小學三年級語文《掌聲》教學設計4篇

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的小學三年級語文《掌聲》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學三年級語文《掌聲》教學設計1

一、知識目標

1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、願意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

4、抄寫最讓自己感動的句子。

二、過程與方法

通過小練筆，以讀促寫，以寫代講，讓學生走進文本，讓學生更深入瞭解英子在掌聲前後內心的變化。

三、情感、態度與價值觀

培養學生團結同學，關愛他人的感情。

四、教學重、難點

1、重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前後內心的變化。

2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

五、教具準備

學生準備卡片。

第一課時

一、揭示問題：

⒈小朋友們，有人給你鼓過掌嗎？因爲什麼給你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎樣？你爲別人鼓過掌嗎？爲什麼爲別人鼓掌呢？

⒉今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲

⒊讀了課題，你能提出什麼問題嗎？

二、初讀課文

過渡：剛纔同學們提了許多問題，讓我們一起到課文當中去尋找答案吧！請同學們自由讀課文。

1、自由讀全文，遇到生字圈起來，多讀幾遍。

2、出示學生做的生字寶寶的卡片。

3、這些生字寶寶脫了帽子你認識嗎？小組開火車讀。

4、這些生字寶寶回家了，你還能認出它嗎？出示詞語卡片。

5、你們覺得這些生字哪個字最難寫？“鼓”、“姿”、指導書寫。

6、課文還有一些要求我們會認的字，我們也來認一認吧。出示詞語卡片。

7、請通課文。把這些詞語放到課文當中你們會讀嗎？指名讀課文。

過渡：掌聲它代表着歡迎，飽含着鼓勵，還曾經改變了英子的生活。老師這裏有一封英子的來信，想看嗎？出示小黑板。（我永遠不會忘記那掌聲……使我鼓起勇氣微笑着面對生活。）

三、走近英子，感受變化

1、學習第1自然段。

（1）自讀第1自然段。

（2）指名讀課文第1自然段。

（3）生齊讀。

（4）讀了這一段，你能看出從前的英子是個什麼樣的孩子？

指名回答並隨機板書：自卑、憂鬱

（6）同學們體會得真好，你們是從哪些詞感受到這一點的呢？（默默地早早的最後）是啊！（小練筆：）以前，同學們交談時，小英是多麼想，可是因爲，她只能；同學們遊戲時，小英是多麼想，可是因爲，她只能；

（7）看來，同學們都很理解英子，那時的她不愛說話，默默無聞，多麼可憐啊！你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎？

（8）指名讀。

過渡：同學們，面對自卑的英子，面對孤獨的英子，面對憂鬱的英子，你最想看到的是什麼？你們真是有愛心的好孩子，在大家的祝福聲中，英子真的變了，讓我們來看看改變後的英子。

2、學習第5自然段。

（1）自讀第5自然段。

（2）英子有了什麼樣的變化？

（3）現在的英子是個什麼樣的孩子呢？

指名回答並隨機板書：活潑、自信

（4）真替英子的變化感到高興呀！那麼你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？（女生讀第1自然段、男生讀第5自然段。）

