒的，你覺得她怎樣？（根、幹、枝、葉、花）。

4、我國當代著名教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鍾，他曾爲夾竹桃專門寫下了一篇優美的文章，這就是我們今天共同學習的第17課。

二、瀏覽課文，初知大意：

1、過渡：那麼，季先生筆下的夾竹桃是什麼樣兒的呢？讓我們打開書好好讀讀課文。昨天，袁老師已經和大家初讀了這篇文章，現在請同學們瀏覽一遍課文，回憶課文的大意。

2、學生交流大意。

3、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”。（板書：花）（“花”這個字是課文中出現頻率最多的一個字。）

4、請同學們再認真默讀一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃“花”的自然段，在開頭畫上三角符號。然後讀讀這些自然段，看看夾竹桃的花有什麼特點。

5、學生討論：第2、4、5自然段。（花的特點暫不討論。）

6、過渡：咱們六（1）班的同學真不簡單！書讀兩遍，大意自現。那麼，接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞她、品味她……

三、學習第2自然段：

1、誰願意帶我們到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學生朗讀第二自然段。

2、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什麼樣兒的呢？用“——”畫出直接描寫花的語句，自讀自悟，夾竹桃的花給你留下了什麼印象。

3、學生交流討論：（聯繫畫面）紅色——火；白色——雪；不相容——融洽。（俗話說“水火不相容”。）

4、看到這樣的景象，你有什麼感受呢？（板書：奇妙有趣）

5、你是否真的覺得這景象奇妙而有趣？請你試着讀出這景象的奇妙有趣。

學生自由練讀，指名讀（邀請幾位“諸葛亮”出主意）。

這麼奇妙有趣的景象，這麼美的文字，值得我們來誦讀記憶，看畫面試背。

四、學習第3、4自然段：

1、過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細緻的描寫，爲什麼接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由，讓我們來共同讀讀第4自然段。

2、自讀自悟，這段寫了什麼。夾竹桃花期很長。（用最簡練的文字來概括）

3、用“～～”畫出描寫夾竹桃花期很長的詞句，自讀自悟：說說你從這些詞句中是怎樣讀出花期很長的。

4、四人小組進行交流。

5、討論：（1）、又開出、又長出（注意這句話中句號若是改成省略號就更準確地說明夾竹桃的花期之長。）；

（2）、看不出、也看不出、無日不迎風吐豔；

（3）、無不奉陪。（課件出示文字。）

6、有沒有同學在讀“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”這句話時，想到了課文第3自然段？說說你的想法。

我們先請位同學讀讀第3自然段，看看這一自然段有什麼特別之處？

一百多字，十四種花，沒有一個字寫夾竹桃的。那作者爲什麼要寫這段“離題”的內容呢？（課件展示十四種花，對比襯托夾竹桃的花期之長。）

7、瞭解到夾竹桃花期很長這一特點後，你對它又有了什麼新的感受了呢？（花期之長，韌性可貴！）你真的覺得它韌性可貴嗎？請你讀讀這個反問句：這一點韌性，同院子裏那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

8、自由練讀，揣摩如何讀好這段話。全班交流。指名朗讀，讀後評議。請四位學生分句讀，閉眼想象夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。試背。

五、設置懸念：

夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止於此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節課再接着去領略她月下的撲朔迷離的風姿吧！

板書設計：

17、夾竹桃

花色——奇妙有趣

花期——韌性可貴

花影——？

《夾竹桃》教學設計 篇2

教材簡析

這是一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。第四、五自然段寫夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學難點。

教學目標

1、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和“幻想”的樂趣。

2、感受意境，能有感情的朗讀課文。

3、引導學生正確的價值取向，能喜歡夾竹桃。

4、通過訓練增強學生的想象能力。

教學重難點：

指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學過程

一、質疑舊知——自定目標

1、同學們，我國著名語言學家季羨林先生說：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者爲什麼說夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢？請同學們翻開書，找出相關的句子。

2、出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

質疑：看到這句話你有什麼想要問的？（預設：韌性什麼意思？夾竹桃有什麼韌性？爲什麼能引起作者的幻想？引起了作者怎樣的幻想？）

二、自讀自悟——感受“韌性”

