語文教學設計（精選20篇）

作爲一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編精心整理的語文教學設計，歡迎大家分享。

語文教學設計 篇1

學習目標

1、認字、寫字；積累詞句；以“秋天”爲主題開展語文實踐活動。

2、在自主、合作、探究學習中，掌握知識，培養能力。

3、學習自主策劃秋遊活動。

4、樂於學習、樂於展示。

課前準備

1、多媒體課件、實物投影儀。

2、識字卡片。

3、引導學生收集一些風景區的資料，如門票、導遊圖、景區風景圖片。

4、競賽評比用的小紅花。

5、秋遊活動計劃表。

過程

一、我的發現

1、發現識字方法，學習生字：

⑴ 激趣：今天我請了一些老師教我們識字，他們是誰呢？

課件出示：郊 枝 籠 球 帆 梨

請邊讀邊組同。

引導：由這些學過的熟字做老師，教我們識新的字。他們是怎麼教的呢？請你讀完書後把你的發現告訴小組的夥伴們。

讀書討論，發現識字方法：熟字去偏旁，成爲新字。

⑵ 課件出示帶拼音生字：交 支 龍 求 凡 利

用各種形式從讀、正音。課件隱去拼音。再認讀。

⑶ 識字遊戲“漢字媽媽找娃娃”。六個學生手執“郊”等六個字，當漢字媽媽，另六個學生手執“交”等六個字，當漢字娃娃。“媽媽”舉字先說：“我是‘郊’字的媽媽，我的娃娃你在哪兒？”“娃娃”舉字說：“我是‘交’字娃娃，我找朋友——‘立交橋’去了。”

2、發現漢字的.特點（許多字偏旁相同），寫相同偏旁的字：

⑴ 激趣：有四個漢字家庭邀請我們去做客，請看是哪四家，看完後你能根據每組漢字的特點給每家取個名字嗎？

⑵ 課件展示：四座小屋。每座小屋內分別有一組字：“植橘橙”“脖胳膊”“蒼菊著”“字宜察”。

⑶ 學生從讀、討論，按偏旁歸類認識。

⑷ 屋子太大，漢字娃娃太少，請你給它們的家再添幾個漢字娃娃，看誰添得多，添得對。

二、口語交際

1、談話激趣：從秋遊的地點、線路、活動安排來看，各“旅行社”真是“八仙過海、各顯神通”。不過，秋遊出發前，你們還應該提醒遊客們要做好哪些準備呢。下面，再比比哪個“旅行社”替遊客想得最周到，會寫的可以寫出來。

2、學生討論並說（寫）秋遊準備，教師深入各組參與討論並提示要點。

3、採用“遊客提問、導遊回答”的形式從“衣、食、住、行、知”五方面談秋遊準備。

4、總結：

⑴ 總結：各“旅行社”通過研究討論，爲我們的秋遊活動出謀劃策，拿出了很好的方案。下一步，我們將選定一個方案，快快樂樂地去秋遊。其他的方案我建議送給一年級的小朋友，供他們安排秋遊活動時參考。

⑵ 頒獎：給“最佳旅行社”頒獎。

語文教學設計 篇2

教學目標：

1、感受西湖的美景，領悟“綠色，是生命的顏色”。

2、初步瞭解景物的特點描寫的方法。

3、有感情朗讀課文，背誦課文部分，積累語言。

教學重點：

有感情朗讀課文，感受西湖的美景。

教學難點：

領悟“綠色，是生命的顏色”。

教學過程：

第一課時

教學目標：

感知全文，理解有關描寫綠的詞句，感受西湖的“綠”，有感情朗讀第二自然段。

教學過程：

引課：

1、說一說帶有“馬”的成語或四個字的詞語，比如“馬到成功”。

2、說一說帶有“綠”或是相當於綠的意思的字的.成語或四個字的詞語，比如“花紅柳綠”、“一碧千里”。

一、初讀，感知課文

1、示課題“綠”，引導學生回憶文章標題的幾種形式。

2、讀課文，想想課文還可以以什麼爲題?

二、再讀，理解課文

1、自由讀課文，想想作者爲什麼最後把這篇課文的題目確定爲“綠”?要求從課文中找出理由。

2、學生自由發言，教師適時引導：

(1)理清課文的結構。

(2)初步理解“領略”。

三、精讀，體味課文

1、自由讀課文，作者到底“領略”到了一個怎樣的“綠”字?

2、根據學生的回答，隨機引導：

(1)作者領略了哪些地方的“綠”?

(2)作者領略了哪些不同的“綠”?

3、比較靈隱的“綠”和花港觀魚的“綠”有什麼不同?

4、觀看“綠”的錄像，感情朗讀課文第二自然段。

5、較深入地理解“領略”。

第二課時

教學目標：

深入理解課文，有感情朗讀課文第三自然段，領悟“綠色，是生命的顏色”。

教學過程：

引課：

用“領略”說話。

深讀，領悟課文

1、朗讀課文第三自然段，思考：作者所“領略”到的這個“綠”字有什麼特別之處?

2、引導學生理解“綠色，是生命的顏色。”

(1)聯繫上下文理解。

(2)觀看“荷葉”錄像。

3、感情朗讀課文第三自然段。

4、深入理解“領略”。

熟讀，背誦課文

1、用的方法，最快的速度，根據自己的喜好選擇背誦課文部分。

2、檢查背誦，交流背誦方法。

拓讀，超越課文

1、小結：綠，是有意蘊的，需要用心去“領略”。

2、拓展閱讀朱自清的《綠》，用心“領略”其中的意蘊。

語文教學設計 篇3

教學目標：

1、認識“氏、獸”等7個生字，會寫“差、抵”等14個字，正確讀寫“傳說、寸草不生、差不多”等詞。

2、學習閱讀說明文，認識本文說明事物的方法。理解文中“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界”這句話所表達的意思。

3、有感情的朗讀課文，背誦課文最後一段，。

4、瞭解太陽的特點及作用，培養熱愛科學的興趣。

教學重、難點：

1、掌握“氏、獸”等七個生字。正確讀寫“傳說、寸草不生、差不多”等詞。

2、太陽的特點、作用，太陽與地球的關係。

課時安排：

一課時

課前準備：

1、製作能夠直觀反映太陽特點的課件。

2、蒐集與太陽、月亮有關的圖文資料。

教學過程:

一、導入

1、同學們請看這邊的圖畫。你們認識它嗎？對，就是太陽公公，太陽公公正笑眯眯地看着我們，他最喜歡愛動腦筋的孩子，你們想問太陽公公什麼問題？

2、肯定學生的提問，並將學生的問題分類概括。

但有些問題現在還是個謎，要等同學們好好學習長大後去自己去探索。

3、那麼帶着剛纔同學們提的問題我們一起進入課文尋找答案。板書：太陽

二、初讀課文，理清脈絡

1、學生自由讀課文。

2、出示課件，學習生字，重點指導“蒸”、“蔬”、“繁殖”在田字格中的書寫。

3、說一說課文介紹了有關太陽的哪些知識？

（課文圍繞太陽講了兩方面的內容，一是太陽的特點，二是太陽與我們人類的密切關係。）下面我們來深入學習介紹太陽特點的這部分課文。

三、品讀體驗。

（一）閱讀課文第1—3自然段，瞭解太陽的特點。

指名讀第1自然段。

1、指出課文引用了后羿（上古夏代有個窮國的君主，善於射箭）射日的傳說做開頭，后羿射日的傳說是真實可信的嗎？

（不可信，這是神話傳說。）

2、既然不可信，課文爲什麼引用它做文章的開頭呢？看看不用它做開頭，一上來就說“太陽離我們有一億五千萬公里遠”可以不可以？

（可以）

既然可以，課文用后羿射日的傳說做開頭，你覺得有什麼作用？

3、這一小段后羿射日的傳說和“太陽離我們一億五千萬公里”之間用“其實”過渡，“其實”是什麼意思？不用這個詞可以嗎？提醒學生注意下面的段落中還有這個詞或類似的詞語。其實，所說的是實際情況。起轉折作用。

4、接着課文寫了太陽離我們很遠，用什麼寫法說明太陽很遠呢？（用數字）

如果不用數字，只說“很遠很遠”或“特別特別遠”，哪一種說法好？爲什麼？

（肯定：用數字說明問題，是說明事物的一種寫作方法。它給讀者的印象是具體的、確切的，有較強的`說服力。）

太陽的特點：

遠

太陽離我們有（1.5億公里遠）到太陽上去，如果步行日夜不停地走，差不多要走（三千五百年）就是坐飛機，也要飛（二十幾年）。

大

一百三十萬個地球

熱

表面溫度：6000攝氏度中心溫度：是表面溫度的2500倍

5、第2、3自然段用什麼寫法說明太陽很大、很熱的？寫太陽很大時，把太陽和什麼作比較？寫太陽很遠時，爲什麼用鋼鐵作比較？用這些說明方法的好處是什麼？(列數字、打比方和作比較)

6、爲何把太陽比做大火球？

7、朗讀課文第1～3自然段，

小結：作者在介紹太陽的特點時，運用了作比較、列數字、打比方等說明方法，把太陽“遠、大、熱”三個方面的知識說得很具體、通俗，具有很強的說服力，給人留下深刻的印象。我們今後在說明事物時要注意學習運用這些方法。太陽離我們那麼遠，它與我們的關係是不是也很遠呢？

（二）學習課文4——8段，太陽與我們人類的關係。

1、指名讀這一段。這一段是寫太陽和人類的關係非常密切的，從哪些事實說明這種密切的關係呢？第4自然段中有一句話歸納了這段的意思，把它找出來。

2、這一小段的第二句的意思和第三句的意思一致不一致？這兩句話在說法上相同不相同？

（意思是一致的，都說明太陽和地球上的動、植物的關係非常密切。說法上不相同：第一句是從正面說的，是事實；第二句是從反面說的，不是事實。）

第二句雖不是事實，可是當作事實說的，從哪個詞看出來？（如果……就……）

3、指出：“如果……就……”通常用在表示假設的句子裏。“如果”後面提出的事實“沒有太陽”是假設的，“就”的後面是假設的事實所產生的結果：地球上“不會有植物，也不會有動物”。

