語文教學設計（精選22篇）

作爲一名優秀的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編爲大家整理的語文教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文教學設計 篇1

教學目標

1、留心觀察生活，把你的發現告訴同學，並注意聽聽同學的發現，互相交流。交流時做到態度自然、大方，表達流利，內容比較充實。

2、寫一則觀察日記，寫出自己觀察中最感興趣`自己最想寫的。做到格式正確，內容有新鮮感，培養學生寫日記的良好習慣。

3、能主動發現形近字的相同點和不同點，引導學生從音、形、義上加以區分。

4、讀讀背背農諺歌謠，讀讀認認關於器官的三行詞語。

5、通過寬帶網瞭解魯班的故事，也可以通過圖書館、上網等方式蒐集更多的資料。

教學重點、難點

1、談新發現，把有趣的說的同學聽。

2、寫出觀察中的新發現，把自己最感興趣的寫具體。

教學準備

1、預先佈置學生觀察大自然，觀察生活；

2、準備實驗器材，給學生提供小實驗項目。

課時安排：

4課時

第一課時（口語交際觀察中的發現）

課時目標

1、打開學生思路，讓學生談談自己的新發現。

2、引導學生學會傾聽，學會評價。

3、交流時做到態度自然、大方，表達流利，內容比較充實。

教學流程

一、激趣導入

1、同學們，我們身邊的許多事物，都有着無窮的奧祕，我們學習的本組課文，有的作者留意了鮮花的開放，有的作者注意了蜜蜂的飛行，列文虎克玩放大鏡玩出了大名堂。只要你留心觀察，就會有許許多多的發現。不信咱們當場來試一試。

2、出示遊戲一：猜甲骨文或篆書字三個：水、旦、燕。

遊戲二、猜藏在圖畫中的物品。

3、這段時間，你都觀察了什麼？有哪些新的發現？把你觀察中的發現告訴同學，並注意聽聽其他同學的發現。如果對誰的發現感興趣，可以和他一起探討。

二、小組交流

前後兩方的同學組成四人小組，相互交流自己在觀察中的發現，共同分享發現的快樂，探討自然的奧祕。交流時可以互相問答，互相補充，互相評價。

1、我觀察了夜晚的天空，認識了北斗七星……

2、我發現魚睡覺時是睜着眼睛的……

3、我發現只要一碰到含羞草，它就把葉子閉攏了……

三、全班交流

每組推薦出介紹得好的、大家都感興趣的到班上進行交流，共同探討，進行評價。（充分交流。）

四、小結延伸

同學們的發現真神奇，真美妙！看來只要我們在生活中留心觀察，用心思考，勤於動手，善於動腦，就能有所發現，有所收穫！同學們，神奇美妙的大自然等着你們去探索，希望你們處處留心觀察身邊的事物，做個生活的有心人！

第二、三課時（習作觀察日記）

教學目標

1、引導學生學會觀察，並善於發現新事物。

2、讓學生學會按一定的順序，有條理地寫作。

教學流程

一、激趣導入

1、激趣：師拿着兩個雞蛋和兩杯水走進教室，擺放在講臺上，什麼也不說，引起學生的好奇心。

2、導入：教師隨機在黑板上寫下“看、聽、說、想、寫”幾個字，說：“這節課老師將和同學們一起做一個有趣的實驗，請同學們用你們的小相機──眼睛拍下你看到的，用你的小錄音機──耳朵記錄下你聽到的，用你聰明的腦袋瓜子想一想，用你的巧嘴說一說，用你的小手寫一寫。”

二、引導觀察

1、向學生展示兩個雞蛋，請孩子們仔細觀察，說說特徵。

2、（提起兩杯看起來沒兩樣的水，事實上也一樣，就是兩杯白開水。）這兩杯水有什麼特點？

當學生憑眼睛看後說沒什麼區別時，教師引導學生：觀察時，光用眼睛看看還不行，請個同學來驗證一下，來嘗一嘗這兩杯水。

3、師將兩個雞蛋放進水杯，雞蛋都沉在了水底。現在老師準備向一個杯子里加入鹽，請同學們猜猜看，會有什麼變化？

孩子們議論，發言。

4、教師實驗：加鹽。

5、讓孩子們說觀察中的發現。

小結：孩子們，你們真會動腦筋，不但看得仔細，還思考出了鹽水的浮力比淡水的大。

6、總結觀察過程中孩子們用到的方法：用眼睛仔細看、用耳朵仔細聽、用手去感覺、用舌頭去嘗、用腦袋去思考等等，教孩子如何觀察。

7、介紹死海的奇特現象，課件展示死海的奇特現象。

三、指導說話

讓孩子們把實驗過程說出來。

四、指導寫作

把你們今天觀察到的實驗用日記的形式詳細記錄下來，就是一篇觀察日記。（強調日記的形式。）

五、學生動筆作文

六、互評、批閱、講評（重點展示優秀習作）

七、作業設計

選擇自己最喜歡、最感興趣的一樣東西（動物、植物、玩具、一種現象都行）進行觀察，寫一則觀察日記。

第四課時（我的發現日積月累寬帶網）

教學目標

1、能主動發現形近字的相同點和不同點，引導學生從音、形、義上加以區分。

2、讀讀背背農諺歌謠，讀讀認認關於器官的三行詞語。

3、通過寬帶網瞭解魯班的故事，也可以通過圖書館、上網等方式蒐集更多的資料。

教學流程

一、我的發現

1、自由輕聲朗讀課本中的詞語，讀準字音。注意每一行三個詞語中的加點字，想想自己有什麼發現。

2、小組交流：把你的發現告訴同學，聽聽同學的發現跟自己有什麼不同，討論交流。

3、指名朗讀，注意正音，齊讀鞏固。

4、全班交流，說說你的發現。

5、教師引導小結：這四行詞語，每一行帶點的都是形近字，其中有些音同，有些音近，有些音異。引導學生從音、形、義上加以區別，進行擴詞練習。

拓展練習：形近字組詞。

二、讀讀背背

1、導入：不同的花在二十四小時內陸續開放，你只要看到什麼花剛剛開放就知道大致是幾點鐘。我們在《花鐘》一課中，瞭解了鮮花開放的'規律，其實在自然界中還有許多祕密等待我們去探索，今天我們將要學的一首農諺歌謠就揭示了瓜果蔬菜在十二個月中不同的生長特點，下面就讓我們去讀一讀吧。

2、學生自由朗讀兒歌，帶有音節的字拼讀拼讀，注意讀準字音。

3、小組合作，學習交流。先在組內朗讀，相互正音，再交流自己的收穫，對自己感興趣的問題進行探討。

4、抽小組朗讀，全班交流。

5、師生對讀，齊讀。看誰最先背下來。背誦比賽。

6、拓展延伸：你能說出在十二個月中不同月份開放的花朵嗎？你還能說出哪些植物的生長跟時間有關嗎？你能試着編一編歌謠嗎？

三、讀讀認認

1、讀一讀這兒的三行詞語，想想你有什麼發現。

2、學生暢所欲言，談自己的發現，教師加以引導，讓學生明白這些詞語都是指的器官，這些字都帶有“月”字，從而得出結論：帶有“月”的字很多與人的某些器官有關。

3、給這7個字擴詞。說出你瞭解的帶有“月”的生字，並組詞。

四、寬帶網

1、交流課前蒐集的資料：列文虎克玩放大鏡玩出了大名堂，最早發現了微生物，其實許多偉大的發明和發現都離不開細心的觀察，請把你課前蒐集到的這方面的資料跟同學交流交流，並說出你資料的來源。

2、讀課文中列舉的例子，讀後談談自己的體會。

3、小結激勵：我們身邊的許多事物都有着無窮的奧祕，只要我們留心觀察，勇於探索，

練就了一雙慧眼，也許你就是未來的科學家、發明家！

語文教學設計 篇2

教學目標：

知識與能力

1、積累詞語，掃除障礙，熟讀課文。

2、瞭解魏明倫及《變臉》的劇情。

3、瞭解川劇的一般特點。揣摩語言，找出戲劇衝突，理解人物形象。

過程與方法

1、整體感知，把握戲劇情節，理解人物之間的矛盾衝突。

2、瞭解戲曲唱詞和說白的語言特色，深刻理解劇中人物的思想感情，初步培養學生的戲曲鑑賞能力。

情感態度與價值觀

瞭解我國傳統社會底層人民極其艱難的求生經歷，感受他們身上所閃耀的人性光輝，破除重男輕女的世俗觀念，與時代同步。

教學重點：

1、把握劇情，理解水上漂與狗娃之間的矛盾衝突。

2、悉心體會劇中的細節刻畫、心理刻畫，理解它們所表達的人物的思想感情。

教學難點：

正確認識水上漂重男輕女的世俗觀念。

教學方法：

1、文獻法

2、演讀法（課本情景劇）

3、討論法

課時安排：

二課時

教學過程：

第一課時

一、導入情境激發興趣

1、教師朗讀將學生帶入課堂情境

“我背靠傳統，面向未來，身後是川，劇眼前是未來。面向着瞧不起祖宗的愣頭青！背靠着看不慣後代的倔老太！……”同學們！剛纔我朗讀的是當代著名劇作家魏明倫的散文《川劇戀》總的片段，從中我們可以觸摸到作者對川劇的赤誠之心。到底川劇的魅力如何？今天我們一起走進魏明倫的《變臉》，體會來自巴蜀的戲曲之美吧！

二、資料助讀

1、作者魏明倫（1941年-）四川內江人。9歲唱戲，14歲即開始發表習作，中國當代著名的劇作家，被譽爲"巴山鬼才"。代表作品有《易膽大》《四姑娘》《潘金蓮》《夕照祁山》《變臉》等。

川劇劇本《變臉》是作者於1997年，根據他先前創作的同名電影文學劇本改編而成的。全劇共六場，本文節選的是第二場。故事的時代背景是我國上世紀20年代，人物活動的地點是當時的川江沿岸一帶。劇本寫的.是：流孩狗娃被人販子裝扮成男孩，被身懷“變臉”絕技、孤身闖蕩江湖的老藝人水上漂買下，收爲自己的孫子，二人之間，就此發生了富有傳奇色彩的命運糾葛。

全劇共六場，本文節選的是第二場。劇情着重描寫了一個叫狗娃的女孩的人生遭遇，同時也刻畫了心地善良而命運不幸的老藝人水上漂的形象，反映了民間藝人的苦難命運，以及官場的、軍閥橫行、匪盜爲患、民不聊生的社會現狀，從一個側面展現了舊社會的人民的生存狀態。

三、初入情境 把握情節

1、學生自讀課文，瞭解劇情。

學生自行積累詞語。多媒體顯示：

餈粑(cī bā) 打鼾(hān) 陰霾(mài) 鷺鷥(lù sī) 怡然自得(yí)：怡然，形容喜悅的樣子。 睡眼惺忪(xīng sōng)：因剛睡醒而眼睛模糊不清。 躡手躡腳(niè)：輕手輕腳。

2、學生交流初讀課文的感受，用一句話概括劇情。

示例：

（1）本科描寫的是老藝人水上漂與女孩狗娃之間的命運衝突。

（2）這部戲曲描寫了水上漂買來狗娃、發現狗娃是女孩要將她拋棄而最終又將她收留的一段波折。

3、提問：矛盾衝突的關鍵是什麼？（所謂衝突，就是在同一件事上雙方持不同態度，有不同看法）

示例：（1）水上漂重男輕女 的思想 。

（2）水上漂想要個男娃接續變臉絕活，可狗娃是女孩。

4、比較閱讀找出特點 （與《威尼斯商人》比較試找出戲曲劇本的特點。）

示例：

（1）本課既有臺詞又有唱詞，這是與話劇的不同之處。

（2）本課出現了一個幫腔人，是川劇的特色。

（全班交流，互相評價、補充，老師適當總結）

教師總結：我國的傳統戲劇主要是以曲演唱的。因此稱爲“戲曲 。在戲曲劇本中。曲詞是戲曲語言的重要組成部分。戲曲語言包括說白。唱詞和舞臺提示。三者互相配合。推動情節發展。刻畫人物形象。其中說白和唱詞。構成劇中的人物語言。而曲詞又有其獨特的形式和作用。在形式上。曲詞是一種用韻文寫成的歌詞。要與一定的唱腔。曲潛相配合。具有和諧的音韻美，並常用反覆。排比。疊詞。比喻。誇張等修辭方法。使得語言生動形象。聲情並茂。具有濃郁的感情色彩。曲詞的主要作用是抒發人物的感情。渲染環境氛圍。

四、品味情境體會人物

1、小組合作組揣摩人物表情、語氣、心理。

2、組內分角色朗讀 相互糾錯、點評、完善。（老師適時指導：臺詞可生活化一點，唱詞要讀出節奏感）

重點研讀：

1、“船上晚飯”一幕，水上漂一臉慈祥，甚至有些“得意洋洋”，有孫足矣，心滿意足，在他苦難的生活中，這是多麼難得的一瞬間幸福啊！狗娃也興高采烈，與爺爺應和，對這個苦難的孩子來說，這也是難得的一瞬間幸福。

2、“真相暴露”一幕，水上漂怒氣衝衝，痛苦萬分，狠心拋棄又心存不忍。狗娃驚恐不已，苦苦哀求。

五、佈置作業 1、把劇中的幾段唱詞找出來，體會一下它們在形式上具有怎樣的特點，在劇中分別起什麼作用。

2、小組排練課本劇，力求做到脫稿表演。

3、將排練中對人物的揣摩、理解、賞析寫到書上相應的句子旁邊。

第二課時

一、導入課本劇表演

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”戲曲表演難度很大，我們表演不要求過高，我們排練的目的是瞭解戲曲劇本的特點，把自己對劇中人物的認識表現出來，下面請各組一展風采吧！

二、體會人物 再現情境

小組表演師生點評：

1、每組表演完後，大家說說最欣賞誰的表演，爲什麼；誰的表演需要改進，爲什麼。

教師指導：

（1）對人物形象是否把握準確。

（2）是否體現出了“變臉”----水上漂和狗娃的面部表情的變化、語氣、語調的變化。

（3）象徵性的舞臺動作是否能讓大家看明白。

（4）能否區別說白與唱詞。

三、挖掘內涵 與作者對話

精讀課文，自由發言，探討以下問題：

1、“變臉”表現的只是表面的變化嗎？人物內心情感有怎樣的變化？

（緊緊抓住“變”這個關鍵詞，引導學生由表及裏認識劇本內涵）

示例：唱詞、動作、表情的變化，都是爲了表現人物內心思想感情變化服務的。也可以說，人物內心的變化，反應在表面上，就是“變臉”。

2、怎樣看待水上漂“重男輕女”的思想？

（引導學生用歷史的眼光看待文學作品，結合歷史背景分析人物形象）

示例：水上漂的生活年代、環境、他自己的悲慘遭遇使得他有根深蒂固的“重男輕女”思想，我們理解但不贊同。狗娃擔心女孩身份被發現的大段唱詞、水上漂最後在危急之中救起狗娃，都表現了作者否定“重男輕女”世俗思想的立場。

四、課堂拓展

1、媒體展示本地戲曲，欣賞了解當地戲曲特點。

2、課堂小結：

《變臉》是非常有名的川劇作品，情節美、形象美、語言美、手法美，美不勝收，值得我們細細品味。建議同學們課餘時間觀看戲曲，閱讀戲曲劇本，慢慢地，你就會發現你已經成爲一個準戲迷了。

五、佈置作業

1、完整閱讀《變臉》全劇劇本。

2、寫一篇學習體會：“淺談我對川劇的認識”