１、“韌性”是什麼意思？板書柔軟而結實。

2、課文的哪幾小節寫到了夾竹桃的韌性？（3、4）

3、自讀第三、四自然段，對比着想想夾竹桃有什麼韌性？

集體交流，教師引導，體會三點韌性。（1、默默無聞2、生命力頑強3、花期長）

（當然也可以通過學生的'自己的感悟來說出他們心中的一、二、三點）

提醒學生讀書要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更應靜下心來讀書。

4、在理解的過程中指導朗讀。重點抓住以下幾句。

A然而，在一牆之隔的大門內，夾竹桃卻在那裏悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

（抓住：悄悄的，一聲不響，又，又）

B生讀：在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出有什麼特別茂盛的時候，也看不出有什麼特別衰敗的時候，無日不迎風吐豔。

（抓住：看不出，也看不出，無日不）

C生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。（抓住：無不）

能告訴老師你怎麼看出夾竹桃的花期長的特點的嗎？（和第三小節進行對比看出來的）

5、師生合作，重組教材，對比朗讀。

師語：看到大家讀得這麼好老師也想參與進來，可以嗎？希望大家和老師合作一起來對比着讀讀課文的三、四小節好嗎？

師領讀：院子裏的花雖然一年三季，萬紫千紅，卻又（），惟有夾竹桃一朵花敗了，（）一嘟嚕花黃了，（）,在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，（）。從春天（），從迎春花（）

6、你最喜歡夾竹桃的哪一點韌性？站起來讀一讀。

7、對照着黑板上的文字想想：韌性的本意（柔軟而結實）和在課文中表現出來的（默默無聞、頑強的生命力、花期長）有什麼聯繫？

（默默無聞就是“柔”的一面，而頑強的生命力和花期長就是“結實”的一面。）

8、過渡：通過剛纔咱們將韌性的本意和在課文中的意思進行的比較，我們更加深刻地感受到夾竹桃可貴的韌性。其實夾竹桃的妙處還不止於此，月光下的夾竹桃更是引發了作者許多的幻想。

三、自主學習，感受“幻想”的樂趣

1、出示要求，自主學習：

（1）月光下的夾竹桃爲何能引起“我”的幻想？

（2）月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？

2、彙報：

月光下的夾竹桃爲何能引起“我”的幻想？

指名回答。“你站在它下面……”

理解：葉影參差（長短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）

多麼美妙的夜晚！請你用朗讀將我們領入情境中去好嗎？老師給你配樂。

教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，作者頓時陶醉了，產生了許多的幻想。齊讀。看哪些同學已經進入了情境。

3、讀了作者的幻想，你有什麼感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。

指名說。（想象豐富、意境美、用詞準確、描寫生動有情趣）

師引導朗讀：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影，迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲、小夜蛾則成了遠渡重洋的海輪和遊過池塘的小魚。多麼貼切、多麼新奇的想象呀！這麼美的語言要不要再來讀讀。

自由練習朗讀，老師爲你們配上音樂。

邀請同學和你一塊朗讀，體會分享的快樂。

配樂齊讀。

4、這種由眼前景產生聯想的寫作方法我們常會用到，請你也展開想象的翅膀。仿照“我幻想它是……”句式說話。

5、我們來做個小遊戲：每人在紙上滴兩滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什麼了嗎？又想到了什麼呢？把你看到的想到的帶進這個句子裏說一說。

6、提高要求，把句子說具體些（也可以試着說一句排比句）

四、拓展延伸——深化情感

我們瞭解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產生許多美妙的幻想，怪不得作者會愛上夾竹桃，相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最後一小節。

五、作業設計

小練筆：大自然中其實還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如（菊花梅花雪松小草竹子）拿出你手中的筆，把你所喜歡的那種植物的韌性寫出來。（可以是一個小片段）

