《荷塘月色》的公開課教學設計（精選10篇）

作爲一名教職工，常常需要準備教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《荷塘月色》的公開課教學設計（精選10篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《荷塘月色》的公開課教學設計 篇1

一、教學目標

1、體會散文精練的語言、形象的比喻，學習散文借景抒情、情景交融的表現手法。

2、欣賞散文靜靜美的同時，感受作者憂國憂民之情。

3、啓發學生思維，引起想象，激發興趣，提高寫作技能。

二、教學重點和教學難點

1、教學重點：情與景的交融，比喻、通感等修辭手法的運用。

2、教學難點：體會作者的矛盾心理。

三、教學方法

1、創設情境，賞讀式，多媒體教學輔助教學法。

四、教學課件

1、背景音樂

2、圖片：荷塘圖、月光圖、荷花圖、星空圖、月下樹影圖、荷葉圖

3、VCD片斷：少女翩然起舞，裙幅舒展片斷

4、配樂朗誦錄相片斷

五、教學過程

（一）導入新課

媒體顯示：課題、背景音樂

今天，我們要學習朱自清的散文名作《荷塘月色》，關於作者我們並不陌生，他的佳作，大家能說出哪些？

（生：《春》和《背影》）

大家知道，朱自清是著名的，他還被譽爲什麼？

（生：民主戰士）

對朱自清是一位愛國知識分子，他積極參加民主運動本文寫於1927年7月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩着中國大地朱自清處於苦悶彷徨中他曾在一封信中寫道：“心裏是一團亂麻，也可以說是一團火似乎在掙扎着，要明白些什麼，但似乎什麼也沒有明白”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的真實寫照朱自清不愧是一位詩人，他的散文具有詩一般的意境，這就是我們今天學習《荷塘月色》的重點，即文中那靜謐清幽的美流露出是淡淡的哀愁與淡淡的喜悅，情與景在散文中達到完美的結合

（二）講授新課

讓我們一起先閱讀課文，初步瞭解一下文中作者的行蹤哪位同學能複述出作者出家門，去荷塘賞月的行蹤

（生：作者這幾天心裏頗不寧靜，晚上在院子裏乘涼，想起白天常經過的荷塘，決定去看一看於是披了大衫，帶上門出去經過一條小煤屑路，作者來到荷塘，觀賞月下荷塘的美景，看完荷塘，作者又想起《西洲曲》最後作者回家，推門進去，發現妻已熟睡好久了）

剛纔這位同學複述作者行蹤，還有哪些細節遺漏了呢？

（生補充：作者觀賞荷塘時，在荷塘邊觀賞荷塘裏的荷葉、荷花等等，然後觀賞的是月色，最後還觀賞了荷塘四周的景色，這才引起聯想，想到《西洲曲》，剛纔沒有把觀賞四周的景物交待清楚）

同學的發言很好，經過後幾位的補充，我們更爲完整了解了作者的行蹤，請看作者是：帶上門出去→沿着荷塘是一條小煤屑路→觀賞荷塘月色看四周→推門進去

（一）細讀課文

重點賞讀4、5自然段，體會情景交融的寫法在瞭解作者之後，我們要進一步知道，文章開頭寫了怎樣的環境，創造出一種什麼樣的氣氛，體現一種什麼心情？

（生：當時在晚上十分安靜，作者感到孤獨，心情“頗不寧靜”）

頗不寧靜的心情是文章的文眼，文章開頭寫道“這幾天心裏頗不寧靜”交待了作者去荷塘的動機，也爲全篇所體現的矛盾心理和思想感情定下了基調與下文關聯的如小路的“幽靜”，夜晚的“寂寞”，路上的“陰深”，月光的“淡淡”，以及惦着江南的“採蓮”等等，象一條無形的綱，連接着全文的網，形成文章的語脈，從而含蓄地抒發作者憂國憂民的情絲，揭示本文的主題

荷塘小路有什麼特點？

（生：路曲曲折折；樹蓊蓊鬱鬱；月光淡淡；小路上十分幽靜）

作者心情有無變化？

（生：有變化開始比較憂愁“心裏頗不寧靜”，後來接近荷塘看到美景，有一絲絲淡淡的喜悅“我也象超出了平常的自已”，“便覺是個自由的人”，“我且受用這無邊的荷香月色好了”）

同學們分析的很好，作者的心情起伏不定注意“且”字，且：暫時表達作者對現實不滿，對自由嚮往，這一部分寫作者去荷塘，在小路上散步，抒發了月下獨處的感受我們跟隨作者一起來欣賞這“靜靜的美”吧！

賞讀第4段

剛纔我們通過畫面，陶醉在月下荷塘的美景，那麼作者寫月下荷塘，抓住荷塘中哪些景物？用了什麼修辭手法？

（生：作者寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷水，用了大量的比喻）

回答十分準確，作者又是如何對其進行描寫？

（生：作者形容荷葉“田田”、像“亭亭的舞女的裙”）

你能說說看荷葉與亭亭的舞女的裙有何相似點呢？

（生：荷葉與裙子在形狀上十分相似，都是張開着樣子）

除了張開的樣子相似，還有沒有呢？

媒介顯示：芭蕾舞片斷

（生：噢，還有就是當舞女旋轉起來裙幅舒展飄動，荷葉在微風吹拂下，也有起伏的動態美，相連的荷葉高出水面的姿態與亭亭的舞女的裙樣）

那麼作者如何表現花的呢？

（生：作者用“嫋娜”、“羞澀”形容花，採用了擬人的修辭手法，“嫋娜”女子柔美，“羞澀”嬌羞姿態寫花像“明珠”、像“星星”，則採用了比喻的修辭手法，寫出了花的潔白、明淨、光亮）

幾個比喻連用，其中本體相同，喻體不同稱爲博喻

媒介顯示：星空圖

作者怎麼描寫荷香呢？

（生：比喻，彷彿“遠處高樓上渺茫的歌聲”）

這個比喻把嗅覺範圍的“清香”和聽覺範圍的“歌聲”聯繫起來共同點：兩者（花香、歌聲）給人的感覺都是時斷時續，似有似無，因爲歌聲在“遠處”、“高樓”上，這個比喻新鮮又能給人豐富的聯想這種不同感覺的相互溝通和轉移稱爲通感

荷波和荷水又是怎麼描述的呢？

（生：“凝碧的波痕”比喻在月光下微風吹過密密的葉子的顏色和姿態，像凝聚起來的碧綠的波紋，靜中有動，特別傳神水：“脈脈”採用擬人的修辭手法，說明荷水滿懷感情）

第4自然段的採用，比喻、通感、擬人等修辭手法，使眼前景物栩栩如生，柔美動人，給人以具體、生動、鮮明的印象景物由靜態寫到動態，這一段雖然沒有提及一個“月”字，然而卻處處寫月，處處體現了月下荷塘的景物

賞讀第5段

對月下荷塘的美景介紹完，作者筆鋒一轉到了荷上月色，讓我們一起來欣賞一下吧

媒介顯示：配樂朗誦第5自然段

繼荷塘之後，文章着重描寫月色是如何展開的？

（生：葉子和花上的投影→灌木叢和柳樹上→總寫在荷塘中的投影）

用了哪些動詞？好不好？爲什麼？

（生：“瀉”、“浮”、“洗”、“籠”、“畫”

瀉：月光充沛，從高處落下

浮：霧十分輕，擴散慢

洗：花顏色十分潔白，鮮潤

籠：朦朧不可捉摸

畫：具有創造性的美感）

分析的很好，朱自清不愧爲語言大師，精練的動詞，傳神地寫出景物的特點文章還連續用了三個比喻各突出月光的哪些特色？

（生：“月光如流水一般”，這裏刻畫了月光流動、明淨的樣子

“葉子和花彷彿在牛奶中洗過一樣”，寫出了月色中葉、花呈現出潔白、鮮潤的特點

“又像籠着輕紗的夢”，寫出月光照射下的葉和花的朦朧之美

月光在灌木叢中和楊柳上的投影爲什麼一個用“黑影”，一個用“倩影”？

（生：因爲灌木叢濃密，在月光下顯得黑糊糊一片楊柳條稀疏，在月光下顯得很美，這兩個詞準確寫出了不同形象的特點）

“月光”與“小提琴”有何共同點？如何體會這句話？

（生：這裏運用通感把視覺和聽覺溝通起來，它們的共同點是月色有明有暗，光與影相互配合，琴色有高有低，有急有緩，兩者都給人以和諧的感覺，）

第5段着力描寫月色，先是正面寫，後是反襯，光與影相互襯托，月色美與荷塘美巧妙結合，明與暗十分協調通過比喻、博喻、通感等修辭手法，描繪了荷塘月色的詩情畫意，而作者苦悶的心緒，也在這迷人的景色中暫時得到了解脫

第6自然段

下面一段寫荷塘四周的月色，以樹爲中心對象，還寫了遠山，燈光、蟬聲、蛙聲等等

文中“但熱鬧是他們的，我什麼也沒有”什麼意思？

（生：這說明苦悶與寂寞的心情，又涌上作者的心頭，所以熱鬧

一點也沒有感染他，作者由欣賞靜靜的美的同時，又回到了淡淡的哀愁）

（四）鞏固新課

這是一篇優美的寫景散文，文中描繪了美的景、美的情，其特點是月色與荷塘交叉，動的刻畫與靜的刻畫相互交錯，情與景交融，形成一副素雅、朦朧、靜美的畫面表現作者憂與喜的矛盾心態，抒發作者關心國家命運的感情

（五）再次欣賞重點片斷

同學們一起體會月下的荷塘，塘上月色的美景，深入體會作者淡淡的哀愁齊讀第4、5自然段

媒介顯示：月下荷塘圖，背景音樂

我們深深體會到了散文情景的交融，必須通過一定的手段體現，下面我們就來實踐一下，寫一個抒情小片斷—《雨中校園》

（六）課堂小練筆

媒介顯示：作文《雨中校園》要求抓住景物特點，運用多種修辭手法，寫一段情景交融的抒情片斷（字數300字左右）

例文：天空在不知疲倦地下着雨，朦朧的雨霧將整個校園輕輕地遮掩了在這雨霧中，好像一切都那麼遙遠、渺茫，就像從濃霧裏傳來的笛聲漆黑的山林裏飄出的鳥鳴聲，悠遠而又讓人神往此時，唰唰的雨聲，錯綜而熱烈，深沉而和諧

