人教版六年級下冊語文老師領進門教學設計（通用10篇）

作爲一位無私奉獻的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編爲大家收集的人教版六年級下冊語文老師領進門教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

六年級下冊語文老師領進門教學設計 1

教學目標：

1、知道識字要求的變化，能借助字典認識生字。

2、學用“娓娓動聽”或“恭恭敬敬”造句。

3、學習正確、流利地朗讀課文;背誦課文最後2節。

4、瞭解課文內容，感受作者對老師深深的感激之情。

教學重點：

藉助字典認識生字。

教學難點：

感受作者對老師深深的感激之情。

教學過程：

一、導入，激發興趣。

1、談話：“記得詩歌《爸爸的老師》嗎?”(出示這一課文，齊聲朗誦)

是啊，無論多麼偉大的任務，都從學習識字、學習簡單的加法開始，都有啓蒙老師。今天我們要學的課文是一位作家寫的，回憶了他的啓蒙老師。

2、板書課題，指導讀題。

3、激趣：“老師領進門”，老師是誰?領進的是什麼門?

二、初讀，感知課文。

1、自讀課文，思考以上問題，然後說說課文大意(田老師、文學創作的大門)。

2、自讀課文，找出生字，集體識字。

(1)告訴學生識字新要求：大家看到了，課後沒有列出生字，以後的課文也都沒有列出生字。爲什麼呢?因爲同學們已經認識了很多生字，還掌握了識字的方法，遇到不認識的字，怎麼辦?(請一名學生簡單說說)還因爲呀，有的字老師還沒有教同學們就已經認識了，有的字教過了一些同學已經忘了。所以，我們每個人的生字是不同的。怎麼辦呢?自己找生字、自己學生字。

(2)自讀課文，劃出不認識的字，然後查閱字典讀準字音(老師巡視)。

(3)檢查。

出示詞語：後殿紅摹紙娓娓動聽戛然而止衣襟

學生提問考同學。

2、指名讀文，齊讀課文。

要求做到：正確(讀準字音，不漏字，不加字，不讀破句)

流利(口齒清楚，音量適中，速度適宜)

(教師隨時板書讀錯的字，糾正;指導讀不易讀的句段)。

三、再讀，理解課文。

(一)默讀課文，思考：怎樣領進門的?找到有關句子，然後交流。

(二)領會田老師想象力的豐富。

1、朗讀課文中的小詩;

2、領會田老師講述的故事;

3、對照故事理解小詩，找到兩者對應的內容;

4、(1)聽，想象故事中的意境，感受田老師的豐富的.想象力(兩者結合巧妙，而且饒有情趣);

(2)讀，品味故事的韻味，感受田老師的口才。

(三)聯繫上下文，理解句子。

1、“我聽得入迷，恍如……田老師戛然而止，我卻仍在發呆，直到同桌捅了我一下，我才驚醒。”抓住重點詞語(尤其是“身臨其境”)，品位、朗讀。

2、“十年樹木。百年樹人。老師的教誨之恩，我終身難忘。”

解釋“十年樹木，百年樹人”的意思，朗讀、體會作者對老師深深感激之情。

(四)嘗試背誦最後兩節。

四、有感情地朗讀全文。

說說不忘師恩的故事或自己尊敬老師的事。

五、作業

1、完成詞句活動室2。

2、收集尊師的故事。

六年級下冊語文老師領進門教學設計 2

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在老師引導下，發展學生的語言，能聯繫上下理解含義深刻的句子。

3、理解課文內容，體會作者對小學老師的深深的感激之情，從而加深對“師恩難忘”的認識。

教學過程：

一、談話揭題，質疑

1、談話：“記得詩歌《爸爸的老師》嗎?”(出示這一課文，齊聲朗誦)是啊，無論多麼偉大的任務，都從學習識字、學習簡單的加法開始，都有啓蒙老師。今天我們要學的課文是一位作家寫的，回憶了他的啓蒙老師。

2.板書課題：老師領進門讀了課題，你最想知道什麼?(老師是誰?老師領誰進什麼門?)

二、初讀課文，整體感知

1、交流課題提出的問題

(隨機形成板書：)領進

田老師-----→(文學創作之門)

劉紹棠

2、“我”是一個什麼樣的人?介紹作者(課件)

3、引入：同學們，田老師真厲害!真有本事!培養了一名大作家，田老師到底是一位怎樣的老師，當年上課時到底用了什麼“絕招”使幼小的“我”對文學產生了濃厚的興趣?(講故事)

三、研讀課文田老師講故事部分

1、找到田老師把一首小詩編講的故事部分(第5-10自然段)，快速的輕輕讀一讀，想想，課文從哪些地方看出田老師是一位講故事高手?

2、交流：你覺得田老師講故事的本事怎樣?田老師編故事、講故事真可以說是“天下一絕”!你能用課文中的三個成語來形容一下嗎?(娓娓動聽、身臨其境、引人入勝)。

3、還可以從哪些地方看出來?交流出示句子。

①我聽得入迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發呆;直到三年級大學兄捅了我一下，我才驚醒。

組織討論：

A、問：這句話是圍繞句子中哪個詞語來寫的?(入迷)“入迷”是什麼意思?句中的哪些詞語生動的表現了“我”入迷的樣子?

B、聯繫上下文想想“我”爲什麼會入迷?

C、這句話作者想要表達什麼意思?(田老師講故事娓娓動聽、引人入深、身臨其境;我喜歡聽田老師講的故事，有種身臨其境的感覺，我被田老師的文學藝術吸引了，感染了，從此我愛上了文學，形成了從事文學的願望。)

②小結過渡

一首小詩就有了一個動人的故事，一個故事就是一粒文學的種子，播入我幼小的心田。

出示句子：

我在田老師門下受業四年，聽到上千個故事，有如春雨點點入地。

A、“門下受業”是什麼意思?(跟老師學習)這是個什麼句子?從那裏看出的?(比喻)

(明確這是個比喻句，重點詞語是“春雨點點入地”)

B、都是些什麼故事?從動人的故事中讀懂了什麼?(田老師口才好，文筆好，想象力豐富。還教給我做人的道理。)

C、小組討論：田老師講故事和“春雨點點入地”有什麼聯繫?

(田老師那上千個故事不僅把作者引入令人神往的境地，而且大大激發了他的想象力，激發了他編故事的慾望，這樣也就把他領入了一扇文學創作之門。田老師的教學方法真高明!)

作者爲什麼要用“春雨”來比喻呢?閉上眼睛想象：當種子受到春雨的滋潤會是怎樣的情景?它會有怎樣的感受?

