六年級語文兩小兒辯日的教學設計(5篇)

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作爲一名默默奉獻的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編爲大家收集的六年級語文兩小兒辯日的教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

六年級語文兩小兒辯日的教學設計1

設計理念：

本課設計力圖讓學生在充分的自主、有效的合作、積極的探究實踐中，解讀古文的意思，感受古文的意蘊，品味古文的特質。並且使語文課堂更加原生態，真正做到立足工具，弘揚人文，提高語文課堂教學的實效性。

教學目標：

1．根據課後註釋理解文章內容，並反覆誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

2．初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

3．感受兩小兒的聰明及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

教學重點：有感情地朗讀《兩小兒辯日》，讀懂每句話的意思，背誦課文。

教學難點：在疏通文意的基礎上，讀出古文的韻味，理解孔子實事求是的學習態度和兩小兒勤於動腦，大膽探索真理的精神。

教具準備：課件蒐集孔子的資料

教學過程：

一、品讀名句，導入新課。

1、引導：“三人行，必的我師焉。”“知之爲知之，不知爲不知，是知也。”你們知道這兩句話是誰說的嗎？（孔子）

2、學生展示收集到的有關孔子的資料。

3、老師出示課件孔子的頭像，並簡介孔子。

孔子在你們的心目中是一個什麼樣的人？（博學的人）然而，有兩個小孩提出的問題，竟難倒了孔子，這是怎麼回事呢？你們想知道嗎？那麼這節課我們就來學習這個故事。請大家跟老師讀課題。

二、讀通課文，整體感知。

1、請同學們把課文試讀一次，要求讀準字音，若有讀不準的字，請畫出來，同桌交流。

2、大家在讀好字音的基礎上再讀課文，注意句子的停頓。（課件出示全文，在需要停頓的`地方打上“/”。學生在書上做好標記，練讀，反覆讀，並讀給同桌聽。既要讀好停頓，又要注意把句子讀通順。）