（七）佈置作業

《荷塘月色》的公開課教學設計 篇2

教學目的：

一、分析、揣摩《荷塘月色》中細膩、傳神、精練優美的語言，體會貼切、生動的比喻表達效果及其他修辭手法的運用。

二、掌握《荷塘月色》刻劃景物及情景交融的寫法，並結合當時的社會背景，體會作者當時的心情。

三、通過學習，體會《荷塘月色》的神韻。

教學重點：

1、揣摩細膩的，具有特色的詞語、句子的含義及其表達效果，體會作者的思想感情。

2、分析文章的結構安排，寫景層次。

教學難點：

1、通過對課文的分析，找出作品中一明一暗兩條線索。

2、江南採蓮舊俗的作用

課前思考：

1、認真閱讀課文，分析文章的結構安排，試給本文分段。

2、試分析作者是根據什麼線索來組織此篇文章的。

教學過程：

第一課時：

一、導入新課：

我們初中學過周敦頤的《愛蓮說》，作者眼中的荷花是高潔、樸素、莊重的，我們可以從“出淤泥而不染”，濯清漣而不妖“這兩個句子體會得到。不知道同學們眼中的荷花是怎麼樣的呢？大家在月色下欣賞過荷花嗎？有沒有曾經覺得月色下的荷葉像舞女的羣，荷花像明珠、像星星、像剛出浴的美人呢？

今天我們來學習一下朱自清的《荷塘月色》，欣賞一下那月色中的荷塘，月色中的荷花，並體會一下作者當時的心情。看一下作者通過描寫荷塘，有沒有反映出《愛蓮說》中出污不染、潔身自好的情操。

二、解題

荷塘，指朱自清先生當時任教的北京清華大學清華園裏的荷花池，是本文所要描繪的特定處所。夜色，則點明瞭時間，是一個有月亮的夜晚。

三、寫作背景

朱自清在青年時代曾參加過“五四”運動，嚮往過俄國十月革命，後來也投身過反對北洋軍閥的鬥爭。1927年蔣介石叛變革命，中國革命處於低潮，蔣介石、汪精衛的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時引起一部分正直的知識分子的不滿和譴責。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿於反動派的血腥屠殺，但因受階級的侷限，沒勇氣正視血淋淋的現實，只能用消極態度表示不滿和反抗，而寫出此篇文章。

四、課文解讀

通過預習，同學們能給課文劃分層次嗎？能講出劃分的原因嗎？

全文分三大部分：

第一部分（1）：月夜漫步荷塘的緣由。

第二部分（2~6）：荷塘月色的恬靜迷人。

第三部分（7~8）：荷塘月色的美景引動鄉思。

分析課文：在分析的過程中，同學們注意找出作者寫作的線索。

第一部分（1）

1、“頗不寧靜”的原因是什麼？是不是家裏有矛盾？

1927年大革命失敗後，作者面對黑暗的現實，希望反抗，但是又沒有勇氣正視血淋淋的現實，希望解脫卻又無法解脫的矛盾心情。

不是家裏的矛盾，“妻在屋裏拍着閏兒，迷迷糊糊地哼着眠歌”，這裏明顯可以看見孩子安詳地誰着，妻子在哼眠歌，一切都很安靜，很溫馨；在“帶上門出去”中的“帶”，有輕輕地將門從背後掩上，動作輕柔隨意，保持環境的寧靜。假如是有矛盾的話，關門是就不會那麼輕，體現作者對家人的關心。

2、第二句可以看到作者希望排泄自己苦悶的心情，使自己心情得以平靜。作者想起荷塘，給下文遊荷塘埋下了伏筆。

3、“月亮漸漸地升高了，牆外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了；妻在屋裏拍着閏兒，迷迷糊糊地哼着眠歌”這句從“已經聽不見了”和“妻在屋裏拍着閏兒，迷迷糊糊地哼着眠歌”體現了環境的寧靜，更反襯出作者的“頗不寧靜”，促使作者希望藉助寧靜的環境，而得到心裏的寧靜。

【小結】本段中的“日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄”這寫疊詞，產生一種韻律美在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。

本段有一句是全文的文眼。含義：“文眼”是揭示全文主旨的點睛之筆，也是組織散文結構的重點線索，是散文藝術構思的焦點。

哪一句是全文的文眼呢？————這幾天心裏頗不寧靜。

第二部分（2～6）荷塘的月色（文章的主體）

這一部分是按什麼線索來寫的？試把它整理出來。

路上（2－3段）——月色下的荷塘（4段）——荷塘上的月色（5段）——荷塘四周（6段）

第二段

1、小路有什麼特點？作者在這一段中運用了什麼手法來描寫小路的呢？

曲折、幽僻、樹多、寂寞是小路的特點，曲折和樹多構成幽僻的重要條件，幽僻又引出了寂寞。

作者用了對比的手法描寫。白天（少人走）和黑夜（更寂寞）對比；沒有月光（陰森森）和淡淡月光（很好）對比。

2、作者爲什麼用對比的手法來襯托月下的小路呢？作者就說“這條小路很少人走，加上又許多樹，顯得陰森森的，當有月亮的晚上就很好”，不就可以了嗎？

這是關係到散文的藝術表現手法，作者通過對比就會更顯得當天晚上的寧靜與自己內心的寂寞。後面兩句更通過對比，更顯現出特殊的環境中的特殊的氛圍，特殊的心情，“淡淡的月光”有一種朦朧感，這種氛圍把以往陰森森的陰冷氣氛打消，更能體現作者當時的心情。

3、作者在描繪景物時用了哪些疊詞？景物的色調是怎樣的？流露了怎樣的心情？

蓊蓊鬱鬱、陰森森、淡淡；淡淡，朦朧的感覺；作者這裏沒有用上熱烈、激昂的色調，突出他的淡淡的哀愁。

第三段作者去荷塘的感受。

1、若把“踱”換成“走”字，表達效果有何不同？

心裏若有所思，若有所感，走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，“踱”的這些性質，更能體現下面的“天地好像是我的”，作者在享受這一片自由的世界，在幽閒、超然中，淡淡三哀愁在若隱若現。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻。

2、聯繫上下文，理解“平常的自己”是怎樣的？現在的自己又是怎樣的？

平常的自己苦悶、彷徨、想逃避又難以超然；我們從下面可以看到，自己現在是自由的人。

3、從現在開始作者開始發生了變化，本段哪一句最能體現作者心情產生了變化，並且得到暫時的解脫的呢？

“白天裏一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。”

這裏作者藉助了寧靜的小路，寧靜的塘岸，開始排除煩悶、彷徨的心情。月色淡淡獨步塘岸，似乎進入了“另一個世界”。這個世界裏“什麼都可以想，什麼都可以不想。”作者成了一個“自由的人”。

作者真是一個“自由人”嗎？

作者這裏寫得很超脫現實，應該說這是作者內心所渴望而在現實達不到的。越是超脫越是自由，便越顯出作者在現實中的苦悶，在現實上作者並自由人。

4、“這是獨處的妙處”這一句迴應了上面的“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛羣居，也愛獨處。”中的“愛獨處”。

5、“這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。”中“妙處”和“受用”兩個詞，可以表明作者的`心情有何變化？

從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅，作者的心情開始融進了荷塘中。

【小結】這一段作者的心情開始得以解脫，從淡淡的憂愁到淡淡的喜悅。

第四段月色下的荷塘

1、“彌望”——充滿視野，滿眼。“田田”——多，連綿不絕。

2、第二句，採用了比喻，舞女的裙。與葉子自然舒展的形態相似，這個比喻是“多邊”的，即它不僅表達了“荷”的高貴，還傳達出它的標誌，典雅，聖潔，飄逸，靈動，清峻等魅力，使葉子產生了動感，使人產生身臨其境的感覺，使事物的特徵更加鮮明具體。

“亭亭”與前面哪個詞相呼應？

與“高”相呼應，因爲葉子出水很高，才能清晰地看見葉子舒展的樣子，作者纔會聯想到舞女的裙。

3、“層層”——高低有序。

4、“層層的葉子中間，零星地點綴着些白花，有嫋娜地開着的，有羞澀地打着朵兒的”本句運用了哪種修辭手法？

擬人；擬人的運用可以迴應上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，這樣把整個舞女的形象生動地表現出來。

5、“正如一粒粒的明珠，又如碧天裏的星星，又如剛出浴的美人”，本句運用了比喻修辭格，爲什麼把荷花比喻成一粒粒的明珠、碧天裏的星星、剛出浴的美人呢？

月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點綴着”的，與“一粒粒”的“明”珠相似；白花“點綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”裏的“星星”相似；荷花是“嫋娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態與色澤都與剛出浴的美人相似。

上面作者通過葉子、花，描繪了荷塘的形態美，下面我們來欣賞一下荷塘的動態美。

6、點理解“微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”這一句把“清香”比喻成“遠處高樓上渺茫的歌聲”，這裏作者使用了幾種感官感覺？

清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的，荷香是時有時無，持續不斷的。這兩種感覺有相似之處，把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，造成感覺的轉移。

這種感覺超越了本身的侷限，而領會到屬於另一種感覺的印象，即把一種可感的形象轉化爲另一種可感的形象的方法，我們把它叫做“通感”。所以這句話作者同時運用了通感的修辭手法。

7、“這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。”中的“顫動、閃電、霎時、穿過”等詞，傳神微妙地寫出了微風過處一剎那間，荷塘的整體形態，往往不被人注意的動態。這是作者觀察仔細，用詞的精妙之處。

8、“一道凝碧的波痕”，就給人一種船航行留下的痕跡的感覺，作者表達得生動傳神。

9、“脈脈的流水”怎樣理解？

這裏形容水沒有聲音，好象深含感情，表現流水的靜態美。

“葉子卻更見風致了”，是因爲靜靜的流水更反襯出，動態中的葉子的美的姿態。

【小結】從形態、動態、靜態多個角度來反映荷塘的美。

作業：

1、分析5～8段作者感情的變化。

2、分析7～8段作者寫江南舊俗的作用

第二課時：

第五段荷塘上的月色

本段有三個動詞用得很形象生動，使一切的事物都充滿了動感。“瀉”、“浮”、“洗”。

1、第一句寫月光瀉在葉子和花上，能把“瀉”改爲“照”嗎？

前面寫“月光如流水一般”，當看到“照”字你不會想到流水，而“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫出月光流動輕柔的情態，化靜爲動，有一種自上而下的動感和立體感，這具有一種恬靜的力度美。“照”字就顯不出這種效果，只有呆板，平淡。