【板書設計】 變臉（節選）

船上晚飯，其樂融融—真相暴露，震驚絕望—危急救難，無奈收留

喜 （變） 怒 （變） 哀

語文教學設計 篇3

教學目標：

1、認識6個生字，會寫14個生字，正確讀寫“咆哮，狂奔，獰笑”等詞語

2、正確，流利，有感情地朗讀課文

3、理解文章內容，體會思想感情，感受人物崇高的人格魅力

4、領悟課文在表達方法上的特點

教學重點：

引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老黨員的無私無畏。不徇私情。

教學難點：

理解題目蘊含的深意

課時：

2課時

教學過程：

一、導入新課

同學們，我們生活中有很多橋，比如：木橋，拱橋/石頭橋……但是今天老師要帶你們去看一座特別的橋，它是一座生命的橋。（板書課題）請學生齊讀課題2遍。

二、初步感知

1、請同學們快速瀏覽課文一遍，並帶着一個小問題去讀，想一想課文講了一件什麼事情？（小村莊裏，洪水來臨，黨支部書記——也就是全村人都擁戴的老漢冒着生命危險組織村民有序地過橋逃離，最後自己和兒子卻被洪水捲走了）

板書：老漢，洪水，羣衆

2、是的，洪水來了，我們看到大屏幕，這是洪水來臨的景象，我們可以看到，洪水洶涌澎湃，肆虐氾濫，我們再回到課文，請同學們找出描寫大雨和洪水的句子。

a、黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒

b、山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷中狂奔而來，勢不可擋（比喻）

c、近一米高的洪水已經在路面跳舞了（擬人）（請同學們帶着感情讀一讀這些句子）

三、精讀品味

1、洪水如猛獸，死亡在逼近，在這種情況下，你們害怕麼？（生：害怕）是的，這個村的`村民也害怕了，求生的本能讓大家驚慌失措逃跑，辣麼，他們找到逃生的路了嗎？哪位同學告訴我？

（北面一座窄窄的木橋）

2、大家想一想，如果村民們都自顧自往橋上走，大家能全部撤離麼？（不能）

3、死亡的氣息在逼近，大家都嫉妒恐慌，然而有一個人例外，那是誰？在這個生死關頭他做了什麼抉擇？請同學們找到相關語句，你認爲老漢是一個怎麼樣的人？

指導學生有感情地朗讀以下句子：

老漢沙啞着喊話：“橋窄，排成一隊，不要擠，黨員排在後面！“

老漢：臨危不懼，不徇私情，威嚴，冷靜，黨員後離開——穩人心

3、可黨員也是人，隨着洪水漲到腰上，這時候有一個年輕的黨員按耐不住了，那老漢是怎麼處理的呢？請同學們找到相關句段，圈畫出老漢的動作（衝上前去，揪，吼，兇得像只豹子）

請同學們讀一讀這一自然段，讀出老漢的生氣憤怒

4、這個小小的木橋終於承受不住洪水的攻擊了，痛苦地呻吟着，洪水已經到了胸膛，所幸的是村民們都撤離了，只剩老漢和小夥子。他們互相謙讓逃生的機會，然而，來不及了，無情的洪水把他們都捲走了。

5、故事讀到最後，我們知道了，老漢和小夥子其實是什麼關係？（生：父子）這個結局讓我們意外，卻更震撼。的確，老漢是黨員，在人民羣衆的生死關頭，老漢冷靜地像一座山，而他嚴格要求兒子後又謙讓生機，這更是父愛如山！

四、總結全文，昇華情感

故事讀完了，老漢的光輝形象永遠活在我們心中。洪水退了，村民得救了，木橋塌了。但令一座橋卻立了起來，這座橋就是——老漢！這更是哦像老漢這樣的共產黨員關心，愛護羣衆的生命橋！

五、課後作業

課後請同學們把想對老漢說的話寫下來。

六、板書設計

16、橋

臨危不懼不徇私情無私奉獻

（生命之橋）

老漢

洪水

羣衆

語文教學設計 篇4

課初熱身：

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開;潔白精靈寒中飛，雨落橫山漫天 揚。”大家猜一猜，這指的是哪一種自然現象?今天，我們一起走進魯迅頗富詩情的《雪》，去欣賞美景，更有他那博大的胸襟。

[學習任務]

1、理解、積累“博識、美豔、消釋、升騰”等詞語。

2、感悟文章內容，品析文中的兩幅雪景圖。

3、學習文章運用強烈的對比手法。

4、體察作者博大的胸襟和堅強的鬥志，體會作品中閃現出的理想光芒與對生活的熱愛。

[達標任務]

預習之後，獨立完成：

(一)瞭解作者作品

1、魯迅，原名 ，字 ，他是現代著名的 家、 家、 家。

2、本文選自《 》，這是魯迅的一部 集。魯迅還有一部散文集《 》，兩部小說集《 》和《 》。

(二)掌握字詞

1、給下列字注音。

磬( )口 忙碌( ) 脂粉奩( ) 灼灼( ) 嘻( )笑 褪( )盡 朔( )方 凜( )冽 ( )

2、解釋下列詞語。

博識： 凜冽： 天宇：

精魂： 消釋： 升騰：

(三)放聲朗讀課文，要求能流利朗讀有情感地朗讀。

(四)初步感知

1、給課文劃分層次並概括層意。

2、請大家找出這篇散文詩的關鍵句。

3、課文題目是雪，作者寫的是什麼地方的雪?你以爲作者更喜歡哪兒的雪?

(五)問題：

課內研討：

(一) 自學反饋

師生合作交流，共同解決學生自學過程中的疑難問題。

(二) 精讀課文

1、 仔細研讀課文1—3自然段思考：

(1)第 一自然段作者從哪幾個方面細緻地描寫了江南的雪?

(2)在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。

(3)作者對江南的雪有沒有遺憾?爲什麼?

2、學生齊聲朗讀第4至6段思考：

( 1)在描寫完江南的雪之 後，轉入到對“朔方的雪”的描述中。中間用了“但是”一詞，起到了什麼作用?

(2)北方的雪有什麼特點?從哪些地方可以看出?

(3)從對北方的雪的描述中，我們還能感受到北方的雪的哪些個性?

(4)作者稱北方的雪是什麼?從中可以看出作者對北方的雪的什麼態度?

(5)你是如何理解文章最後兩個自然段的含義?

3、理解語句含義

結合課文理解下列語句，探究括號裏的'問題。

(1)暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什麼?)

(2)那是還在隱約着的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

(“隱約着的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什麼特點?)

(3)是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

(“孤獨的雪”、“死掉的雨” “雨的精魂”是什麼意思?)

[總結達標]

兩片秋葉

我悲秋，我亦戀秋。

秋意漸濃，一陣風過，光禿禿的樹幹上顫顫地綴着幾片不肯離去的枯葉，瑟縮地打着旋兒。倏地，一片落葉飄進了我攤開的書頁。顏色黑黃，邊兒早已碎敗，身子蜷曲着，不知被什麼蟲子咬得滿是瘡洞。我突然想到愁，不正是心上擱了個秋嗎?

每當第一片落葉從濃密的綠中飄飛下來，每當涼涼的秋雨無聲地潤溼了我的窗簾，那種夾雜着甜味的秋就襲上來，牽出一線憂思，脣邊也會滑出一聲長長的“唉”，落進心底，化作一縷莫名的 悲哀。

有一陣風過，葉兒在書頁上顫了顫，想要飛去，我捂住了它，想把它嵌入書中，又覺得攤 開的這本書詞語太熱，容不得這冰冷的形體，須得另尋一本。

從枕旁的書堆上取到一封未拆的信，想是同寢室的給帶回來擱在那兒的。一看那剛勁的字，立刻就像看到了那雙閃亮的眼睛，一股熱熱的生命的力量關不住般地從那裏面溢了出來。於是，我的擱上了秋的心頓然感到一陣麻酥酥的暖意。他是我最要好的大學同學，深深摯愛着大山——大學畢業時，放棄了待遇優厚的工作職位，毅然選擇了大山。

拆開封口，抽出信來，一片紅紅的什麼被帶了出來掉在地上，定睛一看，騰地涌起一股熱，熱，從心窩裏往外冒的熱——那是一片火一般紅的楓葉。

我木然地站着，下意識地將兩片秋葉擱在一處。頓時，那片枯葉在紅楓的映照下愈發 顯露出它的可憎可憐!我迷惘起來，自己先前爲何竟會產生了要將這片已枯死的冷了人心的葉兒珍藏起來的雅興!

“你愛這大山的紅楓嗎?”那雙洋溢着熾熱生命力的眼睛好像在信中盯住我說，“是的，它也墜落於肅殺的秋風之中，然而，它卻是拼盡了熱，將自身燒得 通紅，用自己最後的生命，給寒冷的世界裝點上一片紅於二月花的色彩>>”

我慢慢覺得，心上擱個秋，並不盡是愁。因爲，即使 到了秋，不是也還有這燒 紅的楓葉嗎?

我於是將那片枯葉彈出窗 外，將那片來自大山的紅楓嵌進了書頁。

1、本文以兩片秋葉爲線索，寫出了“我”情感變化的過程，這一過程是：

2、作者筆下的兩片秋葉各自具有怎樣的特點?

第一片：

第二片：

3、作者寫第二片秋葉時，由物及人，向我們展示了贈葉者怎樣的精神世界?

4、 請把你對“我於是將那片枯葉彈出窗外，將那片來自大山的紅楓嵌進了書頁”這句話的理解寫在下面。

5、作者將兩片秋葉放在一起寫有什麼好處?

語文教學設計 篇5

【教學目標】

1.認識“先、鹿”等14個生字，會寫“先、幹”等6個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在分角色朗讀中，能讀好每個角色的語氣。

3.有愛護環境衛生的願望和行動。

【教學重點】

識記生字，有感情的朗讀課文。

【教學時數】

2課時

【教學準備】

生字卡片、課件或圖片、小動物頭飾。

【教學過程】

第一課時

一、激發興趣，引入新課

今天老師帶同學們去郊遊。出示課件(一條長長的小路，路上鋪着花花綠綠的鵝卵石，兩旁都是美麗鮮花和綠樹)。你們看這個地方怎麼樣?(指名說)美麗的小路上還發生了一個有趣的故事呢?請同學們把書打開第11課，藉助拼音讀讀課文，板書課題：11美麗的小路。

(初讀感知，增強讀書的目的性，激發學生學習興趣)

二、初讀課文，學習生字

1.學生藉助拼音自讀課文，互相檢查字音，交流讀不好的句子，實在有困難請教師幫忙。

2.教師出示生字卡片指名認讀，把會讀和不會讀的分類擺放。

3.認讀生字競賽：學生自主選擇喜歡的生字，說出自己識字的方法。

4.課件出示帶生字的句子，指名讀，同桌讀，挑戰同學讀。(例：鴨先生推來一輛小車，拿來一把掃帚，認真地清掃小路上的垃圾。)

[設計意圖(面向全體分層教學，有利於培養學生自主識字能力，合作學習能力。]

三、朗讀感悟

1.讓學生邊看多媒體動畫邊聽教師範讀，初步瞭解課文寫了一個什麼故事。

2.學生自由讀，先讀準字音，學習讀好輕聲音節;再邊讀邊想：這篇課文裏有幾個角色?你最喜歡哪個?(指名讀)

3.教師範讀“我會讀”中的句子，學生比較帶問號、句號和感嘆號的句子表達的不同語氣，然後練讀。

4.分角色讀文

(1)個人體會讀。選擇自己喜歡的角色讀一讀，注意敘述性語言和角色對話的語氣。

(2)同桌交流讀。讀完後比一比哪個同學扮演的角色讀得好，同一個角色誰讀得好。

(3)戴頭飾小組內分角色誰讀得好，誰演的好，全班評議。

(在理解的基礎上有感情地朗讀，是對學生體會文章情感的一次昇華。多種形式的朗讀，不僅培養學生的朗讀能力，而且使學生物化自我，達到與作者心息相通)

(4)讀第8自然段鴨先生的話，討論思考：“這都怪我!”這句話什麼意思?你覺得小路變髒還怪誰?(指名說)教師相機進行引導。

(5)小組合作角色朗讀，邊讀邊議：鴨先生是怎樣把美麗小路找回來的?

四、想象說話

出示掛圖(內容是兩個小朋友在美麗的'小路上走，啓發想象──這兩個小朋友邊走邊說些什麼?可以模仿文中的句子說話，更鼓勵學生說出與文中和別人不同的句子。

(想象說話重在啓發學生思維，培養想象力和語言表達能力。)

五、鞏固識字，指導寫字

1.出示字卡，開火車讀。

2.做遊戲，猜字謎。

3.以四人爲一組交流識字的方法。

4.出示田字格中的生字認讀。

5.學生觀察“先、幹、趕、起”4個字在田字格中的位置：你發現什麼?(趕和起都有走字旁，重點指導這個偏旁的寫法)

6.學生先描紅後寫字，自己找學習夥伴或老師評價。如果對第一次評價不滿，可再寫直到評價或自己滿意爲止。

7.獨立完成剩下的寫字練習。

第二課時

一、鞏固生字(摘五彩蘋果)

小朋友們上節課我們學習了哪篇課文呢?那麼，你們還想不想繼續學習呀!

(板書)上節課同學們學的很好，爲了獎勵大家，老師給你們帶來了許多蘋果，你們想要嗎?(可是老師有一個小小的要求，要想得到蘋果先讀準生字再擴詞，能做到嗎?)