4、課堂造句練習：教師提出假設的事實，學生補充可能產生的結果。

如果明天下雪，xx

星期六如果爸爸媽媽都休息，xxxx

村前這條小河如果架起一座橋樑，xx

5、讀第五自然段。根據前面概括，這一段告訴我們：因爲有了太陽，纔有雲、雨和雪，爲什麼？根據下面的問題，畫出段中的答案：

雨和雪是什麼生成的？（雲）

雲是什麼生成的？（無數小水滴）

無數小水滴是怎樣形成的？（水蒸氣遇冷凝結成的）

水蒸氣是哪裏來的？（從地面上的水）

地面上的水是怎樣變成水蒸氣呢？（吸收了太陽的熱變成的）

6、看看這一小段話在表達上有什麼特點？討論：讀一讀這一自然段，寫了幾句話？上一句末尾的詞語和下一句開頭的詞語有什麼特點？

（上一句末尾的詞語也是下一句開頭的詞語）

歸納：這一小段話，承上啓下，環環相扣，清楚地寫明因爲有了太陽，纔有了雲、雨和雪。

7、讀第6自然段。提問：這一小段是寫有了太陽才產生了風，從段中指出的，誰能用一句話歸納：風是什麼？

（風是流動的空氣）

空氣爲什麼會流動？

（空氣有的地方冷有的地方熱的緣故）

空氣爲什麼會有的冷，有的熱？

（有些地區吸收太陽的熱量多空氣就熱，有些地區吸收太陽熱量少，空氣就冷）

爲什麼空氣有冷有熱就會流動呢？學生回答不上來，教師補充：空氣也有熱脹冷縮的特性，受熱膨脹變輕就會上升、移動，隨着冷空氣就會補充，這就形成了流動，也就是形成了風。

8、讀第7、8自然段。簡要地說說太陽光有殺菌能力，可以利用它防病、治病的實例（師生共同舉例）。

提問：第8自然段共寫了三句話，哪一句是全文的總結？從什麼地方看出來的？

（第一句話）

再談談“第一句話”在這裏是什麼意思？用什麼詞語可以替換它？

（總之、總而言之、總括起來說）

9、回憶一下第4自然段的學習，再看看這一小段前兩句的意思和說法上有什麼特點？

（意思相同，說法不同：第一句是從正面說的，第二句是從反面說的，是假設的，也用了“如果”。）

這一小段中的“自然”是什麼意思？是自然界的意思嗎？用什麼詞可以替換它？

（當然、理所當然）

同學們真是太有愛心了，太陽都種好了，有一天，太陽公公來到我們班做客，大家想不想知道，它會跟我們說什麼呢？（生表演太陽的自述）

四、課外拓展，豐富知識。

1、閱讀資料袋，瞭解太陽黑子，太陽壽命，日全食等。（課件演示）

2、閱讀語文書P155頁〈妙不可言的位置〉。

五、作業自助餐

1、讀〈太陽〉有感。

2、蒐集有關太陽的故事，小知識。

3、寫寫跟太陽有關的成語。

語文教學設計 篇4

教學目標

知識與能力：

1.瞭解寫作背景，理解作者筆下白鵝的鮮明特點，體會作者對白鵝的喜愛之情

2.學習作者細緻觀察、準確描摹的方法

3.品味欣賞本文生動而風趣的語言，感受作者的生活情趣

過程與方法：

1.通過品味課文中，描寫白鵝高傲特點的句子來理解作者明貶實褒的喜愛之情

2.通過對文章，分析體會作者如何細緻觀察事物並對事物仔細描摹

3.通過朗讀感受作者幽默風趣的語言風格，引導學生體會動物有趣可愛

情感態度與價值觀：感受作者對生命的關愛，對生活的熱愛

教學重點：

1.分析白鵝的特點

2.學習用比較的手法突出事物特徵的寫法

教學難點：學會用比較的手法突出事物特徵，如何細緻的觀察事物

課時安排：

兩課時

第一課時

一、導入:作爲中國漫畫家之父的豐子愷先生，他用畫家的筆墨如何描繪白鵝的呢？我們今天就一起來看看

二、整體感知

1． 請學生自由朗讀課文，感知文意，勾劃生字詞。生字詞，請學生認讀、理解：叫囂、引吭、奢侈、盛饌、岑寂。結合課下注釋理解：冥頑、窺伺、奢侈、三眼一板、躡手躡腳。

2． 請學生思考：

(1)你認爲作者對白鵝的態度是怎樣的?用課文中相關的詞句回答。

(2)“我”喜歡白鵝的原因是什麼?用文中語言概括回答。

(1)喜歡(因爲它對我們物質上和精神上都有貢獻，使主母和主人都喜歡它)

(2)“好一個高傲的動物”，“因爲它對我們物質上和精神上都有貢獻。物質上的貢獻是生蛋，精神上的貢獻是點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。”

三、本課小結《白鵝》抓住白鵝的傲慢的特點，表達了對白鵝的喜愛和懷念之情。

第二課時

一、 深入研析，合作探究

1．教師出示幻燈片，請學生思考，分組討論：

(1)你認爲作者是從哪些方面寫白鵝高傲特點的?又是採用什麼手法來突出這一特點的?結合文中具體句子談一談。

(2)作者爲什麼能如此鮮明地刻畫出白鵝的特點?去掉文中寫鴨：狗的內容好不好?爲什麼?換成小羊等動物可以嗎?爲什麼?

(1)作者是從白鵝的頭部、叫聲、步態、吃相來寫白鵝的高傲，採用了對比的手法。如寫鵝的叫聲，與鴨作比較，突出白鵝叫聲的“嚴肅莊重”；與狗比較，突出白鵝叫聲的'“嚴厲”。

(2)能從鵝的頭部、叫聲、步態、吃相等方面抓特徵對白鵝進行細緻觀察，並且採用了對比手法。不能去掉。去掉後不能鮮明地突出白鵝高傲的特徵。因爲有比較纔有鑑別。可以換，但要考慮他們是否是同類動物，在“高傲”特點的表現上是否有區別。

2．教師總結：我們一起分析“白鵝”高傲的特點，知道作者是用比較手法突出白鵝特點的。那我們怎樣運用比較寫一事物呢?

2．請學生談一談：

(1)你認爲課文中哪些句子寫得精彩?說說原因。

A．“見了主人，狗會搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐，鵝則對無論何人，都是厲聲呵斥；要求飼食時的叫聲，也好像大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣”。“搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐”生動地寫出了狗討好主人時的樣子，可見作者觀察得很細緻。“好像大爺嫌飯遲而怒罵小使”運用比喻形象地寫出了白鵝的高傲。

B．“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁伺侯，像飯館裏的堂倌一樣”。運用成語和比喻寫出了白鵝吃相的高傲

C．“因爲附近的狗都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在窩邊伺侯。”運用擬人手法，突出了白鵝的高傲。

(2)你覺得如何才能使你的描寫語言更生動?

A．細緻觀察、抓特徵描寫。

B．運用恰當的成語。

C．運用合適的修辭方法。

3．請學生用對比手法寫出自己喜愛的一種動物或植物的特徵，最好運用一種修辭方法。

4．請學生讀片斷，師生共同賞析。

語文教學設計 篇5

教學解讀

《田忌賽馬》是統編教材小學語文五年級下冊第六單元的一篇課文。這篇課文根據《史記孫子吳起列傳》相關內容改寫。這是一個經典的故事，原來的人教版課本上也有這樣一篇同名課文。如今，統編教材又將這個故事選入，但是雖然講述的是同樣的故事，可是講述的方式和內容設置上有着不小的變化：人物身份（門客與好朋友）、着重點（關注田忌還是齊威王）、結局的延伸（一個是隻說結果，一個是人物地位的變化）等等。發生了變化，對於教師而言，或許有一點像在讀另一個故事一般，似乎有些陌生。但統編版的《田忌賽馬》在出處來源上比人教版時的課文更加可靠，雖然有改變，雖然有不同指向，但我們不能否認，故事主體並沒有發生變化，也就是說原教材中的課文也並不是空穴來風。那麼這樣的變化，我們該如何來處理？可能這樣的變化，帶給我們的是另一個難得的教學契機：面對同樣的故事主題，敘述方式上可以有什麼不同？不同的敘述可以帶給我們什麼不同的效果？

教學目標

閱讀文言文版本以及教材版本，掌握故事內容的脈絡；

展開新舊版本的對比閱讀，清楚瞭解兩種敘述的各自側重點；

三種版本的比較閱讀，瞭解“同主題不同敘述”的特點。

教學重點

同一種主題，不同的敘述的特點把握

教學難點

學生對於不同角色的不同行爲的把握，瞭解不同版本對於人物角色的.定位。

教學步驟

一、藉助文言文版本，導入新課

課件顯示文言文版本

齊將田忌善而客待之。忌數與齊諸公子馳逐重射。孫子見其馬足不甚相遠，馬有上、中、下、輩。於是孫子謂田忌曰：“君弟重射，臣能令君勝。”田忌信然之，與王及諸公子逐射千金。及臨質，孫子曰：“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟。”既馳三輩畢，而田忌一不勝而再勝，卒得王千金。於是忌進孫子於威王。威王問兵法，遂以爲師。

導語：可以讀懂嗎？你讀懂了什麼？

追問：你是怎麼讀懂的？

二、文白對照閱讀，讀懂課文內容

導語：我們打開課文，對照閱讀一下，看看藉助課文，我們又可以讀懂什麼？

默讀課文，引導孩子對照閱讀

提示：讀的課程中，對照一下，課文中哪些語句可以幫助自己讀懂文言文？能夠幫助自己的語句，將它圈劃出來。

引導孩子考量：除了可以幫助我們的語句，還有哪些語句？

預設：引導孩子注意人物的對話部分

師生共同交流，想想：這些語句有什麼作用？

考量：爲什麼有這些添加的內容？

三、新舊版本對照閱讀，讀懂敘述的細節

導語：其實，這個故事，還有另外一個版本，我們不妨多讀一點，比較一下有什麼不同？

田忌賽馬（人教版）

齊國的大將田忌很喜歡賽馬。有一回他和齊威王約定，進行一次比賽。

他們把各自的馬分成上、中、下三等。比賽的時候，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。由於齊威王每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。田忌覺得很掃興，垂頭喪氣地準備離開賽馬場。

田忌的好朋友孫臏也在人羣裏。這時，孫臏招呼田忌過來，拍着他的肩膀說：“從剛纔的情形看，大王的馬比你的馬快不了多少呀……”

孫臏還沒有說完，田忌看了他一眼，說：“想不到你也來挖苦我！”

孫臏說：“我不是挖苦你，你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝。”

田忌疑惑地看着孫臏：“你是說另換幾匹馬？”

孫臏搖搖頭，說：“一匹也不用換。”

田忌沒信心地說：“那還不是照樣輸！”

孫臏胸有成竹地說：“你就照我的主意辦吧。”

齊威王正在得意揚揚地誇耀自己的馬，看見田忌走過來，便譏諷田忌：“怎麼，難道你還不服氣？”

田忌說：“當然不服氣，咱們再賽一次！”

齊威王輕蔑地說：“那就來吧！”

一聲鑼響，賽馬又開始了。

孫臏讓田忌用下等馬對齊威王的上等馬，第一場輸了。

接着進行第二場比賽。孫臏讓田忌拿上等馬對齊威王的中等馬，勝了第二場。齊威王有點慌了。第三場，田忌拿中等馬對齊威王的下等馬，又勝了一場。這下，齊威王目瞪口呆了。

比賽結果，田忌勝兩場輸一場，贏了齊威王。

還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗爲勝。

引導學生讀一讀，想一想，有什麼不同？

注意引導孩子從這些角度考慮：人物身份（門客與好朋友）、着重點（關注田忌還是齊威王）、結局的延伸（一個是隻說結果，一個是人物地位的變化）以及對話的內容等等

考量：你覺得哪個更合理一些？爲什麼？

進一步引導思考：兩個故事相同的地方在哪裏？

引導：賽馬時的策略

小結：對於來源同樣的故事，我們可以如何擴展？

四、總結全文的學習

三個不同版本的故事，給了自己什麼啓發？

這樣的學習過程，對於今後自己講故事有什麼啓發？

語文教學設計 篇6

教學目標：

1、學習區別形（音）近字。

2、初步學習辨析詞語、詞語搭配。

3、複習和春天有關的古詩句。

4、認識與植物名稱有關的字若干個；描寫4個“提手旁”的字。

5、學生自我評價識字和背誦課文的情況。

教學時間：

一課時

一、激發興趣：

1、小朋友，這節語文課老師要帶着你們到一個充滿了快樂的地方去參加幾個遊藝宮的活動，有找朋友宮、穿外套宮、換兄弟宮、打擂臺宮、識字樂宮、寫好字宮。你們感興趣嗎？那麼這個地方叫什麼名字呢？（出示題目：語文快樂宮）學生齊讀。

2、希望你們能在語文快樂宮裏玩得快樂、學得快樂，掌握得牢固。讓我們首先進入找朋友宮吧！

二、快樂活動：

1、宮：

（1）出示例子：桃跳

（2）讀讀這兩個字，再睜大眼睛看看，想想你發現了什麼？（學生通過比較“桃”與“跳”得出：部首不同，讀音相近。）

（3）看看有點像，其實不一樣。那麼你能爲它們找找朋友嗎？（出示桃花、跳舞）

（4）出示一組詞，先交流音形上的不同之處，再分別爲他們找朋友。

說明：

區別形（音）近字。八個字分成四組，兩兩相似。練習時揭示形聲字的規律，着重引導學生自己去發現每組字中音形上的區別，特別是部首的不同。再通過組詞初步瞭解它們在字義上的差別。