2、若把“浮”換用“飄”在表達效果上有何不同？

“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態；“飄”雖與“薄薄”相呼應，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態而無含蓄靜諡之美，而且“霧”之所以“青”是因爲霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無“青”的感覺。

3、“葉子和花彷彿在牛乳中洗過一樣；又像籠着輕紗的夢”中的“牛乳”、“輕紗的夢”，迴應了第二段中的淡淡的月光，把葉子和花都蒙上了一種朦朧的詩意，也顯示作者淡淡的喜悅。用“洗”能理所當然地把葉子、花更淡淡的月色和薄薄的輕霧聯繫起來，“薄薄的輕霧”也成爲了“牛乳”、“輕紗”。

4、“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的雲，所以不能朗照；但我以爲這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的”，這句再一次強調了淡淡的月光，一切顯得朦朧，作者說“這恰是到了好處”是因爲這樣的景色恰是符合了作者但是淡淡的喜悅心情。

5、下面是通過樹來描寫月色的。

灌木——參差的斑駁的黑影楊柳——稀疏的倩影

這裏用了反襯的手法來描寫月光。

6、“卻又像是畫在荷葉上”中的“畫”說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯想和想象到荷塘月色的詩情畫意。

6、最後一句用了什麼修辭手法？作者爲什麼會產生這樣了聯想？

運用了比喻和通感（視覺與聽覺的呼喚）。寫出了光與影雖不均勻，互相交叉，如名曲中的高、低音。卻和諧如名曲，光與影融爲一體，荷塘與月色融爲一體，心境與物景融爲一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，一切融爲名曲。作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。

【小結】作者從正面和側面描寫荷塘上的月光。

第六段作者的視線由荷塘內部擴展到荷塘四周。

1、“遠遠近近，高高低低都是樹”，“重重圍住”，寫出了樹的多，並且有層次，與前面的“幽僻”相照應。

2、下面作者從樹色、樹姿和樹梢上的遠山來寫樹，雖然寫出了一種朦朧的意境美，但是這裏卻開始隱隱約約地表達出陰暗、沉鬱的色調。我們可以從這些詞看出，“陰陰的”，“煙霧”，“隱隱約約”。

3、最後兩句，從“一兩點路燈光，沒精打采的”這些微弱的路燈光聯想到“渴睡人的眼”，作者巧妙地把景的描寫回復到人的描寫。作者上面是沉浸在一片寧靜當中的，但是現在熱鬧的蟬聲和蛙聲打破了周圍寧靜的環境，它們的聲音驚擾了荷塘和作者的超然、寧靜的境界，使作者脫離了“另一個世界”不再是“自由的人”，而又迴歸到寂寞，終於發出了“熱鬧是他們的，我什麼也沒有”的感嘆。我們在這裏可以看出作者的心情又從淡淡的喜悅轉爲淡淡的憂愁。

4、文中用了兩個“漏”字的作用是什麼？

借用月光、燈光襯托四周的灰暗，表現作者當時的心情。

【小結】從這一段開始，作者的心情又發生了變化，從淡淡的喜悅轉爲淡淡的憂愁。

第二部分着重寫荷塘月色的優美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運用得準確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。

第三部分（7～8）江南舊俗引起的思鄉之情。

1、作者爲什麼會“忽然想起採蓮的事情來了”呢？

“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，作者觸景生情，由眼前景物聯想到江南採蓮的情景，就想靠對古代採蓮盛況的嚮往和對故鄉的懷念來解脫。（作者的故鄉在江南）

2、面作者描繪了江南採蓮的具體情況。作者說這是一個“熱鬧”和“風流”的季節，並引用梁元帝的《採蓮賦》描寫當時“嬉遊”的光景。

《採蓮賦》譯文：漂亮的少年，美貌的少女，心心相印採蓮去。首船頭來回轉，交杯頻遞笑把愛情傳。槳板輕搖水草緊絆，船頭微動浮萍才分開。姑娘身材多窈窕，白綢衫兒束細腰。情意綿綿難分割，戀戀不捨把頭回。春末夏初好季節啊，葉兒嫩花兒開。撩水逗樂笑微微，怕水珠濺身弄溼衣。忽然又覺船兒斜，急忙收起綾羅裙。

3、採蓮的場面在作者心中又是“另一個世界”，又是一個“什麼都可以想，什麼都可以不想”的世界，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個句子可以表明？

沒有。“可惜現在我們早已無福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什麼也沒有”，作者再一次發出感嘆。

4、《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什麼感情？文章中的哪個句子可以表明？

表達出作者的思鄉之情，可以從“這到底使我惦着江南了”看出。

作者從古詩詞中對採蓮的描繪，然後再收回到眼前，發出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動出“這令我到底惦着江南了”這種思鄉的哀愁。這種鄉愁正是作者當時面對黑暗現實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，而面對荷塘，作者派遣不到自己的憂愁，現在就借思鄉來派遣。作者當時這些矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬。

5、“猛一擡頭，不覺已是自己的門前”，表明了作者陶醉在寧靜之中，極不情願回到現實。

作者從荷塘回到家裏，心緒如何？

作者從遐想中回到現實，現實依舊，愁思依舊，心裏依舊不寧靜，剛纔的所見所聞，所思所想恍如一夢。

【小結】作者第三部分巧妙地運用了《採蓮賦》和《西洲曲》中採蓮的情景，反襯出自己的思鄉之情，更襯托出作者當時的淡淡的憂愁的難以解脫，“猛一回頭”回到家，又把自己的心情引向了低潮，一切都回復現實，作者又開始彷徨苦悶起來了。

【全文總結】本文根據作者的遊蹤，可以引出一條線索。

帶上門——小路——月色下的荷塘，荷塘上的月色——四周——江南舊俗、回家

（空間線索——明線）

還有沒有其他線索呢？

開始作者的心情“頗不寧靜”，覺得苦悶、彷徨（心情的一個低潮）；在剛開始慢步小路時，作者顯示出淡淡的憂愁；由於小路的寧靜，使作者進入了夢境一般的“另一世界裏”，作者有意地把自己置身於超脫現實的環境中，“這一片天地好象是我的；”“便覺是個自由的人”“白天裏一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。”這裏可以顯現出作者的心情由淡淡的憂愁轉化爲淡淡的喜悅。然後，隨着作者的立足點的變化，心情也發生了變化。作者在欣賞月色下的荷塘好荷塘上的月色時，淡淡的喜悅更加強烈（這裏是作者心情的高潮），之後當作者看見荷塘四周沒精打采的路燈光和熱鬧的蟬聲和蛙聲，反襯出作者的苦悶和淡淡的憂愁。然後藉助江南的舊俗和他的思鄉之情，解脫自己的苦悶，但是“無福消受”，最後回到家還是回到會現實，心情依舊“頗不寧靜”（在一次回到心情的低潮）

導出：暗線——情感

頗不寧靜——淡淡的憂愁——淡淡的喜悅——淡淡的憂愁——思鄉愁——不寧靜

結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特徵，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優美、凝練而傳神。運用比喻、聯想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。

板書設計：

一（1）緣由：頗不寧靜想起荷塘帶上門

二（2～6）荷塘月色

曲折、幽僻、樹多、寂寞

淡淡的憂愁路白天（少人走）——夜晚（更寂寞）對

沒有月光（陰森森）——淡淡月光（很好）比

上另一世界、自由的人

妙處、受用

荷田田、層層（多）

葉高、亭亭（美）形

月荷白（色）態

色花嫋娜、羞澀（態）美

下明珠、星星（光）

的荷香渺茫的歌聲動

淡淡的喜悅荷荷像閃電、霎時（快）態

塘波凝碧（色）美

荷水脈脈（態）——靜態美

荷從月色如流水、瀉正

塘的角度青霧：薄薄、似牛乳、似輕紗面

上從景物葉子與花：似夢

月的角度樹影：黑影、倩影側

色光與影：不均勻、和諧、如名曲面

樹：重重、陰陰（沉鬱）

淡淡的憂愁四遠山：隱隱約約

周燈光：沒精打采

蟬鳴、蛙叫

三（7～8）江南舊俗回家

不寧靜江南採蓮思念故鄉回到現實

《荷塘月色》的公開課教學設計 篇3

一、教學目標

1、德育目標：學習作者高潔的情懷和決不與黑暗勢力同流合污的高貴品質。

2、知識目標：本文構思精巧。意境優美。語言清新，學習體會本文語言和藝術技巧的表現力。

3、能力目標：培養學生初步鑑賞文學作品的能力。能夠判斷什麼是通感，體會本文比喻的妙處所在。

二、教學重點：

1、通過4-5段賞析，欣賞意境美，品味語言美。

2、理解作者在動盪的年頭彷徨於苦悶中的心境和作者在特殊年代潔身自好、嚮往自由美好生活的情懷。

三、教學難點：

1、作者之所以有“頗不寧靜”心情的原因。

2、作者寫江南採蓮舊俗的作用。

四、課時安排：二課時。

第一課時

教學內容：作者及時代背景，整體感知、理清思路。

教學步驟：

一、導入新課：

今天我們學習朱自清的散文荷塘月色，荷塘月色是一篇經典散文，它結構精緻，意境優美，語言清新，是膾炙人口的名篇佳作。（板書題目）

二、作者介紹（略）

三、寫作背景

本文寫於1927年，當時蔣介石叛變革命，中國革命處於低潮，蔣介石、汪精衛的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時引起一部分正直的知識分子的不滿和譴責。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿於反動派的血腥屠殺，但因受階級的侷限，沒勇氣正視血淋淋的現實，只能用消極態度表示不滿和反抗。《荷》正是通過“我”在荷塘月夜的獨步、深刻地表現了作者在時代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。

四、整體感知

學習寫景散文，首先要明白文章寫了什麼景什麼情，怎麼寫的。

通讀全文，整體感知文章的結構內容。文章可以分三部分

第一部分：（1）想起荷塘。寫出遊的時間、地點和緣起（心不靜）。

第二部分：（2-6）夜遊荷塘。

1、（2-3）去荷塘的小路，勾勒荷塘輪廓，寫我路上的思緒，表達求靜的願望（求靜）。

2、（4-5）寫月下荷塘及荷塘月色的奇景（得靜）。

3、（6）寫荷塘四周及遠景（出靜）。

第三部分：（7-完）荷塘歸來。

文章的4，5，6三個自然段是全文的重點部分，行文層次清楚，寫景形象生動：先寫荷塘，繼寫月色，後寫荷塘四周。作者的觀景角度富於變化：從平觀到俯視，從細察到鳥瞰；由近及遠，從裏到外，層層鋪陳，使整個畫面富有層次感，立體感，傳神的勾勒出了月夜荷塘的風采，給人如臨其境