二、導入朗讀

看來呀!同學們和這些生字真正地成爲了好朋友，老師真替你們高興。那麼，美麗的小路到底是什麼樣子的呢?請同學們打開書大聲朗讀。

1.檢查朗讀1～8自然段，重點評議是否讀出疑問和感嘆的語氣。

2.師：美麗的小路找回來了嗎?我們繼續學習9～12自然段。

3.指名讀9～12自然段，教師重點指導學生抓重點詞句感悟讀文

語文教學設計 篇6

教材分析：

相聲是一種雅俗共賞的語言表演藝術，深受羣衆的喜愛。《打電話》就是一段惹人發笑、發人深省的相聲，它諷刺了一個在公用電話亭打電話，缺乏公共道德的年輕人。一句話就能說清楚的小事，結果被這個人東拉西扯，說了兩個多小時，既誤了自己的事，又耽誤了別人的時間。這段相聲採用誇張的手法，對那些時間觀念不強、說話囉裏囉唆、廢話連篇、缺乏公共道德的人給予了辛辣絕妙的諷刺。 選編這段相聲的目的，是讓學生體會相聲語言的精妙和幽默，瞭解相聲這種特殊的語言表演藝術。在讀中感悟到，打電話與人交流要言簡意賅，不僅節省時間，也是對別人的尊重。

本文的教學重點是通過分角色朗讀課文，理解主要內容，體會相聲語言的'精妙與幽默。

教學目標：

1、正確流利、有感情地朗讀課文。學習瀏覽的閱讀方法。

2、瞭解相聲語言的藝術特點，能對相聲感興趣。

3、體會相聲裏的人說話羅嗦的特點，認識到說話簡明扼要、不說廢話的重要性。

教學重點：

在笑聲中認識不說廢話的重要意義，懂得說話不僅要抓住要點，還要做到簡明、得體。

教學難點：

瞭解相聲語言的藝術特點。

教學課時：

1課時

教學基本程序

一、談話引入

1、同學們，每年的春節晚會上，都會有精彩的相聲節目。今年央視春節聯歡晚會中的相聲《瘋狂的股民》、《學跳水》就博得了觀衆的陣陣歡笑。

你看過相聲表演嗎？你有什麼感受？（副板書：幽默、搞笑……）

綜合性學習活動中確定蒐集相聲的小組向大家介紹幾個相聲節目。

2、我們國家有許多優秀的相聲演員。老師先向你們介紹一位相聲界的老前輩。（幻燈片）最後定格在馬季與郭啓儒。 3、揭題：今天，我們來欣賞這兩位著名相聲演員合說的相聲《打電話》（板題）

二、模擬表演，爲對比語言作鋪墊

1、大家都打過電話，電話使人們的交流變得方便快捷，那麼打電話時說話要注意什麼呢？（板書：省時、簡明、得體）

2、如果你要給好朋友打電話，約他晚上七點在北侖影劇院門口見面，一塊看電影，你會怎麼說呢？

3、計時錶演。板書----分鐘

三、初讀課文，整體感知

如果有人爲這麼一點兒事而打了兩三個小時電話，你信不信？讓我們一起欣賞相聲《打電話》

1、學生自學。

2、幻燈片，抽讀詞句。

3、交流思考題。

這個相聲諷刺了一個在公用電話亭打電話，缺乏公共道德的年輕人，一句話就能說清楚的小事，結果被這個人東拉西扯，說了兩個多小時，既誤了自己的事，又耽誤了別人的時間。

四、精讀感悟，指導表演。

1、這個相聲是幾人表演的？你認爲誰是主角，誰是配角呢？

幻燈片，簡介相聲種類。

2、故事中演年輕人的是這個相聲的主角，他名叫囉嗦，你認爲給他取這個名字怎麼樣？

3、相聲是笑的藝術，《打電話》這個相聲中什麼地方最令你發笑？濟覽課文找出有關語句，說說自己的體會。

例：

（1）“喂……喂……，怎麼不說話，哎呀，拿倒了！……”

①說體會：這人慢吞吞撥號，又不緊不慢“喂”了半天，見對方沒問答，又放下電話盯着看，才發現是電話拿倒了，太可笑了！

②師指導表演，你能學學他說話的語氣、動作，來表演這句話嗎？

（語氣：不緊不慢 動作：先慢吞吞撥號，再放下電話盯着話筒，忽然一拍腦袋，大聲、驚訝“拿倒了！”）

（2）“……小王，你現在不是沒事嘛，你拿着電話，你注意，我給你學一學。你們幾位再等一會兒。小王，我現在開始學：

唱山歌來------……”

①說體會：公用電話旁有很多人等着打電話，囉嗦還要學唱歌劇給未婚妻聽，叫人家再等一會兒，太不道德，太可笑了！

②指導表演：說“你們幾位再等一會兒”時，身體轉向另一邊，鼓勵學生用自己熟悉的山歌調子試唱文中的歌劇段子。

（3）“還沒吃飯吧？我給你準備吧。我買十二塊餅乾，我吃四塊，給你留八塊。”

①說體會：真不愧是囉嗦！準備晚餐買幾塊餅乾，吃掉幾塊留幾塊都要在電話裏報帳，太好笑了！這不浪費電話費嗎？

②指導表演：極盡囉嗦的事，索性扳着手指一塊塊數餅乾“一塊、兩塊、三塊……十二塊”。（四塊、八塊照樣數）

4、你想聽電話的小王會有什麼想法？

5、如果你是旁邊等着打電話的人，你會怎樣？

（板書：囉嗦、耗時、誤事）

6、師小結：打電話囉嗦真是害人害已。看來打電話要抓住要點，簡潔明瞭，這樣不僅節約時間和金錢，也是對別人的一種尊重，是文明行爲的表現。

五、課堂表演。

1、同桌練習表演相聲。（將文中相聲節選兩段，第一段：P58——60；第二段：P60——61）

2、推薦兩組上臺表演。教師板書：____小時

3、評價表演。（副板書的標準）

4、瞭解相聲，出示幻燈片介紹，齊讀。

六、作業超市。

1、演演說說

根據相聲材料《一吐不快》進行表演，再說說哪些語句令你捧腹或欣賞。

2、熟讀《打電話》，用敘述的語言寫下這個故事，並發表自己的看法。

3、創設情境，嘗試創作

（1）甲沒有太高文化水平又喜歡誇誇其談，顯示自己有知識，因“海馬”一詞，出人意料鬧出了一連串的笑話。

（2）有兩上小朋友常常在一塊比吹牛，誰也不服誰，這不，他倆又吹上啦！

（3）悅悅是一個冒失鬼，又是一個機靈鬼，他常用機智妙語幫自己擺脫困境。

語文教學設計 篇7

教學目標：

一、我來試試：

1、讀讀認認形近字；

2、讀讀寫寫AABB式的詞語；

3、照樣子寫句子；

4、讀成語故事《葉公好龍》；

二、探究與發現：

讀讀想想，區別句子；

三、我的作品：

寫話練習：我的願望。

把你的願望用筆寫下來吧，還可以配上可愛的圖畫哦！

教學重難點：

區別形近字，進行詞句練習，瞭解成語故事。

教學重難點：

練習寫話。

課時安排：

一課時。

教學過程：

一、導入。

小朋友們，語文樂園的大門已經向我們開啓了，讓我們一起到裏面來玩一玩吧！

二、我來試試。

1、讀認認形近字；

（1）學生自己讀一讀兒歌和右邊的形近字。

（2）說說自己的發現。

（3）引導學生通過字意聯繫偏旁來區別形近字。

2、讀讀寫寫AABB式的詞語；

（1）讀一讀，注意輕聲的讀法。

（2）說說這些詞語有什麼特點。

（3）寫一寫。

3、照樣子寫句子；

（1）讀句子，注意帶點的詞語。

（2）照樣子說句子。

（3）照樣子寫句子。

4、讀成語故事《葉公好龍》；

（1）簡單介紹什麼是成語和成語故事

（2）讀一讀這個故事。

（3）和同學討論一下：葉公是真的很喜歡龍嗎？

二、探究與發現。

1、把學生分爲兩組，分別讀每組的.兩個句子，注意帶點的詞語。

2、說說這兩個句子有什麼不同。

3、再讀句子，體會。

三、我的作品：

寫話練習：我的願望。

把你的願望用筆寫下來吧，還可以配上可愛的圖畫哦！

口語交際：有趣的事

教學目標：

１、能和同學進行交流，態度大方。

２、能通順完整地敘述暑假中的經歷。

教學重難點：

用普通話與同學交流暑假的經歷。

教學過程：

一、導入。

表演文文和樂樂的對話，激發學生的興趣。

二、師引導。

看，文文和樂樂已經聊上了，他們正在介紹自己覺得有趣，也就是有意思，很好玩兒的一件事呢！同學們，在漫長的暑假中，你經歷了哪些有趣的事呢？快和小組的同學們說一說，讓大家都來分享你的快樂吧！

提示：在發言之前，先想一想自己準備告訴同學們你準備說哪一件事，把這件事發生的經過說清楚，還要說說你爲什麼覺得它有趣。別人說的時候，小組的其他同學要認真聽，你覺得不清楚的地方，還可以向他提問題。最後每個組的同學一起評一評，誰介紹的事情最有趣，我們請他上臺來講給全班同學聽。

三、小組交流。

四、全班交流。

五、教師小結。

語文教學設計 篇8

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

3、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法；明白遇事應該想想後果，不要一時衝動。

教學重點、難點：

1、瞭解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不同表現，體會船長處理問題的方法。

2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅杆頂端的橫木上的以及得救的過程。

3、船長爲什麼要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法。

一、回顧課文，導入新課

師：昨天我們學習了《跳水》的第一課時，《跳水》這篇小說到底講了一個什麼故事呢？

生：水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了的一個故事。

二、學習4-6自然段

（一）處境的危險

師：思路真清晰。那孩子當時的處境危險嗎？

生：危險。

師：文章的哪些描寫表現了孩子危險的處境？我請一個聲音響亮、吐字清晰的孩子給大家讀一下學習導航。（出示學習導航）

師：你們找到了哪些關鍵詞能表現當時的孩子處境的`危險呢？

生：

1、桅杆的頂端（批註：高、危險）

2、從桅杆到掛帽子的橫木的一頭有一米多。（批註：遠危險）要拿着帽子,手必須放開繩子和桅杆,此外沒有別的辦法。（批註：危險）

3、只要孩子一失足,他就會跌到甲板上摔個粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也難以轉身走回來。（批註：危險）

師：孩子這時候失足沒有？

生：沒有。

師：對了沒有，還沒有發生的情況，只是大家的猜想，叫假設。師：那想來讀一讀這兩個假設的句子呢？

生：只要孩子一失足,他就會跌到甲板上摔個粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也難以轉身走回來。

師：聲音很洪亮，如果能讀出孩子當時危險的處境就更好了，誰再來試一試？

生：

師：通過你的朗讀我已經感覺到了危險。全班像他一樣用危險的語氣來讀一讀這句話。只要就??

（二）甲板上的人的表現

師：在孩子追猴子的這個過程中，甲板上的人的表現又是怎樣的呢？

生：

甲板上的人笑得聲音更大了。（批註：看熱鬧）師：孩子當時的表現是怎樣的呢？

生：臉紅了。（批註：生氣）

師：生氣的孩子爬上桅杆，可猴子還在戲弄孩子，這時候孩子心裏？

生：氣急了。

師：可是猴子還是做怪樣，孩子心裏已經？

生：氣極了。

師：氣極了的孩子，丟開桅杆，走上橫木。這時甲板上的人們有什麼反應？

生：

1、嚇呆了。（批註：危險）

2、所有的人都不知所措。（批註：危險）

3、人羣裏有個人嚇得大叫一聲。（批註：危險）師：這一聲大叫讓當時的孩子？

生：醒悟過來了。

師：孩子當時的處境到底有多危險呢，讓我們一起到甲板上去看看。（出示圖片）你在甲板上看到了孩子站在什麼地方呢？甲板上的人他們又都是怎樣的？

生：孩子站在桅杆的頂端，甲板上的人驚呆了的表情。師：可見當時孩子的處境真是十分危險、萬分危急！

三、高潮部分

師：在這個萬分危機的時刻，船長走了出來。當看見自己的兒子站在橫木上，他的表現是怎樣的？（出示學習導航）誰來給大家讀一讀學習導航？

生：讀學習導航，小組合作學習。

師：哪個小組準備好了？先來給大家彙報一下學習成果。

生：

1、四個感嘆號。（批註：危險、擔心）

2、立刻。（批註：果斷）師：只要孩子一失足??

生：他就會跌倒甲板上，摔個粉碎。

師：即使他不失足??

生：拿到了帽子也難以轉身走回來。師：當時的情況真是萬分危急啊，在父親剛剛喊出“三”的時候，小孩跳到了水裏，這時大家還在看熱鬧嗎？

生：沒有

師：你從哪裏看出來的？

生：已經。說明孩子還沒跳水的時候，水手已經在海里了。

師：四十秒鐘以後——大家已經覺得時間太長了，你覺得這句話矛盾嗎？

生：不矛盾，因爲大家當時心情都十分緊張。（批註：緊張）

師：又過了幾分鐘，孩子又開始呼吸了。當船長看到這兒時，他的表現是怎樣的？

生：嗚咽起來。

師：看來船長不僅機智果斷，還有着作爲父親對兒子的？

生：愛。

四、內容小結

師：托爾斯泰通過對孩子當時所在的位置和甲板上其他人的變現，刻畫出了當時孩子的處境萬分危急。作爲孩子父親的船長用他的機智果斷，化解了這場危機。我們也一直在這甲板上感受着當時的危險，現在孩子已經獲救了，你有什麼話，要對輪船上的人說嗎？

生：對船長說?對甲板上的人說??

語文教學設計 篇9

教學目標：

1、 認識11個生字。正確讀記“乖巧、馴良、清秀、矯健、機警、玲瓏、躲藏、追逐、強烈、溪流、警覺、觸動、銳利、錯雜、狹窄、勉強、遮蔽”等詞語。

2、朗讀課文，瞭解松鼠的特點。與《鯨》一文進行比較，感受課文中準確的說明和生動、形象、細緻的描寫。把作者對松鼠喜愛之情的句子有感情的朗讀出來。

3、激發學生熱愛自然、保護動物的人文情懷。

教學重難點：

引導學生在讀中感受松鼠的特點，並通過與《鯨》進行比較閱讀，探究兩篇課文不同的寫法，體會作者的表達方法。

教學準備：

1.製作課件

2.瞭解關於作家的其他作品

教學過程：

一、複習引入，揭示新課學習

師：今天我們學習說明文單元的第二篇文章。它是可愛的----

生：松鼠。

師：課前我們已經讀過兩遍課文了。檢查生字詞認讀情況

出示：馴良 榛子 櫸實 橡慄 矯健 帽纓 船舵 苔蘚 狹窄 勉強

個別o讀，齊讀詞語和單個生字。

師：說明文有一個共同的特點就是要把事物的特點準確清晰，明白無誤告訴大家。《松鼠》這篇文章會告訴我們關於松鼠的哪些知識呢？大家出聲朗讀課文。

學生讀課文。

二、整體感知，瞭解松鼠特點

師：通讀課文以後，你們瞭解了關於松鼠的哪些知識呢？

學生零星迴答了，如很乖巧，很太人喜歡，橫渡溪流的時候很會想辦法、跑步很輕快，會自己搭窩，很乾淨等等。

師：我們交流了這麼多，足足有十四個知識點，把零零星星的知識點梳理梳理，歸在一起就是一句話,也就是作者開篇就告訴我們的

生齊讀： 松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴（xùn）良，很討人喜歡。

師：乖巧什麼意思。

生：“乖”就是很聽話，“巧”就是很聰明。

師：拆一拆的辦法很好。那馴良呢？

生：“馴”就是性格很溫順，“良”就是很善良。

師：性格溫和，會爲人着想。

三、細緻讀書，品味松鼠特點

1、舉一------關於“漂亮”

師：關於“漂亮”在第一段的描寫中。

生：第一段

出示：它們面容清秀，眼睛閃閃發光，身體矯（jiǎo）健，四肢輕快，非常敏捷，非常機警。玲瓏（lóng）的小面孔，襯上一條帽纓（yīng）形的美麗尾巴，顯得格外漂亮。尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，自己就躲在尾巴底下歇涼。它們常常直豎着身子坐着，像人們用手一樣，用前爪往嘴裏送東西吃。可以說，松鼠最不像四足獸了。

師：怎麼就漂亮了呢？

生：面容很清秀，秀就是漂亮。

師：有的人就形容老師長的面容清秀。作者把松鼠當作人來寫了。（板書：擬人）

生：眼睛閃閃發光，說明松鼠很漂亮。

生：帽纓似的尾巴顯得格外漂亮。

生：特別可愛的是美麗的尾巴翹起來，當作被子或者房子。

師：（板書：比喻） 作者寫松鼠的漂亮極有順序，（邊引導，邊在課件的松鼠圖畫上標註描寫的`順序）我們再來讀一讀。

學生朗讀此段

2、反三-----關於“馴良”、“乖巧”

師：馴良是 脾氣很好，順人心意，很善良，乖巧是很可愛，很聰明，從哪裏看出來的呢？老師不帶着你們學習了，請默讀第二到最後一個自然段，把你們剛纔說的這麼多特點歸到乖巧和善良中去。