小結：這一節課我們學到這，到底是什麼原因讓英子發生這麼大的變化？我們下一節課再來學習。

第二課時

課前談話：

1、同學們，今天我們的教室裏來了許多聽課的老師，你們用什麼來歡迎老師呢？

2、掌聲這麼熱烈，我們班的的同學就是熱情好客。

3、林老師有點兒緊張，你們怎麼鼓勵我呢？

4、謝謝同學們的支持。你們是想用掌聲告訴我什麼呢？

教學過程：

一、導入新課

1、多好的掌聲啊，今天我們就來繼續學習《掌聲》這一課。上課！

2、上一節課我們學習了以前的英子和現在的英子，以前的英子是什麼樣子？現在的英子又是什麼樣子的？讓我們再次回到課文中。現在請女生讀第一段，男生讀第四段落。

3、以前的英子是什麼樣子？隨機板書：（自卑、憂鬱）現在的英子又是什麼樣子的？隨機板書：（自信、活潑）

4、現在的'英子和從前判若兩人，此時她來信了，他最想說的是——（出示小黑板的信），學生齊讀。

過渡：是什麼讓自卑的英子變得如此自信與樂觀？是什麼化解了英子的憂傷與孤寂？是（掌聲）

二、感悟重點，領會掌聲

過渡：真是沒有想到，掌聲擁有這麼神奇的力量，會改變一個人，讓我們回到那次難忘的演講中去。

（一）掌聲前。

1、請同學們默讀課文2、3自然段，用——畫出掌聲響起前描寫英子的動作、神態的句子。細細地體會英子的內心。

2、生默讀課文，邊讀邊劃，師巡視指導。

3、交流。（先讓學生找出來再研讀）

4、研讀三句話。

（輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來。眼圈兒紅了。

英子在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講臺。）（出示句子按學生找的出示）

（1）出示第一句。思考：英子爲什麼立刻把頭低了下去？讓我們再次齊讀第一自然段，到第一自然段中去尋找答案。英子爲什麼立刻把頭低了下去？

（2）出示第二句。

5、現在請同學們看小黑板：

英子了一會兒，地站了起來，眼圈。

（1）“猶豫”是什麼意思？英子到底是什麼事拿不定主意？（要不要上去）英子想上去嗎？不想。英子不上去，行嗎？不行。爲什麼？請同桌合作討論。

（2）現在請同學們拿出筆，把英子的內心活動寫下來？（出示小黑板）英子想：。

（3）學生交流。

你們從“猶豫”、“慢吞吞”、“紅紅的”體會什麼？（無奈，痛苦，委屈）女生齊讀。

（4）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終於——（引讀）。出示第三句。

（二）、掌聲時。

1、過渡：就在英子萬般無奈，無比痛苦，英子聽到了什麼？（掌聲）掌聲一共響了幾次？請快速默讀第四自然段，用波浪線劃出描寫掌聲的句子。

2、指名讀第一次掌聲。（出示句子）

（1）就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈而持久。

“驟然間”你能換個詞嗎？好的，你們現在就是英子的同學，請鼓起熱烈、持久的掌聲！

（2）你們的掌聲是想告訴英子什麼？（讓學生各抒已見）是啊！這是什麼樣的掌聲？（鼓勵、信任、佩服）請女生把同學們的鼓勵、信任、佩服英子的感動都讀出來吧！

3、第二次的掌聲又是哪一句，指名找讀第二次掌聲。（出示句子）

（1）當她結束演講的時候，班裏又響起了熱烈的掌聲。

（2）第一次是鼓勵、信任、佩服的掌聲，那這一次的掌聲同學們想告訴英子的又是什麼？。

（3）聽到這樣的掌聲，英子千言萬語涌上心頭，此時，英子想說什麼？請再次拿起筆，把英子想說的話寫下來？（出示）英子想說：。但是她太激動了，什麼也沒說，她只是——（引讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走下講臺。）

（4），這，裏的“一搖，一晃”英子是帶着是什麼樣的心情？（開心，自信、大方）你打算如何讀這句話？

如果說這裏的“一搖一晃”是帶着開心，自信，大方，那麼第一次的“一搖一晃”英子帶着又是什麼樣的心情？（無奈，痛苦，委屈）你覺得這句話應怎麼讀？女生、男生對比讀？

（4）兩次的“一搖一晃”，兩次的“掌聲”完全不同，請把你們的感受表現在你們的臉上，溶進你們的聲音裏，和老師一起讀課文的第三段，感受英子內心的變化。（師生合作引讀）

4、從同學們的掌聲、英子知道：其實同學們並沒有歧視她，都把她當做正常人來看。她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中——（出示黑板）師範讀來信。

相信大家也被感動了。來，讓我們也滿懷激情一起讀一讀英子的心聲吧！齊讀。

三、總結昇華，深化主題

過渡：多麼美好的掌聲，老師也爲之動容，寫下了這樣的一首小詩：

掌聲是一種真摯的愛，

它喚起我們的勇氣；

掌聲是綿綿的春雨，

它滋潤着我們的心田；

掌聲是一縷清涼的風，

它驅散我們心中的愁雲；

掌聲是一把鑰匙，

爲我們打開一片自信的天空。

1、講大家一起讀一讀。

2、讀到這裏，你們一定對掌聲的意思有了新的理解，在這裏，掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了。你們覺得掌聲是什麼？（愛、鼓勵、誇獎、幫助、關心、關愛、支持、）（板書愛心）

3、同學們說得很好，都說到老師的心坎裏去了，正如作者董保綱說的，出示：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，不要忘記把自己的掌聲獻給別人；同時也要珍惜別人的掌聲。”齊讀這一句話。

4小結：是啊！同學們今天上課表現太棒了，讓我們爲自己今天出色的表現鼓鼓掌！也把這感謝的掌聲送給後面的聽課老師吧！讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！