(引導學生髮散性思維，感受作者內心的.舒暢、欣喜以及對田老師的感激之情。)

個別朗讀句子將作者的舒暢、欣喜、感激之情表達出來。

D、田老師像“春雨入地”般的教育悄然無聲地進入到了孩子的心田，這不禁讓我們想到了一首古詩(出示)春夜喜雨(杜甫)

好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。

真是“隨風潛入夜，潤物細無聲。”田老師就是這樣漸漸地把“我”領進文學創作之門的。

三、研讀課文感謝老師部分

1、正因爲這些，當我功名成就，衣錦還鄉的時候，看到我闊別四十年老師，我還像小學生一樣向老師鞠躬。來讀一讀(出示句子)

2.師：回到現在，作者再次看到田老師的時候，又是怎樣的心情?

生：感激之情

3.(師白)：大作家深深感謝“老師領進門”，(指着課題)

同學們，這個“門”指的是什麼門?(文學的大門、文學殿堂的大門。田老師把“我”領進了文學殿堂的大門!田老師使幼小的“我”對文學產生了濃厚的興趣，文學的種子在“我”幼小的心田生根發芽了。)

2、面對學生的深深感謝，田老師是怎樣做的?

老人家搖搖頭，說：“這不過是無心插柳柳成陰啊!”(出示)

(1)理解“無心插柳柳成陰”的意思。

(學生交流後出示)：有心栽花花不開，無心插柳柳成陰

(2)田老師說的“這不過是無心插柳柳成蔭罷了”反映了什麼?

①田老師謙虛。

②當年只不過是講講故事而已，不必感謝。

③田老師當年並沒有刻意要去培養一名未來的作家。

④“你的成功並不是我的功勞，而是你自己努力的結果”。

這四種理解都正確，如果要選擇一種最恰當、最符合老人家心意的理解，應該是哪一個?(第四個，在課題後板書：修行靠自身)

齊讀課題：老師領進門，修行靠自身

3、出示，指名讀：

十年樹木，百年樹人。插柳之恩，終身難忘。

“十年樹木，百年樹人”如何理解?

(①比喻人才的培養是百年大計;②形容培養人才不容易)

“插柳之恩，終身難忘。”如何理解?

(①老師對“我”的教育、培養，我不能忘記;②即使是小的恩情“我”也不能忘記)

齊讀：十年樹木，百年樹人。插柳之恩，終身難忘。

這句話大家來讀讀，你讀出了作者對田老師的什麼感情?

(培養一個人纔要花費很多的心血，即使田老師謙虛地認爲自己並沒有特別爲作者做過什麼，但作者仍舊對老師當年的栽培深懷感激。)

4、感情朗讀

--當作者回憶起自己的老師講述着那娓娓動聽的故事時，他不禁感慨萬千，情感流淌於筆端，寫下這樣一句話--(齊讀最後一段)

--當作者回到家鄉路遇恩師，感激之情涌上心頭時，他深情地寫下了這樣的話語--(齊讀最後一段)

--當作者功成名就，在文學上取得偉大的成就時，他還時時想起這句話--(齊讀最後一段)

真是“師恩難忘，難忘恩師”啊!(板書：插柳之恩，終身難忘)

5、劉紹棠認爲，田老師對自己的影響很大，所以一直以來在他的作品裏有很讚美老師的話，讓我們來輕輕吟誦吧--(大屏幕出示)(配樂《每當我走過老師窗前》)

四、小練筆：寫幾句表示祝福和讚美老師的話。

幾十年過去了，作者對他的恩師念念不忘。六年的小學生活，你肯定也有難忘的老師，請你寫幾句話向老師表示祝福或讚美。

五、總結全文，深化中心。

真是師恩難忘啊!有一天，當你長大成人，面臨選擇自己職業的時候，你也許會發現正是由於當年的一位老師激發了你對於某一專業的興趣才決定了你今天的選擇。當然，有句話說得好，老師領進門，修行靠自身。走進門後，想開拓出一片更廣闊的天地，還要靠自己不懈的努力!

六年級下冊語文老師領進門教學設計 3

教學目標：

1、知道識字要求的變化，能借助字典認識本課生字。多音字：媽媽喝【hè】住了她

2、會用“娓娓動聽”或“恭恭敬敬地”造句。

3、學習正確、流利地朗讀課文

4、瞭解課文內容，感受作者對老師深深的感激之情。

教學重點：

1、知道識字要求的變化，能借助字典認識本課生字。理解“娓娓動聽、身臨其境、戛然而止、炊煙裊裊、引人入勝”

2、學習正確、流利的朗讀課文

教學難點：

瞭解課文內容，感受作者對老師深深的感激之情。

教學準備：

回憶讓自己感動和尊敬的老師，準備一個故事說給大家聽。

教學時間：

一教時

教學過程：

一、詞解

生涯、娓娓動聽、戛然而止、身臨其境

二、從文中摘錄：

1、“我”聽課入迷的句子：

2、“我”尊敬老師的句子：

三、我認爲文中的田老師是位的老師，從可以看出。

四、提問

1、自問自答：

2、我問你答：

五、收集作家劉紹棠及其作品資料。

教學過程：

一、介紹作者，引出課題：

1、介紹作者：1949年讀中學時開始發表短篇小說。1952年發表成名作、短篇小說《青枝綠葉》，並被選入中學語文課本。作者小小年紀就發表小說多了不起啊，然而作者卻把這一切歸功於他的老師，今天我們要學的《老師領進門》這一課就表達了他對老師的感激之情，板書課題。

2、齊讀課題：對題質疑

二、初讀課文，交流自學生字：

1、初讀課文，找出自己認爲要討論的字詞

2、教師徵集生字和新詞並板書：集體交流識字和釋詞情況。

摹襟開竅滋潤

娓娓動聽：

炊煙裊裊：

身臨其境：

戛然而止：

引人入勝：

恭恭敬敬：

3、思考提出的問題。

誰把誰領進了門?

(先解決)

這是什麼門?是怎樣領進門的?我們接着繼續來學習。

三、熟讀課文，體會怎樣領進門

1、默讀課文，在大作家的筆下，田老師給你留下了什麼樣的印象。

你可以劃劃文中關鍵的句子

交流

2、大家都覺得田老師很會講故事!你能用上這些詞語來說說田老師講故事的本領嗎?

娓娓動聽引人入勝、身臨其境

3這個娓娓動聽的故事可是老師根據一首小詩編的`呢?

誰來讀一讀

原來的詩只有四句，對一年級的孩子來說，有點枯燥，田老師是怎麼教的呢?

出示：先把……又串講……然後……

現在你覺得這是一個怎樣的老師?