生：（讀文） 在樹上生活，不接近人的住宅，說明他們很乖的，很馴良的。

生：（讀文）白天基本上不出來活動，只有到了晚上人們都已經睡着了纔在樹上跳來跳去。一點不打擾人。很乖巧，馴良。

生：（讀文）橫渡溪流，相出了一個好辦法，就樹皮當船，用尾巴當作帆，太聰明瞭。

生（讀文）走起路來很輕快，連蹦帶跳的，一忽兒跑上去了。真是乖巧。

生：（讀文）會用叫聲表達感情，惹惱了，會發出恨恨的叫聲，高興的時候比黃鼠狼的聲音還要尖些。

生:(讀文）在冬天蟄伏的時候還十分警覺，只要一觸動就醒了。

生：（讀文）在秋天拾榛子，塞到老樹的空心的縫隙裏，賽得滿滿的，留到冬天吃，真聰明。

生：（讀文）搭窩的時候，更感覺聰明瞭。搭的窩足夠寬敞，足夠堅實，既舒適和安全。

生：（讀文）松鼠非常乾淨，它們用牙齒梳理全身的毛，身上總是光光溜溜、乾乾淨淨的。

……

四、比較寫法，體會喜愛之情

師：在我們的讀文中，我們感受到了，鬆真是一個---

生：松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴（xùn）良，很討人喜歡。

師：同是說明文，我們看介紹“鯨”的時候是這樣的

出示：

比象更大的動物就是鯨，我國發現過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那麼重。它要是張開嘴，人站在它嘴裏舉起手來還摸不到他的上齶，四個人圍在桌子坐在它的嘴裏看書，還顯得很寬敞。（舉例 數字 打比方 比較 ）

師：寫松鼠如果也這樣說明： 松鼠體長20—28釐米；尾巴，長16—24釐米。體毛灰色、腹面白色。食昆蟲和鳥卵。年產1—4窩，每窩產5—10仔……

生：這樣寫的話，看不出作者的喜愛之情的。有點死板。

生：像書上這樣寫的話，更能體現松鼠的可愛，更能表達作者的喜愛之情。

師：你們說的好，說明一個事物的時候情感不一樣，表達的方法也不一樣。《松鼠》全文都是用比喻擬人的手法，在準確表達松鼠特點的基礎上，又非常傳神，形象，生動。像這樣的句子太多了，請再默讀課文，找到傳神描寫表達作者喜愛之情的句子劃出來，讀給大家聽聽。

學生默讀後朗讀：

生：松鼠輕快極了，總是小跳着前進,有時也連蹦帶跑。它們的爪子是那樣銳利,動作是那樣敏捷，一棵很光滑的高樹，一忽兒就爬上去了。

生：在晴朗的夏夜，可以聽到松鼠在樹上跳着叫着，互相追逐。它們好像很怕強烈的日光，白天躲在窩裏歇涼，晚上出來奔跑，玩耍，吃東西。

生：松鼠搭窩的時候，先搬些小木片，錯雜着放在一起，再用一些乾薹蘚編紮起來，然後把蘚苔擠緊，踏平，使那建築物足夠寬敞，足夠堅實。

……

四、拓展延伸，激發閱讀興趣

師：課堂學習馬上就要結束，這兩天我們學習了兩篇說明文，一篇用了

生：打比方 舉例子、比較，列數字的方法把事物的特點介紹明白，

師：還有一篇呢？

生：用了擬人、比喻的手法來介紹一種事物。

師：無論怎樣寫，都要把事物的特點準確表達出來，如果是後者，我們就稱爲“文藝性說明文”，前面這一課就屬於“常識性說明文”。今天的《松鼠》選自於法國布封的《自然史》

學生自讀資料袋內容。

師：這本書描述詳細而科學，文筆又極其優美， 在他的筆下把狼比喻爲兇殘而又怯懦，“渾身一無是處”的暴君，天鵝則是和平的、開明的君主。期待同學們好好閱讀布封的《自然史》。

語文教學設計 篇10

教學重點：

1、能正確認讀本課的生字。

2、正確流利地朗讀課文，體會寓言的寓意。

教學難點：

1、正確流利朗讀課文，體會寓言的寓意。

2、瞭解課文內容，以問題爲線索，理解爲什麼小鳥認爲天無邊無際，而青蛙眼中天只有井口那麼大?體會文章在對比中蘊含的道理。

教學準備：

詞語卡片

教學課時：

兩課時

教學過程：

一、複習導入

1、全班認讀詞語卡片。

2、開火車個別認讀。

3、師問：孩子們，喜歡青蛙嗎?今天我們一起學一則關於青蛙的寓言故事──《坐井觀天》。

二、初讀課文，整體感知

1、教師範讀課文，讓學生標出自然段。

2、聽完範讀之後，教師再讓學生以他們喜歡的方式自讀課文，並要求學生思考課文講了一件什麼事情?(師根據生的回答板書：天有多大?)

三、朗讀感悟，細讀課文

1、師：青蛙和小鳥是怎麼爭論的?讓我們繼續走進課文看看吧!請同學們三人爲小組合作學習課文的2——7自然段。學習要求：分角色朗讀課文;用不同的符號畫出小鳥和青蛙說的話;找出小鳥和小青蛙的三次對話，想想它們爲什麼對天的看法不一樣?

2、教師先請學生小組合作討論解決問題，然後和學生共同找出小主角的三次對話。

第一次對話：⑴指名讀第一次對話。⑵交流讀懂了什麼。⑶指導孩子讀出小鳥又渴又累的語氣，可加上適當的動作加以理解。

第二次對話：

⑴自讀第二次對話，畫出青蛙小鳥各自的觀點。

⑵理解“大話”，聯繫實際談談自己或身邊的人說過大話嗎?

⑶實驗：用課本裹成圓柱形看天花板，並交流發現了什麼?

⑷小鳥認爲天有多大?理解“無邊無際”，用“無邊無際”說話。

⑸分角色讀第二次對話，邊讀邊評價指導。

第三次對話：

⑴分角色讀第三次對話。

⑵用“一……就……”說話。

⑶用自己最喜歡的方式讀第三次對話。

四、教師小結

1、師：從同學們說的這些，我們知道了青蛙爲什麼錯了，就因爲它生活的範圍小，看到的東西少，見識就少，又不相信別人，自以爲是，連天大這樣的`簡單問題都弄錯了。青蛙將永遠成爲一隻見識短淺的井底之蛙。哪位同學幫老師解答一下，坐井觀天是什麼意思?(生自由回答)

2、師：老師希望同學們在今後的學習生活中，積極參加各種活動，多用眼睛去看一看，並且善於聽取別人的意見，那你將成爲見多識廣的人，可千萬別像青蛙那樣坐井觀天啊!

五、拓展學習

1、學習了這篇課文，你能說說“坐井觀天”的含義嗎?從中你學到了什麼?

2、你覺得自己有像青蛙的.地方嗎?想一想。

3、小組合作，續編第四次對話：如果青蛙真的跳出井口，它會看到什麼，會說些什麼呢?

板書設計

20寓言兩則之《坐井觀天》

小鳥無邊無際見多識廣

天有多大?看事物要全面

青蛙井口那麼大目光短淺

教學反思：

《坐井觀天》這則寓言故事是二年級下冊中的一篇精讀課文。文章通過青蛙和小鳥對“天有多大”的爭論，闡明瞭一個深刻的道理：看問題、認識事物，要看得全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤，還自以爲是。“坐井觀天”的字面意思，學生通過讀課文，很容易便知道：坐在井裏看天。可是，“坐井觀天”是個成語，它有一定的寓意，而體會它的寓意，對於低年級的小朋友來說，還具有現實的指導意義，因爲他們對事物的認識往往是片面的。因此，如何讓學生從內心深處體會到這則成語的寓意，是本課教學的重難點。在教學過程中，我充分相信：教師是引導者，組織者，同時也是支持者和幫助者。也就是說，教師既要在前引導，又要從旁幫助，和學生一起合作、探究，實現和諧的互動，共同完成學習目標。於是，我在這一課的教學中，特別設置了這樣一個環節，把學生分成幾個小組，(每3人一組)分角色朗讀課文，讓他們通過朗讀來感悟這一成語的寓意。剛開始，大部分學生聲音很小，而且讀不出青蛙和小鳥對話時爭論的語氣。後來，我在旁引導，並鼓勵他們。爲了更進一步體會“坐井觀天”的寓意，我讓學生親自動手看一看，這使學生情緒高漲，因爲他們嚐到了動手的樂趣，學習的樂趣。由於我爲學生創設了一個自由表現的平臺，學生們都能大膽地說出自己觀察時所看到的。此時，教師再適時引導：書卷起來看到的是天花板的一部分，青蛙也是一樣呀!那麼，我們應該怎樣認識事物呢?學生便從中悟出道理，知道此成語的寓意：認識事物要全面，不能只看某一部分。最後我又補充歸納“坐井觀天”的寓意：我們看問題或者認識事物要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以爲是。這樣一來，又加深了學生的體會。本課教學的重難點由此突破。我不難感受到：學生的潛力有多大，真的難以想象呀!

語文教學設計 篇11

教學目標

知識與技能

1、認識“江、南”等9個生字和三點水、草字頭2個偏旁；會寫“可、東、西”3個字和豎鉤、豎彎2個筆畫。

2、正確朗讀課文，背誦課文。

過程與方法

結合插圖，瞭解江南水鄉人們採蓮的情景，感受江南的美麗

情感態度與價值觀

1、正確理解詩句，背誦詩文。

2、結合插圖，瞭解江南水鄉人們採蓮的情景，感受江南

教學重點

正確朗讀課文，背誦課文。

教學難點

讀準“南、蓮”等生字的字音；會寫豎鉤和豎彎。

教學準備

生字生詞卡片、多媒體課件、教學助手

教學過程

第一課時

一、談話導入，出示課題

啓發談話：同學們去過江南嗎？你去過江南的哪些地方？(學生自由談話，分享快樂。)引導學生談談觀後感。

二、多種方法，識記生字

1、學習“江”字。

(1)導學：誰來說說這是幾拼音節？怎麼拼讀？

(2)引導學生明確這是三拼音節，然後練習拼讀，最後在班內展示拼讀。

(3)導學：你有什麼好辦法來記住這個字？

(4)學生自由交流識記的好辦法。

(5)在電視上或班級的點名冊上認識“江”。

(6)導學：我們來看看這個字是怎麼演變的。(課件出示“江”的漢字演變過程。)

(7)課件演示書寫過程，學生跟着課件演示書空。

(8)引導學生擴詞並說一句話。(如，江水：我看過江水滾滾向前的樣子。江邊：小孩子最好不要在江邊玩耍。)

2、同樣的方法學習“南”字。

三、藉助媒體，初讀感知

1、(播放古詩範讀的多媒體課件，學生觀看、傾聽。)你看到了什麼？學生交流，教師展示圖片。學生自由介紹。

2、作者是怎麼寫江南的荷花的呢？讓我們走進詩歌吧！

下面請同學們藉助拼音把《江南》這首詩讀正確，讀通順。學生藉助拼音自由、大聲地讀詩，遇到拼不準的字可以請教同桌、老師、字典等。

3、指名讀全詩，學生評價。引導學生重點從字音是否正確和語句是否通暢兩個方面來評價。

你感覺江南怎麼樣？(學生自由說出讀文後的感受。)

四、發現規律，集中識字

1、字卡出示課文中的生字：採、蓮、魚、東、可、西、北，引導學生在小組內互認。

2、鼓勵學生互相交流記字方法，引導學生創造性地認記生字。

3、請學生當小老師領讀生字卡片並組詞。

4、組織學生分組比賽讀，教師隨機正音。

5、分男女生兩大組開火車認讀去掉拼音的生字，檢測生字掌握情況。

五、示範引領，自主寫字

1、課件演示“可、東、西”三個字的書寫過程，引導學生自由觀察。

2、組織學生交流觀察結果。(重點引導學生交流筆順和筆畫佔田字格的位置。)

3、教師根據學生交流情況，引導學生觀察重點筆畫。(“可”的最後一筆是豎鉤。)

4、教師示範書寫生字，學生仔細觀察，並跟着書空。

5、學生描紅，臨寫，自由練寫。

6、投影展示，師生共同評議。

六、自主學習，邊演邊悟

1、提出自學要求。課件出示：

(1)給生字找朋友，用喜歡的詞語說話。

(2)小組合作讀課文，讀自己最喜歡的語句，可以選擇自己喜歡的方式讀，可以邊表演邊讀，也可以和好朋友一起讀。

2、各小組彙報自主學習情況。

(1)引導學生說說生字的組詞情況。

(2)組織學生把自己喜歡的語句讀給其他同學聽。組織學生試着表演讀。引導學生談收穫並質疑，爲第二課時做準備。

第二課時

一、複習詞語，由景入文

1、創設情境，複習字詞，組織遊戲。

2、利用媒體，由景入文。(課件出示江南美景圖，古箏伴奏)此時你有什麼感覺？學生自由暢談觀後感受。

二、誦讀詩歌，感悟意境

1、學生先畫出自己喜歡的詩句，然後反覆朗讀畫出的句子，讀出自己的理解。

2、引導學生班內交流：你最喜歡哪幾句詩？說說理由，並讀出自己的理解。

3、隨着學生的交流，重點點撥以下詩句：

(1)江南可採蓮，蓮葉何田田。

①(課件出示蓮葉圖)你看到了什麼？

②學生仔細觀察，然後在班內交流自己看到荷葉後的.感受。

③(教師範讀)你覺得老師讀得怎麼樣？你能像老師這樣來誇一誇這些蓮葉嗎？(指名讀)

④採蓮人划着小船來了，她們看到這麼多、這麼美的蓮葉，她們也誇起了蓮葉。

(2)魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

①能說說你爲什麼喜歡這幾句嗎？學生自由暢談喜歡的原因。

②啓發想象：這麼美的荷花、蓮葉也吸引了好多小魚。小魚在水裏幹什麼呢？

③學生大膽想象。組織學生表演：你們想當快樂的小魚，在蓮葉間游來游去嗎？趕快遊起來吧。要按照詩中的方向遊啊！先向東，再向西，然後向南，最後向北。

④學生一邊按方位表演，一邊背誦詩句。

⑤學生大膽想象，再次體會小魚的自由自在和荷花、蓮葉的美麗。學生先獨自練讀，再分組讀、班內展示讀，最後教師引讀。

4、指導學生有感情地朗讀全文。

(1)蓮葉是美麗的，小魚是快樂的，讓我們連起來讀一讀這首詩，讀出江南的美。(課件出示完整的課文)

(2)學生先練習朗讀，然後在組內賽讀，最後指名在班內展示朗讀。

5、引讀背誦，積累語言。(播放古箏曲《漁舟晚唱》)學生隨着音樂背誦。

三、佈置作業，適度拓展

二次備課

語文教學設計 篇12

教材分析

《我多想去看看》這篇課文是一首詩歌，用第一人稱，通過“我”和媽媽的對話，講自己非常想到遙遠的北京城，去看xx廣場的升旗儀式。課文中的“我”是一個山村的孩子。茫茫的大山隔阻了“我”的視線，卻隔不斷“我”對山外世界的嚮往。詩歌感情真摯、語言樸實，字字句句浸透着作者的情、流動着作者的情。

學情分析

學生對首都北京有一種天然的嚮往之情，教學中要點燃這種激情，引導學生想象首都北京，在朗誦中感受北京。由於大部分學生沒有去過北京，在適當的時機利用多媒體讓學生欣賞北京的風光，向學生講一講北京的風光，爲情感的激發創造條件。

教學理念

1、從“封閉”走向“開放”。語文課程要拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化手段的運用，使學生在不同內容和方法的預設教學目標

1、複習生字，會寫“廣、升”2個字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、理解課文內容，激發熱愛北京、熱愛祖國的思想感情。

課前準備

北京的風景圖，課件，升旗儀式錄像片等。

預設教學過程

一、複習

這節課我們繼續學習11課，齊讀課題《我多想去看看》。

1、複習生字：

課件出示生字，還記得這些朋友的名字嗎?自由叫叫他們的名字。

出示三個笑臉，猜猜每個笑臉後面藏着哪個字。要求講清是第幾排第幾個什麼字。

2、複習詞語：多想、告訴、小路、不能、北京城、xx、廣場、升旗

指名讀、帶讀──齊讀。

二、學習一、二兩句

1、自由讀課文，邊讀邊想，自己讀懂了什麼。

2、你讀懂了什麼?