2、宮：(多媒體出示五隻可愛得小兔）

（1）瞧！可愛的小兔寶寶向我們蹦跳着來了。它們分別叫什麼名字？

（2）（多媒體出示帶有形容詞的外套）兔媽媽爲自己的孩子做了五件外套，誰來讀讀外套上的詞語？

（3）你能給每隻小兔穿上屬於它的合適的外套嗎？老師先來試一試：（出示例子：金黃的——菜花）

（4）學生再分別給每隻小兔穿上外套，並以各種形式練讀詞語。

說明：

練習時要注意詞組中詞語的正確合理的搭配，一隻小兔穿兩件外套（或沒有外套）的情況也允許。

3、宮：

（1）看!我們的遊藝宮裏來了四個小兄弟，他們是——（學生根據畫面齊說：歡樂、歡快、歡呼、歡迎。）

（2）仔細想想這四個小兄弟有什麼相似之處？（都有“歡”字，表示高興。）

又有什麼不同嗎？（“歡快”中有“輕快”的意思，“歡呼”中有“呼喊”的意思。“歡迎”中有“迎接”的意思。）

（3）這四個小男孩真是幾個小迷糊，竟然不看門牌走錯了房間，你能幫它們換回來嗎？（學生自由讀句子，換詞語。）

（4）大組交流。

第一句：歡樂（參加晚會很高興）第二句：歡快（魚兒搖尾巴很輕快）

第三句：歡呼（球隊贏了，觀衆們會歡呼。）第四句：歡迎（老師歡迎學生進校）。

說明：

引導學生準確地運用近義詞。換詞語時，應讓學生先讀讀詞語找出它們的異同處，再多讀幾遍句子，並根據具體的語言環境理解意思選擇合適的詞語。如果有的學生一時分不清楚，可讓他先知道答案再來理解。

4、宮：（多媒體傳出一串鑼鼓聲）

師：咦，這是怎麼回事？（多媒體出示擂臺賽）

（1）明確是個打擂臺的主題：背誦和春天有關的古詩和詩句。

（2）瞭解打擂臺的形式：

（3）集體交流比賽。

①小組內的同學接龍背，比一比哪個同學積累的古詩多？

②各小組推選代表接龍背，比一比哪組背得多。

說明：

學生在交流中所背的`詩句可以是本教材的，也可以是課文中選取的。對於學生背出的課外自學的古詩，或能背整首古詩的學生教師應加以鼓勵。

5、宮：

師：剛纔我們從描寫春天的古詩裏欣賞到了許多美麗的春景，瞧這兒有許多在春風中抽出新芽、競相開放的花草樹木，你願意和它們交朋友嗎？誰能叫出它們的名字？

（1）出示圖畫和文字，

（2）認一認樹木和花的名稱。

（3）開展花卉展覽會：學生獨立繪畫熟悉的植物並寫上名稱，再展示在黑板上。（學生邊認識花草樹木邊識字。）

說明：

本練習讓學生通過有趣的遊戲進行識字活動，使學生養成利用周圍的環境來識字的好習慣。舉辦小小展覽會不僅可以進一步激發學生識字的興趣，幫助學生識好字，還可以增長學生有關的植物知識，對植物產生一定的興趣。

6、宮：

（1）出示田字格內四個漢字，指導學生仔細觀察4個所寫字的共同點：提手旁、左右結構

（2）引導學生仔細觀察左右兩部分在田字格中的位置（屏幕上提手旁變紅色）：注意“左窄右寬”。

（3）學生書寫，教師巡視。

（4）出示學生書寫的字，通過相互評價，頒發星級，提出不足之處。

說明：

通過觀察、比較、描寫三部曲的指導，重點幫助學生寫好“提手旁”的字，使其進一步認識左窄右寬的字在田字格里的位置。這部分教學引導學生通過仔細觀察進行比較較爲重要。並要在指導學生寫好漢字的同時把培養學生正確的書寫姿勢和良好的寫字習慣放在重要位置上。

三、自我評價：

1、同桌選擇自己喜愛的識字遊戲相互複習本單元69個生字，以讀爲主。如果都認識了就獎給自己一艘小飛船。

2、用“比一比、賽一賽”的形式複習本單元兩首古詩，以背爲主。允許學生自我獎勵：如果會背了，就獎勵自己一艘小飛船。

說明：這一環節是對本單元學習的生字做一系統的複習。要求學生即可自我檢測又可相互檢測生字的掌握情況和古時的背誦情況，可讓學生自己完成，自主評價。

語文教學設計 篇7

學習目標

1．藉助詞典，聯繫上下文，理解“座無虛席、驚羨、歉疚、驚心動魄、陶醉”等詞語。

2．正確、流利、有感情的朗讀課文。

3．體會文章蘊含的哲理，懂得不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只要堅持下去就能獲得成功的道理。

4．學習正面描寫與側面烘托相結合的寫作方法。

重點引導

學生閱讀頂碗少年兩次失敗後的表現來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。

學習方法

自主閱讀，合作交流。

診斷補償

從日常生活中，引入課文雜技表演悟出一定的道理。

激發興趣，導入新課

1、師：同學們，你們喜歡看雜技表演嗎？談談你的感受。

2、小結導入：是的，雜技是一項很複雜的表演，有時一個節目經過幾年的訓練，可以說是臺上3分鐘，臺下十年功。但是你想過沒有，當一個雜技演員在表演時兩次出現了失誤，他還有信心表演下去嗎？今天我們就來讀讀頂碗少年的故事，你或許你會從中悟出一定的道理來。

學習導航

自學完成：

一、初讀課文，瞭解大意

1．自由讀課文，讀準字音。

2．小組互相聽讀，糾正字音後練習讀熟。

3．默讀課文分段，看看課文是分幾部分寫的，每部分寫了什麼內容。

（第一部分：1——7自然段寫頂碗少年不怕兩次失敗，第三次終於穩住了頭頂的那一疊瓷碗，贏得了所有觀衆的熱烈掌聲。第二部分：8自然段寫那位頂碗少年給“我”的啓迪。）

二、自學感悟，理解課文

出示自學思考題，學生小組自學討論

1．默讀課文，找一找畫一畫：“一摞金邊紅花大瓷碗”在文中出現了幾次？每一次的出現你都有什麼感受？

2．自由讀課文第二部分，理解所要表達的含義。

三、彙報交流，朗讀體會

1．指名交流討論結果。

2．結合彙報讓學生朗讀相應的部分，朗讀第一部分讓學生充分地在讀中去體會少年的`心理變化及觀衆的心情。

3．白髮老者會對少年說些什麼呢？引導學生髮散思維。

4．反覆讀，反覆品味“在以後的歲月裏，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起那一次的演出，每每想起，我總會有一陣微微的激動……”從文中的省略號你讀出了什麼？

5．有感情朗讀全文

語文教學設計 篇8

一、教學目標

知識與能力

瞭解語文學習的基本內容和意義，依據畫面提示結合觀察，使學生掌握正確的讀書、寫字姿勢，鼓勵學生喜歡讀書。

過程與方法

1、初步養成良好的讀寫習慣，懂得遵守課堂紀律，做到先舉手、後發言，初步養成發言聲音響亮的習慣。

2、設立學習小組，自主合作，學習正確的讀寫姿勢，培養合作探究的精神和良好的學習習慣。

情感態度與價值觀

觀察與演練結合，培養學生願意與老師和同學友好交談的態度，懂得熱愛祖國，熱愛學習，團結友愛，養成良好的讀寫習慣。

2、教學重點

掌握正確的讀書、寫字姿勢及執筆方法，養成良好的讀寫習慣。

3、教學難點

練習中能注意

正確的執筆、讀書姿勢和寫字姿勢。

二、教學過程：

（一）課前一分鐘訓練：手指遊戲

一座小山平地起，小拱起是小橋，小橋合攏是佛手，佛手打開是蜜桃，蜜桃打開是小花，小花打開是孔雀，孔雀打開是小手。小手小手拍一拍，拍拍小手拍拍肩，拍拍小手叉叉腰，拍拍小手拍拍腿，拍拍小手不見了。——讓所有的小朋友把小手藏到背後，調整課堂紀律。

（二）教師語言生動，激情導入新課

同學們，當你聆聽一個動人的故事的時候，當你欣賞一幅優美的`畫卷，想要用華美的語言誇讚它的時候，你們知道嗎，這就是語文。今天，張老師將與大家一起上一節充實而快樂的語文課，大家開心嗎？（開心）那麼誰知道在語文課上將會學習哪些內容呢？（找學生回答：拼音、認字、識字、學習課文、聽講故事等）出示圖片語文書的目錄，剛纔這些同學們回答的都很好，我們將在今後的語文課中學習識字、漢語拼音、課文等內容，我們認識了字，學會了拼音，那我們就能讀很多很多的書，從而成爲一個博學的人。同學們，這樣的語文課你們喜不喜歡呢？（生：喜歡）好，今天這節語文課我們就來學習《我愛學語文》（板書:我愛學語文---學生跟老師讀兩遍）

（三）新授：

1、出示小故事，激發學生的學習興趣

師：同學們，今天老師在上班的路上遇到了一隻小花貓，它在路邊哭得特別傷心，大家想知道它爲什麼這樣傷心嗎？（想）師：那就請它給大家講一講吧，大家好，我是小花貓貝貝，從前的我和你們一樣，有着一雙大而且明亮的眼睛。可是，因爲我不注意讀書和寫字的正確姿勢，有時躺着看書，有時走路看書，還趴在桌子上寫字，時間長了，我成了近視眼，背也駝了，每天帶着眼鏡，特別不方便，別的小貓能跑能跳，天天都能找到好吃的，可是我看不清，每天都吃不飽，我真後悔呀！小朋友們可不要像我一樣，一定要從小注意讀書和寫字的姿勢啊！

2、結合圖片，觀察圖，講述內容

師：同學們，聽了小花貓的故事，你們是怎麼想的呢？（找生髮表想法:）同學們想要學習正確的讀書、寫字姿勢是嗎？（是）

談話，請同學們看一下這幅圖，觀察圖中有什麼人，他在哪裏，在幹什麼?（學生認真觀察圖畫，同桌交流）

3、學生交流彙報，教師重述畫面內容

這位同學端正的坐在椅子上讀書，這說明了他很愛讀書——板書：我愛讀書——學生跟讀兩遍，現在我們大家學一學這位同學的讀書姿勢，好不好？（學生自由學習，教師請一名同學將讀書姿勢向全班同學展示——評價讀書姿勢）教師說明正確讀書姿勢要求：身體坐直，頭放正，肩放平，課本傾斜拿手中，眼離書本要一尺。（讓幼兒一邊跟讀一邊做，兩遍）

實際演練：大家知道了正確的讀書姿勢，那就請同學們用正確的姿勢打開書本，朗讀一下《上學歌》（教師巡視，糾正錯誤的）

教師小結：剛纔同學們的讀書姿勢真標準，以後讀書一定要記住。

語文教學設計 篇9

教學目標：

1、走進作品，合作探討《雷雨》的戲劇衝突和人物形象。

2、瞭解戲劇的基礎理論，學習欣賞戲劇的方法。

3、培養學生對戲劇的審美情趣，增強生命意識，提高語文素質。

教學重點：

合作探討《雷雨》的戲劇衝突，分析人物形象。

教學難點：

改變語文教學的傳統習慣僅僅用階級關係看待人物的觀念，學習用人文的觀點，多角度理解作品，從文本本身出發進行閱讀，用自己的心感受，用自己的頭腦思考。

教學方法：

朗讀法、合作探究法。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、導課：

大家好。中央電視臺“百家講壇”有一期節目是：曹禺名劇的誤解、曲解與理解。主講人是遼寧師大文學院王衛平教授。那一期節目給與我一名語文老師太多的思考。和一切經典作品一樣，《雷雨》擁有許多的導演、演員、讀者、觀衆、批評家，人們喜愛《雷雨》，但又誤解曲解着《雷雨》。今天讓我們用生命視覺來理解《雷雨》。