《荷塘月色》的公開課教學設計 篇4

教學目標：

理清全文的結構，瞭解直接抒情的語句的內涵及其在文中的作用。

體會散文的語言美——對生活語言的巧妙加工。

認識“通感”的修辭方法，體會本文中“通感”所產生的藝術效果。

教學重、難點：

作者是怎樣從多角度描摹荷塘美景？

角度、視線由近及遠、由上而下的空間順序：

茂密的荷葉——多姿的荷花——荷香——葉花顫動——流水

體味作者的匠心：

1、動靜結合，“靜”是“動”的瞬間表現。

可見與可想結合，寫出散文的神韻。如：荷葉田田——水脈脈含情

2、本文的線索是什麼？

經線：欣賞荷塘月色前後的心情變化。緯線：對荷塘月色的景物描寫。

3、“通感”的特點及其作用：

A、例：“微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”

B、本體——花香（嗅覺）

喻體——渺茫的歌聲（聽覺）

C、作用：把花香的特點寫清了，生動形象。

D、相似點：立於微風中嗅馨香（時有時無）——聽遠處高樓傳來的歌聲（時斷時續）

教學過程：

佈置預習：

A、請學生熟讀課文；

B、背誦4—6段。

第一課時

導入

課文：

具體介紹朱自清的生平和創作：

朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實。祖籍浙江紹興，1898年生於江蘇東海。1903年隨家定居揚州。1916年中學畢業後，考入北京大學預科班，次年更名“自清”，考入本科哲學系。畢業後在江蘇、浙江等地的中學任教。

上大學時，朱自清開始創作新詩，1923年發表的長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇。1929年出版詩集《蹤跡》，1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始研究古典文學。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。

1948年8月病逝於北京。他是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子。毛澤東稱他“表現我們民族的英雄氣概”。著作有《朱自清全集》。

本文是一篇以寫景爲主的抒情散文。寫於1927年7月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩着中國大地。朱自清也處於苦悶彷徨中。

《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實描摹和生動寫照。

聽《荷塘月色》的配樂錄音帶：

作品結構分析：

全文共10個段落，每段都有其獨立的內容，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與宕開筆墨寫聯想的“閒筆”來看，這10個自然段還可以劃分成幾個大部分，把文章的基本框架弄清楚了，有助於我們對內容的分析和對主旨的探索：

緣起：第一段：獨遊荷塘的時間、地點和緣由。（心境：“頗不寧靜”）

去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、樹木、月色。

第三段：行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環境）

觀荷塘：第四段：荷塘美麗的景色。

第五段：塘中的月色。

第六段：荷塘四周的景物。

離荷塘：第七、八、九段：聯想古代江南採蓮的舊俗。

第十段：在思鄉與遐想中踱回家門。

從寫景狀物的角度看：

第一部分：（1）寫觀荷緣起。（情）（引子）

第二部分：（2—6）寫荷塘月色。（景）（主體）

第三部分：（7—10）寫景中人。（情）（尾聲）

小結本節課的內容：

佈置作業：

1、背誦4—6段；

2、閱讀課後附文。

第二課時

檢查作業：

找出直接抒情的句子，對其中有代表性的進行分析，讓學生反覆體會：

全文首句：“這幾天心裏頗不寧靜”

分析：這是分量很重的一筆，可見“文由情生”，本句是“文眼”。

問：起筆這樣寫是什麼目的？

不加掩飾直抒情懷，顯出作者內心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出遊荷塘的緣由，即，欲排遣苦悶之情。

第三段中路上的一段獨白：“路上只我一個人……這是獨處的妙處”。

分析：此段拋開寫景，句句都是內心活動，這樣寫是不是偏離了文章的主題呢？

明確：

A、抒寫月下獨處的自由感正是對“心裏頗不寧靜”的自我調節，蘊涵了對黑暗現實的不滿。

B、這“情”沒有離開“景”，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎麼能抒發所謂“獨處”之情呢？

3、第三段最後一句：“我且受用這無邊的荷香月色好了”。

分析：

A、這是過度句，提示下文重筆寫荷塘月色；

B、這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。

三、解析第四段，看作者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景的：

1、先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態的荷花，順筆寫及的荷香，最後寫葉子和花的一絲顫動以及流水。層次井然，形象精確。

這是按觀察的角度，視線由近及遠、由上而下的空間順序來寫的。

以上是順序特點，細分析，還可以看出作者的匠心：

A、抓靜態與動態的結合，把荷塘寫“活”。（這個問題要啓發學生回答，讀進去）而且，作者筆下的景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現，揚靜而情動。

B、抓可見與可想的結合，寫出了散文的神韻。所謂“可想”，是指由“可見”引起的合理聯想，把不可見的景物寫得很有風采。

通感的運用：（詳見前重、難點“通感”部分）

五、請學生自己賞讀5、6段：

欣賞的重點可放在對某些字詞的品味上，也可以研究一些極有感情特色的比喻句上：

1、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”“瀉”字精確在哪兒？

2、“樹縫裏也漏着一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。”這裏的比喻與擬人，準確形象，但不能給人以美的享受，作者爲什麼不割愛呢？

六、小結全文：請學生說說自己對文章主旨的理解。

佈置作業：完成課後思考練習、本課《課課練》。

《荷塘月色》的公開課教學設計 篇5

教學目標 ：

1、品味語言，學習賞析散文的藝術手法。

2、通過把握本文的情感脈絡，學習鑑賞抒情散文。

教學重難點：

1、讓學生走進作品的情感世界，體會作者頗不寧靜的感情。

2、學習作者運用語言的技巧。

教學方法：

通過聽錄音、默讀，讓學生讀文入境。

通過反覆誦讀、感知，品味作品語言。

通過提問思考討論，體會作者的感情教學設計：

本課教學計劃採用六個步驟自讀感知，思考提問，查閱信息，討論交流，熟讀成誦，存疑留問，兩個課時來完成教學任務，存疑留問放在課外完成。整個教學過程 始終以學生爲主體，學生自讀感知，學生思考提問，學生查閱信息，學生討論交流，學生熟讀成誦。教師在這過程中主要起引導點撥的作用。

一、自讀感知

要求學生自讀課文，整體感知整篇課文，瞭解作品的基本內容，初步把握作品的基本結構框架和作者的感情。

首先自讀課文，疏通文句，藉助註解和詞典，弄清以下詞語的讀音和意思：

幽僻、蓊蓊鬱鬱、彌望、嫋娜、宛然、凝碧、斑駁、峭楞楞

藉助註解和詞典讀懂《採蓮賦》。

其次給文章八個小段標上序號，找出文章主要寫景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的語句。

明確：

文章主要寫景的段落是第四段、第五段、第六段。

文章主要抒情的段落是第三段。

文章抒情的語句主要有：

第一段：這幾天心裏頗不寧靜。

第二段：沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。

第三段：我也像超出了平常的自己，我愛熱鬧，也愛冷靜;愛羣居，也愛獨處。便覺是一個自由的人。我且受用這無邊的荷香月色好了。

第六段：但熱鬧是他們的，我什麼也沒有。

第七段：這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。

第八段：這令我到底惦着江南了。

再次請學生用自己的話把文章的主要內容複述下來，注意段落之間的聯繫。

明確：因爲這幾天心裏頗不寧靜，忽然想起日日走過的荷塘，在滿月的光裏，總該另有一番樣子，於是就想去看看，沿着荷塘的路平常是有些怕人的，但今晚卻很好，我可以享受這無邊的荷香月色。荷塘月色的確很美，月光下的荷塘美景清幽淡雅，荷塘上的迷人月色朦朧和諧，令人心醉。荷塘四周非常幽靜，只有樹上的蟬聲和水裏的蛙聲最熱鬧，而我什麼也沒有。忽然又想起採蓮的事情來了，那真是有趣的事，可惜我們現在早巳無福消受了。採蓮令我惦着江南了，這樣想着回到了家裏。

二、思考提問

首先學生再次仔細閱讀課文，提出自己不懂的問題和有必要深究討論的問題。

學生先後提出如下一些問題：

爲什麼作者要反覆寫愛熱鬧也愛冷靜的雙重性格?

課文第五段，寫月光用瀉不用照一鋪，其好處是什麼?

作者說自己心裏頗不寧靜，爲什麼寫出如此寧靜的文章?

第四段景物描寫，爲什麼葉子寫得多?

課文最後一句話輕輕地推門進去，什麼聲息也沒有，妻已熟睡好久了是否多餘?

心裏頗不寧靜表現了什麼?

第五段酣民、小睡各指什麼?有無深層含義?

採蓮與文章主體有什麼關係?爲什麼要寫採蓮的事情?

作者爲什麼會由光和影聯想到名曲?

第六段寫熱鬧是他們的，我什麼也沒有，作者爲什麼會如此傷感?

《荷塘月色》爲什麼如此出名?我好像看不出它的好處。

其次教師和學生一起梳理上述問題，重新整合。

第一類問題是關於文章主旨、作者思想感情的問題。

爲什麼作者要反覆寫愛熱鬧也愛冷靜的雙重性格?

作者說自己心裏頗不寧靜，爲什麼寫出如此寧靜的文章?：

心裏頗不寧靜表現了什麼?

第二類問題是文章局部的細節問題。按照文章先後依次羅列如下：

第四段景物描寫，爲什麼葉子寫得多?

課文第五段，寫月光用瀉不用照鋪，其好處是什麼?

第五段酣眠、小睡各指什麼?有無深層含義?

作者爲什麼會由光和影聯想到名曲?

第六段寫熱鬧是他們的，我什麼也沒有，作者爲什麼會如此傷感?

第七段採蓮與文章主體有什麼關係?爲什麼要寫採蓮的事情?

第八段課文最後一句話輕輕地推門進去，什麼聲息也沒有，妻已熟睡好久了是否多餘?