3、選擇自己認爲讀得最好的一句或一段讀給大家聽，老師隨機指導朗讀。

4、聽老師範讀。（生邊聽邊領悟讀法，注意每句話的停頓、輕重、語速、語氣。）

5、全班放聲齊讀課文。

三、精讀課文，理解文義。

1、結合插圖再讀課文，邊讀課文邊看課後註釋，把課文讀懂，知道課文講了幾個人，講了他們之間的一件什麼事。

生回答，師板書：一兒、孔子、一兒、日初出、日中。

2、四人小組合作學習，先借助註釋自由讀懂課文，理解每句話的意思，找出自己讀不懂的地方在組內交流，組內不能解決的問題由小組長記下來，等會兒在全班交流。

（教師先列舉一句作示範，讓生明白怎樣讀懂每一句話的意思。）

3、組織交流。先由小組長交流本線不懂的問題，再抽幾位學生說說整篇文章的大意。

4、課件出示問題：學生帶着這四個問題再讀課文，並從課文中找出答案。

（1）釋帶點的字，並說出這句話的意思。

a.問其故。

b.及其日中如探湯。

c.我以日始出時去人近。

d.孰爲汝多知？

（2）課文講的是兩個小孩在爭辯（）問題。

a.太陽離人的遠近問題。

b.太陽在不同時候的大小問題。

c.太陽的不同時候的冷熱問題。

（3）對這一問題，兩個小兒的看法截然想反，從課文中找出相關的語句，並畫出來。

（4）小兒的理由各是什麼？分別用（）和（）畫出課文中相關語句。

5、學生回答上述問題，並注意重點語句的朗讀指導。

6、分組齊讀3、4小節。

7、他們爭執不下，就去問誰？孔子給他們怎樣判決的？（不能決也）（生回答，師板書。）

四、研讀課文，感悟寓意。

1、兩小兒爭辯的問題究竟怎樣解答？能難倒古代的聖人孔子，而難不倒掌握了現代科學知識的孩子們，你們願意根據自己收集的資料幫他們解答嗎？

2、學生彙報自己查找的資料和對問題的解答。

3、通過對本課的學習和討論，你們從課文中受到什麼啓示？

（學無止境，勇於探索，大膽質疑，知之爲知之，不知爲不知，謙虛謹慎，實事求是）

5分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色,四人小組合作練習創造性表演,教師巡視指導。

五交流學法,培養能力。

1我們是採用什麼方法學習這篇文言文的？

2課件出示：反反覆覆讀課文，聯繫註釋講文意，討論交流明道理。

3小結。我們可用這樣的方法閱讀自己喜歡的文言文，這裏老師給你們推薦幾篇文言成語小故事。如《揠苗助長》《守株待兔》《掩耳盜鈴》。

六拓展延伸，張揚個性。

同學們，我們通過讀看找議理解了課文的內容。老師下面準備了幾分快餐，歡迎你們自行選擇。

1排練課本劇《新編兩小兒辯日》：一位現代少年穿越時空隧道，來到遙遠的古代，巧遇兩小兒辯日，兩小兒請少年裁決……

2給兩小兒寫信，告訴他們所爭辯問題的答案以及當今科技發展的現狀……

3手機與太陽有關的資料，舉辦“你對太陽知多少“的探究活動。

4寫讀後感：讀《兩小兒辯日》後所想到的。

板書設計：

日初出日中

一兒：近（大）遠（小）

兩小兒辯日孔子不能決也？

一兒：遠（涼）近（熱）

六年級語文兩小兒辯日的教學設計2

【學習目標】

１、學生能利用課後註釋和查字典的方式疏通文意，

２、培養學生朗讀、背誦文言文的能力和比較文言文與現代白話文的特點。

３、理解課文內容，學習古人爲認識自然，探索真理而善於動腦，大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎，實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

【教學重難點】

在疏通文意的基礎上，讀出古文的韻味，理解孔子實事求是的學習態度和兩小兒勤於動腦，大膽探索真理的精神。

【學法引導】

讀熟課文，看註釋理解句意，不懂得意思教師點撥，體會課文內容，兩兒爭辯的是什麼內容，他們各自的理由是什麼？結合資料，用科學知識回答兩小兒提出的問題，使學生認識到做學問就是知之爲知之，不知爲不知。

【教學教法】

樂讀趣學自主感悟。

【教學流程及設計意圖】

一、引題、釋題

１、兩個辛字中間加上什麼分別可構成一個怎樣的字？

２、區分“分辯”和“分辨”的意思，引出課題，生讀課題，釋課題。

二、初讀感知

１、課前預習課文。能說一說讀古文的感覺嗎？

２、想聽老師讀讀嗎？師範讀，提出傾聽要求（課件出示原文）

３、聽懂些什麼嗎？（從讀法上）

４、教師領讀，（課件出示有停頓提示的原文）

５、學生自由練讀，選擇自己認爲讀的最好的一句或一段讀給大家聽[師隨機點撥]全班大聲齊讀課文。

６、讀通順後，解決剛纔學生讀古文時困難中難讀這一點，學生提出解決辦法老師並相機板書。

三、質疑，指導學法

１、俗話說的好“書讀百遍會怎樣？”而通過剛纔咱們那麼幾遍的讀，你知道他們在辯論太陽的什麼呢？你是怎麼讀懂的？

２、讓學生區分文言文和白話文不同之處，從而總結出學習本課的學習目標（師板書）。

３、讓學生總結出完成學習目標所要採用的方法，更進一步指明如何學習文言文。

四、精讀課文，解疑全文

１、學習第一段，由學生說出整句話的含義，重點讓學生理解“遊”字。

２、讓學生區分兩小兒，由此引出兩小兒辯論的內容，學習第二小節。

⑴從“也”字入手，指導學生朗讀。

⑵學生釋意，老師隨機板書。

３、小結，讓學生明白兩小兒辯論的`內容就是太陽的遠和近。

４、合作學習三、四小節：

⑴讓學生用不同的符號圈劃出兩小兒辯論太陽遠近各自的理由。

⑵小組間練習朗讀，採用你讀他譯，他讀你譯的方式（師生進行評價）

⑶重點學習“探湯”讓學生理解什麼是古今兩義，課件出示“孟”和“蓋”的圖片，並指導“孟”的書寫，理解句意後指導朗讀。

⑷課件出示“此不爲遠者小而近者大乎？此不爲近者熱而遠者涼乎？”兩句話。讓學生找出兩句類同之處，（從句式上，內容上）指導學生讀出反問，自信的語氣，並小結出兩小兒各自的理由（遠小近大，近熱遠涼）師板書讓學生達成背誦的效果。