我們的學習任務是：合作探討《雷雨》的戲劇衝突和人物形象。

二、提問：那麼什麼叫戲劇衝突？

戲劇衝突，指劇本中人物與人物之間，人物與環境之間，人物內心的各種動機之間的牴觸、磨擦和撞擊。人物與人物的衝突是構成戲劇衝突最基本的內容。人物與環境的衝突，人物內心的衝突都是人物與人物的衝突在廣度與深度上的展開。人物之間的戲劇衝突，在本質上是性格衝突，是各種不同性格的人，在一個特定的時空環境中遭遇由於相互的差距而產生的牴觸、摩擦和撞擊。

三、合作探討《雷雨》的戲劇衝突和人物形象。

1、我們研究探討周樸園與魯侍萍的戲劇衝突。

咱們分組探討。每個人研究你感興趣的一道題（注意在課文中尋找依據）。

（1）探討：周樸園沒有認出魯侍萍，周樸園對埋藏在記憶中三十年前的侍萍的感情是什麼？爲什麼他要拋棄侍萍？他深情的懷念侍萍，他愛着侍萍。他的心目中侍萍是一個很美好的人，他的愛是一種很原始、很單純的、不理智的愛。這種愛超越了地位身份。他拋棄侍萍正是由於這份原始的美好的愛情與他所生活的環境是對抗的，他的性格是妥協。所以三十年前周樸園與侍萍的衝突在於愛情與環境的衝突。

（2）探討：周樸園認出魯侍萍之後，他對魯侍萍的情感是什麼？爲什麼他不想提舊事？他深愛着記憶中的侍萍，但飽經滄桑的魯侍萍出現在現實中，他所處的環境不能夠再提舊事，不提愛情。他變得很冷靜，很理智。所以他不想提舊事。他是一個很現實的人。這依舊是愛情與環境的衝突。

（3）探討：魯侍萍爲什麼向周樸園說出真相？魯侍萍對周樸園的情感是什麼？

魯侍萍經歷了三十年的人生滄桑，但她依舊愛着周樸園，她不由自主的非理智的說出了真相。我總是覺得這份美好的愛情也是她堅韌地活着的理由。但是這份愛情卻是無法實現的，所以她的內心還有對周樸園的恨。

我們來看看曹禺是怎麼談《雷雨》。

《雷雨》對我是個誘惑。與《雷雨》俱來的情緒，蘊成我對宇宙間許多神祕的事物一種不可言喻的憧憬。《雷雨》可以說是我的“蠻性的遺留”。我如原始的祖先們，對那些不可理解的現象，睜大了驚奇的眼。我不能斷定《雷雨》的推動是由於神鬼，起於命運或源於哪種顯明的力量。情感上，《雷雨》所象徵的，對我是一種神祕的吸引，一種抓牢我心靈的魔。《雷雨》所顯示的，並不是因果，並不是報應，而是我所覺得的天地間的“殘忍”。（這種自然的“冷酷”，可以用四鳳與周萍的遭遇和他們的死亡來解釋，因爲他們自己並無過咎。）如若讀者肯細心體會這番心意，這篇戲雖然有時爲幾段較緊張的場面或一兩個性格吸引了注意，但連綿不斷地、若有若無地閃示這一點隱祕，——這種種宇宙裏鬥爭的“殘忍”和“冷酷”。在這鬥爭的背後或有一個主宰來管轄。這主宰，希臘的戲劇家們稱它爲“命運”，而我始終不能給它以適當的命名，也沒有能力來形容它的真實相。因爲它太大，太複雜。我的情感強要我表現的，只是對字宙這一方面的憧憬。

寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要，我念起人類是怎麼樣可憐的動物，帶着躊躇滿志的心情，彷彿自己來主宰自己的命運，而時常不能夠自己主宰。受着自己——情感的或者理解的捉弄，一種不可知的力量——機遇或者環境的捉弄。

2、開頭的景物描寫有什麼作用？自然環境：鬱熱。暗示着人物的心理、個性、生命狀態等。播放大屏幕。北京大學錢理羣教授這樣說：文章多次出現蟬鳴，蛙噪，雷響，無不在渲染鬱熱的苦夏氛圍，同時暗示着一種情緒，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，幾乎每一個人都陷入一種情感的鬱熱中——慾望與追求中。但所有人物所有的情熱（慾望與追求）都被人的殘酷命運壓抑着。

曹禺說：與這樣原始或者野蠻情緒俱來的還有其他的方面，那就是我性情中的鬱熱的氛圍，夏天是個煩躁多事的季節，苦熱會逼走人的理智，在夏天，炎熱高高升起，人們會時常身不由己的迴歸原始野蠻的路，不是愛便是恨，不是恨便是愛，一切走向極端，要如雷雨一樣轟轟烈烈，中間不容許有一條折衷的路

3、下面讓我們激情表演朗讀一下文章的兩個片斷：

（1）我問過許多那個時候到過無錫的人——她叫侍萍。

（2）你來幹什麼——天哪，我覺得我像在做夢。

4、屏幕顯示：曹禺自講述寫作《雷雨》的過程：我覺得這是我一生的道路，在我個人光怪陸離的境遇中，我看見過聽到過多少使我思考的人物和世態，無法無天的魔鬼使我憤怒，滿腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在無比慘痛的人海中，我要攀上高山之巔，仔細地望穿這些叫做人的東西是美是醜，究竟有怎麼樣複雜的個性和靈魂。

從人性的角度看，人性是複雜豐富的。列夫.托爾斯泰說：藝術作品要寫得美，就要明確地把人的多樣變化寫出來。同一個人，有時是惡棍，在時是天使，有時聰明，有時是愚蠢。

分組討論：

（1）周樸園是怎麼一個人呢？不幸者

（2）魯侍萍是怎麼樣一個人？不幸者

5、學生討論：你對作品中的人物產生了什麼感情？

《雷雨.序》說：我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠意地祈望看戲的人們，也以一種悲憫的眼睛不俯視這羣地上的`人們。

屏幕：尹紅（清華大學新聞傳播學院副院長，曹禺研究專家）這樣說：《雷雨》中充滿了一種悲天憫人的情懷，一種無可柰何的悲哀，同時又充滿了一種對熱情與激情的憧憬。當我閱讀《雷雨》的時候，往往被互相對抗互相搏鬥的力量所打動，一種是人的熱情與追求，一種是人與命運不可放棄的對抗。生命的熱情之力與命運的冷酷之網就構成了曹禺悲劇的核心，沉重渾厚但又光彩照人。可惜的是，曹禺戲劇的生命質感在那個階級鬥爭的社會語境中慢慢被淹沒、被扭曲了，他在《雷雨.序》中的回答是真實的:“我以爲我不應該用欺騙來炫耀自己的見地，我並沒有明顯地意識到我要匡正什麼、諷刺什麼、攻擊什麼。然而在起初，逗起興趣的只是一兩段情節，幾個人物，一種複雜而又原始的情緒。寫作《雷雨》是一種情感的迫切需要。”後來當曹禺在朦朧地追認自己的《雷雨》的主題是表現封建專制大家庭的罪惡的時候，他就開始自覺用社會的共同視覺來代替自己的生命視覺，逐漸他的劇作開始與當時的多數作家的創作趨同了，以致於他後來的作品都沒有達到《雷雨》。曹禺晚年也嘆息：明白了，你卻也殘廢了，這也是悲劇，很不是滋味的悲劇。

四、小結：《雷雨》啓發我們重新思考生命，觸動了我們最敏感的感情。讓我們每個人用一名話總結自己的感受。我的感受是：愛情是一朵美麗的脆弱的花，青春是一個美麗的傷感的記憶。

五、自己欣作業賞閱讀四幕劇，寫一篇評論文章，分析能夠讓你感撼的一個人物。只要你立足作品本身，用自己的頭腦思考，用自己的心靈去體會，你的觀點會更趨於正確。

語文教學設計 篇10

教學目標：

1.經過朗讀，用圈點勾畫的方法，感知課文大意，梳理文章結構。

2.結合寫作背景，體會作者的所感所悟，把握文章主旨。

3.揣摩意味深長的語句，體會寫景的妙處。

4.體會紫藤蘿花的獨特意蘊。

教學重點：

1.揣摩意味深長的語句，體會寫景的妙處。

2.理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

教學難點：

理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

教學課時：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、新課導入：

1、由寫作背景導入：宗璞一家在危難中深受迫害，這篇文章寫於1982年5月，當時作者最鍾愛的小弟癌症晚期，作者十分悲痛，文中提到的“生死迷，手足情”指的就是這件事情。應對着紫藤蘿花，作者會有些什麼感悟?而我們從中又會得到什麼樣的啓示?

2、說說作者宗璞。(生小組派代表彙報)

女，1928年出生，常用筆名宗璞，另有筆名豐非、任小哲等。原籍河南省唐河縣，生於北京，著名哲學家馮友蘭之女。當代作家，從事小說與散文創作。代表作有短篇小說《紅豆》《弦上的夢》、長篇《野葫蘆引》等。

二、課文朗讀，整體感知：

1、讀準下列字音：

迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盤虯(qiú)臥龍

仙露瓊(qióng)漿酒釀(niàng)

2、理清寫作思路。

我們先把課文的結構梳理一下，請大家用10分鐘時間，再把課文讀一遍，要求——(1)用_____線勾畫表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的語詞;

(2)用～～線勾畫“我”每一步行蹤的所做或所想的語句;

(3)用幾個短語簡要而準確地概括勾畫出來的主要資料。

(現場教師組織學生讀書，圈畫有關語句，並概括資料.)

師：同學們剛纔按教師的要求在書上進行了認真地勾畫，同時也對勾畫出來的資料進行了簡要的概括。下頭，把教師的概括，與同學們交流一下。首先，我們來看一下作者的行蹤。大家在讀書的時候必須注意到了，文中作者的行蹤其實很簡單，那就是：看到紫藤蘿瀑布就停住了腳步，然後是佇立花前撫摸花兒;最終是加快腳步離開了紫藤蘿瀑布。行文思路相當清晰並且開頭停住腳步，結尾加快腳步，首尾呼應。

學生：停住腳步佇立花前加快腳步

師：那麼，在這個過程中，作者又做了些什麼?想了些什麼呢?相信同學們剛纔已經找到了有關語句並進行了概括。讓我們來交流一下。

停住腳步駐步賞花佇立花前佇立憶花加快腳步快步思花

用三個詞準確而簡潔地來概括作者的寫作思路：作者停住腳步來“賞花”，佇立凝望在“憶花”，加快腳步爲“悟花”。

賞花————憶花————悟花

3、捕捉情感變化。

這一路走來，作者的感情產生了很多波折。作者的感情發生了怎樣的變化?請同學們細讀課文，用三角標註表示感情的詞句。

(現場教師組織學生閱讀、批註、發言、評價。)

同學們，讓我們一齊來看看答案：作者剛看到紫藤蘿時先是一陣“驚喜”，之後看到每一朵、每一穗花時產生了“振奮”與“激動”之情;在駐布凝望，撫摸花朵之際，“疑惑、痛楚、遺憾”之感一併涌上心頭;最終在再次撫摸花朵，經過一番沉思之後，她的內心又被“寧靜、喜悅、振奮”所包裹。

總結：感情變化：

驚喜——振奮——激動——疑惑、痛楚、遺憾——寧靜、喜悅、振奮。

三、小結文章結構上的特點

條理清晰，首尾呼應，情景交融。

四、佈置作業。

文中描述紫藤蘿的.語句很生動，畫出你喜歡的句子，圈出其中關鍵的字詞，在句子旁邊簡要的做評析。

第二課時

一、複習導入。

上一節課，我們理清了寫作思路，即賞花，憶花，悟花，此刻讓我們跟隨作者去賞一賞花吧。

二、賞花之美，寫景之妙。

在作者眼前的一樹紫藤蘿是怎樣樣貌的?作者是如何來描述紫藤蘿花的呢?請同學們在文中畫出下列有關眼前紫藤蘿花的五個方面的語句。{教師指導學生圈劃，批註，賞析}

1、整體形狀的語句

(1)“像一條瀑布，從空中垂下來，不見其發端，也不見其終極。”(比喻：把整片垂下來的紫藤蘿花比作瀑布。寫出了這一樹紫藤蘿氣勢非凡，輝煌燦爛)

2、花朵形狀的語句

(1)“花朵兒一串挨着一串，一朵之後一朵，彼此推着擠着，好不活潑熱鬧!”(比擬：那裏同樣是以動態寫靜態，把一朵一朵，一串一串的花擬化爲人，甚至是一羣小孩子在相互推擠，玩鬧，生動地寫出花的多，也就是它開得很茂盛。同時她也寫出了花的可愛，像一羣天真活潑的小孩子一樣可愛，我認爲這是一種童話般的美)。(2)“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”(比喻：形象、生動並且具體地寫出了盛開的紫藤蘿花的形狀)。

(那裏面作者不僅僅有比喻和擬人的修辭手法的應用，也有整體描述和局部描述的分別，還有先寫和後寫的分別。作者描述紫藤蘿花的形狀的順序依次是花瀑——花穗——花朵，先寫整體，後寫局部。)

3、花的顏色的語句

(1)“只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。”(比擬：把花的顏色寫成人的動作行爲，生動形象地寫出花的神態，賦予了紫藤蘿花的動態美。一派生機勃勃的樣貌。)

(2)“紫色的大條幅上像迸濺的水花。”(比喻：既寫出了花的形狀，也讓人感受到了它的質感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時，“迸濺”兩字，也賦予了花動感，讓人感覺到它是在跳動的，而不是靜止的。)

4、花的香氣。

描述花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我。”

提問：作者爲什麼把花香說成“似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我”?