3、根據學生回答隨機出示句子：

遙遠的北京城，有一座xx，廣場上升旗儀式非常壯觀。

女孩子一起讀一讀。你有什麼不明白的地方嗎?根據學生回答：

⑴理解“遙遠”

誰知道這個詞的意思?

是呀，北京城離大山很遠很遠，從大山那邊坐火車要很長時間才能到達北京，北京城實在太遙遠了。

出示詞語：(遙遠)我們一起把這個詞讀一讀。

⑵山裏的孩子即使沿着彎彎的小路走出了大山，坐火車去北京還要很長時間。

出示句子：媽媽告訴我，沿着彎彎的小路，就能走出大山。

指名讀──齊讀。還有不明白的地方嗎?

⑶理解“壯觀”

出示詞語，讀詞語。

北京雖然非常遙遠，但它作爲我國的首都，是全國各族人民都很嚮往的地方，特別是xx廣場上的升旗儀式非常壯觀。我們一起去參加這個升旗儀式吧!

播放錄象：升旗儀式

你看到了什麼?聽到了什麼?

是呀!看到這麼壯觀的升旗儀式，聽到嘹亮的國歌聲，你還想到了什麼?xx廣場上的升旗儀式和我們學校的'升旗儀式比有什麼不一樣?

F、每天早晨，當xx廣場上五星紅旗與太陽一同升起的時候，工人、農民、學生都注視着紅旗，向我們的國旗致敬，廣場上人是那麼多，解放軍是那麼威武，這場面是多麼壯觀呀!你能用朗讀把你的感受表達出來嗎?

出示句子：遙遠的北京城，有一座xx，廣場上升旗儀式非常壯

先自己讀一讀。

指名讀。

男女生比賽讀。

我們一起來讀一讀。

三、學習第三句

過渡：從你們的朗讀中老師聽出來了，我們小朋友和這位山裏的孩子一樣是多麼渴望能親眼看看xx廣場上那壯觀的升旗儀式啊!

1、指名多生說，你想去看看嗎?

2、我們小朋友都想去看看嗎?讓我們一起將自己的願望說出來吧。出示課題齊讀：我多想去看看。

3、如果我們小朋友真到了北京，除了去看xx廣場上的升旗儀式，你還想去看什麼?

4、北京值得去看的地方確實很多，老師收集了一些北京的圖片，我們來欣賞一下。

課件逐一出示圖片，配以教師的講解：

xx、xx廣場、萬里長城、故宮、天壇、香山公園、北海公園、中央電視臺

5、看到這兒，你是不是更想到北京去看看了?

能用朗讀將自己的心願表達出來嗎?

出示句子：我多想去看看，我多想去看看。

⑴先和同桌相互讀讀這句話，比一比誰更能把心裏的渴望讀出來。

⑵指名讀

⑶想讀的站起來讀

⑷我們一起將自己的願望說出來吧。齊讀。

四、配樂誦讀全文

多麼強烈的渴望啊!讓我們拿起書，把全文深情地讀一讀。

五、總結

過渡：我們用聲情並茂的朗讀表達出了對首都北京的熱愛與嚮往，又欣賞了許多美麗的圖片此時你想對北京說些什麼?

1、出示句式：北京，我想對你說。

自由說──指名說。

2、是呀，北京你真美啊。我們愛北京。

出示句子：

北京是我國的首都。

五星紅旗是我國的國旗。

我們愛北京。

我們愛五星紅旗。

自由讀──指名讀──齊讀。

3、北京作爲我國的首都風景如畫，每年都吸引着數千萬國內外的遊客。2008年，北京將舉辦夏季奧運會，到時北京將再次成爲全世界的焦點，讓我們共同期盼，共同等待。讓我們再一次道出我們的心聲：

出示課題，讀題：

⑴讓我們男孩子從心底裏大聲說一聲──我多想去看看⑵女孩子甜甜地對北京說一聲──我多想去看看

⑶我們一起懷着對北京的無限熱愛，無限嚮往，一起說。

六、寫字

指導書寫“廣、升”。

教後反思

本課教學我以“情”貫穿全文，以“情”爲導線，引領學生一步一步地感受到小男孩迫切想去北京的心情。具體做法是：

一、通過多媒體的展現，激發學生的情感

山村的孩子對xx的升旗儀式也許是陌生的(我們的孩子也不例外)因此

我利用了多媒體的優勢，在學生面前展現了xx廣場升旗的雄偉壯觀場面，讓孩子置身其中，讓他們有身臨其境的感覺。從而激起他們的熱愛國旗的感情。如：當我播放錄象“升國旗”時，學生們便情不自禁地起立，唱起了國歌。那種氣氛，儼然自己也在其中。後來，當我問他們看完後有什麼想法，有的孩子說，我真的很想去看看北京，有的說我長大也要當升旗手等等。

二、通過多種形式的品讀，領悟文中的情感

《語文課程標準》指出：閱讀教學應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。每個孩子的生活經歷不同，生活環境不同，所以每個孩子的語言表達，情感體驗多有不同。品讀時，我讓學生提出不懂的地方，然後指導學生討論、理解，再指導朗讀，最後再以多種形式的讀，如：齊讀，賽讀，同桌讀，配樂讀等來領悟其中的感情。

三、通過課題的循環呼應，釋放學生的情感

如果說這節課只停留在讓學生讀讀課文，談談感受的話，學生的情感就難於釋放出來，因而，課堂中我讓學生通過課一開始讀課題，課中讀課題，課結束再讀課題，一次又一次使學生的情感通過朗讀表達出來。

語文教學設計 篇13

【學習目標】

1、藉助詞典，聯繫上下文，理解“座無虛席、驚羨、歉疚、驚心動魄、陶醉”等詞語。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、體會文章蘊含的哲理，懂得不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只要堅持下去就能獲得成功的道理。

4、學習正面描寫與側面烘托相結合的寫作方法。

【重點引導】

學生閱讀頂碗少年兩次失敗後的表現來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。

【學習方法】

自主閱讀，合作交流。

【診斷補償】

從日常生活中，引入課文雜技表演悟出一定的道理。

激發興趣，導入新課

1、師：同學們，你們喜歡看雜技表演嗎？談談你的感受。

2、小結導入：是的，雜技是一項很複雜的表演，有時一個節目經過幾年的訓練，可以說是臺上3分鐘，臺下十年功。但是你想過沒有，當一個雜技演員在表演時兩次出現了失誤，他還有信心表演下去嗎？今天我們就來讀讀頂碗少年的故事，你或許你會從中悟出一定的道理來。

【學習導航】

自學完成：

一、初讀課文，瞭解大意

1、自由讀課文，讀準字音。

2、小組互相聽讀，糾正字音後練習讀熟。

3、默讀課文分段，看看課文是分幾部分寫的，每部分寫了什麼內容。

（第一部分：1──7自然段寫頂碗少年不怕兩次失敗，第三次終於穩住了頭頂的那一疊瓷碗，贏得了所有觀衆的熱烈掌聲。第二部分：8自然段寫那位頂碗少年給“我”的啓迪。）

二、自學感悟，理解課文

出示自學思考題，學生小組自學討論

1、默讀課文，找一找畫一畫：“一摞金邊紅花大瓷碗”在文中出現了幾次？每一次的出現你都有什麼感受？

2、自由讀課文第二部分，理解所要表達的含義。

三、彙報交流，朗讀體會

1、指名交流討論結果。

2、結合彙報讓學生朗讀相應的'部分，朗讀第一部分讓學生充分地在讀中去體會少年的心理變化及觀衆的心情。

3、白髮老者會對少年說些什麼呢？引導學生髮散思維。

4、反覆讀，反覆品味“在以後的歲月裏，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起那一次的演出，每每想起，我總會有一陣微微的激動……”從文中的省略號你讀出了什麼？

5、有感情朗讀全文

語文教學設計 篇14

教學目標：

1、理解課文內容，學習孫臏認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。

2、理解課文中的重點詞句，讀懂課文。

3、能正確、流利地朗讀課文。給動畫片配音。

教學重點

有感情地朗讀課文，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法；體會孫臏的足智多謀。

教學難點

弄清田忌騫馬轉敗爲勝的真正原因。

教學準備

1、紅、黑撲克牌各三張。紅牌10、8、6，黑牌9、7、5。

2、課件

課後反思：

《田忌賽馬》是一個有關人生智慧的故事，文章以田忌賽馬轉敗爲勝的歷史故事，揭示了一種科學的思維方式/這是一篇傳統課文，如何讓老教材在實施訂報課標的課堂上也熠熠生輝，這就是我教學設計的重點。因此，我打破了傳統的“零敲碎打”的訓練內容的簡單相加，改變了原有的課堂結構，以自主學習、語文綜合實踐活動爲課堂的支架，拉近了學生與語言文字的距離，多角度地培養學生的知識與能力、學習方法及情感態度和價值觀的取向。實踐證明，學生非常喜歡這種形式，並真正在課堂中得到了積累、交際、思考等能力的鍛鍊。但是，學生在最後一個環節中，想象力和創造力的發揮還不是很大膽。在今後的教學中，應在這個方面多加訓練。

教學過程和設計意圖

一、活動導入

同學們，你們願意和老師玩撲克牌嗎？請你們先挑牌。

1、和學生依次比誰的牌大。

2、如果老師出牌的順序不變，你怎麼能贏？小組討論。教師深入學生之中，認真傾聽學生的討論。

過渡：同學們，你們想贏嗎？那麼讓我國古代著名人士的軍事家—孫臏來教你一招吧！這節課，我們就來學習15課《田忌賽馬》。（教師板書）

二、通讀課文，弄清賽馬情況

1、請同學們用自己喜歡的方法讀書，邊讀邊用筆記錄自己讀懂的內容和不懂的內容。然後，提出問題在班級裏討論交流。

2、教師相機指導。

3、教師傾聽學生彙報，並引導學生評價。

課件出示：兩次賽馬雙方的出場順序及結果。

4、指導有感情地朗讀課文。讀出人物的神態變化，揣摩人物性格。

5、給動畫片配音

老師這兒有《田忌賽馬》的動畫片，十分精彩。可惜的是沒有配音，你能不能在有感情朗讀的基礎上，給它配音。

課件演示動畫片。

三、辯論活動，弄清獲勝原因。

1、小辯論

以課本爲依據，以自己的推理爲證明，說說田忌賽馬轉敗爲勝的根本原因。

2、師相機指導

學生在理解“齊威王的馬比你的馬快不了多少”一句時，有些說不清。教師引導學生大膽想象“假如六匹馬同時出發，到終點時，會怎樣？”

課件演示：“同時出發”的情況及假設的結果。

3、感悟全文

你學習這篇課文後，有什麼啓發？

只要學生說的有道理，教師就給予充分的肯定。

四、拓展延伸

以不同的身份，給課文中的人物提建議。假如第三次賽馬，他應該怎樣做？要求：

1、任選課文中的一個人物。

2、結合人物的`性格特徵給他提建議。

3、以不同的身份

例如：朋友、大臣、百姓、父親、兒子、謀士等等。教師隨時發現矛盾及時與學生交換意見，但不能給學生下結論。學生任意選擇紅牌或黑牌，學生選擇了紅牌。學生按從大到小的順序出牌，結果三次都輸了。學生以小組爲單位，討論後，提出了幾種方法，但都不能成立。學生很沮喪。

學生自主讀文，邊讀邊在書上批註。

學生彙報：

（一）讀懂的地方；

1、兩次賽馬雙方的出場順序及結果；

第1次：齊上中下

連輸

三場

田上中下

第2次：齊上中下

三場連勝

田上中下

2、齊威王、田忌的神態變化

齊：得意洋洋—譏諷—輕蔑—心慌—目瞪口呆

田：垂頭喪氣—疑惑—沒信心

學生練習有感情地朗讀課文，並進行分角色朗讀課文的練習。

學生自願組合，分配人物，試着給出動畫片配音

一組學生彙報，其他小組認真傾聽並提出合理化建議，進行評價。

（二）提出的問題：

爲什麼只掉換馬的出場順序，田忌就轉敗爲勝了？

學生仔細研讀課文，抓住重點的詞句進行了辯論，緊後得出田忌賽馬轉敗爲勝的根本原因。

1、齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。

2、掉換馬的出場子順序。

3、孫臏善於觀察、善於分析，敢於打破常規，調整思路，揚長避短的精神。

學生自由談啓發，有從學習孫臏善於觀察、善於分析，敢於打破常規，調整思路，揚長避短的精神這方面談的；也有從批判齊威王這方面談的。

學生自主選擇提建議的對象，分析人物性格，仔細思考，展開想象，從不同的角度，說出自己閱讀的獨特體驗。用實踐活動來引入新課，關注了學生的內在需求，調動了學生的探究慾望，激發了學生的學習興趣，使課堂成爲學生自主實踐的樂園，真正轉變了學生的學習方式。

抓住學生的求勝心理，巧妙地將實踐活動引入課文，使學生自主學習的興趣大大提高了。

給學生自主學習的時間和空間讓學生在自讀、自悟中培養充分思考的好習慣。培養學生自學能力，使學生掌握較好的閱讀方法。

通過有感情地朗讀活動，使學生在讀中感悟人物性格，爲下一準備。

小學生正處於積累語言的黃金年齡，因此應該充分重視範文言語的感悟、積累和內化，體現母語學習的規律。給動畫片配音這個實踐活動就很好地體現了這一點。培養了學生的語言表達能力，並使學生掌握了具有生成性的知識和技能。

學生在辯論的過程中產生了思想碰撞，並能夠在課本的基礎上進一步大膽假設。培養了學生語言表達能力和創造能力，使學生能靈活運用課文中的語言文字，完成任務了範文內化、語言積累的過程。

課外拓展的設計，把口語交際，提建議、人物性格分析、續編故事等多項活動巧妙整合，培養了學生分析、觀察、想象、推理等思維能力。使學生在與文本的“對話”過程中，共離子享了知識、經驗及人生的意義與價值。

語文教學設計 篇15

1.設計理念：

口語交際教學重視情境引入，激發學生交際興趣。教師在教學中用自己的語言引導學生、影響學生，並在交際過程中予以調控，形成有效的師生、生與生之間的互動。教學活動中，爲學生創設交際情境，使學生進入情境表達、交流，培養學生大方、有禮貌的聽說態度，訓練交際能力。

2.教學目標：

１、通過這次口語交際，進一步感受地球是人類賴以生存的家園，人類的生存與周圍環境息息相關，密不可分，知道應該投身環保，關愛地球家園。

２、結合生活實際和身邊的事例，討論交流如何珍惜資源，保護環境的問題。

3.課前準備：

１、教師：準備關於全球生態環境狀況的數字和我國生態環境狀況的數字。

２、學生：準備自己收集到的關於環境污染，資源浪費，破壞家園的不良行爲的文字

一.教學過程：

感受環境：

導入：課文讓我們深切地感受到，人類生存與周圍環境休慼相關，密不可分，要珍惜資源，保護環境，關愛家園。今天，我們就一起來說說如何珍惜資源，保護環境的問題。

二、引出主題:

１、說說本大題板展示全球生態環境狀況數字和我國生態環境狀況數字，以及個別地區旱災情況統計數字。

２、看到以上數字聽了老師的介紹，你想到什麼，想說什麼？跟老師說說。

3、小結：地球是人類的家園，現在我們的家園資源浪費、環境污染問題嚴重，如果這樣下去，將嚴重威脅人類的生存。同學們，拯救人類生存的家園，爲保護地球出謀劃策！

三、分組討論：

珍惜資源保護地球（板書主題）

（一）分析具體問題，制定環保措施

１、學生自由分組，拿出自己帶來的資料，討論現實環境存在的問題。２、爲你們小組研究的.環境方面的問題，策劃保護環境的點子。

(二)創設情境，激勵發言

1、引導：

一：採用頭腦風暴法，學生髮散思維。你的環保措施是什麼？想對誰說？因對象不

同、情境不同，交際形態也不同。可以對本組同學說，對全班同學及全校同學說，也可對

全體地球村民說。

二：結合每一種具體情境，思考如何開頭、怎樣介紹。

三：選擇情境，組內嘗試交際。

1、講述中不打斷，講述後提問交流進行互動，在這過程中講述人和聽衆達成信息溝通和情感交流。

（三）環保從我做起：

1.節約水資源，從節約一滴水做起，不往江河、小溪、池塘裏扔垃圾。

2.垃圾不亂扔，分類後交回收站處理。

3.不使用一次性筷子。

4.自覺抵制白色污染，不使用一次性塑料袋。

5.節約每一度用電，隨手關燈。

四、引導學生：

同學們，環保從我做起，請留心自己周圍的環境，對鋪張浪費和隨意破壞環境的行進行提醒，提醒時注意語氣要和諧。

教學總結與反思：

這次口語交際的重點是引導學生結合生活實際和身邊的事例，討論交流如何珍惜資源、保護環境的問題，具有較強的現實意義。

反思：

講述人與聽衆達成信息的溝通和情感的交流。因爲口語交際所包含的不僅僅是聽說能力的簡單相加，在口語交際活動中，以目光的交流、語速的調整、語調變化、講述後的提問交流等多種形式進行互動。本次活動中，學生注重表情、神態、語速、語調的調整，與聽衆達成情感交流。

照顧全體，關注個體。劉偉同學手術恢復，正在語言訓練中，藉口語活動鍛鍊其語言表達能力。這次表達他語速適中，雖吐字不比其他同學清，但他很努力，願助他一臂之力，早日恢復。

語文教學設計 篇16

一、教學目標

知識與能力

瞭解語文學習的基本內容和意義，依據畫面提示結合觀察，使學生掌握正確的讀書、寫字姿勢，鼓勵學生喜歡讀書。

過程與方法

1、初步養成良好的讀寫習慣，懂得遵守課堂紀律，做到先舉手、後發言，初步養成發言聲音響亮的習慣。

2、設立學習小組，自主合作，學習正確的讀寫姿勢，培養合作探究的精神和良好的學習習慣。

情感態度與價值觀

觀察與演練結合，培養學生願意與老師和同學友好交談的態度，懂得熱愛祖國，熱愛學習，團結友愛，養成良好的讀寫習慣。

2、教學重點

掌握正確的讀書、寫字姿勢及執筆方法，養成良好的讀寫習慣。

3、教學難點

練習中能注意

正確的執筆、讀書姿勢和寫字姿勢。

二、教學過程：

（一）課前一分鐘訓練：手指遊戲

一座小山平地起，小拱起是小橋，小橋合攏是佛手，佛手打開是蜜桃，蜜桃打開是小花，小花打開是孔雀，孔雀打開是小手。小手小手拍一拍，拍拍小手拍拍肩，拍拍小手叉叉腰，拍拍小手拍拍腿，拍拍小手不見了。----讓所有的小朋友把小手藏到背後，調整課堂紀律。

（二）教師語言生動，激情導入新課

同學們，當你聆聽一個動人的故事的時候，當你欣賞一幅優美的畫卷，想要用華美的語言誇讚它的時候，你們知道嗎，這就是語文。今天，張老師將與大家一起上一節充實而快樂的語文課，大家開心嗎？（開心）那麼誰知道在語文課上將會學習哪些內容呢？（找學生回答：拼音、認字、識字、學習課文、聽講故事等）出示圖片語文書的目錄，剛纔這些同學們回答的都很好，我們將在今後的語文課中學習識字、漢語拼音、課文等內容，我們認識了字，學會了拼音，那我們就能讀很多很多的書，從而成爲一個博學的人。同學們，這樣的語文課你們喜不喜歡呢？（生：喜歡）好，今天這節語文課我們就來學習《我愛學語文》（板書:我愛學語文---學生跟老師讀兩遍）

（三）新授：

1、出示小故事，激發學生的學習興趣

師：同學們，今天老師在上班的路上遇到了一隻小花貓，它在路邊哭得特別傷心，大家想知道它爲什麼這樣傷心嗎？（想）師：那就請它給大家講一講吧，大家好，我是小花貓貝貝，從前的我和你們一樣，有着一雙大而且明亮的眼睛。可是，因爲我不注意讀書和寫字的正確姿勢，有時躺着看書，有時走路看書，還趴在桌子上寫字，時間長了，我成了近視眼，背也駝了，每天帶着眼鏡，特別不方便，別的'小貓能跑能跳，天天都能找到好吃的，可是我看不清，每天都吃不飽，我真後悔呀！小朋友們可不要像我一樣，一定要從小注意讀書和寫字的姿勢啊！

2、結合圖片，觀察圖，講述內容

師：同學們，聽了小花貓的故事，你們是怎麼想的呢？（找生髮表想法:）同學們想要學習正確的讀書、寫字姿勢是嗎？（是）

談話，請同學們看一下這幅圖，觀察圖中有什麼人，他在哪裏，在幹什麼?（學生認真觀察圖畫，同桌交流）

3、學生交流彙報，教師重述畫面內容

這位同學端正的坐在椅子上讀書，這說明了他很愛讀書----板書：我愛讀書----學生跟讀兩遍，現在我們大家學一學這位同學的讀書姿勢，好不好？（學生自由學習，教師請一名同學將讀書姿勢向全班同學展示----評價讀書姿勢）教師說明正確讀書姿勢要求：身體坐直，頭放正，肩放平，課本傾斜拿手中，眼離書本要一尺。（讓幼兒一邊跟讀一邊做，兩遍）

實際演練：大家知道了正確的讀書姿勢，那就請同學們用正確的姿勢打開書本，朗讀一下《上學歌》（教師巡視，糾正錯誤的）

教師小結：剛纔同學們的讀書姿勢真標準，以後讀書一定要記住。

語文教學設計 篇17

教學目標：

1、通過調查、交流、查閱等形式，培養學生的語文綜合能力。

2、創設情境，分組活動，人人蔘與，促進學生積累語言、提高運用語言的能力。

3、通過活動，增進同學間的友誼。

教學重點;

引導學生探討名字中的語文現象，領略祖國語言的文字魅力。

教學難點：

根據同學名字的特點贈言，培養學生的表達能力。

教學準備：

1、廣泛收集我國古今名人的軼事。

2、向父母等長輩詢問自己名字的來歷、意義等，看誰獲得的相關信息多。

教學課時：

一課時

教學過程：

一、導入新課

每個人都有一個名字，這個名字伴隨着我們的一生。每個名字都蘊藏着語文，這節課我們將要進行“口語交際”，主題是“名字中的語文”。

二、自讀“口語交際”提示，明確交際目標

1、自讀提示：瞭解本次口語交際的內容。

（1）學生自讀提示。

（2）討論交流口語交際的要求及內容。

2、師生共同卻東各項交際要求及內容。

三、小組交流

（1）就小組成員名字中不懂字向本人提問。

（2）把長輩給自己起名字時發生的`故事說給小組成員聽。

（3）說說當你知道父母爲自己起名字的用意後有什麼感受。

四、猜想性評價

1、教師列出若干本班學生的名字，請學生進行猜想性評價，本人驗證。

2、教師相機引導歸納。

五、創意性表達

1、瞭解你最感興趣的同學的名字的來歷。

2、根據其特點寫贈言。

3、全班交流評價。

六、交流平臺

1、交流自己手機的我國古今名人名字資料。

2、吧大家收集的資料裝訂成冊，課後傳閱。

七、小結歸納

通過口語交際，加深了學生間的相互瞭解，瞭解了父母對子女的期望，感受了名字所散發吃飯胡來的文化氣息，領略了祖國語言文字的魅力。你還有那些收穫呢？自己歸納一下吧！

語文教學設計 篇18

教學目標：

1、走進作品，合作探討《雷雨》的戲劇衝突和人物形象。

2、瞭解戲劇的基礎理論，學習欣賞戲劇的方法。

3、培養學生對戲劇的審美情趣，增強生命意識，提高語文素質。

教學重點：

合作探討《雷雨》的戲劇衝突，分析人物形象。

教學難點：

改變語文教學的傳統習慣僅僅用階級關係看待人物的觀念，學習用人文的觀點，多角度理解作品，從文本本身出發進行閱讀，用自己的心感受，用自己的頭腦思考。

教學方法：

朗讀法、合作探究法。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、導課：

大家好。中央電視臺“百家講壇”有一期節目是：曹禺名劇的誤解、曲解與理解。主講人是遼寧師大文學院王衛平教授。那一期節目給與我一名語文老師太多的思考。和一切經典作品一樣，《雷雨》擁有許多的導演、演員、讀者、觀衆、批評家，人們喜愛《雷雨》，但又誤解曲解着《雷雨》。今天讓我們用生命視覺來理解《雷雨》。

我們的學習任務是：合作探討《雷雨》的戲劇衝突和人物形象。

二、提問：那麼什麼叫戲劇衝突？

戲劇衝突，指劇本中人物與人物之間，人物與環境之間，人物內心的各種動機之間的牴觸、磨擦和撞擊。人物與人物的衝突是構成戲劇衝突最基本的內容。人物與環境的衝突，人物內心的衝突都是人物與人物的衝突在廣度與深度上的展開。人物之間的戲劇衝突，在本質上是性格衝突，是各種不同性格的人，在一個特定的時空環境中遭遇由於相互的差距而產生的牴觸、摩擦和撞擊。

三、合作探討《雷雨》的戲劇衝突和人物形象。

1、我們研究探討周樸園與魯侍萍的戲劇衝突。

咱們分組探討。每個人研究你感興趣的一道題（注意在課文中尋找依據）。

（1）探討：周樸園沒有認出魯侍萍，周樸園對埋藏在記憶中三十年前的侍萍的感情是什麼？爲什麼他要拋棄侍萍？他深情的懷念侍萍，他愛着侍萍。他的心目中侍萍是一個很美好的人，他的愛是一種很原始、很單純的、不理智的愛。這種愛超越了地位身份。他拋棄侍萍正是由於這份原始的美好的愛情與他所生活的環境是對抗的，他的性格是妥協。所以三十年前周樸園與侍萍的衝突在於愛情與環境的衝突。

（2）探討：周樸園認出魯侍萍之後，他對魯侍萍的情感是什麼？爲什麼他不想提舊事？他深愛着記憶中的侍萍，但飽經滄桑的魯侍萍出現在現實中，他所處的環境不能夠再提舊事，不提愛情。他變得很冷靜，很理智。所以他不想提舊事。他是一個很現實的人。這依舊是愛情與環境的衝突。

（3）探討：魯侍萍爲什麼向周樸園說出真相？魯侍萍對周樸園的情感是什麼？

魯侍萍經歷了三十年的人生滄桑，但她依舊愛着周樸園，她不由自主的非理智的說出了真相。我總是覺得這份美好的愛情也是她堅韌地活着的理由。但是這份愛情卻是無法實現的，所以她的內心還有對周樸園的恨。

我們來看看曹禺是怎麼談《雷雨》。

《雷雨》對我是個誘惑。與《雷雨》俱來的情緒，蘊成我對宇宙間許多神祕的事物一種不可言喻的憧憬。《雷雨》可以說是我的“蠻性的遺留”。我如原始的祖先們，對那些不可理解的現象，睜大了驚奇的眼。我不能斷定《雷雨》的推動是由於神鬼，起於命運或源於哪種顯明的力量。情感上，《雷雨》所象徵的，對我是一種神祕的吸引，一種抓牢我心靈的魔。《雷雨》所顯示的，並不是因果，並不是報應，而是我所覺得的天地間的“殘忍”。（這種自然的“冷酷”，可以用四鳳與周萍的遭遇和他們的死亡來解釋，因爲他們自己並無過咎。）如若讀者肯細心體會這番心意，這篇戲雖然有時爲幾段較緊張的場面或一兩個性格吸引了注意，但連綿不斷地、若有若無地閃示這一點隱祕，——這種種宇宙裏鬥爭的“殘忍”和“冷酷”。在這鬥爭的背後或有一個主宰來管轄。這主宰，希臘的戲劇家們稱它爲“命運”，而我始終不能給它以適當的命名，也沒有能力來形容它的真實相。因爲它太大，太複雜。我的情感強要我表現的，只是對字宙這一方面的憧憬。

寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要，我念起人類是怎麼樣可憐的動物，帶着躊躇滿志的心情，彷彿自己來主宰自己的命運，而時常不能夠自己主宰。受着自己——情感的或者理解的捉弄，一種不可知的力量——機遇或者環境的捉弄。

2、開頭的景物描寫有什麼作用？自然環境：鬱熱。暗示着人物的心理、個性、生命狀態等。播放大屏幕。北京大學錢理羣教授這樣說：文章多次出現蟬鳴，蛙噪，雷響，無不在渲染鬱熱的苦夏氛圍，同時暗示着一種情緒，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，幾乎每一個人都陷入一種情感的鬱熱中——慾望與追求中。但所有人物所有的情熱（慾望與追求）都被人的殘酷命運壓抑着。

曹禺說：與這樣原始或者野蠻情緒俱來的還有其他的方面，那就是我性情中的鬱熱的氛圍，夏天是個煩躁多事的季節，苦熱會逼走人的理智，在夏天，炎熱高高升起，人們會時常身不由己的迴歸原始野蠻的路，不是愛便是恨，不是恨便是愛，一切走向極端，要如雷雨一樣轟轟烈烈，中間不容許有一條折衷的路

3、下面讓我們激情表演朗讀一下文章的兩個片斷：

（1）我問過許多那個時候到過無錫的人——她叫侍萍。

（2）你來幹什麼——天哪，我覺得我像在做夢。

4、屏幕顯示：曹禺自講述寫作《雷雨》的過程：我覺得這是我一生的道路，在我個人光怪陸離的境遇中，我看見過聽到過多少使我思考的人物和世態，無法無天的魔鬼使我憤怒，滿腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在無比慘痛的人海中，我要攀上高山之巔，仔細地望穿這些叫做人的東西是美是醜，究竟有怎麼樣複雜的個性和靈魂。

從人性的角度看，人性是複雜豐富的。列夫.托爾斯泰說：藝術作品要寫得美，就要明確地把人的`多樣變化寫出來。同一個人，有時是惡棍，在時是天使，有時聰明，有時是愚蠢。

分組討論：（1）周樸園是怎麼一個人呢？不幸者

（2）魯侍萍是怎麼樣一個人？不幸者

5、學生討論：你對作品中的人物產生了什麼感情？

《雷雨.序》說：我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠意地祈望看戲的人們，也以一種悲憫的眼睛不俯視這羣地上的人們。