５、學習最後一小節：

⑴這時候兩小孩子問孔子，孔先生，你說我們兩個到底誰說的對呀？孔子能判斷嗎？能決斷嗎？古文怎麼說《兩小兒辯日》

⑵解釋“熟爲汝多知乎？”孰是什麼？爲是什麼？汝是什麼？多知又是什麼？連起來就是？

⑶學生試背這兩句話，並提出兩小兒說這句話時態度怎麼樣？

五、研讀課文，讀後明理

１、讓學生重點理解兩小兒對孔子的態度：

⑴教師提供資料讓學生明白太陽離我們遠近的有關科學知識，並讓學生當堂概括。

⑵學生提供孔子的資料，老師對孔子進行評價。

⑶師生互動後課件出示孔子說過的話，讓學生懂得孔子回答不出其實就體現了他“知之爲知之，不知爲不知，是知也”的學習態度。

⑷讓學生理解兩小兒對孔子的笑，是在笑什麼？並指導朗讀。

２、拓展延伸，讓學生書寫感想，學習孔子實事求是和兩小兒善於動腦，大膽探索真理的精神。

六、交流學法，誦讀全文

１、同學們我們初讀古文收穫就如此之大，從這篇古文中，讓我們認識到學古文其實要做到的就是“反反覆覆讀課文，聯繫註釋講文意，過論交流明道理”（課件出示）

２、生讀課件內容。

３、師小結後，全班在音樂的伴奏下誦讀全文，結束課文。

【板書設計】

兩小兒辯日

一兒近（大）遠（小）

一兒遠（涼）近（熱）

六年級語文兩小兒辯日的教學設計3

一、上課內容

《兩小兒辯日》是人教版教材第十二冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認爲太陽在早晨離人近，一個認爲太陽在中午離人近，爲此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，並大膽質疑的科學態度；也說明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。

二、學習目標

1、根據課後註釋理解文章內容，並反覆誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

2、學生初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

三、教學重難點

教學重點：學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：理解重點詞句，體會故事蘊含的哲理。

四、教學環節

1、以“辯”爲眼，初識“辯日”2、讀通課文，掌握斷句3、理解內容，深解“辯鬥”4、多種角度，昇華“辯鬥”5、拓展延伸，熟練運用

五、具體教學環節

一、課前兩分鐘

背誦《論語》中的名句

①三人行，必有我師焉、②知之爲知之，不知爲不知，是知也。③學而時習之，不亦說乎?友朋自遠方來，不亦樂乎? 子曰：“人而無信，不知其可也。”子曰：“朝聞道，夕死可矣。”

二、以“辯”爲眼，初識“辯日”

1、同學們，中國的文字是世界上最美也最有趣的文字，大家看，兩個辛之間加上一個部首可以構成幾個不同的字？（用日曆牌換字）

2、我們今天學的課文中有一個“辯”字，《兩小兒辯日》，結合預習課題中的辯你是怎樣理解的？

這個課題是什麼意思?

辯論的結果怎樣呢？誰又參與了這場辯論呢？現在就讓我們進入課文的學習。

3、這是一篇文言文，我們以前還學過哪些文言文？（楊氏之子、伯牙絕弦學弈），你是怎樣學習的`？

交流文言文學習方法。

師：我們今天就可以用這種方法學習。誰能介紹一下《兩小兒辯日》的作者和出處？

生介紹列子和《列子·湯問》。

三、讀通課文，掌握斷句

㈠生自讀課文

師：把書打開，我們先來試着讀一讀課文，爭取讀得正確流利，遇到難讀的地方就多讀幾遍。

㈡生練讀課文，指一生讀課文。

㈢師範讀：老師發現同學們在斷句方面存在困難，老師給大家範讀一下，認真聽，看看你的停頓是不是和老師一樣呢？師範讀，讓學生照着教師的樣子讀一讀。

㈣找一生讀，師評價

㈤學生再練，齊讀（課件出示全文斷句）

四、理解課文，深明“辯日”

㈠師提出要求：課文你們讀得真好，現在看書，結合書下注釋和你自己查閱的資料，想想你都讀懂了哪些內容？如果有不懂的地方做上標記，可以提出來和大家交流。

㈡生讀文思考，並小組交流

㈢交流共議

1、孔子東遊，見兩小兒辯鬥，問其故。

辯鬥：辯論，爭論。東遊：向東遊學。有一天，孔子到東方遊學，看到兩個小孩爲什麼事情爭辯不已，便問是什麼原因。

師追問：關於這句話，你還了解什麼？預設生答：全文總起句，交代了事情的起因。出場人物有三個：孔子和兩個小孩。孔子的生平。師大屏幕適時出示孔子像，屏幕介紹：孔子，儒家學派創始人，春秋末期的思想家、政治家、教育家，後世尊稱爲聖人。