引導：感到花的香用的是人的嗅覺，淺紫色是一種顏色，需要人的視覺，那裏作者要寫的是花香，是嗅覺，卻用視覺的淺紫色來形容，這就使作者所描述的紫藤蘿花更加具體可感，使讀者對紫藤蘿花有一個更深刻的印象。同時也使其語言更加的清晰靈動。這種手法稱之爲通感。

通感：是把人們的各種感覺(視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等)經過比喻或形容溝通起來的一種修辭方式。說得簡單一點就是各種感覺相通。

5、花的枝幹的語句。

“紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虯臥龍般的枝幹。”誇張的修辭手法可見紫藤蘿在茁壯蓬勃的生長。

學生品評之後概括紫藤蘿的生長特點。學生選擇自我喜歡的語句或段落有感情的讀一讀。

三、憶花悟花，述花之語。

1、比較花的此刻與過去，理解作者的感悟，把握文章主題。

師：提問：眼前的紫藤蘿盛開猶如一條瀑布，而十多年前是什麼樣的?請從課文中快速的搜索一下十多年前的紫藤蘿。

“忽然記起十多年前家門外也曾有過。改種了果樹”十多年前的紫藤蘿花稀落、伶仃、甚至被拆掉和眼前的繁茂蓬勃構成比較。

師：十多年前花經歷了衰敗，那賞花的人呢，是不是一帆風順呢?

“那是關於生死謎，手足情的”作者此時內心是十分悲痛的

師：聯繫花和人的遭遇，作者感悟到了什麼?

“花和人都會遇到各種各樣的不幸，可是生命的長河是無止境的。”

2、有了這樣的感悟，你覺得作者會如何對待自我的不幸，作者的感悟對你又有什麼啓發?

鼓勵學生聯繫自我的實際談一談，主要讓學生們懂得一時的挫折或失敗，不足畏懼，人生應當豁達、樂觀、奮發、進取。

3、作者從花那裏得到了啓示和感悟，這也是花在對作者說話，請同學們猜一猜紫藤蘿花的花語吧。

四、教師總結：

課文讓我們明白，花的不幸正像小弟的不幸，但那可是隻是生命長河中的一小點，只要坦然走過，又會“枯木逢春”。花的輝煌正像時代的提高，人們總是在提高中意氣風發。同學們，但願你們每個人都是一朵小小的紫藤蘿花，醞釀自我的花艙、裝滿生命的酒釀，張滿帆在閃光的花瀑上衝浪，在花河上遠航!

五、佈置作業。

蒐集並積累吟詠花木的詩句。

語文教學設計 篇11

教學目標：

1、通過調查、交流、查閱等形式，培養學生的語文綜合能力。

2、創設情境，分組活動，人人蔘與，促進學生積累語言、提高運用語言的能力。

3、通過活動，增進同學間的友誼。

教學重點; 引導學生探討名字中的語文現象，領略祖國語言的文字魅力。

教學難點：根據同學名字的特點贈言，培養學生的表達能力。

教學準備：

1、廣泛收集我國古今名人的軼事。

2、向父母等長輩詢問自己名字的來歷、意義等，看誰獲得的相關信息多。

教學課時：

一課時

教學過程：

一、導入新課

每個人都有一個名字，這個名字伴隨着我們的一生。每個名字都蘊藏着語文，這節課我們將要進行“口語交際”，主題是“名字中的語文”。

二、自讀“口語交際”提示，明確交際目標

1、自讀提示：瞭解本次口語交際的內容。

（1）學生自讀提示。

（2）討論交流口語交際的要求及內容。

2、師生共同卻東各項交際要求及內容。

三、小組交流

（1）就小組成員名字中不懂字向本人提問。

（2）把長輩給自己起名字時發生的故事說給小組成員聽。

（3）說說當你知道父母爲自己起名字的用意後有什麼感受。

四、猜想性評價

1、教師列出若干本班學生的.名字，請學生進行猜想性評價，本人驗證。

2、教師相機引導歸納。

五、創意性表達

1、瞭解你最感興趣的同學的名字的來歷。

2、根據其特點寫贈言。

3、全班交流評價。

六、交流平臺

1、交流自己手機的我國古今名人名字資料。

2、吧大家收集的資料裝訂成冊，課後傳閱。

七、小結歸納

通過口語交際，加深了學生間的相互瞭解，瞭解了父母對子女的期望，感受了名字所散發吃飯胡來的文化氣息，領略了祖國語言文字的魅力。你還有那些收穫呢？自己歸納一下吧！

語文教學設計 篇12

教材分析：

這次練習安排了5個板塊，內容包括看清筆順、寫好鉛筆字、學用字詞句、讀讀背背和口語交際。

學用字詞句和口語交際是訓練的重點。“學用字詞句”的教學，可以先讓學生聯繫自己班的課程實際，說說共有幾門課。再借助拼音讀準詞語，然後練習描紅。在此基礎上，可指導學生製作簡易的課程表。第三項練習，加標點，再分角色讀一讀。教學時，可讓學生自己先練讀，在明白句意的基礎上，分別填上問號和句號，再分角色練讀。最後，啓發學生說一說，自己精心製作的課程表有什麼作用。這樣既進行了字詞句的實際練習，又啓發了學生養成良好的學習習慣。

“成語積累”這種練習形式，是小學生第一次接觸，在教學時，可先讓學生藉助拼音把成語讀正確，然後再結合課本中的插圖或多媒體，再現中國申奧成功後，人們在天安門廣場慶賀的場面，讓學生真切地感受到人們開心、激動的心情，從而理解成語的意思，並能通過朗讀把這種感受表現出來。

“口語交際：說說我的家”這是以介紹自己的家庭爲內容的一種言語交際訓練。在教學時，先讓一起來欣賞一部有趣的動畫片《小白兔找家》，討論：爲什麼小白兔找不到家了？如果你是小白兔，你會怎樣向別人介紹你的家？明確了要求，再讓學生分小組進行討論，向同組的小朋友說說自己的家。然後請個別學生上臺來向全班同學說說自己的家，並請其他學生做評委，說說誰把他的家介紹得最清楚。練說時，要注意說好開場白，說話時要有禮貌，並把事情說清楚，做到態度大方，表情自然，聲音響亮。

教學目標

1、認識漢字的筆順、筆畫。培養學生良好的寫字習慣。

2、寫鉛筆字，認識先橫後豎的筆順規則，練習按先橫後豎的筆順規則寫字。

3、幫助學生複習鞏固識字，加強對所學偏旁部首的印象，掌握生字的筆順。

4、讓學生了解一些動物在遇到危險的時候是怎樣進行自我保護的，籍以培養學生對周圍事物的好奇心。

5、增強學生的自我保護意識，同時訓練學生的口頭表達能力。

6、讀讀背背，指導學生藉助拼音自己讀讀背背，做到正確、流利。

7、口語交際，鼓勵學生能大膽地當衆說話。

教學重難點：

1、能認識漢字的筆順、筆畫。

2、練習按先撇後捺的`筆順規則寫字。

3、口語交際，培養學生當衆說話的能力。

教學時間

三課時

教學準備

實物投影、教學掛圖。

教學過程：

第一課時

2月20日總第12課時

課時目標：

1、能認識漢字的筆順、筆畫。

2、練習按先撇後捺的筆順規則寫字。

教學重難點：

1、能認識漢字的筆順、筆畫。

2、練習按先撇後捺的筆順規則寫字。

一、導入。

今天我們要學習《練習1》，板書課題：練習1激發興趣，齊讀課題。

（設計意圖：引入本課的學習，激發學生的學習興趣。）

二、教學第一題：按筆順寫字。

教學“認清筆順”

1、審題：

（1）引導學生看清題目要求，聽老師範讀。

（2）組織討論，明確題目意思。

（3）教師小結：讀準每一個字，熟記生字筆順，按筆順寫字。

2、學生自學，教師行間巡視，個別輔導。

3、指導。

（1）指名認讀生字，並書空筆順，相機糾正。

（2）質疑：哪幾個字的筆順你覺得很難記，需要多練生字（視學生的具體情況而定）。

（3）強化記憶板書下來的生字的筆順。

（4）同桌互相抽查筆順易錯的字。

（5）教師小結。

4、練習。

（1）強調保持正確的寫字姿勢。

（2）學生按筆順寫字一遍，教師個別輔導。

5、反饋。

展示寫得好的字，表揚書寫姿勢正確的學生

（設計意圖：讓學生各自輕讀，書空筆順。同桌交流說筆順。學生認讀生字，並書空筆順，學生說難記筆順的字。強化記憶難記筆順的字。同桌互相抽查筆順易錯的字。學生按筆順描紅。認識筆畫和筆順，能說出筆畫名稱。能按這些字的筆順寫字。）

三、教學第二題：學寫鉛筆字。

1、指導學生弄清題目要求

2、弄清筆順，練習描紅。

3、點撥筆順規則，仿影體會。

（1）師生交流，引導學生髮現筆順規則——先橫後豎。

（2）學生仿影體會。

4、指導臨寫。

（1）出示“幹”，提醒學生注意“幹”的第二筆橫較長。

（2）教師在田字格中範寫“幹”。強調臨寫要做到：一看，二想，三寫，寫完後認真對照，看臨寫是否準確、到位。注意保持本面整潔。

（3）學生練習寫一個“幹”。

（4）按上面的步驟和方法，指導學生學寫“出”和“擊”。

5、反饋。教師展示學生寫得好的字，表揚書寫姿勢正確的學生，指出存在的問題，並進行矯正訓練。

（設計意圖：認讀生字。指名說筆順，教師同步示範描紅。強調描紅要求與寫字姿勢：每個筆畫要一筆寫成，不能描，不能有復筆，要使鉛筆的筆鋒在字的點畫中間運行；要按照字的筆順一筆一畫地寫。注意保持本面的整潔。學生完成描紅練習，師個別輔導。能寫好鉛筆字，注意撇和捺的書寫。）