屏幕：尹紅（清華大學新聞傳播學院副院長，曹禺研究專家）這樣說：《雷雨》中充滿了一種悲天憫人的情懷，一種無可柰何的悲哀，同時又充滿了一種對熱情與激情的憧憬。當我閱讀《雷雨》的時候，往往被互相對抗互相搏鬥的力量所打動，一種是人的熱情與追求，一種是人與命運不可放棄的對抗。生命的熱情之力與命運的冷酷之網就構成了曹禺悲劇的核心，沉重渾厚但又光彩照人。可惜的是，曹禺戲劇的生命質感在那個階級鬥爭的社會語境中慢慢被淹沒、被扭曲了，他在《雷雨.序》中的回答是真實的:“我以爲我不應該用欺騙來炫耀自己的見地，我並沒有明顯地意識到我要匡正什麼、諷刺什麼、攻擊什麼。然而在起初，逗起興趣的只是一兩段情節，幾個人物，一種複雜而又原始的情緒。寫作《雷雨》是一種情感的迫切需要。”後來當曹禺在朦朧地追認自己的《雷雨》的主題是表現封建專制大家庭的罪惡的時候，他就開始自覺用社會的共同視覺來代替自己的生命視覺，逐漸他的劇作開始與當時的多數作家的創作趨同了，以致於他後來的作品都沒有達到《雷雨》。曹禺晚年也嘆息：明白了，你卻也殘廢了，這也是悲劇，很不是滋味的悲劇。

四：小結：《雷雨》啓發我們重新思考生命，觸動了我們最敏感的感情。讓我們每個人用一名話總結自己的感受。我的感受是：愛情是一朵美麗的脆弱的花，青春是一個美麗的傷感的記憶。

五：自己欣作業賞閱讀四幕劇，寫一篇評論文章，分析能夠讓你感撼的一個人物。只要你立足作品本身，用自己的頭腦思考，用自己的心靈去體會，你的觀點會更趨於正確。

語文教學設計 篇19

課文內容分析：

本文是一篇介紹我國宋代畫家張擇端創作的畫作《清明上河圖》的說明文。作者在用文字介紹這幅畫作的時候並沒有從繪畫技巧的角度作過多的介紹，而是扣住這幅畫作所描繪的現實內容，將畫作所表現的北宋時期汴梁都城的“繁華”儘量表現出來。這樣的寫作構思，可以幫助非美術專業的一般讀者更好地瞭解《清明上河圖》的主要內容及畫作的深層意義。

第一段介紹這幅畫作的創作背景，從而引出本文要說明的對象。第二段介紹了畫作的作者張擇端及其創作動機，強調了這幅畫作所要表現的是“夢迴繁華”的主題，從而確定了本文介紹畫作內容的重點：“繁華”。第三到五段，是對《清明上河圖》的具體介紹。第三段介紹畫作材質、着色和尺幅，並概括介紹畫作的主要內容;第四段分三層介紹了畫作的主體內容，三層均扣住“繁華”來介紹，語言典雅，富有文氣;第五段總結了《清明上河圖》的藝術特點和社會價值。

全文使用了邏輯順序，對《清明上河圖》的介紹按照“內涵—內容—價值”的思路來展開，着重體現了畫作的主題“夢迴繁華”。

學情分析：

通過第五單元前面兩篇教讀課文的學習，學生對“抓住說明對象的特徵”“說明方法”“說明語言”“說明順序”這些學習重點已經打下了較好的基礎。自讀課文《蟬》屬於文藝筆調的說明文，又使學生對說明文的多樣性有了一些瞭解，同時學習該類自讀課文課時已經指導了學生藉助旁批和閱讀提示的助讀系統，運用快速閱讀法的自讀策略。不同的是，本課沒有設置旁批，學生正好根據老師提出的任務，將自己的閱讀感受和看法寫成旁批，養成隨手寫批註的習慣。

教學目標：

1.學習使用瀏覽和細讀相結合的閱讀方法，養成圈點勾畫批註的習慣。

2.理清課文思路，弄清說明順序。

3.通過學習說明方法及作用，體會準確而典雅的語言特點。

4.培養學生熱愛祖國優秀傳統文化的情感。

教學重點：

1.指導學生採用瀏覽和細讀相結合的方法，理清課文思路，弄清說明順序。

2.指導學生細讀課文，結合說明方法的學習體會準確而典雅的語言特點。

教學難點：

體會恰當使用說明方法使說明更準確，以及說明方法對於語言特色的影響。

教學創意：

1.學生自己討論學習目標和方法，確定學習方案。

2.反覆使用瀏覽加細讀的方法，隨時進行勾畫批註。

3.通過說明方法的學習來體會說明語言的特色。

教學流程：

一、欣賞圖畫，選擇畫作局部，口頭說明內容。

(一)教師展示圖畫，介紹經歷。

現在我們看到的是北宋畫家張擇端的《清明上河圖》，它是我國繪畫的無價之寶。在它問世以後的800多年裏，曾被無數收藏家和鑑賞家把玩欣賞，也是後世帝王權貴巧取豪奪的目標。它曾輾轉飄零，歷經劫難，五次進入宮廷，四次被盜出宮，演繹出了許多傳奇故事。這節課就讓我們穿越時光隧道，回到宋代社會，體會一下《清明上河圖》展現的宋代生活。

(二)學生選擇局部，口頭說明。

現在讓我們來仔細看一下這幅圖上有什麼?選擇一個局部，用自己的.話對你看到的景象做出說明。

(設計意圖和教學建議：用圖片將學生引入情境，讓學生試圖用自己的語言說明畫作內容，可以和後面學習本文語言特點的時候作比較，讓學生體會這篇文章語言的特點：準確典雅，條理清楚。)

二、閱讀“提示”，討論學習目標，確定學習方法。

(一)學生瀏覽課文，明確說明對象特徵，初步瞭解課文內容。

教師提出自讀要求1：本文的說明對象是張擇端的《清明上河圖》，它的主要特徵是什麼?用跳讀法在文中篩選出主要信息。

(二)結合“閱讀提示”和前面三課的學習經驗，分組討論，確定本課學習目標和方法。

明確：1.學習目標：弄清本文說明順序，注意到說明方法的使用，注意作者的遣詞造句即說明語言的特點;2.學習方法：瀏覽全文和細讀課文;抓關鍵語句。

(設計意圖和教學建議：學生用快速瀏覽和勾畫關鍵詞句的方法，對說明對象有了整體把握，隨後教師不必急着進入學習，建議首先引導學生閱讀“閱讀提示”，回憶過去三篇課文的學習，自己來確定學習目標和方法，這樣有利於形成說明文成熟的閱讀策略。)

三、瀏覽課文，明確文章內容，理清說明順序。

(一)學生用瀏覽的方法，找出各段中心句，概括各段主要意思，進而理清說明順序。

教師提出自讀要求2：作者介紹了這幅畫哪些方面的信息?在文中勾畫批註：找出各段中心句，概括主要意思。

學生勾畫各段中心句及主要意思後將文章分爲三個部分：第一段介紹這幅畫作的創作背景，引出本文說明對象。第二段介紹了作者張擇端及其創作動機，強調了畫作“夢迴繁華”的主題。第三到五段，具體介紹《清明上河圖》的基本情況和主要內容、藝術特點和社會價值。

(二)學生判定全文說明順序，並細讀第四段，判斷局部說明順序。

學生明確：全文采用邏輯順序介紹《清明上河圖》各方面的情況，第四段採用空間順序介紹畫作的主要內容。條理清楚，結構嚴謹。

(設計意圖和教學建議：學生用瀏覽全文和勾畫中心句的方法，對課文內容有了全局印象就能夠理清說明順序。由於第四段說明順序的特殊性，學生對課文重點也有了關注意識，爲下面提出細讀任務作鋪墊。)

四、細讀課文，學習說明方法，品味說明語言。

(一)瀏覽全文，勾連文題，理解本文中心，確定閱讀重點。

教師提出自讀要求3：哪些內容是作者介紹的重點?作者是根據什麼確定說明的重點的?讀題，在文中勾畫批註，找出與題目相呼應的句子。

學生明確：畫面的內容是作者介紹的重點，即第四段。“夢迴繁華”的意思是指這幅畫表現了作者夢迴故土，懷念繁華生活的心情，“繁華”即是這幅畫的內容所表現的主題，也是本文說明畫作的重點和靈魂。

(設計意圖和教學建議：教師繼續提出任務，學生採用瀏覽課文和勾畫關鍵句的方法，理解題目含義，明確課文重點，爲下面的細讀課文做準備。)

(二)細讀課文第四段，辨別說明方法，體會其作用。

教師提出自讀要求4：在書上批註第四段的說明方法及作用。

學生明確：第四段主要用了摹狀貌的說明方法，着力描摹畫面的整體和細節，再現了它所描繪的社會生活，使說明更形象更清楚。

教師點撥：在《中國石拱橋》一文中也接觸到了摹狀貌的說明方法，它的作用是什麼?爲什麼兩文都選擇了摹狀貌這一方法?

學生明確：1.在說明盧溝橋的時候，也用到了摹狀貌的說明方法。通過描摹盧溝橋欄杆上千態萬狀的獅子，說明中國石拱橋“造型優美”的特點。2.恰當使用說明方法纔會使說明更準確更清楚。無論是中國石拱橋造型的優美，還是《清明上河圖》畫面的繁華，用摹狀貌才能使說明更形象清楚，所以說明方法的選擇是由說明對象的特點決定的。3.摹狀貌的方法給說明語言增添了生動性。

(三)瀏覽全文，辨別說明方法，體會其作用。

教師提出自讀要求5：瀏覽全文,在文中勾畫批註，結合例句辨析課文中還用到哪些說明方法?具體有什麼作用?

學生明確：課文還用到了多種說明方法，如列數字使說明穩妥準確，給讀者以明確的印象;引用使說明更有性更可信;打比方使說明更通俗更形象。

(設計意圖和教學建議：判斷說明方法及作用是本單元學習的重點，同時爲體味說明語言的生動性作鋪墊。前面幾課的學習中學生已經掌握了方法，讓學生結合具體句子進行練習不是難事。)

(四)瀏覽全文，細讀第四段，體會本文語言風格的不同，總結語言特色。

教師提出自讀要求6：查看自己在書上關於說明方法的勾畫批註，思考不同

的說明方法使語言呈現出怎樣不同的特色。

學生明確：本文語言既平實準確又生動典雅。例如列數據使說明更準確穩妥，使語言顯得更準確、平實;打比方、引用和摹狀貌增添了語言的生動性，引用更使文章語言有底蘊有文氣。

教師提出自讀要求7：重點品讀第四段，勾畫：哪些詞句讓你體會到了內容的“繁華”和語言的典雅?對照學習課文之前同學們介紹畫面內容的語言體會。

學生明確：1.本文語言具有一般說明文的特點，即準確平實。例如用列數據舉等說明方法使說明更準確具體;2、本文語言也體現了說明語言的多樣性，如生動典雅。這主要體現在摹狀貌和引用、打比方等說明方法使用上。打比方增強了文章的生動性，引用古典文獻增強了文章的文化底蘊。特別是第四段爲了說明畫作內容表現的“繁華”，大量使用四字詞語描摹畫面內容，再現北宋時代的繁榮生活景象，更使得文章的語言生動典雅，富有古典文化氣息。而我們自己的語言一是缺乏條理，二是缺乏文氣。

教師點撥：對於一幅中外聞名的古名畫，中華優秀傳統文化的代表，用富有古典文化氣息的語言不僅增強了文章生動性，更是與說明對象相契合。

(設計意圖和教學建議：對學生來說，語言的學習是一個重點也是難點。結合說明方法的學習來體味語言的不同特點，學生學習語言就是由表及裏，既直觀又深刻的。既從表面上結合具體句子看到語言特色的不同，也從內在體會到爲什麼語言會呈現出這種不同，避免學生機械地記憶語言特點，不能學以致用。)

五、課堂小結，佈置閱讀任務，進行課外拓展。

最後和學生一起總結本課所得：

1.本文扣住“繁華”，採用邏輯順序介紹《清明上河圖》的創作背景、作品內涵、整體情況和畫面內容、藝術手法及文化價值。重點在於運用生動形象的摹狀貌的說明方法，以典雅、富有古典文化氣息的說明語言爲我們再現這幅畫所表現的北宋時期空前繁榮的城市生活。

2.使用瀏覽和細讀相結合的方法閱讀類文。通過抓關鍵句來理清文章內容和思路，弄清說明順序;結合具體例句判斷說明方法及作用，同時注意到不同的說明方法帶來語言的不同風格;

3.隨時勾畫批註，養成習慣。特別是要把自己的思考和認識批註在書上相應位置，以供日後檢索，常讀常新。

《清明上河圖》還有很多值得探究之處。建議學生課外閱讀關於《清明上河圖》的更多其它作品，如《<清明上河圖>的故事》《解讀<清明上河圖>》《謎一樣的<清明上河圖>》等書，進一步瞭解這幅名畫。

(設計意圖及教學建議：通過小結反覆強化說明文學習目標和學習方法，就是幫助學生形成成熟的說明文閱讀策略。課外閱讀拓展既是對課的內容進行拓展，也可以對課的方法進行檢驗。)

語文教學設計 篇20

一、教學目標：

1、瞭解朗讀詩歌的基本要求，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。

2、整體感知詩歌內容。

3、品味重點詞語的深層含義，領會全詩所闡述的人生哲理。

4、樹立理想，並培養爲實現理想而不懈奮鬥的精神。

二、教學重點：

1、朗誦課文。

2、品味重點語句的深層含義。

3、領會全詩所闡述的人生哲理。

三、課前準備：

教師：錄音機、磁帶（鋼琴曲《大海》）、投影儀。

學生：熟讀課文。

四、教學設計：

第一課時

一、導入新課：

每個人在童年時代，對生活，都有美好而奇妙的“夢想”，對未來，都有熱烈的企盼與遐思。那麼，生活在大山深處的孩子，他們又在想些什麼呢？他們的想法，給我們又會帶來什麼啓示呢？

今天，我們學習詩歌《在山的那邊》，和山裏的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。

二、檢查學生預習字詞（投影出示）

1、給加點的字注音。

2、形似字辨析。

3、解釋詞語。

三、指導學生朗讀課文，在朗讀中品味重點語句含義

1、範讀課文，可播放背景音樂。

學生聽讀時：a。注意老師朗讀的節奏、停頓及意義重音。

b。理解詩中‘‘山’’與‘‘海’’的意思。

2、組織學生討論“山”與“海”在詩中的意思。

學生剛剛接觸合作討論的方式，能說對大意就行。老師要以鼓勵爲主，即使說的不全面、不深刻也無妨，後面還要引導深入探究。

3、學生練習集體朗讀課文。

a先給詩句劃分朗讀節奏。b再挑選意義重音。

以上兩點是教給學生最基本的朗讀方法，掌握了朗讀節奏與重音，可以幫助學生理解詩句意義。教師可以以幾個詩句爲例，然後讓學生討論、自己劃出節奏及意義重音即可。

投影出示舉例詩句的重音及節奏。

c學習集體朗讀。

4、結合朗讀生意，指導學生探究式閱讀，討論。

a討論，理解重點詞語含義。（教師投影出示問題組）

◆“鐵青”什麼意思？是寫山的顏色嗎？如果不是，那又是表現什麼？

◆我的“幻想”指什麼？“零分”又指什麼？

◆“一顆從小飄來的種子”具體指什麼？爲什麼說是“飄來”的？

◆“誘惑”是什麼意思？課文中指什麼？

◆“喧騰”是什麼意思？課文中指什麼？

◆“你終會攀上這樣一座山頂”的“終會”表達了一種什麼心情？

學生通過討論，以上重點詞語基本可以正確理解。個別有爭議的詞語，教師可指導學生結合“山”與“海”的含義，也從象徵意義上來理解，來解釋，可予以補充，糾正。

b在學生初步掌握朗讀節奏、意義重音的基礎上，再指導學生揣摩語意，初步讀出句子所表達的語氣。然後討論重點句子所表達的深刻含義。（教師投影出示句子）

◆“小時候，我常伏在窗口癡想/？？山那邊是什麼呢？”這兩句話寫出了小時候的“我”有什麼特點？

◆“？？在山的那邊，依然是山/山那邊的山啊，鐵青着臉/給我的幻想打了一個零分！”