第三類是關於對本文的評價的問題。

《荷塘月色》爲什麼如此出名?我好像看不出它的好處。

三、查閱信息

針對上述問題請學生上網查閱資料，或上圖書館查閱資料。

四、討論交流

首先討論第一類問題，即關於作者思想感情的問題。

教師提示，要搞清作者說自己心裏頗不寧靜的問題，首先要搞清爲什麼作者會頗不寧靜，這必須聯繫當時的時代背景，必須聯繫作者自身來看。學生交流上網查閱的有關資料。明確：

(一)作者

朱自清，原名自華，串佩弦，號秋實，生於光緒二十四年十月初(1898年11月22日)，卒於1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚州，自己又畢業於當時設在揚州的江蘇第八中學高中，且在揚州做過教師，故自稱揚州人。他是現代著名的作家和學者。朱自清有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評、學術研究等。大多收入1953年開明書店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江蘇教育出版社對朱自清著作又一次全面地蒐集、整理，出版了6冊《朱自清全集》。朱自清雖在五四運動後開始新詩創作，但是，1923年發表的《槳聲燈影裏的秦淮河》，卻顯示出他在散文創作方面的才能。從此以後他致力於散文創作，取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成爲當時負有盛名的散文作家。

(二)時代背景

《荷塘月色》作於1927年7月，正值大革命失敗，白色恐怖籠罩中國大地。這時，蔣介石叛變革命，中國處於一片黑暗之中。在此之前，朱自清作爲大時代中一名小卒，一直在吶喊和鬥爭，但是在四一二政變之後，卻從鬥爭的十字街頭，鑽進古典文學的象牙之塔。但是作者既做不到投筆從戎，拿起槍來革命，但又始終平息不了對黑暗現實產生的不滿與憎惡，作者對生活感到惶惑矛盾，內心是抑鬱的，是始終無法平靜的。這篇散文通過對冷清的月夜下荷塘景色的描寫，流露出作者想尋找安寧但又不可得，幻想超脫現實但又無法超脫的複雜心情，這正是那個黑暗的時代在作者心靈上的折射。

心裏頗不寧靜表現了什麼?

明確：《荷塘月色》表現了作者爲國家民族命運而焦躁不安的矛盾心情，既表現了作者不願同流合污，出淤泥而不染的高貴品格;也表現了他不願意投身革命，反映了小資產階級知識分子的弱點。這是他當時的真實心態的反映。

爲什麼作者要反覆寫愛熱鬧也愛冷靜的雙重性格?

明確：因爲這是作者性格的真實寫照，也是因爲當時作者這種矛盾心態非常強烈。

作者說自己心裏頗不寧靜，爲什麼寫出如此寧靜的文章?

明確：作者主觀上想通過遊覽荷塘平息一下自己不寧靜的心態，客觀上確實在觀賞月色下荷塘、荷塘上月色的時侯，作者完全陶醉於自然美景之中，但是很快又迴歸不寧靜，又重新憂鬱起來，熱鬧是他們的，我什麼也沒有就是他不寧靜的表現。

其次討論局部細節問題。

第四段景物描寫，爲什麼葉子寫得多?

教師要求學生閱讀第四段，看作者依次寫了什麼?又是怎麼寫的?

明確：先寫茂密的荷葉，次寫多姿多態的荷花以及陣陣傳來的荷香，最後寫葉子和花的一絲顫動和脈脈的流水。本段是按照駐足觀察的順序，視線由近及遠、由上而下來寫的。本段可分兩層，第一層寫靜物，葉子像舞女的裙，靜中寫動，寫出了動態美。花嫋娜羞澀，像人一樣嬌美，寫出了靜態美;像明珠星星，則寫出了荷花在想象中的光華。花香像遠處高樓上渺茫的歌聲，激活了讀者的美好想象。第二層寫動態。有視覺形象，葉子有一絲的顫動，化爲一道凝碧的波痕。有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，給讀者以不同的感覺。

之所以葉子寫得多，是當時當地景物的實際情況。作者創造出了清幽恬靜的氛圍。

由此可以看出本文景物描寫的特徵，本文的特點是將描寫荷塘和描寫月色巧妙地結合起來。荷塘，是月下的荷塘;月色，是荷塘上的月色。突出了優雅、朦朧、幽靜的物境之美。第四段沒有直接寫月，但處處有月，荷葉、荷花都處在月光的照耀下，月光之下，荷花也是銀白色的，這是它和明珠星星的相似點。寫荷花的香味，縷縷清香，微風傳送，像遠處飄來的歌聲一樣動人心懷，這幽雅淡遠的感受也只能在月夜獨處時纔會有，如在嘈雜的白天，絕不會有這樣的感受。

閱讀第五段，思考本文是如何描寫月色的。

明確：作者把荷葉和荷花放在月光下面，一個瀉字，給人一種奶白色而又鮮豔欲滴的實感;一個浮字又表現出月光下荷葉、荷花那種縹緲輕柔的姿容。文章似乎仍在寫荷葉、荷花，其實不然，作者是通過寫葉、花的安謐、恬靜，襯托出月色的朦朧柔和。又如文章寫黑影和倩影，還是寫月色，因爲影是月光照射在物體上產生的。樹影明暗掩映，錯落有致，反襯月光輕盈盪漾。月色本是難以描摹的，所以作者透過不同的景物，從不同的角度去寫月色，使難狀之景如在眼前。

課文第五段，寫月光用瀉不用照鋪，其好處是什麼?

解答這個問題，不妨請學生把照和鋪字代人句中讀一遍，學生就知道了。

明確：瀉是承上面比喻句如流水一般而來的，瀉字有向下傾的勢態。照和鋪字就沒有這個效果。

第五段酣眠、小睡各指什麼?有無深層含義?

明確：酬民比喻朗照，小睡比喻被一層淡淡的雲遮住的月光。至於它的深層含義應該聯繫作者的心態來看，他不希望過於激烈的行爲，他喜歡一種平和的心態，正如我們前面分析的那樣，他做不到投筆從戎，他要尋找安寧平和的生活。對景物的喜好折射出作者的心態。

作者爲什麼會由光和影聯想到名曲?

明確：這是使用通感的修辭手法，光與影是視覺形象，作者卻用聽覺形象來比喻，這就是通感的一種，其相似點就是和諧。第四段寫荷花的縷縷清香，微風傳送，像遠方飄來歌聲一樣動人心懷，這幽雅淡遠的感受也只有在月夜獨處時纔會有，這也是通感，把嗅覺形象轉化爲聽覺形象，它們之間的相似點就是似有似無、時斷時續、捉摸不定。

第六段寫熱鬧是他們的，我什麼也沒有，作者爲什麼會如此傷感?

明確：作者想尋找美景，使自己寧靜，平息自己矛盾的心態而不得，當然傷感。

第七段採蓮與文章主體有什麼關係?爲什麼會想起採蓮的事情?

明確：以採蓮的熱鬧襯托自己的孤寂，且荷蓮同物，作者又是揚州人，對江南習俗很瞭解。

第八段課文最後一句話輕輕地推門進去，什麼聲息也沒有，妻已熟睡好久了是否多餘?

明確：一方面有照應文章開頭的作用，但主要目的還是以靜寫動，以靜來反襯自己，心裏的極不寧靜。心裏的不寧靜，是社會現實的劇烈動盪在作者心中引起的波瀾。全篇充滿着動與靜的對立統一：社會的動盪與荷塘一隅的寂靜，內心的動盪與內心的寧靜形成對立統一，文章開頭心裏不寧靜，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趨於心靜，走出荷塘又回到不寧靜的現實中來，也形成對立、轉化。

再次討論本文的評價問題。

《荷塘月色》爲什麼如此出名?我好像看不出文章的好處。

播放課文錄音，學生完全陶醉在作品的意境之中。這個問題不必回答。

五、熟讀成誦

要求學生背誦第四、第五、第六段。

教師要求學生誦讀時要把握好感情的度，以含蓄爲主，內在情感要豐富，表現出優美的韻味，語速宜緩，節奏分明。

六、存疑留問

給學生一個探究的題目讓他們做進一步的研究。

在《荷塘月色》裏，顯然有兩個世界：朱自清生活於其中的現實世界與自我心靈昇華的超越世界——在某種意義上，可以說這是朱自清的一個夢。說說你對這個夢的理解。

《荷塘月色》的公開課教學設計 篇6

一、教學目標

1、體會散文精練的語言、形象的比喻，學習散文借景抒情、情景交融的表現手法。

2、欣賞散文靜靜美的同時，感受作者憂國憂民之情。

3、啓發學生思維，引起想象，激發興趣，提高寫作技能。

二、教學重點和教學難點

1、教學重點：情與景的交融，比喻、通感等修辭手法的運用。

2、教學難點：體會作者的矛盾心理。

三、教學方法

創設情境，賞讀式，多媒體教學輔助教學法。

四、教學課件

1、背景音樂：(《月光》)

2、圖片：荷塘圖、月光圖、荷花圖、星空圖、月下樹影圖、荷葉圖

3、vcd片斷：少女翩然起舞，裙幅舒展片斷

4、配樂朗誦錄相片斷

五、課時安排

3課時

第一課時

教學要點：

本節課主要完成課文4段的閱讀鑑賞。通過揣摩“景語”，弄清文章的寫景特點。

一、導語

荷 花

[清]曹 寅

一片秋雲一點霞，十分荷葉五分花。

湖邊不用關門睡，夜夜涼風香滿家。

該詩通過對荷花開放的季節和荷花的香味的描寫，給我們描繪了荷塘晚香的美好感受。

今天，我們要來學習的這篇散文也是關於荷花的，名字叫“荷塘月色”。

二、解題、初步感知

1、問：大家覺得題目“荷塘月色”是偏正短語還是並列短語?爲什麼?

明確：並列短語，因爲第四段是寫月色下的荷塘，第五段是寫荷塘上的月色。

2、朗讀、播放配樂朗誦(要求學生聽清字音，進入情景，體會文章的感情基調)

三、理清文章思路

第一部分(1—3段)：寫夜賞的緣由，小徑漫步，抒發感受。(情)

第1段：交代獨遊荷塘的時間、地點及緣由。

第2段：去荷塘的路上。

第3段：抒發月下獨處時的感受。

第二部分(4—6段)：月下荷塘，荷塘月色，荷塘的四周。(景)

第4段：寫月色下的荷塘。

第5段：寫荷塘上的月色。

第6段：寫荷塘的四周。

第三部分(7—8段)：寫由眼前之景所發生的聯想，回到現實，思鄉回家。(情)

第7段：聯想江南採蓮的舊俗和採蓮詩。

第8段：在思鄉與遐想中，作者回家。

四、鑑賞、分析課文的景物描寫部分(“景語”描寫)

㈠問：本文是如何描寫荷塘月色的?主要集中在哪幾段?