板書設計

17夾竹桃

最值得留戀回憶

默默無聞柔軟

韌性生命力頑強

結實花期長

幻想愛上了夾竹桃

教學反思：

在朗讀教學中，讓學生根據自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內容，進行自主朗讀，不失爲激發學生主動參與朗讀的一個好辦法。如《夾竹桃》第五小節，描繪了月光下的夾竹桃引起作者一些有意思的幻想，作者分別把它們幻想爲地圖、水中的荇藻和一幅墨竹。在教學時，我允許學生選擇自己最喜歡的一幅圖畫，自由朗讀。對於小學生來說，朗讀無疑是表現他們對文本理解和自己內心感受的一種有效形式。課堂上，學生選擇自己最喜歡的內容，搖頭晃腦地朗讀，抑揚頓挫地朗讀、咬文嚼字地朗讀、甚至是帶有表演和誇張地朗讀，無一不是展示學生個性獨特體驗的亮點。也就是讓學生在把握文本自身意義，作者思維的基礎上，通過朗讀理解，使作者的思想在朗讀者頭腦中得以復現或重建，然後用自己的朗讀替作者說話，替文本中的人物說話，替文本中的事物說話。

《夾竹桃》教學設計 篇3

教學目標

1、通過具體語言材料，理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因，體會夾竹桃的妙處，培養學生的審美情趣。

2、啓發想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離，體會作者的描寫方法。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最後兩個自然段。

4、認識本課7個生字，會寫13個生字。

教學重難點

讓學生從文本的字裏行間去揣摩、感受夾竹桃的“可貴韌性”和“花影迷離”，品味課文的語言特色，從而體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學時間

1課時

教學過程

一、出示畫面，引導觀察

1、同學們，這節課老師給大家帶來兩盆花，請看大屏幕，這兩盆花，給你留下了什麼印象？（學生從根、幹、枝、葉、花幾方面描述。）（用直觀的教學激發後進生的學習興趣，烘托課堂氣氛，使後進生入情入境）

2、你們知道它的名字嗎？這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請大家討論一下，人們爲什麼叫它“夾竹桃”？（因爲葉片像竹，花朵如桃，因此得名。）

3、我國當代著名教育家、作家季羨林先生對夾竹桃情有獨鍾，他曾專門爲夾竹桃寫了一篇優美的文章，今天我們就來學習（板書課題）

二、抓住重點，整體感知

1、自由輕聲朗讀課文，做到讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語和句子。（降低難度，使後進生能夠積極參與）

2、默讀思考：作者爲什麼寫夾竹桃？

學生朗讀第一自然段，指出：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花；但是，它卻是我最喜愛的花。

3、“我”爲什麼最喜愛夾竹桃？

學生朗讀最後一自然段，把握文章的中心句：“有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。”

三、精讀品味，讀中感悟

（一）自讀自悟——感受“韌性”的可貴（後進生積極參與，充分調動了他們學習的積極性）

1、“夾竹桃的韌性”是我愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（第四、五自然段）

2、默讀第四、五自然段，畫出最能表現夾竹桃的韌性的句子。

3、在理解的過程中，指導朗讀。重點抓住以下幾點：

（A）在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏，看不出什麼特別茂盛的時候，也看不出什麼特別衰敗的時候，無日不迎風弄姿。

（B）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

（1）這兩句主要講了什麼？

這兩句主要講了夾竹桃生命力頑強、花期長。

（2）體味“無……不……”和“無不”的作用。

（3）練習用“無……不……”和“無不”造句。

（4）指導朗讀：你想怎樣讀這兩句話？

（5）師生合作，對比朗讀：

看到大家讀得這麼好，老師也想參與進來，可以嗎？

師生合作讀課文的第五自然段。

4、課文的哪個自然段寫了院子裏的其它花？（第四自然段）

課文重點寫了夾竹桃，爲什麼要用一個自然段來描寫“一年四季，花開花落，萬紫千紅”的景象呢？

5、學生朗讀第五自然段最後一句反問句，明確反襯的作用。

（1）作者爲什麼要用反問句？（加強語氣）

請大家再讀這句話，讀出反問的語氣。

（2）小結：作者通過描寫一年四季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性。

5、我們感受到了夾竹桃頑強的韌性，誰能用你的朗讀表達出你的感受？

通過指名讀、評價讀、賽讀等多種讀書方式，進一步體會夾竹桃的可貴韌性。

（二）自主學習

品味“幻想”的樂趣。（後進生人人蔘與，找到了學習的樂趣）

過渡：通過剛纔的學習，我們深刻地感受到了夾竹桃可貴的韌性，其實夾竹桃的妙處還不止於此，月光下的夾竹桃更是引發了作者許多的幻想。

1、課文哪幾個自然段寫了作者的想象和幻想？（第三、六自然段）。

2、默讀第三自然段，思考：“我爲什麼覺得這景象十分奇妙，十分有趣？”