師再問：聽了同學老師對孔子的介紹，再讀讀這句話，你又讀出了什麼？（孔子虛心，不恥下問；兩小兒的辯論很精彩，連孔子都吸引了。）

師引：這是一場__________的辯鬥。（激烈、精彩、引人入勝）

指導朗讀：你想怎樣讀這句話？指兩生讀，評價，自讀。

2、一兒曰：我已日始出時去人近，而日中時遠也。一兒以日初出遠，而日中時近也。

以：認爲。去：離。日中：中午。這句話的意思是：一個孩子說：我認爲太陽剛出來的時候離人近，到了中午時候遠。一個孩子認爲太陽剛出來的時候離人遠，而中午的時候近。

師再追問，引領學生理清兩個小兒的觀點。相機板書：

日始出日中

一兒近遠

一兒遠近

師：課文中有一個小孩的話沒有直接說，你能變成和第一個小孩一樣的句式嗎？點一生說，大屏幕出示：一兒曰：我以日初出遠，而日中時近也。

師指導朗讀：結合你自己的生活實際想一想，你持一個觀點，另一個人非和你對着幹，你說東，他非說西，你會是什麼樣的狀態呀？（很着急想表白自己，不服，想用觀點壓住對方，想找人評評理。）假設你們是兩個小兒，你能辯一辯嗎？練習一下。一生說一個孩子的觀點，再點生，點評，自練。再說另一個孩子觀點，練習說好。點兩組學生角色對話，點評，讓生注意語速快點，觀點咬字清晰些。再練習。

師：這真是一場__________的辯鬥。（針鋒相對，各執一詞，互不相讓）

3、一兒曰：日出處大如車蓋，及日中則如盤盂，此不爲近者大而遠者小乎？

一兒曰：日出處蒼蒼涼涼，及其日中則如探湯，此不爲近者熱而遠者涼乎？

理解：及：到。盤盂：盛東西用的器皿。爲：原因。探湯：把手伸進熱水裏。拓展“赴湯蹈火”，理解湯的意思。及其，教師追問怎麼知道意思的？（聯繫“及”的意思）課件出示“車蓋、盤盂”

理清兩個小孩各自的理由，教師完善板書：

日始出日中

一兒近遠

大（如車蓋）小（盤盂）

一兒遠（蒼蒼涼涼）近（如探湯）

師：他們分別從什麼角度說的？（視覺和感覺）一個認爲太陽初升時離人近，一個認爲初升時離人遠。同樣的事物太陽，兩個小孩從不同的角度觀察，得出了不同的結論。看來，看事物的角度不同，所得的結果也就不一樣。

指導朗讀：他們各自有自己充分的理由支撐觀點，講起話來自然理直氣壯，胸有成竹。師引讀：一兒曰__________,指一生讀。師點評。師再引，一兒曰________,再指一生讀。師點評：是比喻句，把比喻成什麼慢點讀，重讀。反問句應語氣強些。找兩生分角色讀，反覆讀幾遍，層層深入，語氣漸強。

師：這真是一場________的辯鬥。

4、孔子不能決也。兩小兒笑曰：孰爲汝多知乎？

決：判斷。孰：誰。汝：你。知：知識。整句話的意思說，孔子不能判斷，兩個小孩笑着說：誰說你的知識多呀？

師：孔子不能決也。這是這件事的結果。孔子不能決，你能決嗎？點生說。師課件出示圖解，中午和早上一樣遠。

師：孔子被尊稱爲聖人，是思想家、政治家、教育家，形象何其高大，可是面對兩個小兒關於太陽遠近的辯論，竟然不能決也。這簡直…你怎麼看這個問題？（從“兩千多年前，人們的科學還不夠發達，對於宇宙的探索還不夠深入，不知道情有可原。”“學習知之爲知之，不知爲不知，很了不起。”“人非生而知之者，孰能無惑？就是淵博與孔子，也一定有自己不知的知識。）