第二課時

2月20日總第13課時

課時目標：

1、認真讀詞語、認真描紅。

2、正確使用標點符號，能夠分角色地朗讀句子。

3、製作簡單的課程表培養學生的動手操作能力。

4、教育學生養成良好的學習習慣。

教學重難點：

1、給句子加上標點符號。

2、製作簡單的課程表培養學生的動手操作能力。

教學準備：

投影、生字卡片、多媒體課件。

一、學用字詞句。

1、檢查認讀，相機正音。

2、哪些字的筆順比較難寫，請你來說一說，教師示範描紅。

3、明確描紅要求，強調寫字姿勢，。

4、反饋。展示學生寫得好的字，表揚書寫姿勢正確的學生。

（設計意圖：學生分組練說本班的課程名稱。指名說，其他人補充。學生自由讀詞。質疑生字的筆順。學生自己提醒注意寫字的姿勢，練習描紅。）

二、讀讀背背。

1、指名讀題，明確要求。

2、出示空白課程表，教師示範填寫縱橫序數並講解。

3、反饋。展示部分學生制的表格，肯定成功之處，指出不足之處，並進行矯正訓練。

（設計意圖：讓學生在印發的空白表上完成各序數的填寫。利用自制課程表，相互詢問，熟悉班級開設的課程。給這些課表提個建議。）

三、教學第三大題中的第三小題。

1、審題。

（1）指名讀題目。

（2）說說題目有幾個要求。

2、完成學習單二

3、集體討論，相機點撥。

4、分角色朗讀。

5、指導點標點。

（1）出示第一句話並指導：你們明天上午有什麼課

（2）依照第一句話完成的步驟和方法，指導完成其餘三句話的加標點和朗讀練習。

6、教師小結：這四句話是兩個人之間的對話，他倆一個提問，另一個作出相應的回答。想一想，要想問得清楚該怎麼讀，要想答得明白，又該怎麼讀，然後與同桌練習分角色朗讀。

7、反饋。

（1）指名兩位學生分角色讀。

（2）引導學生評議：讀得怎麼樣？好在哪兒？有什麼不足？

（3）教師小結。

8、多種形式練習，分角色朗讀。

9、這節課，我們先了解了所學課程名稱，接着自己動手製作課程表，最後通過朗讀對話弄清了課程表的作用。希望你們積極發揮它的作用，真正做到要學的功課早知道，提前預習並做好學習準備。

（設計意圖：學生讀題，說題目的要求。回憶學過的標點和使用方法。各自試加標點，練習朗讀。評判對錯，說出自己的理由，練習讀出疑問的語氣。）

第三課時

2月21日總第14課時

課時目標：

1、引導學生藉助漢語拼音讀準字音，讀通句子。

2、通過插圖和形象化的語言描述，理解成語及詩句的意思。

3、培養學生主動積累好詞好句的習慣。

4、根據自己的家庭實際情況，有條理地進行介紹。

5、培養學生善於傾聽、樂於表達的習慣。

6、進一步調動學生已有的對家庭的愛的理解。

教學重難點：

口語交際，培養學生當衆說話的能力。

一、教學第四題。

1、師談話激趣：成語是漢語的精華，一個人如果從小就誦讀它，他的語言能力就會得到鍛鍊、提高，文化知識也會越來越豐富。這學期我們就開始練習“讀背成語”這種童子功。

2、藉助圖片、生活經驗引導學生理解成語的意思。

（1）看書上圖，引導學生觀察、體驗。

（2）指導學生表達感受，在具體的語言環境中理解成語。教師問：看了這圖，你們好像聽到了什麼？

這些聲響混在一起，真像一陣又一陣的響雷從頭上滾過，就叫做“歡聲雷動”。

人們的心情怎樣？這就叫“欣喜若狂”。

爲了慶祝申奧的成功，人們縱情地歡呼，不停地揮動手中的彩旗，情不自禁地邊唱歌邊跳起舞，這就叫——載歌載舞。

這一天，北京城沒有夜晚，所有的燈都亮着，絢麗的煙花在空中不停地綻放，這就叫——燈火輝煌。

3、學生練讀練背成語。

4、反饋。

（1）指名背誦，說說記憶方法。

（2）多種形式背誦成語。

5、教師小結。

（設計意圖：學生藉助拼音試讀4條成語。相機正音，教師範讀。學生再以多種形式練讀。）

二、教學第五題。

讀背古詩《村居》

1、同學們，你們讀過哪些描寫春天的詩歌，能背給大家聽一聽嗎？

2、引導學生觀察《村居》的背景圖，弄清圖意。

3、揭示古詩《村居》，明確初讀要求：讀準字音，讀通句子。

4、指名讀，相機正音，教師示範讀。

5、藉助生活經驗與圖片，引導學生弄懂詩的大概意思。

（1）詩歌主要寫春天的什麼景色？

（2）田野的風光美在哪兒？

（3）兒童是怎樣放風箏的？

（①田野風光

②兒童放風箏

③藉助圖片引導學生討論交流，理解第一句。

④藉助圖片，引導學生回憶相關的生活情景，理解第二句詩。）

6、請學生選擇自己喜歡的方式練習有感情地朗讀、背誦古詩。

7、課堂小結。

（設計意圖：學生背自己積累的有關春天的古詩。學生看圖。藉助拼音各自練讀古詩。再練讀，直到讀準音，讀通句子。）

三、口語交際。

A、觀賞圖片揭示話題。

1、出示掛圖，引導觀察。

2、弄清圖意，板書話題：說說我的家

B、教師示範說話，明確說話要求。

1、學生看圖聽老師說話。“我叫王小明。我家住在環城花園2號樓305室，家裏有爸爸、媽媽和我。爸爸是一名中學語文教師，媽媽是一位布廠的工人。我很喜歡自己的家。”

2、思考問題，明確說話要求。

（1）聽一聽王小明是怎麼介紹“我的家”的。

（2）學生回答問題。

（住址、家人、工作、感情）

（3）學生藉助拼音讀本次說話的要求。

（4）藉助板書，師提示說話要求。

3、根據學生回答，師相機板書。

C、練習。

1、然後推薦同學向全班進行介紹。

2、指名說，對照要求評議。

3、請一個小朋友向大家介紹介紹。

D、課堂小結

（設計意圖：指導學生把話說完整，說連貫。對照要求評議。學生分小組練說。）

教學反思

適時出示投影片，把學生帶入課文的情境中，幫學生更直觀地理解了課文內容，使文字內容實在化，加深了學生對課文內容的理解，也爲後面的說話訓練奠實了基礎。口語交際是我們一年級小學生第一次接受的訓練，再引導學生口語交際時要注意鼓勵學生大膽到講臺上前當衆說話。

語文教學設計 篇13

教材分析

1.地位和作用：

本單元主要體現重在引導同學們欣賞和表述之美。“教材無非是個例子”(葉聖陶語)，這個例子既承擔了落實本單元教學重點的任務，又承擔了對同學們進行文學審美教育的責任，因此是個很好的藍本。

2.文本簡析：

的手法，更要讓同學們仔細品味語言，領略語言文字的魅力。

學情分析

初一同學們有很強的好奇心和表現慾望，所以教師要採取鼓勵機制，激發他們的參與意識，培養他們的合作精神和探究熱情。並且，初一是同學們開始形成自己的審美觀、價值觀的時期，但他們的鑑賞能力還是很有限的，因此要多加強這方面的訓練。以上幾點主要是從同學們的現有水平、學習習慣和能力上去認識歸納的.。

教學目標

1.知識與能力：

2.過程與方法：

3.情感態度與價值觀：

重點難點

1.針對單元重點和教材內容，我認爲本文的'教學重點是：

2.針對同學們的現有水平和心理層次，我認爲本文的教學難點是：

教學手段

採用多媒體教學，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。

課時安排

一課時(45分鐘)

課型

新授課

教學過程

一、未成曲調先有情(3分鐘)

(一)課前預習

1.掌握本文字詞，熟讀全文，瞭解文章大意，對有疑惑的地方做好記號。

2.利用圖書館、網絡等資源，認識並熟悉作者以及本文的寫作背景。

二、窺一斑而知全豹(12分鐘)

整體感知全文，篩選關鍵信息，思考以下問題。

三、奇文探究共賞析(22分鐘)

四人組成一個小組，合作完成以下內容，並且採用“小組擂臺積分榜”進行評價。

(一)研讀入境品語言

展示例句，讓同學們運用聯想法，替換法，咀嚼品味作者細膩而準確的寫作手法。

(二)賞讀入心悟情思

讓同學們“讀其所喜，品其所愛”，重視誦讀能力，並提倡“不動筆墨不讀書”的習慣，先小組討論再全班交流。先小組交流再全班交流。這也是我的教法和學法指導。同學們邊讀邊評邊議，根據同學們的回答，教師指導同學們用怎樣的感情、語調來朗讀，並作好評價的引導。

(三)涵詠入理勇質疑

這個環節安排在這裏是爲了給同學們討論交流提供一個緩衝的空間，讓同學們質疑，這個疑問可以是預習課文時留下的，也可以是在討論交流中產生的。產生的疑問可由同學們互相解答，

四、萬水千山總是情(8分鐘)

(一)拓展遷移

欣賞一段視頻，走出語文的範本，走向課改中倡導的“大語文”境界。

(二)課堂總結

打破按部就班的教師總結，改由同學們總結。這不僅是對同學們學習成果的檢驗，而且這種生成性的信息反饋更加準確有效，可以使得教師對自己的教學策略進行調整和完善。

(三)作業佈置

語文教學設計 篇14

教學目標：

1.理清文章結構，劃分文章層次，培養學生對辨析的關鍵信息進行歸納總結的能力。

2.通過對課文的主幹部分內容和觀點展開討論，提高學生關注周圍事物以及探究問題的能力。

3.引導學生關注現代建築的變革發展，理解大師的科學思想，培養科學精神。

教學重點：

劃分文章層次，培養學生對辨析的關鍵信息進行歸納總結的能力。

教學難點：

培養學生對辨析的關鍵信息進行歸納總結的能力。

教學流程：

一、導入

你所知道的中國傳統建築有哪些?並能說出它所代表了中國建築的什麼特點。(學生口頭表達)

二、課堂流程：

1.請一位同學介紹一下你所知道的樑思成以及科普文具有什麼樣的特點。(學生站起來口頭表達，需要補充的話則邀請學生進行補充)

過渡語：那以上這些觀點都是我們自己對中國建築的感性的、零散的'、直白的認知，那麼今天我們將帶着科學的、理性的、整體的眼光來看一看，在樑思成這一偉大的建築家，他的筆下，中國建築有何特徵。

2.出示PPT中的學習目標。

3.整體感知。快速瀏覽課文，並給文章劃分出層次，並組織語言概括段意。(3分鐘左右，2分鐘學生展示，教師點評。)

4.細讀文本。“一篇標題是一篇文章的眼睛，那麼你認爲這篇文章的標題中的中心詞是什麼?”“那麼我們的研讀重點就放在了文章的第二層。接下倆我們將要仔細品讀第二部分的文章內容。

5.小組合作討論。每個小組按照順序，分析自己的特徵，並用自己的話歸納概括其特徵是什麼。(學生板書展於後黑板。)

6.那麼這九大特徵能否調整?並說出你的理由。

教師點撥：文章的寫作順序是怎樣的?

三、課堂作業

用你自己的話按照文章中你所學到的寫作順序介紹你的學校。

語文教學設計 篇15

教學目標

1．認知目標：掌握本課生字、生詞，瞭解長城的概貌、構造、歷史等，《長城》教學設計。

2．智能目標：

①指導學生圖文對照，學習由遠及近、由整體到部分的觀察方法，培養觀察能力和良好的觀察習慣。

②讀懂課文，理解每段話的意思及段與段之間的聯繫。

3．情感目標：通過讀文討論，激發學生的民族自豪感和愛國主義情感。

教學過程

一、激情導人，觀察插圖，瞭解圖意

1．談話導入，激發興趣。

在月球上用肉眼看地球，能看見的建築物只有一座，那就是我國的長城。(板書課題)

2．觀察長城彩圖，瞭解圖意，學會觀察方法(幻燈片打出與課本一樣的兩幅彩圖)。

(1)師：這兩幅圖都有長城，我們應該先觀察哪一幅?爲什麼?