明確：主要集中在4、5、6三段，集中筆力對荷塘月色進行了描寫。

㈡誦讀、鑑賞第4段

1、學生閱讀本段，概括大意，思考作者寫了哪些景物，是如何安排順序的?

明確：本段主要寫月下荷塘美景，分別寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面。

定點觀察，由近及遠，由上到下，先靜態後動態。

2、提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的：清找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。

明確：

①荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”

運用比喻手法寫出荷葉的風姿。由“出水很高”聯想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動態美。

②荷花：“層層的葉子中間，零星地點綴着些白花，有嫋娜地開着的，有羞澀地打着朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天裏的星星，又如剛出浴的美人。”

運用擬人、比喻的手法。“嫋娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態、羞澀神情的，現在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情。

這是擬人寫法。接着連用三個比喻(博喻)，把荷花比作“一粒粒的明珠”“碧天裏的星星”“剛出浴的美人”從不同角度，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。

寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發讀者的想象。

③荷香：“微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”

★通感手法：又名移覺。 把各種感覺(聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺等)溝通起來，用甲感覺去描寫乙感覺。它往往用形象的語言使感覺轉移，憑藉感受相通，互相映照，以啓發讀者聯想，體味餘韻，用來渲染並深化詩文意境。

此處由嗅覺向聽覺轉移。“屢屢清香”與“渺茫的歌聲”，雖然前者是從嗅覺的角度描述的，後者是從聽覺的角度摩聲的。但是，二者在許多方面有相似之處，如時斷時續，若有若無，清淡縹緲，沁人心脾等。因此，作者通過聯想與想象借遠處高樓上渺茫的歌聲的隱隱約約，清幽淡雅來表現荷香的若有若無，清幽淡雅，烘托出幾分幽雅和寧靜來，不僅揭示了事物的本質特徵，而且創造出一個美好的意境。

★文中還有一例：“塘中的月色並不均勻，但光與影有着和諧的旋律，如梵阿玲上奏着的名曲。”

這是視覺移植爲聽覺，月的光華和陰影，朦朧婆娑，相互映襯，以小提琴演奏的“名曲”的旋律來形容它們的和諧聲響，來表現月光樹影組合的協調，給人一種悠揚、優美，很近肉內的感覺，同時烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，將讀者帶到一種美好的幻景。

④荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩並肩密密地挨着，這便宛然有了一道凝碧的波痕。”

運用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化爲“一道凝碧的波痕”;又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創造出了清幽恬靜的氛圍。

⑤荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風致了。”

作者把所見與想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這裏用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。

3、師生共同小結本段寫景要點

本段綜合運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯翩。更絕的是全段不着一個“月”字卻處處有月。請同學們朗讀品味。

《荷塘月色》的公開課教學設計 篇7

一、知識與能力目標

1、理解文中“我”與世界的關係。

2、揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。

二、過程與方法目標

1、通過指導學生誦讀，培養學生的審美情趣。

2、通過引導學生自主合作探究，幫助學生學習作者運用語言的技巧。

三、情感態度與價值觀目標

提高學生語言的審美情趣。

預習學案

1、請多遍通讀全文

2、瞭解作者以及相關寫作背景

3、字音辨識

探究學案

導入：說起我國的現代散文，就不能不提起朱自清先生。作爲中國現代散文史上一個里程碑式的人物，這節課我們一起走進朱自清，走進他爲我們營造的散文天地

有人說文中寫了很多東西，而我看到了是作者與一方荷塘不斷博弈的心。在他的世界裏，有荷塘，月色，有妻兒，有家鄉。

前節課我們一起預習了課文，我希望大家將探究題的第一題課前完成後相互交流整理好答案，填在後黑板上

一、脈絡梳理

文中有哪些詞語能表達出“我”的心情？“我”之外的世界又呈現出怎樣的特點？請大家梳理分別概括地寫在下列表中。

我與妻兒（1）我與曲徑（2、3）我與荷塘和月色（4、5）

我與妻兒（10）我與家鄉（7-9）我與荷塘四周（6）

梳理我與世界的關係：對抗或融合）

“我與荷塘月色”是公認最美的段落，沒有直接描述“我”心情的語言，只有進入畫境後去揣摩作者的心情，王國維先生說：“一切景語皆情語。”這幅淡雅、朦朧的荷香月色圖訴說着怎樣的情語呢。第四段請同學們讀一下，進入畫境（生讀）同學們的概括是否準確？我們一起再來學習。

下面老師對四段做了些修改，請注意老師打橫線的地方，思考下修改後與原文有什麼不同？效果上有何變化？

二、感受語言之美

第四段：曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像美麗的（亭亭的）舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴着些白花，有嫋娜地開着的，有羞澀地打着朵兒的；正如剛出浴的美人，又如一粒粒的明珠，又如碧天裏的星星（順序）。微風過處，送來陣陣（縷縷）清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩並肩密密地挨着，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是靜靜的（脈脈的）流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。

分析：

再請一位同學讀一下。

此段作者集中用了比喻修辭手法，疊字的運用（板書），展現了月下荷塘的清新素雅（清新素雅的荷塘。主板書）之美，此時的作者心情還依然頗不寧靜嗎？與世界的關係是對抗還是融合呢？

下面老師爲你們讀下第五段，同學們思考下，月光是無形的，作者是怎樣描繪它的呢？你最欣賞哪一處？注意畫出來談談你的感受。

第五段：（老師展示四處，第五處學生可以自己發揮選擇）

1、月光如流水一般，靜靜地淌（瀉）在這一片葉子和花上。

2、薄薄的青霧飄（浮起）在荷塘裏。

3、葉子和花彷彿在牛乳中浸（洗）過一樣；又像籠着輕紗的夢。

4、彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是印（畫）在荷葉上。塘中的月色並不均勻。

5、自選

分析：

再來看“我”與世界的關係:對抗或融合。（後黑板上與前副黑板）因爲融合，我們的文章表現手法有了融情於景，因爲對抗，也就有了以樂景寫哀情，倍增其哀的樂景襯哀情。他對抗是因爲“這幾天心裏頗不寧靜”，心緒不寧，是家事？是國事？（結合背景，蔣介石叛變革命，百姓處在白色恐怖中,作爲愛國民主戰士，他是非常苦悶彷徨，希望借一方荷塘尋求解脫），當作者已然把自己和周圍的景緻融爲一體了，心靈得到了極度自由的舒展，進入到一種渾然忘我的境界中去，然而這種臆想式的超然物外註定是短暫的，作爲一個誓死不吃美國救濟糧的愛國知識分子，憂國憂民始終是他不能拋棄的情懷。所以這篇文章的文眼應該就是“頗不寧靜”、

小結：朱自清的散文之美，是有自己的個性特點的，有人曾將它概括爲一個“清”字。我想，這個“清”字，不但指清秀、素雅的文字，恐怕清潔，純真的品質（板書主黑板）都包含在裏面纔是。

能夠徜徉於文字中的人是豐富而優雅的儒者，能夠沉浸於美中的人是詩意棲居在這個世界上的智者！

拓展學案

朱自清先生很厲害。月色本無形，他卻能以荷塘爲依託，化無形爲有形，使我們眼前葉朦朧、花朦朧、香飄水溶溶。月色無處不在。宋徽宗也曾給畫師們出過一道考題“踏花歸來馬蹄香”，香氣如何表現呢？聰明的畫師畫的是，蝴蝶追逐馬蹄，蹁躚起舞。現在，我想請同學們在下面詞語中任選一個，寫一段話，要求就是化無形爲有形。這些詞語是“寒冷，孤獨，愁緒，愛”。

《荷塘月色》的公開課教學設計 篇8

第一課時

教學要點

瞭解朱自清散文的意境美。

教學方法

披情入境法。

教學過程

一、導入新課

中國古詩中“月”的意象及其含義。

1、李白《月下獨酌》

花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。

月既不解飲，影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。

我歌月徘徊，我舞影零亂。醒時同交歡，醉後各分散。

永結無情遊，相期邈雲漢。

──在這裏，“月”成了詩人排遣內心深處的孤獨寂寞的一種載體。

2、蘇軾《水調歌頭》

明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。

我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

起舞弄清影，何似在人間。轉朱閣，低綺戶，照無眠。

不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

但願人長久，千里共嬋娟。

──在這裏，“月”成了詞人表達思念親人的思想感情的一種載體。

3、那麼，在朱自清的散文《荷塘月色》裏，“月”又起到了怎樣的作用呢？

二、理出心情（披情）

1、快速閱讀課文，找出表現作者心情發展變化的語句。

2、請三至五位同學說說自己找到的能表現作者心情發展變化的語句。

3、教師歸納總結：

這幾天心裏頗不寧靜（鬱悶）──我且受用這無邊的荷香月色好了（開朗）──但熱鬧是他們的，我什麼也沒有（重新陷入鬱悶）──這令我到底惦着江南了（又引出新的鬱悶）

如果我們把作者的鬱悶當作心情發展變化的一個低點，把作者的開朗當作心情發展變化的一個高點的話，那麼，上面的過程可以圖示爲

這樣來安排心情發展變化的線索有（使行文富有曲折變化）的作用。

導致作者這些心情發展變化的原因分別是（見上圖括號中文字）。

三、領會意境（入境）

1、作者是如何表現失眠的鬱悶心情的？（一是藉助對“月亮”的描寫表現夜已深。二是藉助對“孩子們”和“妻”的描寫反襯出“我”的失眠）

2、作者是如何表現觀月的開朗心情的？（一是藉助對平時沒有月光時路上的景象的描寫反襯今晚月光下景色的宜人，從而烘托出自己開朗的心情。二是藉助對自己在蒼茫的月光下的獨特感受的描寫來表現獨處的妙處，側面烘托出自己開朗的心情。三是藉助對荷塘、月光及荷塘四周的景物的描寫來表現她們搭配得恰倒好處，進而烘托出自己開朗的心情）

3、作者是如何表現冷清的鬱悶心情的？（藉助對“蟬聲”和“蛙聲”的熱鬧的描寫反襯出自己的“冷清”）

4、作者是如何表現思鄉的鬱悶心情的？（藉助對《採蓮賦》和《西洲曲》的有關內容的回憶來表現江南生活的意興盎然，從而引出自己的思鄉之情）

5、小結：所謂“意境”，指的是外界的人事景物（客觀）與人的思想感情（主觀）相融合而形成的一種天人合一、情景交融的境界。這種天人合一、情景交融越是天衣無縫、水乳交融，散文就越具有美感。《荷塘月色》做到了這一點，所以它具有一種意境美。