◆“媽媽，那個海呢？”

◆“是的，我曾一次又一次地失望過/當我爬上那一座座誘惑着我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去”

◆“海依然在遠方爲我喧騰……一次次漫溼了我枯乾的心靈……”

◆“你終會攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀/是一個全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”

合作探究性閱讀，是學生接觸的`新學法，也是本節課重點環節，教師要注意引導、點撥，以調動學生思維。答案不求統一，要點合理即可。

四、有感情地朗讀課文，引導學生理解全詩所講述的道理

①引導學生再次討論“山”與“海”的深刻象徵意義。

②討論，全詩講述了一個什麼道理？

以上所討論的內容，儘量鼓勵學生多參與，多想，多說，不要強求答案用語標準，意思正確就行。

五、結合自身生活體驗，深刻領悟詩歌所表達的人生哲理

①引導學生討論，談談自己爲了實現一個目標克服困難的經歷或感受。

這是體現語文與生活聯繫的一個重要方面，要引導學生說真話，訴真情。

②全班激情齊讀。

六、小結，佈置作業

①小結：激越的情感，顯示出我們已深深懂得：要翻過山，見到大海，必須百折不撓，堅持奮鬥。在今後的人生之路上，讓我們永遠牢記，心中要有個“海”，爲了這個“海”，從現在開始，就要努力翻過一座座山。’

②佈置作業。

a根據“山”與“海”在文中的含義，結合自己的生活經歷，以“我終於見到了大海”爲題寫一段話（也可以寫自然的海）。

b熟練朗讀課文，挑選自己最喜歡的詩句背誦。

c抄寫生字。

七、信息反饋：

初中語文閱讀教學設計策略

一、閱讀朗誦，品味感悟，加深理解

閱讀教學的目的在於訓練與培養學生閱讀與理解的能力。其中，朗讀是閱讀的重要形式之一，它通過眼、腦、口等多種感官的協同作用，將無聲、靜止的語言變爲有聲、靈動的語言。尤其是有效朗讀與文字語言、思想情感緊密相連，需要學生與文本、與作者進行交流對話，激活已有的經驗與情感，引發學生的情感共鳴，然後有感情地朗讀出來，這就增加了學生的情感體驗，從而促進他們更好地理解與把握文章的內容與主旨。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要注重將閱讀與朗讀有機融合，給學生更多自主體驗的機會。當然，在朗讀課文的過程中，教師還需要注意朗讀的形式，不能只是單一的自由讀或者齊讀，還要根據文本內容，採取靈活多樣的朗讀方法，比如分角色朗讀、模仿性朗讀、跟讀學讀、配樂朗讀、感知性朗讀、個性化朗讀等，從而誘導學生更深刻地理解文本，感悟文本蘊含的思想情感。如在教學朱自清的《春》時，可根據文章以及學生的特點，組織多樣化的朗讀活動：①教師範讀，或引導學生自主朗讀，感受文本的語調。②播放相關音樂，要求學生再次朗讀，梳理文本的基本結構與脈絡。③教師讓學生自由串讀，並引導學生更深入地分析文章的寫作思路。④學生自由選讀，細細品讀課文中的美詞佳句與精美片段。⑤學生進行個性化演讀。⑥讓學生背讀自己喜歡的內容。這樣，通過採用豐富多樣的朗讀活動，學生們能夠更全面、更透徹地理解文本。所以，在教學過程中，教師需要給學生預留自主閱讀的時間與空間，如自主閱讀有助於學生梳理文章的情節與結構；重點段落分角色朗讀有助於學生更深刻地理解人物的形象特點，這些都能爲理解文本奠定良好的基礎。

二、交流討論，各抒己見，深化認識

學生有自己的感情、想法與看法。在教學過程中，倘若教師一味地將自己的感情、想法與看法強加給學生，是不明智的，畢竟“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。再者，新課程標準明確要求教師要尊重與保護學生的獨特體驗、個人理解與感受。因此，在進行初中語文教學時，教師需要圍繞教學內容巧妙設計一些交流討論活動，給學生自由表達與說話的機會，讓他們能夠暢所欲言、敢想敢說。而教師則應隨時關注學生，及時給予他們幫助與提示。尤其是在學生們進行深入討論、激烈爭論時，教師更需要巧妙點撥，打開學生思維，啓發他們思考，讓他們有所感悟。如在教學《我的叔叔于勒》一文時，爲了讓學生更好地總結與理解課文的主題思想，教師可引導學生進行討論交流，在思維的碰撞中加深對文本的認識。比如教師可向學生提問：本文的主人公究竟是誰？請說說原因。教師還可適當予以提示：主人公是文中的主要人物，是作者着力刻畫的佔據主導地位的中心人物，文中的故事情節與矛盾衝突都是圍繞主人公而展開的，次要人物的出現以及活動均以主人公及其活動爲中心。一般而言，若要判斷文中的主人公是誰，要看該人物形象是不是表現出作者的寫作意圖，是否揭示了文章的主題。於是，通過討論以及教師啓發，學生會明白莫泊桑着意刻畫的主人公是菲利普夫婦。雖然文章情節緊扣于勒的命運展開，然而本文並非靠于勒來表現文章的主題思想，于勒只是作爲線索人物推動着故事情節的發展。如於勒的遭遇不斷髮生變化，菲利普夫婦的態度也隨之產生變化。而菲利普夫婦的態度變化又折射出他們受金錢腐蝕的靈魂，讓我們看到資本主義社會認錢不認人的醜惡現象，揭示了本文的主題思想。這樣，通過層層深入的交流討論，學生逐漸體會到文章的耐人尋味。

三、質疑探究，自主領悟，提高能力

古語有云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在閱讀一篇文章後，如果學生出現不少疑惑或問題，則說明他們有所思考、有所感悟；反之，如果學生沒有產生一定的疑問，就說明他們沒有真正進入文本，收穫不大。因此，在進行初中語文閱讀教學時，教師要鼓勵學生質疑探究，指導學生質疑的方法，讓他們學會自主發現問題，通過獨立思考與合作學習解決問題，提高自主學習的能力，形成質疑的意識與習慣。如在教學《孔乙己》時，堅持“學生爲主體，教師爲主導，質疑爲主線”的思路組織教學活動，爲學生提供質疑探究、自由表達的機會，讓學生能夠敢想、敢問、敢說。比如教師可要求學生課前預習課文，寫出自己的疑惑點。當然，在教學過程中，教師還需要以問題爲引導進行點撥，啓發學生思考，並通過示範，讓學生學會如何質疑與發問。比如教師可提問：小說中寫了哪些“笑”？這些人爲什麼沒有同情孔乙己，沒有幫助孔乙己，卻一味鬨笑取樂？以鬨笑聲凸顯孔乙己的悲劇有着怎樣的藝術效果呢？教師先引導學生獨立思考，而後讓學生展開交流討論，說出自己的想法和疑問，通過共同探討，加深理解，解決問題。

語文教學設計 篇21

【教材分析】

1.地位和作用：

本單元主要體現重在引導同學們欣賞和表述之美。“教材無非是個例子”(葉聖陶語)，這個例子既承擔了落實本單元教學重點的任務，又承擔了對同學們進行文學審美教育的責任，因此是個很好的藍本。

2.文本簡析：

更要讓同學們仔細品味語言，領略語言文字的魅力。

【學情分析】

初一同學們有很強的好奇心和表現慾望，所以教師要採取鼓勵機制，激發他們的參與意識，培養他們的合作精神和探究熱情。並且，初一是同學們開始形成自己的審美觀、價值觀的時期，但他們的鑑賞能力還是很有限的，因此要多加強這方面的訓練。以上幾點主要是從同學們的現有水平、學習習慣和能力上去認識歸納的。

【教學目標】

1.知識與能力：

2.過程與方法：

3.情感態度與價值觀：

【重點難點】

1.針對單元重點和教材內容，我認爲本文的'教學重點是：

2.針對同學們的現有水平和心理層次，我認爲本文的教學難點是：

【教學方法】

1.教法：

【教學手段】

採用多媒體教學，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。

【課時安排】

一課時(45分鐘)

【課型】

新授課

【教學過程】

一、未成曲調先有情(3分鐘)

(一)課前預習

1.掌握本文字詞，熟讀全文，瞭解文章大意，對有疑惑的地方做好記號。

2.利用圖書館、網絡等資源，認識並熟悉作者以及本文的寫作背景。

二、窺一斑而知全豹(12分鐘)

整體感知全文，篩選關鍵信息，思考以下問題。

三、奇文探究共賞析(22分鐘)

四人組成一個小組，合作完成以下內容，並且採用“小組擂臺積分榜”進行評價。

(一)研讀入境品語言

展示例句，讓同學們運用聯想法，替換法，咀嚼品味作者細膩而準確的'寫作手法。

(二)賞讀入心悟情思

讓同學們“讀其所喜，品其所愛”，重視誦讀能力，並提倡“不動筆墨不讀書”的習慣，先小組討論再全班交流。先小組交流再全班交流。這也是我的教法和學法指導。同學們邊讀邊評邊議，根據同學們的回答，教師指導同學們用怎樣的感情、語調來朗讀，並作好評價的引導。

(三)涵詠入理勇質疑

這個環節安排在這裏是爲了給同學們討論交流提供一個緩衝的空間，讓同學們質疑，這個疑問可以是預習課文時留下的，也可以是在討論交流中產生的。產生的疑問可由同學們互相解答，

四、萬水千山總是情(8分鐘)

(一)拓展遷移

欣賞一段視頻，走出語文的範本，走向課改中倡導的“大語文”境界。

(二)課堂總結

打破按部就班的教師總結，改由同學們總結。這不僅是對同學們學習成果的檢驗，而且這種生成性的信息反饋更加準確有效，可以使得教師對自己的教學策略進行調整和完善。

(三)作業佈置

語文教學設計 篇22

知識技能：

1、積累“讀一讀、寫一寫”部分的14個詞語;

2、體味“雪”的含義，加強朗讀訓練，在反覆朗讀中揣摩作者的心緒;

3、學習文章借景抒情和對比的表達技巧。

過程方法：

1、整體感知文章的內容，品析文中的兩幅雪景圖;

2、理解作者所表達的情感。

情感態度：

培養獨立與張揚的個性精神，做一個奔放的挑戰者和戰鬥者。

教學重點：

品味景物描寫的特點。

教學難點：

深刻理解本文語言的內在含義，領悟作者的個性精神。

教學方法：

1、朗讀法;

2、品味鑑賞法;

3、自主合作探究法;

4、個別指導提示法

教學用具：

黑板、暴風影音播放器、flash8、0播放視頻

課時安排：

一課時

一、 新課 導入

1、音樂 欣賞《塞北的雪》

2、教師提問 ：請同學們用一個詞或一個簡短的句子來概括塞北雪的特徵(指名回答)。

3、揭示課題：(播放flash視頻)

那一年的冬天，在北京的魯迅，看到一場大雪。 他，展開了豐富的聯想和想象，用他那支生花妙筆，慷慨淋漓地描繪了 兩幅迥異的雪景圖——雪。

4、教師板書課題： 雪 魯迅

二、 聽讀課文，學生整體感知

1、教師出示學習要求：

①聽準字音，聽出語氣，初步把握 作者情感;

(溫馨提示：博識 消釋 褪盡 凜冽 升騰 脂粉奩 磬口 胭脂 目光灼灼 朔方 蓬勃 瀰漫 旋轉 精魂 )

②思考：課文描繪了哪兩幅畫面？

2、指明學生回答，教師板書： 江南的雪 朔方的雪

3、它們分別在文章的哪些段落？請同學們快速找出

三、品味欣賞

(一)江南的雪

1、學生自由朗讀“江南的雪”語段，

2、教師出示問題：江南的雪有什麼特點？

作者是懷着怎樣的感情去描繪？

3、學生髮言，集體討論;教師明確，板書：滋潤美豔

4、全班女生齊讀，感受江南雪的優美的特點。

5、你覺得文中的哪些字、詞或句子深深地打動了你？請從文中找出，並說說你的理由。

溫馨提示：

(1)暖國的雨，向來沒有變過冰冷的`堅硬的燦爛的雪花。這一句“冰冷的”“堅硬的”這兩個詞，強調了雪的不屈精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得讚賞的。

(2)、那是還在隱約着的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

作者讚美江南的雪“可是滋潤美豔之至了”，它蘊含着“青春的消息它如同那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語言。不僅說明了江南雪花的特點，也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。

(3)、但我的眼前彷彿看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛着，也聽得他們嗡嗡地鬧着。

運用聯想由冬景想到春景，不但突出了江南的雪滋潤美豔、蘊藏生機的特點，而且表現了作者對江南的雪的喜愛之情。

(5)，孩子們呵着凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一起來塑雪羅漢。

比喻，形象地寫出了孩子塑雪羅漢時手被凍的形狀。

(6)，雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花;雪下面還有冷綠的雜草。

作者用排比的手法羅列出在江南雪野中的各色花草，突出了江南雪景的美豔之至。

6、 學生找出後，有感情地朗讀這些句子，讓全班試着齊讀。

(當學生讀到雪中的。花時，順勢提問：雪天真有這麼多的花嗎？這是作者的聯想。板書“聯想”。)

7、 全班齊讀第一部分。

(二)朔方的雪

1、 請一位男生朗讀“朔方的雪”部分的內容;

2、教師出示思考題：朔方的雪有什麼特點？這裏表達了作者怎樣的情感？(溫馨提示：如粉如沙 決不粘連 表達了作者對北方雪的喜愛、不畏艱險、與慘淡人生抗爭到底的不屈不饒的戰鬥精神)

3、在這裏，你覺得哪些句子很不好理解，請在課本中劃出，先單獨思考。

4、將難解句子提交小組討論;

5、全班交流這些疑難句子，教師作適時指導。

(1)朔方的雪花在紛飛之後，卻永遠如粉如沙。

(溫馨提示：比喻 形象生動、傳神逼真地描繪了朔方的雪的孤獨而倔強的性格。)

(2)他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。

(溫馨提示：把雪比作人，表現了朔方的雪堅強，獨立，倔強的形象。不僅如實地反映了北方嚴冬的景象，而且也暗示了當時冷峻嚴酷的社會現實)

(3)是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

(溫馨提示：讚美了朔方的雪的完全的獻身精神。它是凝聚了所有堅強不屈精神的內核。)

(4)別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦爛地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，瀰漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。

(溫馨提示：作者以熾烈的感情、豪放的語言和剛勁的筆力，描繪了北方飛雪磅礴的氣勢 我們由北方飛雪衝破酷寒的壓迫、自由馳騁於太空的壯舉，自然聯想到當時作者及進步人士所作的種種不屈的鬥爭)

教師講解指導時穿插寫作背景：《雪》寫於1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處於一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的姿態，去尋求“革新的破壞者”，去戰取理想的春天。他不僅以小說、雜文進行戰鬥。而且“有了小感觸，就寫些短文，……以後印成一本，謂之《野草》。”《野草》共收散文詩二十三篇，也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進行對敵鬥爭的記錄。

6、全班同學齊聲朗讀這四個句子，從有聲語言中讀出作者的精神氣質和美好理想。

四、學以致用

本文寫了塑雪羅漢的情景，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地裏做過什麼遊戲？試寫一段文字描述出來，100字以內。沒見過雪的同學可以寫想象作文片斷。

五、 鞏固朗讀

最後，讓我們跟着作者的思維，再次走進作者對江南雪景的美好追憶，感受作者對“雨的精魂”的深情讚美。