小學三年級語文《掌聲》教學設計2

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學重難點：

引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前後的變化以及掌聲的內在含義。

教學過程：

一、導入：

同學們，今天來咱們班聽課的老師真多，讓我們用掌聲來歡迎他們。在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表着歡迎，飽含着祝福，這掌聲還曾經改變了一個孩子的命運，這節課就讓我們繼續去聆聽掌聲背後的動人故事。板書：21、掌聲

二．新課：

（一） 創設情境：

1、師範讀，同學們用心感受這個故事，看看這篇課文中的掌聲是給誰的？老師讀得怎樣，你們也把掌聲送給我。

2、課文中的掌聲是給誰的？這看似平凡無奇的掌聲裏，卻蘊涵着非常偉大神奇的力量。

3、老師這裏有一封小英的來信。一起來看一看。（課件出示來信）誰來爲我們讀一讀。掌聲改變了小英的生活，就讓我們走進課文，看看從前的小英是個什麼樣的孩子。

（二）精讀第1自然段：

1、自讀第1自然段，原來的小英是個什麼樣的小姑娘？你從哪些地方感受到？(殘疾兒童，板書：憂鬱、自卑)。

2、這段文字該用什麼樣的語氣來讀?(同情)練讀，指名讀。

3、看來，同學們都很理解身患殘疾的小英。那時的她不愛說話,不和同學接近，孤零零坐在教室一角！把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來。齊讀。

（三）精讀第5自然段：

1、可是後來，這樣一個憂鬱、自卑的女孩卻變了，變成什麼樣了？ 讀第5自然段：現在的小英是個怎樣的女孩？你從哪裏看出來？

2、是啊，她和小夥伴嬉戲玩耍，奔跑說笑，快樂得像只小鳥。甚至還學習跳舞，完全忘記了自己殘疾，腿腳不方便，把自己融入集體中，現在的她多麼自信，多麼樂觀。（指名回答並板書：開朗、自信）

3、真替小英的變化感到高興呀，那麼你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？生齊讀。

4、小英前後發生了這麼大的變化，從你的朗讀中把這種變化表現出來。（分組讀1、5兩段。）

5、現在的小英和原來判若兩人，此時她最想說的是——（指向大屏幕上的來信）大家再一起讀。

同學們，是掌聲給了她力量，是掌聲給了她勇氣，是掌聲改變小英的生活。掌聲居然擁有這麼神奇的力量！讓我們和小英一起走進那次難忘的演講課中。（大屏幕出示課文插圖）看看當時的情景。

（四）體會掌聲：

請大家讀讀課文，找找同學們一共給了小英幾次掌聲？請你用“——”畫出描寫掌聲的句子。

課件示句子：（1）就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。(2）當她結束演講的時候，班裏又響起了經久不息的掌聲。1、體會第一次掌聲

1）大家爲什麼會給小英鼓掌呢？ 讀2——4自然段，當老師請小英上講臺講故事時，小英的表現是什麼？把描寫小英表現的句子畫出來，讀一讀。指名讀，齊讀。

2） 課件示句子，同桌的同學一起根據課文內容口頭填空：

輪到小英的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，小英立刻（把頭低了下去）。 小英（猶豫）了一會兒，最後（慢吞吞）地站了起來，小英的（眼圈兒紅了）。 在大家的注視下，她終於（一搖一晃）地走上了講臺。

3）再讀三句話，從我們填進括號的這些詞語中你體會到小英怎樣的心情？說你感受深的詞語，同桌互說。指名說，補充。

4）引導理解：爲什麼低下頭？（她害怕別人看到她的缺陷，一直害怕別人注視的目光，自卑憂鬱）

小英願意走上講臺講故事嗎？爲什麼？小英害怕同學們嘲笑她走路的姿勢，不願意站起來，但老師的要求又不能不做，小英拿不定主意，從這句話中的哪個詞可以看出來？（猶豫）

儘管從教室的一角到老師的講臺，只有短短的幾步路。可是要走完這幾步路，對於小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內心都在痛苦地掙扎。這種複雜的心情使得她的動作（生：慢吞吞的），她的眼圈（生：紅紅的）就快哭了。就在全班同學幾十雙眼睛的注視下，腿腳不方便的她（一搖一晃）地朝講臺前挪動。同學們注視的目光中包含了什麼？