(2)看遠景圖時應重點觀察什麼?(抓住觀察重點：長城)你覺得長城看上去有何特點?(長、大、彎)再看近景圖：你能看出長城有何特點?(高大、堅固)

二、初讀課文，整體感知

1．自由朗讀全文，說說剛纔兩幅彩圖分別與文中哪些段落相對應。(第一幅與第一自然段，第二幅與第二自然段。)

2．生討論：課文三、四自然段爲何沒有圖片與之對應?(不是作者所見之景，無法畫出。)

後兩節分別寫了什麼?(作者的聯想和長城的地位。)

3．試給課文四個自然段分別加一個小標題。

三、圖文對照，讀懂課文

1、第三次看遠景圖。

(1)遠看長城是什麼樣子?(像一條長龍)

把長城比喻成長龍，突出了長城什麼特點?(長、大、彎)

這樣寫有什麼好處?(這個比喻把靜態的.長城寫活了)

(2)列出數字“一萬三千里”對說明長城的長有何好處?(表達更準確、讓人更信服)

2、第三次看近景圖。

(1)此景是作者在何處(觀察點)看到的?

(2)作者分別介紹了構成城牆的哪些部分?各部分的作用是什麼?

(3)根據文意和蒐集的資料展開想像。說說古人怎樣利用城臺、垛口、嘹望口、射口傳遞信息、進行防守和打擊敵人？

3、披文入情，學第三自然段。

(1)假如你登上了長城，看到高大堅固的城牆綿延起伏，摸着巨大的條石，踩上平整的方磚，領略巧妙的設計，你會想起什麼?

(討論後歸結到：修長城的古代勞動人民。)

(2)默讀第三自然段，想想古代勞動人民修長城的艱難有哪些?

文中又說長城是勞動人民“智慧”的結晶?智慧體現在哪裏?

(精心設計使之易守難攻，開鑿搬運巨大條石的方法等。)

4、齊讀第三自然段。

爲什麼說長城在“世界歷史上是一個偉大奇蹟”?

四、總結全文，迴歸整體

1．第四次看兩幅彩圖，結合下列提示語複述長城遠景、近景。

長龍崇山峻嶺蜿蜒盤旋條石城磚垛嘹望射城臺

2．老師總結談話。

五、延伸性作業

長城到底給我們中華民族帶來了什麼?是苦難？是安寧?是驕傲?是屈辱?還是其他什麼呢?請大家課外閱讀有關長城的書籍，蒐集資料，以《長城爲中華民族帶來了什麼》爲題寫一篇辯論稿，準備參加下一次的語文活動課--辯論會。

語文教學設計 篇16

教學目標：

1、瞭解朗讀詩歌的基本要求，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。

2、整體感知詩歌內容。

3、品味重點詞語的深層含義，領會全詩所闡述的人生哲理。

4、樹立理想，並培養爲實現理想而不懈奮鬥的精神。

教學重點：

1、朗誦課文。

2、品味重點語句的深層含義。

3、領會全詩所闡述的人生哲理。

課前準備：

教師：錄音機、磁帶（鋼琴曲《大海》）、投影儀。

學生：熟讀課文。

過程：

第一課時

一、導入新課：

每個人在童年時代，對生活，都有美好而奇妙的“夢想”，對未來，都有熱烈的企盼與遐思。那麼，生活在大山深處的孩子，他們又在想些什麼呢？他們的想法，給我們又會帶來什麼啓示呢？

今天，我們學習詩歌《在山的那邊》，和山裏的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。

二、檢查學生預習字詞（投影出示）

1、給加點的字注音。

2、形似字辨析。

3、解釋詞語。

三、指導學生朗讀課文，在朗讀中品味重點語句含義

1、範讀課文，可播放背景音樂。

學生聽讀時：

a、注意老師朗讀的節奏、停頓及意義重音。

b、理解詩中‘‘山’’與‘‘海’’的意思。

2、組織學生討論“山”與“海”在詩中的意思。

學生剛剛接觸合作討論的方式，能說對大意就行。老師要以鼓勵爲主，即使說的不全面、不深刻也無妨，後面還要引導深入探究。

3、學生練習集體朗讀課文。

a先給詩句劃分朗讀節奏。b再挑選意義重音。

以上兩點是教給學生最基本的朗讀方法，掌握了朗讀節奏與重音，可以幫助學生理解詩句意義。教師可以以幾個詩句爲例，然後讓學生討論、自己劃出節奏及意義重音即可。

投影出示舉例詩句的重音及節奏。

c學習集體朗讀。

4、結合朗讀生意，指導學生探究式閱讀，討論。

a、討論，理解重點詞語含義。（教師投影出示問題組）

“鐵青”什麼意思？是寫山的顏色嗎？如果不是，那又是表現什麼？

我的“幻想”指什麼？“零分”又指什麼？

“一顆從小飄來的`種子”具體指什麼？爲什麼說是“飄來”的？

“誘惑”是什麼意思？課文中指什麼？

“喧騰”是什麼意思？課文中指什麼？

“你終會攀上這樣一座山頂”的“終會”表達了一種什麼心情？

學生通過討論，以上重點詞語基本可以正確理解。個別有爭議的詞語，教師可指導學生結合“山”與“海”的含義，也從象徵意義上來理解，來解釋，可予以補充，糾正。

b、在學生初步掌握朗讀節奏、意義重音的基礎上，再指導學生揣摩語意，初步讀出句子所表達的語氣。然後討論重點句子所表達的深刻含義。（教師投影出示句子）

“小時候，我常伏在窗口癡想/山那邊是什麼呢？”這兩句話寫出了小時候的“我”有什麼特點？

“在山的那邊，依然是山/山那邊的山啊，鐵青着臉/給我的幻想打了一個零分！”

“媽媽，那個海呢？”

“是的，我曾一次又一次地失望過/當我爬上那一座座誘惑着我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去”

“海依然在遠方爲我喧騰……一次次漫溼了我枯乾的心靈……”

“你終會攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀/是一個全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”

合作探究性閱讀，是學生接觸的新學法，也是本節課重點環節，教師要注意引導、點撥，以調動學生思維。答案不求統一，要點合理即可。

四、有感情地朗讀課文，引導學生理解全詩所講述的道理

①引導學生再次討論“山”與“海”的深刻象徵意義。

②討論，全詩講述了一個什麼道理？

以上所討論的內容，儘量鼓勵學生多參與，多想，多說，不要強求答案用語標準，意思正確就行。

五、結合自身生活體驗，深刻領悟詩歌所表達的人生哲理

①引導學生討論，談談自己爲了實現一個目標克服困難的經歷或感受。

這是體現語文與生活聯繫的一個重要方面，要引導學生說真話，訴真情。

②全班激情齊讀。

六、小結，佈置作業

①小結：激越的情感，顯示出我們已深深懂得：要翻過山，見到大海，必須百折不撓，堅持奮鬥。在今後的人生之路上，讓我們永遠牢記，心中要有個“海”，爲了這個“海”，從現在開始，就要努力翻過一座座山。’

②佈置作業。

a、根據“山”與“海”在文中的含義，結合自己的生活經歷，以“我終於見到了大海”爲題寫一段話（也可以寫自然的海）。

b、熟練朗讀課文，挑選自己最喜歡的詩句背誦。

c、抄寫生字。

語文教學設計 篇17

教學目標

知識與技能

1、認識“江、南”等9個生字和三點水、草字頭2個偏旁；會寫“可、東、西”3個字和豎鉤、豎彎2個筆畫。

2、正確朗讀課文，背誦課文。

過程與方法

結合插圖，瞭解江南水鄉人們採蓮的情景，感受江南的美麗

情感態度與價值觀

1、正確理解詩句，背誦詩文。

2、結合插圖，瞭解江南水鄉人們採蓮的情景，感受江南

教學重點

正確朗讀課文，背誦課文。

教學難點

讀準“南、蓮”等生字的字音；會寫豎鉤和豎彎。

教學準備

生字生詞卡片、多媒體課件、教學助手

教學過程

第一課時

一、談話導入，出示課題

啓發談話：同學們去過江南嗎？你去過江南的哪些地方？(學生自由談話，分享快樂。)引導學生談談觀後感。

二、多種方法，識記生字

1、學習“江”字。

(1)導學：誰來說說這是幾拼音節？怎麼拼讀？

(2)引導學生明確這是三拼音節，然後練習拼讀，最後在班內展示拼讀。

(3)導學：你有什麼好辦法來記住這個字？

(4)學生自由交流識記的好辦法。

(5)在電視上或班級的點名冊上認識“江”。

(6)導學：我們來看看這個字是怎麼演變的。(課件出示“江”的漢字演變過程。)

(7)課件演示書寫過程，學生跟着課件演示書空。

(8)引導學生擴詞並說一句話。(如，江水：我看過江水滾滾向前的樣子。江邊：小孩子最好不要在江邊玩耍。)

2、同樣的方法學習“南”字。

三、藉助媒體，初讀感知

1、(播放古詩範讀的多媒體課件，學生觀看、傾聽。)你看到了什麼？學生交流，教師展示圖片。學生自由介紹。

2、作者是怎麼寫江南的荷花的呢？讓我們走進詩歌吧！

下面請同學們藉助拼音把《江南》這首詩讀正確，讀通順。學生藉助拼音自由、大聲地讀詩，遇到拼不準的字可以請教同桌、老師、字典等。

3、指名讀全詩，學生評價。引導學生重點從字音是否正確和語句是否通暢兩個方面來評價。

你感覺江南怎麼樣？(學生自由說出讀文後的感受。)

四、發現規律，集中識字

1、字卡出示課文中的'生字：採、蓮、魚、東、可、西、北，引導學生在小組內互認。

2、鼓勵學生互相交流記字方法，引導學生創造性地認記生字。

3、請學生當小老師領讀生字卡片並組詞。

4、組織學生分組比賽讀，教師隨機正音。

5、分男女生兩大組開火車認讀去掉拼音的生字，檢測生字掌握情況。

五、示範引領，自主寫字

1、課件演示“可、東、西”三個字的書寫過程，引導學生自由觀察。

2、組織學生交流觀察結果。(重點引導學生交流筆順和筆畫佔田字格的位置。)

3、教師根據學生交流情況，引導學生觀察重點筆畫。(“可”的最後一筆是豎鉤。)

4、教師示範書寫生字，學生仔細觀察，並跟着書空。

5、學生描紅，臨寫，自由練寫。

6、投影展示，師生共同評議。

六、自主學習，邊演邊悟

1、提出自學要求。課件出示：

(1)給生字找朋友，用喜歡的詞語說話。

(2)小組合作讀課文，讀自己最喜歡的語句，可以選擇自己喜歡的方式讀，可以邊表演邊讀，也可以和好朋友一起讀。

2、各小組彙報自主學習情況。

(1)引導學生說說生字的組詞情況。

(2)組織學生把自己喜歡的語句讀給其他同學聽。組織學生試着表演讀。引導學生談收穫並質疑，爲第二課時做準備。

第二課時

一、複習詞語，由景入文

1、創設情境，複習字詞，組織遊戲。

2、利用媒體，由景入文。(課件出示江南美景圖，古箏伴奏)此時你有什麼感覺？學生自由暢談觀後感受。

二、誦讀詩歌，感悟意境

1、學生先畫出自己喜歡的詩句，然後反覆朗讀畫出的句子，讀出自己的理解。

2、引導學生班內交流：你最喜歡哪幾句詩？說說理由，並讀出自己的理解。

3、隨着學生的交流，重點點撥以下詩句：

(1)江南可採蓮，蓮葉何田田。

①(課件出示蓮葉圖)你看到了什麼？

②學生仔細觀察，然後在班內交流自己看到荷葉後的感受。

③(教師範讀)你覺得老師讀得怎麼樣？你能像老師這樣來誇一誇這些蓮葉嗎？(指名讀)