師：孩子們，你們能從客觀的角度上公正的看問題，非常了不起。那麼你們說，兩個小孩的笑是嘲笑嗎？誰能讀出這種天真？點一生讀，點評，師範讀，齊讀。

五、多種角度，昇華“辯鬥”

兩小兒辯日，這一辯，辯出了什麼？

1、兩小兒善於觀察，說話有理有據。

2、孔子謙虛謹慎，實事求是的態度。

3、認識事物的角度不同，所得的結果就不一樣。

4、宇宙無限，知識無窮，學無止境的道理。

5、兩小兒天真活潑。

師：這一辯，真是令我們受益匪淺啊！讓我們有感情的再讀讀這篇課文。齊讀。

六、拓展延伸，熟練運用

1、出示《揠苗助長》原文，生藉助註釋理解主要內容。

2、推薦閱讀《列子湯問》中的故事。如《掩耳盜鈴》《愚公移山》《鄭人買履》等。

板書設計：兩小兒辯日

日始出日中

一兒近遠

大（如車蓋）小（盤盂）孔子不能決也

一兒遠（蒼蒼涼涼）近（如探湯）

六年級語文兩小兒辯日的教學設計4

【教材簡析】

《兩小兒辯日》是人教版第十二冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認爲太陽在早晨離人近，一個認爲太陽在中午離人近，爲此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，並大膽質疑的科學態度；也說明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。

文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。藉助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，瞭解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的`信心，併爲今後學習文言文打下基礎。

【學習目標】

１、根據課後註釋理解文章內容，並反覆誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

２、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

３、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

【課前準備】

佈置學生充分朗讀課文，對照課文註釋初步閱讀課文，嘗試理解課文內容。

【教學過程】

一、讀題、解題

１、讀題，引用古詩解題：

鋤禾日當午、白日依山盡。日，是太陽的意思。

２、題意。

二、探究閱讀方法

１、讀這篇課文遇到什麼困難？

⑴很難讀。

⑵有些詞語很難理解。

２、你用什麼方法解決？

３、歸納總結學習本課的有效方法：

⑴多讀幾遍。

⑵聯繫上下文、結合書上註釋理解。

三、初讀課文

１、學生閱讀課文。分兩步解決問題：

⑴結合註釋讀明白。

⑵理解大意讀通順。

２、教師巡視指導學生的閱讀。

３、檢查學生初讀情況：

⑴生分段讀古文、說古文的意思。

⑵兩小兒在辯論什麼？（兩小兒都是圍繞太陽的遠近來議論的。）

四、再讀課文，理解感悟

１、指名讀，學生評讀。

２、教師範讀，學生感悟朗讀的語調、速度、情感。

３、學生齊讀。帶着自己認可的情感朗讀。

４、再指名讀。其他同學思考：兩小兒辯鬥的內容，觀點是什麼，有什麼理由。

５、朗讀課文。合作讀。教師擇要板書：

大則近小則遠

故晨午不能決

涼則遠熱則近

６、討論：

孔子不能決，你們知道奧祕嗎？（早晨中午太陽是一樣的距離。）

７、你知道孔子是個怎樣的人嗎？

五、分角色表演誦讀

注意讀出兩小兒辯鬥的語氣。

１、分角色用自己的話對話。

２、分角色用書上的文言文對話。

３、同座位的同學互相對話練習。

４、分角色有感情朗讀課文。

六、總結課文

１、總結學習方法：

⑴知道古文和現代文的區別。

⑵書讀百遍，其義自現。

２、總結學習內容，滲透思品：

⑴通過學文，你知道了什麼？

⑵孔子的學問爲什麼這麼豐富？

學無止境。

“知之爲知之，不知爲不知，是知也。”

⑶思品滲透：學習孔子實事求是的科學態度。

七、課外延伸

將收集的有關孔子的資料張貼到語文學習園地裏，同學之間互相交流。

【板書設計】

兩小兒辯日

大則近，小則遠

故（晨）（午）不能決

涼則遠，熱則近

【教後反思】

該板書（共１８個字）力求通過重點詞語的有機組合，一方面體現文言文簡潔、明瞭的特點。

另一方面則高度概括地再現課文內容，幫助學生突破了學習難點（“辯鬥”的觀點和理由）。板書的整體架構與作者行文思路相呼應，便於學生更好地理解課文。而板書中選用了“故”“則”“決”等文言詞，也體現了課文語言特色。