四、瞭解作者（知人）

朱自清祖籍浙江紹興，生於江蘇東海。大學畢業後，又在浙江台州的省立第六師範學校和浙江上虞的春暉中學任教過一段時間。而且在浙江的這一段時間是他人生中的輝煌時期。瞭解這一點，有助於我們理解他對江南的惦念之情。1頁

後來，朱自清來到了北京，受聘於清華大學。雖然身爲大學教授，但是由於子女衆多，家庭負擔較重，貧困和家庭瑣事時時困擾着他。瞭解這一點，有助於我們理解他夜不成眠的原因，也有助於我們理解他爲何對獨處之妙有如此深刻的感受。

五、瞭解背景（論世）

在創作本文之前，作者曾積極投身於五四新文化運動，是五四新文化運動的一員干將。五四新文化運動熱鬧了一陣子之後，於1925年前後進入了低潮期。對此朱自清必然有所失落、有所彷徨。這一點也曲折地在《荷塘月色》中反映了出來。

六、佈置作業

找出文中描寫荷塘月色的段落，在熟讀的基礎上領會其場面描寫的美感。

第二課時

教學要點

瞭解朱自清散文的場面美。

教學方法

誦讀品味法。

教學過程

一、作業檢查

請三至五位同學朗讀自己找到的描寫荷塘月色的段落。

二、初步理解

1、作者寫了月下的荷塘的哪些景物？是怎樣描寫的？

2、集體誦讀這一段文字。

3、作者是怎樣描寫荷塘上的月色的？

4、集體誦讀這一段文字。

5、作者寫了荷塘四周的哪些景物？是怎樣描寫的？

6、集體誦讀這一段文字。

7、小結：作者用他那支神奇的筆，爲我們展示了一幅如詩如畫的荷塘月色圖，從而顯示出了散文的場面描寫的美。

三、深入理解

1、作者是藉助什麼手法把荷塘月色描寫得這麼成功的？請從課文中摘錄有關語句，填出下面表格中的有關內容。

手法

描寫的對象

文中的例句

比

喻

出水很高的葉子

像（）

開放的和尚未開放的荷花

正如（）

又如（）

又如（）

顫動的葉和花

像（）

密密挨着的葉子

宛然（）2頁

月光下的葉子和花

彷彿（）

又像（）

灌木的黑影

如（）

楊柳的倩影

又像是（）

陰陰的樹色

像（）

樹縫中漏下的路燈光

是（）

通

感

微風中的荷香

彷彿（）

塘中的月色

如（）

擬

人

打着朵兒的荷花

田田的荷葉

葉子底下的流水

荷塘邊的楊柳樹

樹縫中漏下的路燈光

2、小結：要寫出場面的美，運用比喻、擬人和通感的手法是十分必要的。

3、集體誦讀這三段文字。

四、佈置作業

從你所接觸的文學作品中，找到並摘錄運用通感的表現手法的句子三至五個。

第三課時

教學要點

瞭解朱自清散文的語言美。

教學方法

咀嚼品味法。

教學過程

一、作業檢查

1、請五至八位同學說一說自己摘錄的運用通感的表現手法的句子。

2、教師點撥：通感是一種特殊的比喻，其與比喻的區別在於通感的比喻感覺互通的。如“荷香”（嗅覺）彷彿“歌聲”（聽覺），“月色”（視覺）如“名曲”（聽覺）。

二、咀嚼語言

理解語言之美需要咀嚼。所謂“咀嚼”，就是反覆地比較：同樣一個意思，可以用哪些詞句來表達，作者爲什麼取此而舍彼，用彼詞句有什麼不妥，用此詞句有什麼妙處，等等。下面我們結合具體的例子來“咀嚼”一下。

1、“這是一條幽僻的路”一句中“幽僻”如果換成“幽靜”好不好？爲什麼？（不好。“幽僻”既有“幽靜”的意思，又有“偏僻”的意思，而“幽靜”只能表達一個意思。“幽靜”只有在心情悠閒自在時才能體會得到，如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，而此刻作者的心情並不悠閒自在。“幽僻”尤其是“僻”恰倒好處地襯托出了作者孤獨鬱悶的心情）

2、“路上只我一個人，揹着手踱着”一句中的“踱”與“慢步”的意思相近，作者爲什麼不用“慢步”而用“踱”？（“慢步”只能表現動作的速度，“踱”既能表現動作的速度，也能表現做動作時的心情。“踱”與作者心情轉爲開朗相適應。“踱”又與下文“便覺是個自由的人”相照應）

3、“我且受用這無邊的荷香月色好了”一句中的“且”與“就”意思相近，作者爲什麼不用“就”而用“且”？（“且”除了“就”的意思之外，還有“暫且”的意思，表達的意思比“就”要豐富。“且”說明荷香月色帶給“我”的歡愉只是片刻之間的，這與下文作者的心情重新進入鬱悶相照應）

4、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句中的“瀉”表達的其實就是“照”的意思，作者爲什麼不用“照”而用“瀉”呢？（因爲作者已經把“月光”比作“流水”了，“流水”是隻能“瀉”而不能“照”的）

5、“薄薄的青霧浮起在荷塘裏”一句中的“浮”表達的其實就是“升”的意思，作者爲什麼不用“升”而用“浮”呢？（“浮”和“升”都能表現“青霧”的動作，但在高度上有區別：“升”讓人感覺“霧”很高；“浮”讓人感覺“霧”很低，低得與荷葉的表面相平）

6、“（灌木的黑影與楊柳的倩影）卻又像是畫在荷葉上”一句中的“畫”表達的其實就是“留”的意思，作者爲什麼不用“留”而用“畫”呢？（由同學們討論後得出結論）

三、品味語言

理解語言之美還需要品味。所謂“品味”，就是深入地思考：作者選用某一個詞能起到怎樣的表達作用。下面我們結合具體的例子來“品味”一下。

1、“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什麼表達作用？（說明動作很小心，作者不願驚動家人）

2、“輕輕地推門進去”一句中的“輕輕地”有什麼表達作用？（說明動作很輕，作者不願驚動家人）

3、“路上陰森森的”一句中的“森森”有什麼表達作用？（用光亮的“暗”襯托出“我”鬱悶的心情）

4、“雖然月光還是淡淡的”一句中的“淡淡”有什麼表達作用？（用月光的“淡淡”來襯托喜悅的“淡淡”）

5、“彌望的是田田的葉子”一句中的“田田”有什麼表達作用？（突出葉子長得茂密）

6、“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重複有什麼作用？（由同學們討論後得出結論）

7、“荷塘的四周，遠遠近近、高高低低都是樹”一句中“遠近”“高低”的重複有什麼表達作用？（由同學們討論後得出結論）

四、佈置作業

下面是朱自清先生《一封信》中的一段，請你對其中加點的詞語進行咀嚼和品味。

我對於台州，永遠不能忘記！我第一日到六師校時，系由埠頭坐了轎子去的。轎子走的都是僻路，使我詫異，爲什麼堂堂一個府城，竟會這樣冷靜！那時正是春天，而因天氣的陰薄和道路的幽寂，使我宛然如入了秋之國土。約莫到了賣花橋邊，我看見那清綠的北固山，下面點綴着幾帶樸實的洋房子，心裏頓時開朗，彷彿微微的風拂過我的面孔似的。到了校裏，登樓一望，見遠山之上，都冪着白雲。四周全無人聲，也無人影，天上的鳥也無一隻。只背後山上謖謖的松風略略可聽而已。那時我真脫卻人間煙火而飄飄欲仙了！後來我雖然發見了那座樓實在太壞了：柱子如雞骨，地板如雞皮！但自然的寬大使我忘記了那房屋的狹窄。我於是曾好幾次爬到北固山的頂上，去領略那颼颼的高風，看那低低的、小小的、綠綠的田畝。這是我最高興的。

《荷塘月色》的公開課教學設計 篇9

［教學設想］

《荷塘月色》是一篇美文，也是寫景抒情、情景交融的散文名篇。根據本單元學習重點揣摩語言，那麼教學本文，應從感受景物的特點入手，來把握作者的感情，進而品味文章的語言之美。品味語言時先讓學生充分地盡情地朗讀，感受和理解語言之美，然後要求每人選擇一段或一兩個句子評點，老師適當給以點撥和引導。引入《楊義評〈荷塘月色〉》和《余光中評〈荷塘月色〉》兩篇觀點相左的文章，讓學生交流討論。課後以我對《荷塘月色》語言風格的看法爲題寫一篇短評。

［得意之筆］

１、作者借朦朧之景抒朦朧之情，這是不錯的，更重要的是借荷月言己志。在作者的筆下，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，這一切，無不是作者那高尚純潔、樸素無華品格的象徵。作者原名自華，後該名自清，由此，我們可以讀出荷月之美與作者之品格的相通之處，這就是一個清字：出淤不染，皎潔無瑕！而作者一生都無愧於自清二字：清正，清貧，清白，清廉。

（只有從理解作者的思想感情出發，才能真正領會文章獨到的藝術魅力）

２、葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。一句，比喻形象生動，形神兼備，不僅寫出了荷花的形態美，而且化靜爲動賦予了荷葉勃勃生機，展現了荷葉少女般的纖柔嬌美、綽約丰姿。樹縫裏也漏着一兩點路燈光，無精打采的，是瞌睡人的眼。一句暗喻高妙，逼真地寫出了月色的迷濛暗淡，顯示作者漸露憂煩傷感之情。描摹物態，信手拈來自然成文，毫無斧鑿之痕，非大家不能爲也。

（用詞設喻之妙，需要品味，更需要聯想）

３、

（１）古今中外，許多文學作品都寫到了月光，借月光來抒發自己的某種情思。下面四句都描寫了月光，分別抒發了怎樣的情感？

1、牀前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

2、明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年？我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？

3、月亮上來了，是一輪燦爛的滿月，它象一面光輝四射的銀盤，從那平靜的大海里涌了出來。

4、月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上，薄薄的青霧浮起在荷塘裏。葉子和花彷彿在牛乳中洗過一樣，又像籠着輕紗的夢。