（1）現在我們一齊推開季羨林老師的家門，領略一下季老師家夾竹桃的丰姿。請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀，你看到了怎樣的夾竹桃。

（2）聽了老師的朗讀，閉上眼睛聽的你彷彿看到了什麼？

（3）是啊，這燃燒着熱情的紅和那冰清玉潔的白，融洽地開在一起，這景象讓作者感到奇妙、有趣。

3、作者對夾竹桃的想象不止於此，指名朗讀第五自然段，思考：

月光下的夾竹桃爲什麼會引起作者的幻想？引起了作者的哪些幻想？

（1）組織學生彙報交流。

（2）多麼美妙的夜晚！請你用朗讀將我們領入情境中去好嗎？

（3）朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香襲人，作者頓時陶醉了，產生了許多幻想。

齊讀。

看哪些同學進入了情境。

（4）月光下的夾竹桃你覺得還會像些什麼呢？請你仿照文中的句式，也來插上想象的翅膀，寫一段話。

出示：我幻想它是------，它居然就是------。

我幻想它是------，我眼前------。

我幻想它是------，我就真看到------。

學生交流。

（5）師引導朗讀：月光下的夾竹桃的黑影雖是平淡無奇，但在作者的奇思妙想下變得意趣盎然了。這麼美的語言要不要再來讀讀？

四、迴歸整體，感悟讚美

1、既不名貴，又非最豔麗，卻成了最讓人留戀，最值得回憶的花，這就是夾竹桃，讓我們記住它的韌性，記住它帶給我們的美好幻想。下面，讓我們再一起讀讀這一句話。（出示：有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。）

2、同學們，你們愛上夾竹桃了嗎？你有什麼感受？

五、作業設計：

1、背誦最後兩個自然段。

《夾竹桃》教學設計 篇4

文本解讀

季羨林先生的散文，清新如六月甘泉，流暢如潺潺細流，自然如皓月清風。在《夾竹桃》這篇文章中，季先生在爭奇鬥豔的萬花叢中選擇既非名貴、又不嬌豔的夾竹桃作爲吟詠的對象，正寄寓了他的追求和趣味。透過《夾竹桃》一文，不難看出季先生淡然的生活態度與脫俗的生活情趣，他欣賞夾竹桃在平平常常外表下的兢兢業業、頑強持久。文章以清新淡雅、樸實自然的風格將人帶入美的境界。

《夾竹桃》一文，層次分明，意境美好，情趣雋永。文本描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏，夾竹桃的可貴的韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。在教學過程中要引導學生寄情文本，賞析感悟，去感受夾竹桃可貴的韌性，感受語言文字的美，從而進一步感受季羨林先生的情趣。

教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

2．品味、賞析語言文字，感受夾竹桃可貴的韌性以及給人帶來的幻想，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學重難點

引導學生通過品讀語言文字，從字裏行間感受夾竹桃的特點，以及作者對它的喜愛之情。

教學課時

兩課時

第一課時

一、畫面激趣，揭示課題

1．課件展示夾竹桃圖片，說說自己觀察後的感受。

2．夾竹桃因爲葉片像竹，花朵如桃，因此有了這個富有詩意的名字。我國當代著名教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鍾，寫下一篇優美的文章——《夾竹桃》。

3．揭示課題，弄清“夾”的意思和讀音。

設計意圖：由於大部分學生對夾竹桃沒有感性的認識，利用媒體直接呈現夾竹桃的形象，不僅能有效地激發學生的學習興趣和求知慾望，而且利於學生首先從直觀上把握夾竹桃的樣子，爲學文服務。