這些句子直接描寫了小英的表現，體會小英內心的那種自卑、痛苦和無奈。

齊讀大屏幕上的三段話。

這不足十米長的教室，對小英來講，好象比紅軍二萬五千里長徵還要長。怎麼也走不到頭。一秒鐘過去了，兩秒鐘過去了，五秒，十秒，四十秒小英終於站定了。

5）那一刻小英的心情怎樣？（緊張，不安），此時他多麼需要——大家的'鼓勵。 播放掌聲、看課件引讀：就在小英剛剛站定的那一刻——，就在英子忐忑不安的那一刻——，就在小英最需要鼓勵的那一刻——

6）小英這時候太需要大家的掌聲了,這掌聲是多麼地及時啊！（指圖）你們看，當掌聲響起的時候，小英感動了，小英流淚了。

這時候，如果你是小英的同學，你想在掌聲中對小英說些什麼呢?

小英，你別害怕，我們大家支持你！”

小英，我相信你一定能講的很好！”

小英你是我們的驕傲，勇敢地去講吧！

這掌聲裏包含了什麼？（同學們給他的支持，給他的鼓勵）板書:鼓勵

小英又會想些什麼呢？（沒有笑話我，鼓勵、支持我，一定要講好，不辜負。）

2、體會第二次掌聲

1）課件示第二次掌聲：第二次掌聲又是在什麼情況下響起來的？同學們爲什麼鼓掌？

2）小英沒有辜負同學們的期望，以一口流利標準的普通話講述了他童年的動人故事，當他結束演講的時候班裏又響起了經久不息的掌聲出示圖片（播放掌聲）。這掌聲裏包含了什麼？板書：稱讚。 你想怎樣稱讚小英？

3）在掌聲中，她內心多麼激動呀！無數的話語在小英的心頭涌動，她想對大家說什麼呢？她覺得再多的語言也不足以表達他內心的感激，（指圖）你們看，向大家深深地鞠了一躬。

4）就在這節令小英終生難忘的演講課上，同學們用掌聲表達了對小英的鼓勵、稱讚，表達了對小英的愛，對殘疾人的愛，讓我們在這濃濃的愛意中，把感動表現在臉上，溶進聲音裏，讀第4自然段。

3、再讀小英的信：

是啊，多麼可愛的同學，多麼美妙的掌聲，就是這充滿鼓勵、滿含誇獎的掌聲使小英從一個憂鬱孤獨的孩子變成了一個活潑開朗的陽光女孩，（看課件）小英從教室的角落裏走了出來，把自己融入集體中，在同學們的攙扶下他走得越來越穩。

課件示信：她把萬語千言全都融進了她的信中，並把它作爲一生的寶貴的財富來珍藏——來，咱們一起走進小英的內心世界，再讀一讀她的來信吧！

4、情感深華：

1）指板書：對於小英來說掌聲是鼓勵、掌聲是稱讚，掌聲還是什麼？（關心、愛護、尊重、誇獎、愛）板書。

2）老師想送你們一首小詩:課件，齊讀

掌聲是一首美妙的歌， 能喚起人們的勇氣！

掌聲是一朵芳香的花， 花香能夠使人振奮起來！

掌聲是一輪早晨的太陽， 能給我們帶來一縷陽光！

掌聲是一把鑰匙， 可以打開勇氣的大門！

掌聲是一片寬闊的海洋， 能把害羞淹沒！

掌聲是閃閃的星星， 能把孤獨的黑夜照亮！

3）讓我們記住這句話，出示句子：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

4）聽歌曲：同學們有一首歌，名字就叫《掌聲響起來》讓我們來靜靜地欣賞一下，在歌詞中，你聽到最多的是哪兩個詞？（掌聲愛）

是呀，掌聲是鼓勵，是尊重，是關愛。多一份掌聲，多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望，孩子們，人生不可能一帆風順，充滿了艱辛與坎坷，生活中需要我們互相的幫助，我們渴望真誠的鼓勵.送出你的掌聲，你也將贏得更多的掌聲。

5）齊讀第7自然段（課件）

（五）總結

1、你覺得在我們身邊，還有誰需要我們的掌聲，你想把掌聲獻給誰？

把掌聲獻給學習有困難的同學，希望他們不要泄氣，努力學習，成績會進步。 獻給老師，感謝老師爲我們辛苦的付出。

2、對自己的缺點不足，甚至是缺陷，不應自卑，應該像小英那樣鼓起勇氣，面對生活，這樣才能開闢出一片美好的天地。而對別人應當尊重、關心、寬容、鼓勵，對別人多獻出一點愛，世界纔會變得更美好。