（２）下面四句詩，哪一句最符合作者寫《荷塘月色》一文的動機和心情？

1、抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。

2、問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

3、欲上高樓去避愁，愁還隨我上高樓。

4、剪不斷，理還亂，才下眉頭，又上心頭。

（精心設計一些高質量題目，有助於能力的遷移）

［思想感片］

朱自清中國知識分子自畫像

月夜下，荷塘邊，一位教書先生模樣的人，在不停地徘徊，他偶爾駐足望一眼點點荷花，隨即又陷入了沉思。此時月色迷離，夜闌人寂，蟬聲和蛙聲不時傳來，撩撥得人心煩意亂。

每每讀《荷塘月色》，就想見了這種情景，不禁暗自揣摩朱自清先生的模樣，那一定是一位清秀文弱心細多感的人。及至看到先生的肖像，果如其然，古人曰文如其人，信也夫！

先生的形象無疑就是中國知識分子的形象，欲瞭解中國的知識分子，先生無疑是最好的樣本。

中國的知識分子最多難。

先生才華橫溢，著作等身，但窮困潦倒一生，雖與身處亂世有關，卻足以說明中國知識分子的命運多蹇。歷代統治者都是五大郎開店，對知識分子既嫉妒又懼怕，再者是輕視，斥之爲書呆子，迂腐可笑不諳世事。他們官場上不會阿諛奉承左右逢源，故得不到上司賞識；商場上不會投機倒把坑蒙拐騙，故發不了橫財。清苦寂寞，註定是他們的命運。他們的精神翱翔在科學和理性的高空，而身子卻深陷於齷齪的大地上，靈肉分離苦不堪言。做中國的知識分子，何其不幸哉！

中國的知識分子最清高。

先生作此文時是清華的教授，但日子據說過得很拮据，然而先生人窮志不短，而且歷久彌堅，情願餓死，也不吃美國的麪粉，表現了中國知識分子寧折不彎的骨氣和正氣。達則兼善天下，窮則獨善其身。士可殺而不可辱，頭可斷而魂不死。這種特立獨行高傲無羈的人格，最大地顯示了生命的高貴和尊嚴。伯夷不食周粟，有人視之爲傻瓜，但千百年來人們還是把他做爲義的化身歌而頌之。朱自清做的是自由主義知識分子，有人以此非議之，但事實已經證明，現在的中國最缺乏的正是這樣的人。

中國的知識分子最愛國。

先生教務繁重，兼有家事拖累，經常是身心俱瘁自顧不暇，但他仍密切關注時局發展併爲此寢食不安，表現了中國知識分子可貴的愛國精神。位卑未敢忘憂國，國家興亡，匹夫有責，知識分子尤甚。這種愛國情感，彷彿與生俱來至死不悔。內憂外患生死存亡的關頭，挺身而出奔走呼號的是他們；歌舞昇平國泰民安的時候，不甘現狀居安思危的是他們。修身齊家治國平天下，今古一脈相傳。他們指點江山，激揚文字，以天下爲己任，真正是中國各階層中最傑出最優秀的一羣人。

中國知識分子，可憐！可敬！可愛！

［一孔之見］

（１）《荷塘月色》整篇文章設喻達14次之多，除少數堪稱佳構外，大多均不足稱道，如把荷花比作明珠星星，平淡無奇，了無新意，比作剛出浴美人，又有些庸俗不堪，使人想入非非；把荷香比作歌聲，把月影比作名曲，更是牽強附會匪夷所思，世人多以通感視之，認爲神奇之至，未免有些誇張。

（２）《採蓮賦》和《西洲曲》引入文中，究竟有何指向，令人無從把握。作者飽受國事家事之憂，意欲尋一別樣天地，以求解脫，解脫不成，便借詩抒懷，這可以理解，可詩中明明表現的是少男少女引逗嬉戲纏綿悱惻的戀情（《採蓮賦》）、女子對心上人的表白和思念（《西洲曲》），莫非朱先生於情感生活上有難言之隱？聯繫1927年的社會大背景，又不能這樣理解。前後矛盾，白璧有瑕，實在遺憾。

《荷塘月色》的公開課教學設計 篇10

設計說明：

許多讀者都認爲朱自清在《荷塘月色》中主要描繪了他眼中的月下荷塘，筆者以爲言其眼中的莫若道其耳中的《荷塘月色》全篇一共1407字，涉及聲音的近400字而且對聲音的描寫多與體現情思的句子共生，可以說是文章的主線。

《荷塘月色》若無聲音，其境界全無樂音隱喻着和諧，噪音隱喻着自由和諧與自由是朱自清先生的精神家園，荷塘夜遊可以說是朱自清先生的精神還鄉之旅。

中國文人常常喜歡靜觀萬物，特殊的時候避世靜聽萬籟，甚或閉目塞聽，以保持心靈的寧靜本課意在引導學生品味以聲寫靜的特色，在品味語文味的同時，感受中國文人“幽”雅的情趣並探究其複雜的原因，陶冶性情。

教學設計不能以法害意，解讀的思路應儘量天然，循着文章自然的脈絡，發現天成的妙處荷塘“聽”月便是尊重文本的方法。

課堂情境構想：

1、潛意識與感覺。

教師先引導學生確立荷塘“聽”月的潛在意圖，這一點可以通過預習作業或“導入新課”來實現，明確告知學生讀此文可另闢蹊徑。

學生默讀全篇，通過直面文本，建立真實、真切的感覺。

2、傾情的朗讀與感知。

教師或朗誦家朗讀（不配樂）學生在聽讀的過程中會發現自己與他人在文章理解上的異同，因之存疑或確認對文章的初步理解。

3、問題交流教師通過預設或相機生成的問題引領學生建立感知。

小聲朗讀，品味（討論）、想象、聯想，構建作者筆下、自己（讀者）心中的“荷塘”。

這三步可構建自然、真實、開闊並且情感指向明確的課堂情境。

教學目標：

1、體味借聲傳情的手法。

2、感受中國文人“幽”雅的情趣並探究其複雜的原因，陶冶性情。

教學重點、難點：

1、重點：瞭解借聲傳情的手法。

2、難點：培養學生遠離塵囂、觀照自我心靈的幽情。

課時安排：

一課時。

教學方法：

默讀、朗讀，情思教學法。

教學過程：

（一）導入。

“明月出天山，蒼茫雲海間”“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”……月色是要飽覽的，但有才情的文人會有另類的佳作，比如辛棄疾的《聽月詩》：“聽月樓頭接太清，依樓聽月最分明……”還有朱自清的《荷塘月色》《荷塘月色》傳統的解讀並非側重於“聽”，但我們可以試着從“聽”的角度賞讀，請同學們試一試。

（二）學生默讀，循聲、尋聲。

引導學生沿着聲音的主線，找出文中與聲音有關的語段。

（三）師生交流文中與聲音有關的語段。

（四）聽範讀，爲有關聲音的語段分類，並分析其表現特色（作用）。

學生思考後師生交流：

A、實寫環境（襯托）——

這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。

葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色。

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。

這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水裏的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什麼也沒有。

B、虛寫環境（含人物）——採蓮的是少年的女子，她們是蕩着小船，唱着豔歌去的（虛實結合）。

C、直接揭示人物心情——

我愛熱鬧，也愛冷靜。

白天裏一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。

D、通感（借用，寫環境）——

微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

但光與影有着和諧的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

E、實寫人物（襯托）——

月亮漸漸地升高了，牆外馬路上孩子們的歡笑，已經聽不見了；妻在屋裏拍着閆兒，迷迷糊糊地哼着眠歌我悄悄地披了大衫，帶上門出去。

輕輕地推門進去，什麼聲息也沒有，妻已睡熟好久了。

F、虛寫人物（含環境，襯托）——

採蓮的是少年的女子，她們是蕩着小船，唱着豔歌去的（虛實結合）。

（五）探究《荷塘月色》潑墨於聲音的複雜原因及文章獨特的藝術魅力。

朱自清先生爲何在題爲“荷塘月色”的1407字中用了近400字的筆墨來寫聲音呢？

1、教師準備（據學生情況取捨，學生盡言則不言，以補充、點撥爲要，重點分析物理學、心理學、哲學）：

（1）物理學。

聲音是由物體振動產生，夜晚視覺不若聽覺，寫夜景的文章中自然有許多關於聲音的描寫

（2）心理學。

①聲音的力量：張飛長阪橋取勝靠的是雷鳴般的聲立現代戰爭中有噪音武器聲音雖無形，但對人的精神（身體）會產生極大的影響。

②物理一生理一心理—義理（喜怒哀怨，揚抑）一辭章聲音的發生是物理現象，對人的心理產生影響，進而影響人的情感精神，最後表達於筆端。

（3）哲學。

萬物之間的矛盾：聲音即不同物體之間矛盾、摩擦、碰撞、交流、共振的產物，具有社會關係的天然隱喻意義聲音和諧與否便可反映社會關係和諧與否

（4）文化傳統（包括文學沿襲與歷史流變）。

《禮記8226；樂記》雲：“凡音者，生於人心者也；樂者，通倫理者也是故知聲而不知音者，禽獸是也；知音而不知樂者，衆庶是也唯君子爲能知樂”。

朱自清先生筆下有聲、有音、有樂，並且明確地傳達出對樂的嚮往與追求。

（5）社會政治影響。

（6）思維豐富的必然結果。

（7）噪音與樂音。

2、師生討論。

師：中國古今文人以揚棄現有價值或追求高遠理想爲己任，因而常對現實不滿由於不爲世所容或互生厭棄，便於苦悶之中靜觀萬物，靜聽萬籟，甚或閉目塞聽，對世俗聲音的敏感已成爲潛意識，於是有意無意地逃避以保持心靈的寧靜朱自清對塵囂的觀照和逃避是此文冰山水下的部分，這成就了《荷塘月色》最獨特的魅力：在以視覺意象爲主體的世界中穿插聲音意象，形成了獨特的意境“微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，通感寫景，由味覺到聽覺；“但光與影有着和諧的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”，通感寫景，由視覺到聽覺這兩句是潛意識支配促成的妙境！尋覓耳中聖地，獲得眼中淨土朱自清筆下的聲音有樂音，有噪音對樂音的鐘情隱喻着對和諧的嚮往，對噪音的厭棄隱喻着對自由的嚮往和諧與自由是朱自清先生的精神家園在現實與美好理想背離的境遇中，憤青式的無謂的粗豪不若尋覓寧靜呵護幽情人類的精神家園永遠高於也理應高於現實

（六）學生自由朗讀。

（七）佈置作業。

品讀杜牧《題禪智寺》或自選一首有聲音描寫的古詩詞賞讀。