二、初讀課文，整體感知

1．師範讀課文。

2．聽了朗讀，你對夾竹桃有什麼感受？

設計意圖：美文需要誦讀，教師聲情並茂地範讀就是一種很好的教學情境，不僅能讓文本語言第一時間浸潤學生心靈，還讓學生對文本有了一次整體感知的機會。

三、再讀課文，交流感受

1．自由朗讀課文，要求讀通讀順。

2．指名朗讀課文，注意正音。

3．聯繫課文內容，交流學習字詞。

（1）出示一組花名，朗讀花名，談感受：

迎春花桃花海棠榆葉梅丁香鳳仙花石竹花

雞冠花五色梅江西臘夜來香玉簪花菊花

師：這些花很美，給人眼花繚亂之感，在大自然的舞臺上，你方唱罷我登場。

（2）出示一句話：

夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

師：三個“最”字讓你感受到什麼？（感受到夾竹桃的樸實，作者開篇直抒胸臆，表達出對夾竹桃的情有獨鍾。）

設計意圖：讓“夾竹桃”在令人目不暇接的繁花中間亮相出場，給學生形成視覺、情感上的強烈衝撞，能有效地激起學生走近夾竹桃、瞭解夾竹桃的閱讀期待。

四、品讀片段，感知形象

1．默讀描寫夾竹桃樣子的段落。

2．畫出描寫夾竹桃花的語句，交流讀後的感受。

3．閉上眼睛，想象“火上有雪，雪上有火”的情景，感受夾竹桃花的奇妙、有趣。

4．課件再現夾竹桃圖片，欣賞畫面，朗讀片段。

設計意圖：用語言文字先在學生心中畫出“夾竹桃”的形象，再用圖片加深“夾竹桃”的印象，在品析、欣賞、玩味的過程中，“夾竹桃”的形象開始根植於學生的內心。

五、出示詞句，指導書寫（略）

第二課時

一、談話導入，激發興趣

1．我們走進了季羨林先生筆下的夾竹桃的世界，瞭解到在季先生的心中，始終蓬蓬勃勃、潑潑灑灑地盛開着兩盆夾竹桃，是什麼原因令季先生對它們情有獨鍾呢？

2．這節課我們就進一步走近這兩株花，感受它的韌性以及給我們帶來的幻想。

設計意圖：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花。”抓住文本“關鍵處”設疑，可以把學生引入學習情境。

二、潛心品讀，感受韌性

1．怎樣認識“韌性”這樣的字眼？

2．哪一小節寫了夾竹桃的韌性？劃出能表現夾竹桃韌性的語句。

3．自由讀，交流：哪些詞句打動自己，從中體會到什麼？

（預設一：“悄悄”、“一聲不響”——夾竹桃生命最燦爛的時刻，卻悄悄地不聲不響地開放，多麼樸實謙遜啊！）

（預設二：“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”——這是美的接力，生命的接力。夾竹桃沒有衰敗，只有爛漫，她用美麗延續着美麗，生生不息，多麼蓬勃的生命力啊！）

4．朗讀，初步感受夾竹桃雖不張揚卻生生不息的特點。

5．創設語境，反覆誦讀，深入感受夾竹桃的韌性。

（1）哪些詞語寫出了夾竹桃花期之長？

（2）夾竹桃花期之長用了三個短語來表現——“在和煦的春風裏，在盛夏的暴雨裏，在深秋的清冷裏”。讀書時，我們要將短句讀長，將短語的內涵讀豐富，展開想象體會夾竹桃的可貴韌性。

教師引讀：

在和煦的春風裏，生命萌發，萬物生長，快瞧，在一牆之隔的大門內——

在盛夏的暴雨裏，花自飄零水自流，可是，你不曾想到，在一牆之隔的大門內——

在深秋的清冷裏，颯颯西風滿院栽，令人驚歎的是，在一牆之隔的大門內——

6．小結：許多花只美麗一季，惟有夾竹桃卻始終如一，從春到秋，一直默默地、毫不倦怠地開放，生命之歌如此嘹亮，不能不令人讚歎。

7．學生練習背誦片段。

設計意圖：緊扣“韌性”這一中心字眼，通過讓學生默讀、劃重點詞句、品析語言文字、感情朗讀、背誦等環節，充分感受夾竹桃韌性的可貴。學生反覆誦讀夾竹桃默默開放、生生不息的語句，在對語言文字的涵泳、品味中，學生既感悟到夾竹桃可貴的品性，又體會到語言文字的豐富與美妙，從而增加積累，提高運用語言文字的能力，也受到了人文的薰陶。