④採蓮人划着小船來了，她們看到這麼多、這麼美的蓮葉，她們也誇起了蓮葉。

(2)魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

①能說說你爲什麼喜歡這幾句嗎？學生自由暢談喜歡的原因。

②啓發想象：這麼美的荷花、蓮葉也吸引了好多小魚。小魚在水裏幹什麼呢？

③學生大膽想象。組織學生表演：你們想當快樂的小魚，在蓮葉間游來游去嗎？趕快遊起來吧。要按照詩中的方向遊啊！先向東，再向西，然後向南，最後向北。

④學生一邊按方位表演，一邊背誦詩句。

⑤學生大膽想象，再次體會小魚的自由自在和荷花、蓮葉的美麗。學生先獨自練讀，再分組讀、班內展示讀，最後教師引讀。

4、指導學生有感情地朗讀全文。

(1)蓮葉是美麗的，小魚是快樂的，讓我們連起來讀一讀這首詩，讀出江南的美。(課件出示完整的課文)

(2)學生先練習朗讀，然後在組內賽讀，最後指名在班內展示朗讀。

5、引讀背誦，積累語言。(播放古箏曲《漁舟晚唱》)學生隨着音樂背誦。

三、佈置作業，適度拓展

語文教學設計 篇18

教學目的：

1.運用“一邊讀，一邊想”的方法，理解課文內容。初步瞭解太陽的特點，太陽和人類的關係，激發學習自然科學的興趣。

2.學習本課生字生詞。

3.朗讀課文。背誦最後一個自然段。

4、培養學生收集處理資料以及自己學習的能力，培養學生的環保意識。

教學重點

運用“一邊讀,一邊想”的方法,讀懂課文，瞭解太陽與人類的密切關係。

教學難點

對太陽的有關知識的科學道理的瞭解

教具準備

計算機、錄像

課時分配

三課時

教學過程：

第一課時

教學目的：

1、正確朗讀課文。理解“繁殖”的意思；“蒸汽”與“蒸氣”的區別。

2、初步瞭解太陽的特點，太陽和人類的關係，激發學習自然科學的興趣。

3、學習本課生字生詞。

提出問題自學課文，尋找答案。

歸納每節主要意思，板書，理清課文層次。分段，說出段意。

一.出示.課件,創設情景。

同學們,在廣袤的宇宙中，我們居住的地球只是一個小小的星球，它與恆星太陽有着密切的關係。

這節課我們就來學習有關太陽的知識。（板書課題）。

要研究一個事物，首先要提出問題。（板書：“？”）現在你們面對太陽，想知道什麼呢？

（學生提問。估計學生對太陽的大小、遠近、溫度等均會提出問題。）教師鼓勵學生，給問題分類。

你們提的問題怎樣去尋找答案呢？

一是從課文《太陽》中找，二是課外自己去閱讀有關資料進一步瞭解，三是有的現在我們人類還沒有得出結論，要靠你們去研究，去發現，去解答。

二、自學課文，尋找答案。

1、欣賞課文。

2、自學課文。

3、交流收穫。（歸納每節主要意思，板書，理清課文層次。分段，說出段意。）

三、彙報預習成果。

1、正音：

2、生字：

3、生詞：“繁殖”的意思；“蒸汽”與“蒸氣”的區別。

4、質疑。

（學生收集的課外資料很多，可以進行一次小小的展覽。）

第二課時：

教學目的：

1、運用“一邊讀，一邊想”的方法，理解課文內容。

2、初步瞭解太陽的特點，太陽和人類的關係，激發學習自然科學的興趣。

教學過程：

一、這節課我們繼續學習《太陽》一課。大家打開書，誰能說說本課的分段情況。學生回答，教師板書：介紹遠大熱

關係

二、交代目的：本節課，我們主要研究這兩個問題，學習相關的知

識，並解決上節課同學們提出的問題。

三、學習第一段

1、太陽有多遠？多大？多熱呢？大家快速讀一讀課文的第一段，從中找到答案。

⑴生讀，找答案。

⑵教師板書：一億五千萬公里遠、一百三十萬個地球、六千度（三千倍）

2、課文怎樣介紹這三方面內容的呢？結合一個句子來學習。

3、出示1句：一人填空，大家判斷，對了齊讀。出示改句，對比談不同，（研究爲什麼用數字就顯得準確明瞭？）

板書說明方法。小結：列數字是一種說明方法，使用這種方法會使說明的問題準確，更有說服力。朗讀第一句，能不能讀出“太陽離我們可真遠啊”這個意思。個人，指名讀，齊讀。

4、從作者介紹太陽的這一段中，作者還用了哪些方法呢？我們還能發現什麼呢？同學們一邊讀一邊仔細地想，看誰的新發現最多。

5、交流思考成果。（見右側）軟件配合。出示後兩句。

6、小結：作者以傳說引起話題接下來又用了數字、比較、比喻、等說明方法介紹太陽的特點，清楚明瞭，給我們留下很深的印象。學習第一段，大家把讀書思考結合起來，一邊讀一邊想，並善於.總結這是非常好的讀書習慣，大家要發揚。

7、朗讀第一段。

四、學習第二段

太陽與人類的關係怎樣密切呢？下面同學們以學習小組爲單位研學習第二段。你們可以先研究太陽和人類哪些方面有關係，再想有着怎樣密切的關係？你們可以畫，可以批書。做得好的`到黑板來寫。

2、討論，找快的到黑板板書。（1——2人）

3、研究板書是否合理。補充，歸併、精練，理順。

4、研究太陽究竟與人類關係怎樣的密切呢？對照板書講一講。（生存需要、生活條件、直接關係）（準：質疑

5、看軟件。軟件中有一些人類與太陽關係的科學道理的介紹，想看哪一個？哪位同學願意給大家講解。

6、小結：這一段列舉了這麼多內容，是有順序的介紹。通過交流知道人類生活的各個方面與太陽的關係太緊密了。

7、朗讀。

第三教時：

教學目的：

1、朗讀課文。背誦最後一個自然段。

2、培養學生收集處理資料以及自己學習的能力，培養學生的環保意識。

教學過程：

3、出示最後一節。

⑴自讀，有無疑問。

⑵選擇你最拿手的方法練習背誦

小結：地球是我們共同的家園，我們要保護環境。作者這句話寫的多麼嚴謹啊！

五、總結：課文內容我們基本理解完了。關於這篇課文誰還有什麼不懂的問題？（準）質疑，解疑。

這篇課文向我們介紹了一些關於太陽的最基本的知識。隨着科學

技術的發展，人類又發現了太陽的許多奧祕。老師收集了一些圖片，同學們如果有給大家介紹的可以舉手。

人類對宇宙的探索是藉助發明的天文望遠鏡歷來實現的。後來有了航天飛機和人造衛星。通過他們拍攝到了浩瀚宇宙的許多圖片。

這是銀河系。這是銀河系內的太陽系，九大行星正圍繞着太陽運動。地球。太陽。太陽上的黑子。太陽能是一種可供利用的新型能源，可以用來一……總之，太陽有着無窮的魅力，它他正等者我們去進一步探索。

誰還有要跟大家介紹的知識？

如果你是一位科學家，你想把這些知識介紹給孩子們嗎？其他同學對修改這篇課文有什麼意見？憧憬。

六、關於地球，關於太陽，關於宇宙，有許多奧祕正等待我們去研究。

我國古時候有後羿射日的傳說，這個傳說表現了人類征服自然的堅強決心和造福人類的崇高思想。

希望同學們能刻苦學習科學文化知識，將來有一天你們都能成爲征服自然，征服宇宙、造福人類的新時期的后羿！

七、作業

把你瞭解到的有關太陽的知識，可以是課文和課外的或是自己對未來的大膽想法編一期小報，或寫一篇科幻文章，或畫一幅畫，或製作一件模型。我們一起開個學科學交流會。

語文教學設計 篇19

【教學目標】

1、整體感知課文的內容，掌握作者的行文思路。

2、能有感情地朗讀課文，體會作者的感情。

3、感悟親情的含義；瞭解科學的兒童教育思想。

4、學習魯迅先生的自省精神；理解作品的批判性。

【教學重點】

1、整體感知課文的'內容，多角度有創意地理解課文。

2、體會作者的感情。

3、學習魯迅先生的自省精神；理解作品的批判性。

【教學難點】

學習魯迅先生的自省精神；理解作品的批判性。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

教學內容

認讀生詞，朗讀課文，整體感知課文內容。

教學步驟

一、導入新課

同學們剛剛從童年走來，童年的生活總是充滿快樂的，童年的遊戲往往也是終生難忘的。儘管有時也會有陰雲，有誤解，但童年帶給人們的總是感人至深的人情美、人性美。《風箏》就是這樣的一部作品。

二、魯迅簡介

教師播放媒體資源中的視頻──魯迅及作品簡介，引導學生了解魯迅。

三、檢查預習的情況

讀準下列字音：

1、生字：

丫杈à憔悴qiáocuì模樣mú嫌惡xiánwù可鄙bǐ什物shí驚惶huáng瑟縮sè

懲罰chéng虐殺nüè寬恕shù苦心孤詣yì墮duò蜈蚣wúgōng伶仃língdīng

2、形近字：

嫌xián嫌惡怒nù憤怒墮duà墮落

賺zhuàn賺錢恕shù寬恕墜zhui下墜

訣jué訣別

決jué決策

抉jué抉擇

3、多音字：

惡：è兇惡ě噁心wù嫌惡

什：shí什物shén什麼

模：mó勞模mù模樣

四、朗讀課文，整體感知

1、教師播放媒體資源中的課文朗讀，要求學生注意感情的把握。

2、學生自由讀課文，探討問題：

⑴這篇課文寫的是一件什麼事情？

⑵具體寫我粗暴地干涉弟弟玩風箏一事，是哪幾個自然段？其他自然段分別寫了什麼？

教師組織學生探討問題，明確答案。

五、佈置作業

熟讀課文。

第二課時

教學內容

1、分析課文，準確把握文章中心，感悟作者的思想感情。

2、理解並體會文章的語言特點。

教學步驟

一、朗讀課文，探討問題

二、感悟作者的思想感情

三、體驗與拓展

1、你讀了這篇文章以後，有哪些感受？

（從親情、自我批判、社會批判、追求美好事物的角度來談都可以。）

2、對待早年的過錯，魯迅先生的心情如此沉重。你從魯迅先生身上學到一種什麼樣的精神品質？

四、佈置作業

遊戲是兒童的天性，那麼還有哪些行爲是人的天性呢？請大家課後收集有關天性的名言。

語文教學設計 篇20

教學目標：

1、通過調查、交流、查閱等形式，培養學生的語文綜合能力。

2、創設情境，分組活動，人人蔘與，促進學生積累語言、提高運用語言的能力。

3、通過活動，增進同學間的友誼。

教學重點：引導學生探討名字中的語文現象，領略祖國語言的文字魅力。

教學難點：根據同學名字的特點贈言，培養學生的表達能力。

教學準備：

1、廣泛收集我國古今名人的軼事。

2、向父母等長輩詢問自己名字的來歷、意義等，看誰獲得的相關信息多。

教學課時：

一課時

教學過程：

一、導入新課

每個人都有一個名字，這個名字伴隨着我們的.一生。每個名字都蘊藏着語文，這節課我們將要進行“口語交際”，主題是“名字中的語文”。

二、自讀“口語交際”提示，明確交際目標

1、自讀提示：瞭解本次口語交際的內容。

（1）學生自讀提示。

（2）討論交流口語交際的要求及內容。

2、師生共同卻東各項交際要求及內容。

三、小組交流

（1）就小組成員名字中不懂字向本人提問。

（2）把長輩給自己起名字時發生的故事說給小組成員聽。

（3）說說當你知道父母爲自己起名字的用意後有什麼感受。

四、猜想性評價

1、教師列出若干本班學生的名字，請學生進行猜想性評價，本人驗證。

2、教師相機引導歸納。

五、創意性表達

1、瞭解你最感興趣的同學的名字的來歷。

2、根據其特點寫贈言。

3、全班交流評價。

六、交流平臺

1、交流自己手機的我國古今名人名字資料。

2、吧大家收集的資料裝訂成冊，課後傳閱。

七、小結歸納

通過口語交際，加深了學生間的相互瞭解，瞭解了父母對子女的期望，感受了名字所散發吃飯胡來的文化氣息，領略了祖國語言文字的魅力。你還有那些收穫呢？自己歸納一下吧！