4、從古詩到一個故事，讓我們來聽聽田老師的口才怎樣?

師生配合朗讀

師讀詩，學生來讀相應的故事。

5、這個故事打動了孩子嗎?那一句話?

出示：理解“發呆”

6、這個故事讓孩子們感受到了什麼?

(快樂、知識、道理)

這是孩子們在古詩中學不到的，所以，在我的心中，田老師的故事好像是什麼?

出示：我在田老師那兒學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤着我。

師：田老師講了上千個故事，如果說一個故事讓我獲得了一份知識，那麼上千個故事我就獲得了，請你來說一說。

如果說一個故事讓我懂得了一個道理，那麼上千個故事我就懂得了上知個道理。

如果說一個故事讓我感受到一次快樂，那麼上千個故事我就感受到了上千次快樂。

如果說一個故事就是一滴春雨，那麼上千個故事就有如春雨點點，滋潤着我。

7、老師的故事是春雨。還記得那首描寫春雨的小詩：隨風潛入夜，潤物細無聲。老師的教育就像這春雨，悄無聲息，飄進我的心田。再來讀讀這句話。　(第11節)

8、在田老師的故事中，我慢慢地長大。老師這兒有一段劉紹棠的介紹請大家看一看。

出示：劉紹棠簡介。

劉紹棠簡介

劉紹棠，河北通縣人，生於1936年2月。他幼年成材，13歲開始發表作品，20歲成爲中國作家協會最年輕的會員，被譽爲中國文壇的“神童作家”。長篇小說《京門臉子》獲北京優秀長篇小說獎。《蒲柳人家》獲全國優秀中篇小說獎。多部中、短篇小說被譯成英、法、德、俄、日、西班牙、泰國、孟加拉、阿爾巴尼亞文出版。1991年獲國務院頒發的“爲我國文化藝術事業做出突出貢獻”的專家證書。曾任中國作家協會副主席。

四、體會領進怎樣的門

1、老師究竟領我進入怎樣的門?

文學創作的大門

2、爲此，我深深地感謝老師，四十年後，已經成爲大作家的我重回故里，對老師表示了深深的感謝，誰來讀讀最後兩小節。

3、理解最後一句話的意思

4、交流

收集的讚美老師的詩歌、文章中的最精彩的一段

六年級下冊語文老師領進門教學設計 4

教學目標：

1、理解課文內容，體會作者對小學老師的深深感激之情，從而加深對“深恩難忘”的認識。

2、學會9個生字，理解18個詞之意;用“身臨其境”、“引人入勝”造句。

3、在老師的指導下能理解課文中含義深刻的句子的意思。

4、通過具體的語言文字感受田老師的形象，能說出田老師是怎樣一個老師，說說作者是通過哪些語言文字表達出對老師尊敬愛戴之情的。

5、摘錄描寫“我”聽課文入神的詞句和尊敬老師的詞句。

教學重點：

文章人物形象鮮明，田老師循循善誘、博學多才，而且善於教學，深受學生喜愛，讓學生充分感知田老師的形象。

教學難點：

引導學生結合課文內容，理解含義深刻的句子，體會作者對老師的感謝之情。

教學過程(第一課時)：

一、引入課題，介紹作者

1、出示課題：老師領進門

師：同學們，今天我們學習的這篇課文其實是一份埋藏在大作家記憶深處40年的真實表白，是一位學者對一個鄉村私塾老師的真情流露，讓我們一起深情地讀課題。

2、這位作家就是劉紹棠。(出示人物介紹)

作家劉紹棠，1936年2月生，中國作家協會理事，中國文聯全國委員會委員。曾先後出版長篇小說11部，中篇、短篇小說集8部等。在他上中學的青少年時代，即發表文學作品。他上高中時，作品《青枝綠葉》就被選爲語文教材。劉紹棠四十餘年文學生涯，歷經坎坷，矢志不渝。長期致力於“中國氣派，民族風俗，地方特色，鄉土題材”的創作思想，是當代鄉土文學的舉旗人。)(指名讀一讀)

師：這是一位有名的大作家，他卻對一個普通的鄉村私塾老師念念不忘，這是爲什麼呢?請大家打開書本自由讀課文。指名說一說在作者心中田老師是一個怎樣的老師?(如：在“我”心中田老師是一個值得尊敬的好老師。)

二、細讀課文，感受文中情感

(一)作家劉紹棠走在家鄉的路上偶遇闊別40年的老師時心中除了那份激動還會有(學生：尊敬、感謝)是的，“我”感謝老師的教育、培養。你從哪裏看出來?

出示句子：我仍然像40年前的一年級小學生那樣播下文學的種子。

1、自由讀這句話。你是怎麼理解這句話的?爲什麼作者講這樣的話?

(老師簡單點評第一句。直接體會後一句。)(結合朗讀)

(田老師的講課使“我”對文學產生了濃厚的興趣，文學種子在“我”幼小的心田裏生根發芽。)(田老師真有本事!培養了一名大作家。)

2、一起用激動、感謝的心情讀讀這句話。

(二)文學的種子你是怎麼理解的?爲什麼田老師在“我”年幼時能播下文學的種子?請大家讀課文，找到文中的語句來體會。

1、你從哪裏感受到田老師講的課娓娓動聽?理解詞語：娓娓動聽

出示小詩：一去二三裏，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。

問：這首詩描繪了一幅怎樣的景色?(小路、村莊、炊煙、亭臺以及花草等)來，我們一起有感情地朗讀這首小詩。

師：你看，簡簡單單的一首詩，在田老師的口中卻成了一幅美麗的鄉村田園美景。不僅讓我們學到10個數字，還把詩歌內容與故事情節巧妙結合起來。你說，這樣的創造怎能不使我們對文學產生濃厚的興趣呢?讀故事內容。有幾處兒化音，是北方人講話的'特點，要讀出韻味。

(語氣、語調、情感)(衣襟兒小喜神兒孃兒倆點數兒)

2、導入：對，田老師就是這樣用自己獨特的方法教育學生，儘管當時辦學條件差，老師年紀又輕。男同學來讀讀第一、二自然段。

3、師：文中還有哪些地方也可看出田老師的講課在“我”幼小的心田上播下文學的種子?重點理解句子：(出示)(根據學生感悟適時點撥)

①“我聽得入了迷，我才驚醒。”“戛然而止”什麼意思?田老師講得那麼好聽，爲什麼戛然而止?“發呆”、“驚醒”是怎樣狀態?說明什麼?(結合“直到才”時間長理解)(說明當時聽故事很入迷，老師把簡單的東西講成含有文化的內容，使我從小產生對文學的興趣。)“捅”是什麼動作?爲什麼要“捅”我一下?(體會確實聽得出神了。)朗讀指導。