三、自主交流，豐富想象

1．月光下的夾竹桃是怎樣的迷人而富有詩意？

2．自主閱讀課文。

3．交流：皎月當空，銀輝傾瀉，站在夾竹桃的下面，你看到了什麼？聞到了什麼？想到了什麼？

（看到了——花朵模糊，葉影參差，花影迷離。

聞到了——濃濃烈烈，花香襲人，“花氣襲人渾欲醉”。共3頁，當前第2頁123

想到了——花影奇妙，像一幅地圖，像水中的荇藻，像一幅墨竹……）

4．一學生配樂朗讀作者幻想的語句，其餘同學閉上眼睛想象。感受作者想象的豐富，花影的美妙。

5．月光給夾竹桃鍍上了朦朧的色彩，作者奇妙的幻想給了夾竹桃靈動的、詩意的韻味，美哉，夾竹桃！不能不愛，夾竹桃！

6．感情朗讀、背誦片斷。

設計意圖：教學“幻想”這一片段時，讓學生在觸摸語言文字後，展開想象，調動學生豐富的閱讀體驗去看、聽、聞、想，把課堂變成一個個性的、靈動的、詩意的空間。

四、 總結昇華，體會寫法

1．課文第三自然段主要寫什麼？哪些詞語寫出了每個季節羣芳爭豔的情景？

2．出示四字詞語：

花團錦簇滿院生輝

五彩繽紛美不勝收

薰透庭院迎風怒放

花開花落萬紫千紅

讀着這些詞語，你彷彿看到了什麼？

3．這些花或以色彩爭春，或以芳香誘人，花開花落，給主人帶來了快樂，然而這段內容與夾竹桃沒有關聯，爲什麼作者卻花費這麼多的筆墨？

（醉翁之意不在酒，這樣寫是爲了對比襯托夾竹桃的可貴的品質。）

4．總結。

正因爲季羨林先生對夾竹桃如此喜愛，對夾竹桃有如此獨特的感受，所以他被人們稱爲“夾竹桃知己”。季羨林在《夾竹桃》原文中寫道：好多好多年，我就在這樣的夾竹桃下面走出走進。最初我的個兒矮，必須仰頭才能看到花朵。後來，我逐漸長高了，夾竹桃在我眼中也就逐漸矮了起來，等到我眼睛平視就可以看到花的時候，我離開了家。過了許多年，走過許多地方，我依然不能忘懷那兩盆夾竹桃。

設計意圖：對作者花費筆墨描寫其他花用意的揣摩，對比襯托寫法的滲透，作者原文的介紹，這些環節的設計，符合高年級學生的閱讀特點，更符合語文學科的性質定位。因此，這樣的設計能讓學生有所得，有所悟，提高語文能力。

《夾竹桃》教學設計 篇5

一、引導談話，揭示課題。

同學們，今天這節課，我們繼續來學習季羨林先生給我們帶來的一篇優美散文——《夾竹桃》。（板書：夾（jiā）竹桃）請注意這裏的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀課題。

二、瀏覽課文，初知大意：

1、昨天，我們初讀了課文，現在請同學們瀏覽一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃的自然段，在開頭畫上三角符號。然後讀讀這些自然段，請同學們自個兒先去感受感受。

2、學生自讀課文，教師巡視。

3、讀好了嗎？文中哪幾個小節是直接寫夾竹桃的呢？

4、學生彙報：第2、4、5自然段。

5、接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞、品味它……

三、學習第2自然段：

1、讓我們一起到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃吧！（指名學生朗讀第二自然段）

2、大家看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什麼樣兒的呢？用“——”畫出直接描寫花的語句，讀一讀想一想，夾竹桃的花給你留下了什麼印象。