(六)實踐活動：

給班裏的一位同學或周圍的一個人，寫一句鼓勵的話，或給予一次幫助。把愛轉播到我們身邊的每一個角落。

板書設計：

掌聲

憂鬱 （ 鼓勵、肯定） 開朗自卑 自信

小學三年級語文《掌聲》教學設計3

【教學目標】

1.認識文中的“默、落”等13個生字，正確認讀多音字“落、調”，會寫“掌班”等11個字。正確理解“小兒麻痹症、憂鬱、文靜、猶豫”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

3.通過聯繫上下文體會兩次掌聲裏的深刻含義，從而懂得並願意主動關心、

鼓勵他人，並珍惜別人的關心和鼓勵。

【教學重點】

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。

【教學難點】

通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

【教學課時】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.認識文中的“默、落”等13個生字，正確認讀多音字“落、調”，會寫“掌、班”等11個字。正確理解“小兒麻痹症、憂鬱、文靜、猶豫”等詞語。

2.採用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意。

【教具準備】

多媒體課件

【教學過程】

一、啓發談話，揭示課題。

1.我們每個人都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，

有些掌聲是別人給你的`。掌聲響起來，你的心情怎樣？

（讓學生自由說說）

2.教師評議並小結：是啊，我們在學習、生活當中經常會給予別人或者接受別人掌聲。當別人給予關心時要用掌聲表示感謝；當別人自信不足時要用掌聲表示鼓勵；當別人表現出色時要用掌聲表示讚美。反過來也一樣。我們也可以從別人的掌聲中獲得謝意、鼓勵和讚美。在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表着歡迎，飽含。

小學三年級語文《掌聲》教學設計4

教材簡析

《掌聲》是教科版實驗教材三年級上冊第八單元中的一篇主體課文，文章生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在一個偶然的機會，讓她不得不面對全班同學的目光上臺講故事，想不到的是同學們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，開始微笑着面對生活，變成了一個樂觀開朗的人的故事。這個真摯感人的故事告訴我們這樣一個道理：人與人之間要互相關心、互相支持、互相鼓勵、互相幫助。

課文中作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓於這個動人的故事之中。以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化爲主線貫穿全文，透過描寫小英動作神態的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間真誠的關愛、鼓勵和尊重，蘊含着豐富的人文內涵。在某種程度上觸及到了人性之美，讀來十分感人。

學情分析

對於三年級的孩子來說，讀懂這個故事應該沒有什麼困難，因爲文章的語言質樸簡單。但是平淡的敘述後面卻包含着充沛而深厚的情感，不是簡單讀讀課文就可以理解的。尤其是現在大多生活在獨生子女的家庭中，從小受到爺爺、奶奶、父母的百般寵愛，他們很少知道感恩，也很少會顧及別人的心理感受。如何促進學生語言與情感的和諧共振，實現文心與人心的和諧交融是本課教學需要突破的問題。

設計理念

整節課的預設與生成中，力求體現“簡簡單單教語文，全心全意爲學生，紮紮實實求發展”的教學理念。

教學目標

1、通過本課學習，感受“掌聲”的魅力，感受同學間純真的友情。懂得人與人之間需要尊重和鼓勵；要主動去關愛別人，特別是對殘疾人和身處困境的人；要正確看待自己。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、認識本課的生字，理解生字組成的新詞，理解文章的'重點詞語。

教學重、難點

教學重點：體會小英的內心世界，感受英子在掌聲前後的變化。

教學難點：深刻領會“掌聲”的內涵，理解同學之間要相互關愛。

教學準備

多媒體課件。

課前談話

同學們，今天這麼多的老師來我們學校聽課，作爲五小的學生我們應該怎樣表示？

（真懂禮貌，同學們用掌聲歡迎前來聽課的老師，老師從你們的掌聲中感受到了真誠與熱情。）

教學流程

一、認識“掌”字導入課題

1、認讀、理解“掌”字，並用“掌”字組詞。

2、師生共同板書課題：掌聲。（指導“掌”字的寫法。）

3、引導學生圍繞課題質疑。

看了課題你知道了什麼？還想知道什麼？

設計意圖：“掌”字是本課需要掌握的一個漢字，這裏讓學生認讀、理解是從理解文本的角度出發。“掌聲”所承載的含義是課文理解的重點和難點，爲理解“掌聲”的內涵做鋪墊。培養學生審題能力和質疑能力。