②“我在田老師門下春雨點點入土。”“門下受業”什麼意思?(跟隨田老師學習，在田老師的指導下學習)“聽到上千個故事”後會有什麼收穫?(聯繫上下文討論：因爲田老師故事講得引人入勝，我不僅記下了許多故事，還潛移默化學到了許多騙故事的方法、豐富的語言，提高了聽故事、說故事的能力，產生了編故事的慾望。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會湊。”聽到上千個故事，我也會像田老師那樣娓娓動聽地講述引人入勝的故事了。)“有如春雨點點入土”爲什麼這樣說?(隨風潛入夜，潤物細無聲。)(比喻田老師教的知識、編的故事以及生動的語言都被我接受了。我也有了創作的慾望和本領。)朗讀指導。

(三)導入：在作者心裏，田老師是偉大的，像魔術師一樣，但老師卻說(出示句子：這不過是無心插柳柳成蔭罷了。)

問：你覺得老師說這話是什麼意思?當時田老師心裏是怎麼想的?

(學生討論明白：老師不以爲然，無心的，隨意做做，平時就是這樣上課的，搖頭笑笑等等。意思是：你現在有這樣大的成就靠的是自己的努力。)

師：你看，田老師到現在還是那麼虛心，他從不居功自傲認爲學生的成就是靠他的教育，他認爲學生才能是靠自己的努力。一個多麼樸實的鄉村老師。齊讀句子。

師：劉紹棠之所以能有這樣的成就，其中一條確實離不開田老師的教育。這次碰到老師，他就想起老師的教育，對他萬分感激。當田老師說“無心插柳柳成蔭”時，劉紹棠發出這樣的感嘆(出示句子：“十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘?”)齊讀。說說含着的意思：田老師培養我、教育我的恩情，我終生難忘。

師：是啊，俗話說“一日爲師，終生爲父”。田老師的教育對學生產生了深刻的影響。學了課文，說說作者對老師是怎樣的感情?

(今天老師的要求不是用句號，而是冒號，請你結合文章內容，把作者對老師的那份深情寫成一段話。)(我覺得課文表達了作者對老師的感謝之情。)

出示寫話練習寫話交流

師：所以儘管時隔40年，作家還是這樣尊敬老師，感謝老師，感謝老師的桃李情。(板書：桃李情深)讓我們一起再來朗讀(出示句子：我仍然像40年前的一年級)齊讀句子。

三、回到課題

師：課文以“老師領進門”爲題，你覺得“門”指什麼?

是的，老師領着學生走進了文學的大門，知識大門，人生大門，領着學生走上文學創作的道路，成了一位的大作家。

板書：

老師領進門 桃李情深

六年級下冊語文老師領進門教學設計 5

教材簡析：

《老師領進門》是六年制小學語文第六冊第二單元的第一篇課文，這是一篇文質兼美、情感至深的閱讀課文。文中講述了小時候教他國文的田老師口才文筆皆好，田老師每講一課都要演繹一個引人入勝的故事，培養了他豐富的想象力，引導他走上文學創作的道路。“領進門”不僅僅是將學生領進文學藝術的殿堂，更是爲學生締造一個廣闊的學習空間。作者曾是我國五十年代初，中國文壇上被譽爲“神童”的作家劉紹棠。其作品具有濃郁的鄉土氣息，語言清新樸實。本文在寫作上有三個特點：1選材有點有面，詳略得當，詳寫開學第一天的情景，四年受業一筆帶過。2語言委婉，含義深刻，運用了大量的俗語、諺語，有較強的表達效果。3人物形象鮮明，文中刻畫了田老師循循善誘，博學多才，口才好，文筆好，而且善於教學，深受學生喜愛。

教學目標：

1 學會10個字，認識8個字。

2 正確讀寫並理解“娓娓動聽、身臨其境、引人入勝”等詞語的意思。能用“娓娓動聽”“引人入勝”寫句子，在學習的過程中，體會理解詞句的方法。

3 正確、流利、有感情地朗讀課文。

4 理解課文內容，體會作者對小學老師的深深的感激之情，從而加深對“師恩難忘”的認識。

教學重點：

朗讀課文，聯繫上下文，初步感悟和理解含義深刻的句子。

教學難點：

藉助課文語言環境，引導學生感悟老師教書育人的崇高境界，感受作者尊重老師，愛老師的感情。

教學準備：

瞭解作者劉紹棠，學生蒐集讚美老師的語句。

教學時數：

兩課時

教學過程：

第一課時

學習目標：

學會10個字，認識8個字；正確、流利地朗讀課文；初步瞭解課文的大體內容。

一、談話揭題：

1、你還記得那些曾經教過你的老師嗎？你最尊敬的老師是誰？爲什麼？

2、常言道“師恩難忘”，今天要學習的課文是著名作家劉紹棠寫的一篇回憶自己啓蒙老師的文章。（讀課題）你覺得課題的`重點詞應是哪個詞？

3、劉紹棠簡介：

13歲開始發表作品，15歲成名，被譽爲“神童”作家，有社會主義“田園牧歌”之美譽。後遭波折，益增其華，出版長篇小說12部，中篇小說《蒲柳人家》、《花街》、《小荷才露尖尖角》等四十餘部，就是這麼赫赫有名的作家卻一直念念不忘自己的啓蒙老師——田老師。大家想像一下那該是一位怎樣的老師？

過渡：他是不是就是你們想象中的老師呢？他又把作者領進了什麼大門呢？請同學們來讀讀課文。

二、檢查預習情況：指名分節讀課文，提醒讀好兒化音。

三、再讀課文、邊思邊讀

1．默讀思考：田老師是個怎樣的老師？他把我領進了什麼門？

2．交流：

（1）首先讓我們認識一下田老師，看看他是怎樣的一個人。可以直接用課文中的詞語，也可以自己概括。

小結：口才好、文筆好；桃李滿門的；善講故事的；謙虛的；很有教學方法。

（2）田老師把我領進了什麼門？板書：文學創作之門

（啓發引導：文中的我是一位作家，從事的是什麼工作？可見田老師把我領進的是文學創作之門。）

四、課堂作業。

完成本課的生字。

第二課時

學習目標：

1.加強朗讀,感悟體驗田老師在教書育人上崇高的境界以及作者對小學老師深深的感激之情.

2.聯繫上下文,解讀課文中關鍵語句“十年樹木，百年樹人”、”插柳之恩”的內涵.