3、這是兩盆什麼顏色的花？（板書：花色）（生答：紅色和白色的）

4、作者由這兩種花色分別聯想到什麼呢？看課文，老師引讀，請大家跟讀。

5、看到這樣的景象，你有什麼感受呢？（板書：奇妙有趣）

你爲什麼覺得這樣的景象奇妙有趣呢？（火與雪是不相融的，卻能融洽地開在一起。）

6、你們真的覺得這景象奇妙而有趣嗎？請大家試着讀出這景象的奇妙有趣。

學生自由練讀；

通過練讀有了自己的體會嗎？怎樣才能把這段話讀好呢？（指名說，教師標出重音）你能爲大家朗讀嗎？

讀得真不錯，給人一種身臨其境的感覺。

好，我們一起來感受一下這奇妙有趣的景象吧！（齊讀）

四、學習第3、4自然段：

過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細緻的描寫，爲什麼接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由。

1、請同學們自由朗讀第四段，想一想這段主要寫了什麼。（夾竹桃花期很長。）（板書：花期）

2、請同學們再讀第四自然段，同桌之間合作學習，先畫出描寫夾竹桃花期很長的句子，再用着重號標出反映花期長的詞語，然後好好地品讀品讀。

3、學生合作，交流，探究，教師巡視。

4、學生彙報交流：

師：剛纔同學們學習得很認真，能一邊讀一邊圈畫，這真是“不動筆墨不讀書”。那麼，哪些句子寫出了夾竹桃的花期長？

生（1）讀第一句：（相機出示句子）

師：哪些詞語反映了它的花期長？（又開出、又長出）

師：這句話不但寫出了它的花期長，還寫出了它的品性“悄悄地一聲不響”，它是默默綻放，不張揚，常年不敗。

師：該怎樣讀好這句話呢？請大家自己讀。

指名讀；評價。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開出、又長出”要讀得重些。）

齊讀。

生（2）讀第二句：（出示句子）

師：你是從哪些地方看出它花期長的？

生2：看不出、也看不出、無日不

師：我們一起來感受感受吧！（齊讀）

師：

（1）標出“和煦的春風裏”、“盛夏的暴雨裏”、“深秋的清冷裏”，從這裏的三個“在……裏”你體會到什麼？（不管什麼氣候，夾竹桃始終是迎風吐豔。）

（2）“無日不”可不可以換個說法？（每天都這樣）

這裏爲什麼不用“每天都這樣”而用“無日不”呢？（它的語氣更加強烈，更能突出對夾竹桃的讚美之情）

應如何讀呢？（指名讀）

自由練讀；

齊讀；（大家讀得很投入，我也被感動了。）

生（3）讀第三句，從“無不”一詞反映了夾竹桃的花期長。

師：“無不”是什麼意思？（是“都”的意思）

這裏不用“都”而用“無不”一詞，大家懂了嗎？（起強調的作用，不管什麼季節夾竹桃都一一奉陪，突出了花期長，表達了對夾竹桃的讚美）

師：誰來讀讀這句話。

師：真不錯，我們一起讀。

6、師：夾竹桃的花期真長呀，所以在作者的心理又有什麼新感受呢？

生（4）讀句子；（教師相機出示句子）

這一點韌性，（板書：韌性）同院子裏的哪些花？文中哪一小節寫了？（生：第三小節）

同學們有沒有注意第四自然段開頭的詞語“然而”，用“然而”過渡到夾竹桃，就說明第三自然段寫了其他花。

請同學們讀讀第三自然段，看看寫了多少花，有沒有寫夾竹桃？

（生答）

一百幾十個字，寫了十四種花，卻沒有一個字寫夾竹桃的。那作者爲什麼要寫這段內容呢？（對比襯托夾竹桃的花期之長。）

我們再回到剛纔的句子上，“不是顯得非常可貴嗎？”，請大家換個說法。（出示陳述句）

請同學們把這兩句話讀一讀，體會一下用哪一句好？

學生對比讀。

哪一句好呢？（生答：反問句好，強調了夾竹桃韌性的可貴）（師標出“不是……嗎？”）是啊，說得真好。我們一齊來讀讀這個反問句。

7、讓我們完整地欣賞一下第四自然段，好好地品味夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。請同學們用自己喜歡的方式讀第四自然段。

五、設置懸念：

夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止於此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節課再接着去領略她月下的撲朔迷離的花影吧！