二、初讀課文，感知“掌聲”的含義。

1、學生自由地讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

（教師巡視指導學生讀書，發現個性問題個別指導，共性問題集體糾正。）

2、檢查詞語情況。

落下、身處困境。（指導“落、處”的讀音。）

點撥：落（lao）下：留下的意思。口語中讀“lao”。

身處（chu）困境：和別人一起生活、交往。

（讓學生練習讀詞語所在的句子。）

殘疾、驟然、猶豫、憂鬱（區別“猶、憂”兩個字的讀音）

熱烈、持久、經久不息（描寫掌聲的詞語）

默默地、慢吞吞地、深深地（描寫神態的詞語）

3、快速標出自然段，同桌分自然段互讀課文。

要求：①讀的同學聲音響亮，做到正確、流利。

②聽的同學要認真，發現讀的不正確，不流利的地方要及時糾正和提醒。

4、展示朗讀：鼓勵學生自告奮勇地讀自己喜歡的段落。

其他同學邊聽邊想，課文主要寫了一件什麼事？（教師相機指導概括方法。）

設計意圖：多種形式的讀書實踐，引導學生字字讀準，句句讀順，並嘗試讀出自己的感悟。即是培養朗讀能力的過程，也是讀中識字的過程。紮實落實《語文課程標準》“讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”和“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。在讀通順的基礎上，整體感知課文的主要內容，指導概括文章主要內容的方法。

三、細讀課文，感悟“掌聲”的含義。

（一）前後對照，感受小英的變化。

1、學習第1自然段。

（1）學生自由地讀第1自然段。邊讀邊想：小英原來什麼樣？

（2）引導學生聯繫生活實際理解“總是”、“默默地”意思，體會小英的憂鬱、自卑。

（3）指導讀出小英的憂鬱、自卑。（“默默地”、“不願意”兩個詞聲音稍微低些。）

2、學習第5自然段。

（1）指名讀第5自然段。邊聽邊想：小英現在什麼樣？

（2）引導學生聯繫上下文理解“憂鬱”、“……”的意思，體會小英的活潑、自信。

（3）指導學生用高興的語氣讀出小英的活潑、自信。

3、小結：對比的寫法，滲透寫作方法的指導。

設計意圖：引導學生認真讀書，聯繫上下文深入體會人物的思想感情。在認真品讀語言文字的基礎上，通過前後對比，體會小英情感的變化，進而領悟“掌聲”的作用，感悟對比寫法的好處。

（二）品讀重點，感悟掌聲的內涵。

1、默讀第4自然段。

思考：同學們給了小英幾次掌聲？用自己喜歡的符號畫出描寫掌聲的語句。

畫好後讀一讀，兩次掌聲分別什麼樣？

2、學生自由彙報，教師相機出示描寫兩次掌聲的句子及表示掌聲的詞語。

（第一次掌熱烈、持久。第二次掌聲經久不息。）

3、引導學生理解體會兩次掌聲的含義。

（1）體會第一次掌聲的含義：

理解“熱烈、持久”的意思。

引導學生抓住描寫小英神態和動作的詞語體會小英矛盾、無奈、痛苦的心理，理解、體會第一次掌聲的含義。（對小英鼓勵、尊重與支持）

引讀第一次掌聲的句子。

（2）體會第二次掌聲的含義：

理解“經久不息”的意思。

交流體會第二次掌聲的含義。（對小英的誇獎、讚美與肯定）

引導學生抓住描寫小英神態和動作的詞語體會小英內心的感激之情。

引讀第二次掌聲的句子。

4、喚情引讀描寫兩次掌聲的句子。

5、引讀課文的最後一自然段。

設計意圖：抓住重點詞句引導學生品讀，使學生在讀中理解，讀中感悟“掌聲”的含義，豐富“掌聲”的內涵，明確“掌聲”對小英前後變化的作用。理解同學之間要相互關愛，使學生受到愛的感染和薰陶。

（三）激情誦讀，深化掌聲的作用

1、指名朗讀小英的來信。

2、引讀最後一自然段，領會掌聲的內涵。

設計意圖：讀小英的來信，瞭解引用的表達方式，體會通過語言表達內心情感，深化“掌聲”的作用。

四、迴歸整體，昇華“掌聲”的含義

1、看板書總結，拓展掌聲的含義。

2、配樂齊讀最後一自然段，昇華掌聲的內涵。

設計意圖：迴歸整體，緊扣主題，昇華文章的主題，輔助以動情的歌曲，充滿人文關懷，並將暖暖的愛意融入到學生的心中，達到情感的共鳴。