3.培養學生精讀深思的習慣，在探究中獲得學習的愉悅。

4.通過“讀寫拓展”等語言實踐活動，發展學生的語言，理解含義深刻的句子。

教學過程：

一、研讀課文，重點理解含義深刻的句子

過渡：田老師執教四十年，桃李滿門，他不僅口才好，而且文筆也好，是他把我領進了文學創作之門。

1、默讀3-7節，思考：文章用一件什麼事例來出田老師把我領進了文學創作之門？板書：小詩編成故事

2、齊讀小詩聽老師講故事（老師範讀故事）

3、作者聽到的僅僅是故事嗎？請再讀讀田老師編的這個故事的內容，聯繫課文前面對他的介紹，想想除了故事本身之外，我還聽到了什麼？學到了什麼？

交流後小結：還教給我們做人的道理：前人種花，後人欣賞，要把好的東西留給大家；教給我做人的道理：聽從大人的正確教導。

過渡：這麼動聽這麼有教育意義的故事作者被深深地吸引住了。請快速瀏覽課文找一找。

4、書上哪些句子寫出“我”被深深地吸引住了：

（1）齊讀第6節（出示句子）

我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發呆。直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。

（2）理解第六節句子

句子中圍繞哪個詞來寫：‘入迷’是什麼意思？我爲什麼入迷？

在文中找出與它相聯繫的句子、詞語、（娓娓動聽）還有哪些詞語描寫我入迷的樣字？

（3）展開想象

出示句子：我聽得入迷，恍如身臨其境，我好象看見……又好像聽見……還好像……

5、還有哪些語句可以看出田老師把我領進了文學創作之門？用曲線劃出

（1）出示句子：“我在田老師門下受業四年，聽到上千個故事有如春雨點點入地”

（2）理解句子：我在……有如春雨點點入土。

（啓發解決：會從上千個故事中學到些什麼？是老師刻意教的嗎？）

小結：在不知不覺中，我學到了那麼多。正如杜甫詩《春夜喜雨》中寫到：“好雨知時節，當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無聲。”田老師在我那幼小的心田上播下文學的種子。

（3）一起再來讀讀這個句子。感情朗讀（高興、感激之情）

二、學習8，9節

1、過渡：從事文學創作，需要豐富的想象力，我在田老師門下受業四年，聽到上千個故事，田老師影響培育了我，使我開了竅，使我受益四十年，“我”深深感謝田老師，可老人家卻搖搖頭說：“這不過是無心插柳柳成蔭罷了。”（出示）

有意栽花花不活，無心插柳柳成蔭

這句話怎麼理解？（比喻有心做的事辦不成，無意做的事卻獲得成功）

田老師說的“這不過是無心插柳柳成蔭罷了”又該如何理解呢？（學生交流後出示）

①田老師謙虛。

②當年只不過是講講故事而已，不必感謝。

③田老師當年並沒有刻意要去培養一名未來的作家。

④“你的成功並不是我的功勞，而是你自己努力的結果”。

這四種理解都正確，如果要選擇一種最恰當、最符合老人家心意的理解，應該是哪一個？（第四個，在課題後板書：修行靠自身）

齊讀課題：老師領進門，修行靠自身

過渡：老師雖然不認爲學生成纔是自己的功勞，可作爲學生怎麼會忘記老師恩情呢？

2、出示，指名讀：

十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘？

“十年樹木，百年樹人”如何理解？（①比喻人才的培養是百年大計；②形容培養人才不容易）

“插柳之恩，我怎能忘？”如何理解？（①老師對“我”的教育、培養，我不能忘記；②即使是小的恩情“我”也不能忘記）

請你加上“因爲、所以”把兩句話變成一句話。（因爲十年樹木，百年樹人。所以插柳之恩，我怎能忘？）

齊讀：十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘？

3、請齊讀8、9節

三、總結全文，拓展延伸。

師小結：田老師像“春雨入土”般的教育悄然無聲地進入到了孩子的心田，真是“隨風潛入夜，潤物細無聲。”他就是這樣漸漸地把“我”領進文學創作之門的。難怪一位知名作家在闊別老師40年以後，還能像小學生一樣恭恭敬敬地行禮。讓我們滿懷感念師恩的心情有感情地朗讀課文最後兩節。

四、拓展訓練（選擇其中的一至二題試一試）

1、同學們，我們能忘記老師的恩情嗎？你想對深深地關心着你，幫助過你的老師說說你的心裏話。

2、從幼兒園到現在，在我們身邊有許多的老師，帶着感激之情寫一寫你與老師之間的一段往事.

3 、感念師恩的作品有很多，老師想推薦幾篇給大家，課後你們可以讀一讀。

六年級下冊語文老師領進門教學設計 6

教學目標：

1、知道識字要求的變化，能借助字典認識生字。

2、會用“娓娓動聽”、“恭恭敬敬地”造句。

3、學習正確、流利地朗讀課文；背誦課文最後2節。

4、瞭解課文內容，感受作者對老師深深的感激之情。

教學重難點：

1、學習正確、流利地朗讀課文。

2、瞭解課文內容，感受作者對老師深深的感激之情。

課前準備：

收集讚美老師的詩句或名言。

教學過程：

一、導入，激發興趣。

1、談話：誰能來說說讚美老師的詩句或名言？今天我們要學的課文是一位作家寫的，作家回憶了她的啓蒙老師。

2、板書課題：指導讀課題。

（從學生已有的知識入手，激發學習興趣。）

二、初讀，感知課文。

1、板書：老師領進門。

2、學生自讀課文，思考以上問題，然後說說課文大意

3、自讀課文，找出生字，集體識字。

（1）告訴學生識字新要求：“大家看到了，課文後面沒有列出生字，以後的課文都這樣，爲什麼呢？因爲同學們已認識了很多生字，還掌握了識字的方法，遇到不認識的字怎麼辦呢？自己找生字、自己學生字。

（2）學生自讀課文，劃出不認識的字，然後查字典。

（3）檢查。

（根據學生實際，隨機出示生字，註上拼音，並朗讀正音。）

4、指名讀課文，齊讀課文，要求做到：正確（讀準字音，不漏字，不加字，不讀破句）、流利（口齒清楚，音量適中，速度適宜。

（給學生提出識字新要求，教給學生識字方法，提高自主識字能力。）

三、再讀，理解課文。

1、默讀課文，思考：怎樣領進門？找到有關句子，然後交流。

2、領會田老師想象力的豐富。

（1）朗讀課文中的小詩：

（2）默讀田老師講述的故事；

（3）對照故事理解小詩，找到兩者對應的內容；

（4）聽：想象故事中的意境，感受田老師的豐富的想象力；朗讀：品味故事的`韻味，感受田老師的口才。

3、聯繫上下文，理解句子。

（1）“我聽得入迷，恍如。田老師戛然而止，我卻仍在發呆，直到同桌捅了我一下，我才驚醒。”抓住重點詞語（尤其是“身臨其境”）品味、朗讀。

（2）“十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終身難忘。解釋第一句，並朗讀體會作者對老師的深深感激之情。

4、嘗試背誦第二節。

（讓學生在默讀中整體感知課文，抓住重點句子朗讀，然後感悟、領會其含義。）

四、尊敬老師是我們中華民族的傳統美德，許多名人不忘師恩的故事流傳至今。推薦閱讀魯迅的《藤野先生》。

五、完成《詞句活動室》2

六、課後拓展。

說說我心中的好老師。

六年級下冊語文老師領進門教學設計 7

學習目標

1、讓學生利用工具書學懂課文中的生字詞，能聯繫上下文理解有關句子的含義。

2、學生提出課文中不懂的問題相互探究解決。

3、能寫師生相逢的動人場面、對話。

學習重點

能聯繫上下文，理解課文中有關句子的含義。

學習難點

寫師生相逢的動人場面、對話。

教學流程

一、音樂導入，激發興趣。

（一）課前播放《每當我輕輕走過老師窗前》這首歌。

（二）學生認真聽歌，說說聽了這首歌后有什麼感受？

導語：同學們，老師像園丁，默默耕耘着這片神聖的樂土。今天我們一起來學習一篇寫老師的課文《老師領進門》。

二、初讀課文，整體感知文本內容。

（一）學生選擇喜歡的方式學習課文。

要求：

我是學習小能手：

請同學們選擇喜歡的方式讀課文，要求讀通順、正確，把自己最感動的句子多讀幾遍，體會作者40年來一直記憶猶新的情景和深藏在內心的感激之情；

並提出自己不懂的問題。

（二）交流閱讀中最讓人感動的句子，要求敘述簡潔、有條理。

（三）提出自己不懂的問題，同學間相互解答。

三、拓展延伸，表達運用。

你能猜測一下作者的身份嗎？（赫赫有名的大作家）他就是現代作家劉紹棠。

介紹作者在文學上創作取得成就，引發學生對文學的興趣。

劉紹棠，13歲開始發表作品，15歲成名，被譽爲“神童”作家。青少年時代的作品主要有短篇小說《青枝綠葉》、《山楂的歌聲》、《中秋節》、《瓜棚記》、《私訪記》和長篇小說《運河的槳聲》、《夏天》。後有長篇小說12部，中篇小說等40餘部和《劉紹棠文集·大運河鄉土文學系列》等出版。他的作品深受國內外讀者喜愛，十多部作品榮獲全國獎，多部作品被譯成十多種語言，在世界各地發行。（讓學生自由讀）

這位赫赫有名的大作家回到闊別40年的.家鄉，見到了當年的小學老師，思緒萬千，一位的作家，回鄉探親，在村莊的小河邊遇到了40年前的小學教師（出示畫面），發揮你的想象，結合課文內容，描述一下當時師生相逢的動人情景。

1、我是小才人

小才人：一位的作家，回鄉探親，在村莊的小河邊遇到了40年前的小學教師（出示畫面），發揮你的想象，結合課文內容，描述一下當時師生相逢的動人情景。（讓學生選擇喜歡的方式呈現自己的感受，可以寫，也可以找同學演演這個動人的情景。）

2、齊讀第8小節。問：劉紹棠的心情是怎樣的？（激動、感謝）

你能用激動、感謝的語氣讀一讀這段話嗎？（出示）

我仍然像40年前的一年級小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝他在我那幼小的心田上，播下文學的種子。

“恭恭敬敬地行禮”是怎樣行的？讀好這段話。

四、深入理解題意

因爲老師在他那幼小的心田上，播下文學的種子，所以大作家深深感謝“老師領進門”。（指着課題）這個“門”指的是什麼門？（文學的大門、文學殿堂的大門。）課題怎麼解釋？（田老師把“我”領進了文學殿堂的大門！田老師使幼小的“我”對文學產生了濃厚的興趣，文學的種子在“我”幼小的心田裏生根發芽）

五、轉換角色，走進文本

那麼田老師當年上課時到底用了什麼“絕招”使幼小的“我”對文學產生了濃厚的興趣？請看一個例子，課件出示詩

（一）我是小老師：假如你是文中的田老師，你將如何給學生念小詩或講故事，請選擇其中的一個內容練練。

（二）交流彙報

1、鼓勵學生進行角色模擬的誦讀；

2、請學生評價：像不像田老師？（評價從語氣、語調、情感等方面展開，先以肯定爲主）；

3、請學生思考：在朗讀中還有什麼地方改進？

這首詩沒有故事情節，可是田老師是怎麼教的？（指名學生讀文）

田老師講了一個什麼故事？你覺得田老師教的這個故事妙在哪裏？絕在哪裏？（育人、1—10）

（田老師通過合理豐富的想象，自然巧妙地將詩中1—10的數字，構成了一個完美，有情趣又有教育意義的故事。真是“寓教於樂”啊！）、田老師編故事、講故事真可以說是“天下一絕”！你能用課文中的三個成語來形容一下嗎？（娓娓動聽、身臨其境、引人入勝），教師板書，你還可以從哪看出來？

①我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發呆。直到三年級大學兄捅了我一下，我才驚醒。

②我在田老師門下受業四年，聽到上千個故事，有如春雨點點入土。（理解含義）（田老師像“春雨入土”般的教育悄然無聲地進入到了孩子的心田，真是“隨風潛入夜，潤物細無聲。”他就是這樣漸漸地把“我”領進文學創作之門的）

談體會、朗讀指導

語言的遷移運用：請學生選擇“身臨其境娓娓動聽引人入勝”等詞語聯繫課文內容也可以用自己的話，對田老師說幾句話。（讓學生在與文本、作者的對話中，真切感受到田老師是一位文筆和口才都很好的、充滿愛心的老師。）

六、最後一段師讀並出示：

十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我怎能忘？

1、“十年樹木，百年樹人”如何理解？（①比喻人才的培養是百年大計；②形容培養人才不容易）

“插柳之恩，我怎能忘？”如何理解？（①老師對“我”的教育、培養，我不能忘記；②即使是小的恩情“我”也不能忘記）

作者之所以能成爲作家，是因爲田老師上課那麼的生動，在我幼小的心靈播下了文學的種子，所以插柳之恩，我怎能忘？（指名讀、齊讀）

2、可老人家卻搖搖頭說：“這不過是無心插柳柳成蔭罷了。”（出示）

這句話怎麼理解？（比喻有心做的事辦不成，無意做的事卻獲得成功）

田老師說的“這不過是無心插柳柳成蔭罷了”又該如何理解呢？（你的成功並不是我的功勞，而是你自己努力的結果），師小結並板書：老師領進門，修行靠自身齊讀

七、做個小作家

我們現在已經是五年級的畢業生了，馬上就要離開母校，離開培養教育了我們五年的老師，此時你最想說的一句話是什麼？（指名說）新的一年即將到來，下面請同學們拿出本子，請你用最真誠的心向我們敬愛的老師寫幾句讚美、感激、祝賀的話。（放音樂）反饋

八、全體起立向所有的老師敬禮

最後讓我們用歌聲唱出心中的感激之情，好嗎？唱《每當走過老師窗前》。

九、課外閱讀

魯迅《藤野先生》

毛澤東《我的老師徐特立》

賈志敏《全在不經意之中》

六年級下冊語文老師領進門教學設計 8

課時目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。

3、能領悟課文以具體的典型事例表現人物的方法，並模仿習作。

教學重難點：

課前準備：

1、課前思考：田老師上課愛編故事，對“我”有什麼影響?在“我‘的心目中，田老師究竟是怎樣的老師?

2、老師製作簡單的幻燈片。

教學過程：

一、整體把握

1、聽寫詞語：娓娓動聽、身臨其境、戛然而止、引人入勝……

重點：學習作者緊扣題意選取典型事例，在敘事之中融入自己的真實情感的寫作方法。

難點：通過對課文的閱讀、朗讀感悟，對課文中的重要詞句有一較深的理解，在具體情境中進行詞句的理解。

3、瀏覽課文，整體把握：

田老師講故事對“我“的影響。

二、品字賞句，感受師恩：

1、作者“難忘”的是什麼?爲什麼會難忘?請同學們默讀課文，邊讀邊想。

2、交流

◆田老師會講、愛講故事。

引入深思：請同學們快速瀏覽課文，畫出文中有關描寫田老師講故事和我當時表現的詞語或句子。想一想，從這些詞語或句子中讀懂了什麼?

(1)他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然後，編出一段故事，娓娓動聽地講起來。

a、聯繫上下文想一想“娓娓動聽”是什麼意思。

b、給“娓娓動聽”換個詞語。(繪聲繪色、有聲有色、眉飛色舞……)

c、從這個詞你能感受到什麼。

(2)田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。

a、聯繫課文內容想一想，怎樣的故事就叫“引人入勝”。

b、如果你聽了這樣“引人如勝”的故事，你會有怎樣的感受。

(3)我聽得入了迷，恍如身臨其境……直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。引導學生抓住“入了迷、身臨其境、仍在發呆、捅、驚醒”體會。

(4)用上“娓娓動聽”、“引人入勝”、“身臨其境”等詞語來說一說田老師講課的情景。

總結寫法：作者爲了寫清田老師故事講得精彩，不但用了“娓娓動聽”、“引人入勝”等詞語直接寫出，還通過我沉醉其中的反應襯托出來了。這個方法值得學習、運用。

過渡：請同學們再讀讀課文，作者難忘的.僅僅是這些嗎?還有什麼?

(5)“我在田老師哪裏學習四年……滋潤着我。”

a理解“滋潤”，字典意思和聯繫上下文理解。

b再談談對這句話的理解。(找出這句話前後文中的相關內容來理解)

c引導再次關注第5自然段。理解田老師所講述的故事在孩子做人方面所起的潛移默化的作用。

◆播下文學的種子。

(1)引導學生聯繫劉紹棠的介紹談談自己的理解。

六年級下冊語文老師領進門教學設計 9

一、教學目的：

1、理解課文內容，體會作者對小學老師的深深的感激之情，從而加深對師恩難忘的認識。

2、在老師引導下，能聯繫上下理解並說出課文中部分句子的意思。

二、教學過程 ：

（一）過渡談話，引入新授內容

（二）閱讀理解課文

1、請三位同學朗讀課文

2、思考討論；出示投影畫面：此時我向老師表達了怎樣的感情？作者爲什麼有這樣的感情？

3、組織討論後讀課題：

提問討論：老師把我領進什麼？

你是怎麼知道的.。文中哪一節告訴了我們？

討論板書：文學創作大門

4、句子中的這個方面指什麼？（從事文學創作、豐富的想象力）

5、小結：

6、出示文中小詩：（投影）

7、談話：這首詩沒有故事情節，可是通過田老師合理豐富的想象，同時自然巧妙地用詩中1-10的數字，構成一個完美，有情趣，又有趣，又有教育意義的故事。

8、聽故事錄音。（讓學生閉上眼睛想象故事情節）

（三）重點理解句子含義。

1、投影出示句子：

我聽得入迷，恍如身臨其境，田老師然而止，我卻仍在發呆；直到三年級大學兄捅了我一下，我才驚醒。

2、理解句子含義（提示談理解方法，出示小黑板）

組織討論小結：理解這句話，應該抓住入迷、身臨其境、發呆、驚醒等詞語，體會我聽故事時入迷的程度。這個句子說明田老師的故事講得十分精彩，我聽得如癡如醉。

3、投影出示句子：

我在田老師門下受業四年，聽到上千個故事，有如春雨點點入地。組織討論小結。

4、過渡談話，全班齊讀13、14節。

5、出示投影句子：

十年樹木，百年樹人，插柳之恩，終身難忘。

6、引導學生重點理解兩個樹和兩個數量詞：十年、百年。

組織討論小結：說明培養人才比培養樹木更困難，需要的時間更長。作者之所以能夠成爲作家，是因爲田老師的培育，所以插柳之恩，

7、提問加深理解：上文的柳成蔭是什麼意思？

討論小結：這是一篇文憶錄，作者回憶了童年時代，在啓蒙教師的啓發引導下，從小受到文學感染，在心田裏播下了文學的種子，說明師恩難忘，表達作者尊敬老師，熱愛老師，對老師懷有深深的感激之情。附板書

8、老師領進門文學創作大門插柳之恩終身難忘培養豐富的想象力。

六年級下冊語文老師領進門教學設計 10

一、教材分析

本課爲五年級第一學期 版教材13課，課文文質兼美、情感至深。作者曾是我國五十年代初，中國文壇上被譽爲神童的作家劉紹棠。文中講述了小時候教他國文的田老師口才文筆皆好，田老師每講一課都要演繹一個引人入勝的故事，培養了他豐富的想象力，引導他走上文學創作的道路。寫作上也很有特點：選材有點有面，記敘詳略得當;修辭方法巧妙靈活，語言含蓄深刻。

教學目標

知識與技能

1、重點理解詞語引人入勝娓娓動聽

2、正確、流暢、有感情地朗讀課文。

3、感悟並學習田老師是怎樣把我領進文學創作之門的。

4、理解句子含義。

5、根據課文內容展開適當的想象，練習說話。

6、積累文中我專心聽課的句子及課內外讚美老師的詞句。

7、學有困難的學生說幾句最想對老師說的話。學有餘力的學生通過一個事例表達對老師的感恩。

8、明白省略號的作用。

過程與方法

1、逐字解釋法，或聯繫上下文理解詞語引人入勝娓娓動聽。

2、過自讀、引讀等方法，幫助學生領會課文所表達的思想感情。

3、應用理解關鍵詞的意思(本義及在課文中的意思)、說說句子的意思及句子對錶達中心的作用 理解句子含義。

4、在理解課文基礎上，聯繫文本想象說話。

5、聯繫上下文理解省略號的作用。

情感、態度、價值觀

從名人尊師愛師的事例中激發學生對老師的感恩之情，加深對師恩難忘的認識。

重點：

1、朗讀課文，感悟並學習田老師是怎樣把我領進文學創作之門的。

2、理解句子含義。

3、能根據課文內容展開適當的想象，練習說話。

難點：

1、理解句子含義。

2、能根據課文內容想象說話。

二、教學對象分析

聯繫上下文理解句子的含義是本單元教學的重點，更是本課的教學重點，通過前兩課的指導訓練，學生已初步具備這方面的能力，爲這一課的教學奠定了基礎。然而，由於學生認知能力的有限，及學生之間的差異，理解本課句子的含義依然是學生的難點。

教學藝術，是一種移請的藝術，加上本文人文性強，是一篇很好的教人做人的文章，只有把握了作者的思想情感，並內化爲學生自己的情感，情感目標的達成度才最高。學生的情感調動起來了，這堂課的教學才能順利進行，只有當學生真正動情、動心，才能激活思維，有感而發。所以調動學生的情感因素是這堂課的關鍵。

三、教學策略及設計

1、以學生爲本，教師引領點撥，解決重點和難點。

無論是課前的滲透：蒐集名人尊師的故事，積累尊師敬師的格言，談自己的感悟，課堂上請學生談田老師的語文課給自己留下的印象，以及點評和導語無不體現我對學生感悟的尊重，都以學生爲本。讀課文，展開生生互評，讓學生讀讀劃劃，交流交流，或是幾處想象說話，有引但更有學生的自主探究。小組合作學習，品詞品句，理解含義教深句子的，都由學生自主參與，師生互動來完成。

新課標珍視學生的感受、體驗和理解。教師只是在關鍵處點撥。

在關鍵處點撥應該爲重點之處強調，思路堵塞之處疏通。在理解句子含義的教學中，我引導學生鞏固方法。在對文本的反覆琢磨中，體會到了語言文字的精妙，並與同伴交流，共同體驗、感悟，實現與文本的平等對話。課前我充分考慮學生理解句義中的難點，有的是關鍵詞在課文中的意思，有的是體會句子對錶現中心的作用需要從不同方面去思考，我都預設了何處點撥、如何點撥的環節。如文中春雨指文學的種子，學生較難理解，課堂上我便引導學生認識春雨是寶貴的，每一滴春雨都被土地吸收，用以滋潤土地。緊接着問學生，由此看來，田老師每講一個故事，都培養了我的想象力，好象春雨一樣，把什麼播入我幼小的心田呢?通過這樣的點撥，學生就不難理解了。又如爲啓發學生理解插柳的含義，先引導學生聯繫田老師的話得知其本義是插下一根柳枝，結果長成了枝繁葉茂的柳樹。隨後啓發學生從尋找前半句和後半句的關係中發現答案。

2、化難爲易，由淺入深。

文章中有幾句含義很深的句子，如何讓學生深刻領悟是個難點。所以在初讀課文之後，我就讓學生通過對田老師講故事那段的朗讀感悟，說說田老師的課給你留下怎樣的`印象?我有意識地啓發學生從一般私塾老師和田老師講課的不同之處體會田老師培養學生想象力的良苦用心，領悟培養人才之不易。並且順水推舟地引出了田老師培育了我的想象力及我深深感謝田老師爲我播下文學的種子這兩句，爲後面的春雨、 插柳、十年樹木，百年樹人等詞句的理解埋下伏筆，爲化解難點鋪設了道路。

3、注重朗讀，培養語感。

在課上我重視學生讀的訓練，通過多種形式的讀，更好的理解體會課文內容。理解了作者對老師的讚美，加深了對師恩難忘的認識。在和作者思與思的碰撞，情與情的融合中有了許多的新發現、新感悟。

文中故事這一部分篇幅較長，在文章中是不可或缺的，教學中一帶而過肯定不行。然而讀幾遍又會花很多時間。這一朗讀環節我動了一番腦筋：在學生自學課文時對這部分內容已有了初步感知。第二遍朗讀我通過過渡語語創設情境，然後用引讀的方式單單念故事中田老師根據小詩想象的部分，關鍵之處通過老師的導語，如：田老師的故事還沒有完呢，他還繼續想象故事的發展和結尾。 來引導學生在讀中品味，讀中感悟。

孔子說：言而無文，行而不遠。語言學習除了平時的閱讀，大多來自課堂的朗讀。學生通過朗讀，自然而然地感受文章的言語形式，體會語句字裏行間的豐富意蘊，不斷地直接受到作品規範語言的薰陶。

4、美化心靈，陶冶情操。

在這節課行將結束之時，我站在全面提升學生語文及人文素養的高度，要求學生誦讀品味作者筆下讚美老師的詞句，利用外在的語文資源，源於教材，又適當彈離了教材，適當放大了閱讀範圍，這些，不僅是一種優美語言的積累，也是學生對課文主題的昇華，更是師生情感的昇華。那充滿激情、富有感染力、教育性的語言，使教室裏充溢着一種崇高的美。學生們爲之動情、動心，至此再要求學生用幾句話或一個事例表達對老師的感激，這種發自肺腑之聲將把師愛生，生愛師的情感完全調動起來，使知識的掌握，心靈的美化，情操的陶冶結合。

作爲一名小學語文教師，我時常會問自己，怎麼樣才能走進學生的心靈世界，與學生在課堂上平等對話，共享語文學習的美好。我想：只有教師對自己角色有了正確的定位，樹立教師是課堂上的引領者和合作者的意識，才能在課程改革的今天，在語文教學的課堂上，實現教學的智慧。