小學語文西湖教學設計（精選3篇）
作爲一名優秀的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的小學語文西湖教學設計（精選3篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學語文西湖教學設計1我今天要說的課是小學語文蘇教版三年級上冊第六課《西湖》。下面我從四個方面進行說課：
一、教學分析：
1.教學內容；
2.學生分析：學生都沒有到過西湖，對西湖的美景毫無感知，再加上學生只有九歲，常規教學中，單憑語言文字的描述他們是不能夠完全領會西湖如詩如畫的美景的。因此，根據學生特點，我在本節課主要應用了信息技術手段,解決重、難點。
二、教學目標：
依據教學要求，我設計瞭如下三個教學目標，分別是知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀；
三、教學重點和難點；
1、憑藉具體的語言材料，結合信息技術手段，使學生品味、感受西湖的清奇秀麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。2、能在理解課文的基礎上進行有感情地朗讀課文。
四、教學過程，分爲以下四步：
其中前兩個是我在本節課中整合點的主要表現部分。具體我是這樣操作的:
（一）創設情境，激發興趣。
上課伊始，我先播放了西湖美景的視頻，讓學生從視覺和聽覺上感受西湖迷人的風光，隨着播放，學生進入西湖美麗神奇的湖光山色之中，激發他們對西湖深深的嚮往之情，然後，乘勢導入新課。
（二）、研讀課文，領略西湖風光。
首先我讓學生認真傾聽課文第一自然段的朗讀，讓他們從文字中感受杭州和西湖的美麗，再結合圖片重點幫助學生理解“鑲嵌”和“明珠”的意思；接着我引導學生採用不同的方法朗讀課文第二、三自然段，讓他們從優美的文字中感受西湖的美麗風光。但是由於學生年齡小，理解能力差，只是憑藉具體的語言材料是無法真切的感受到西湖的清奇秀麗的。這時我就想到了應用信息技術手段讓學生親自到西湖體驗一回。因此我爲學生展示了由聲音、文字和圖片組成的畫面…通過這種方法，學生不僅真切感受到了西湖的美景，也學會了有感情的朗讀課文，這也就解決了本節課的教學重、難點；最後我爲學生展示了夕陽斜射和華燈倒映下西湖的美景，將月光下西湖的景色呈現在學生的眼前，然後我讓學生配樂朗讀，提高學生有感情的朗讀課文的能力，這也是對教學重點的鞏固。
(三).全課小結:
我以蘇軾的古詩<<飲湖上初晴後雨>>結束了今天在西湖的遊覽，也爲本節課起到了畫龍點睛的作用。
(四),拓展延伸;
在這一環節,我爲學生提供了幾個西湖的相關網址,讓學生課後自由發揮,,激發他們進一步探索西湖的興趣,也增大了本節課的信息量，使語文教學由課堂延伸到了課外。
小學語文西湖教學設計2設計理念
《西湖的綠》是一篇遊記，一般教法是引導學生抓住景物的特點，但往往在教學中理性的'成分多一些，滿足於能概括出景物的特點，而具體地感悟和用心體驗少。根據新課標的精神，應引導學生在後者下功夫。
設計特色
引導學生多層次地深入體驗西湖的綠。
教學流程
一、設置懸念，激發閱讀興趣
教師：《西湖的綠》這篇遊記，寫於40多年前。幾十年過去了，喜愛它的人不見少。它到底有多大的魅力，你們想知道嗎？
在學生閱讀興趣激發起來後，教師要求學生按閱讀提示自學，並在小組裏交流。
二、整體感知，瞭解西湖的綠
教師：這篇遊記的魅力，就是寫出了作者對西湖的獨特感受。她對西湖的獨特感受是什麼呢？
(估計多數同學在初步閱讀後會回答，作者對西湖的獨特感受是西湖的綠。)
教師：作者宗璞是個擅長直接描寫景物特點的人，她在文章中直接用了二十多個綠字，請同學們再讀課文，把含有綠字的詞語或描寫綠的詞語找出來，然後小組裏交流。
先自讀，再小組交流，然後小組彙報，老師把它寫在黑板上。(含有綠的詞語或表示綠的詞語有：綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閒、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)
教師：一篇不到2000字的文章中，作者用了20多個綠的，但是我們都一點也不覺得重複，多麼了不起啊，請再讀課文，讓西湖的綠深入我們的心。
三、點上探究，體驗西湖的綠
教師：作者感慨地說，黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九曲十八洞綠得閒。靈隱、蘇堤、花港觀魚看到的綠又是怎樣呢？喜歡讀哪一段就讀哪一段，再想想那裏綠得怎麼樣，也各用一個詞語概括那裏綠的特點。
在學生自讀和小組交流基礎上老師作適當點撥。
教師：靈隱綠得怎樣？蘇堤綠得怎樣？在花港觀魚，看到的綠又是怎樣？請根據你們的理解上來填寫，再說說，你爲什麼要這麼填。
不管填上什麼詞語，能說出一定的理由就要鼓勵。然後加以引導。
1、靈隱的綠
估計學生會在靈隱的綠填上豐富、豐富多彩、多姿多彩等詞語，老師要引導學生讀體會，從道旁的樹、飄着的雨、飛來峯上的樹、小徑上的青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。
2、蘇堤的綠
估計學生會說蘇堤綠得陰或綠得美。蘇堤綠得陰，蘇堤兩邊是湖水，湖水是綠的，路旁的樹是綠的，似乎從樹梢一直綠到了地下。蘇堤綠得美，樹上的青苔有趣，多種形狀都有。
3、花港觀魚看到的的綠
估計學生會說，花港觀魚看到的綠，綠得活潑、綠得成熟、綠得生機勃勃。要引導學生從作者對荷葉的綠的感受中，體會到花港觀魚看到的綠，綠得充滿生機。
四、體驗導遊，再現西湖的綠
教師：西湖是這麼的美，每年來旅遊的人國內客人上千萬，國外旅客也有幾十萬。你能根據課文的描述，當一回導遊嗎？喜歡帶到哪個地方就帶到哪個地方，要儘量用上課文中的詞語。
(生模擬導遊)
五、課外閱讀，瞭解西湖更多的美
教師：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖會有不同的感受，請課外找一找有關描寫西湖的詩文讀一讀，那時你會有更多的感受。
小學語文西湖教學設計3設計構思
西湖除了景美，其蘊含的深厚的人文底蘊，更顯其無盡魅力。一個個神話，一篇篇詩文，一曲曲悠揚的樂聲在西子湖畔迴旋飄蕩着，難怪詩人張岱由衷感嘆“日日看西湖，一生看不足”。
爲了讓學生了解西湖秀麗的景色，拉近文本與學生的距離，在課件製作中可配上相關的圖片、音樂以及視頻，藉助鮮活的畫面幫助學生領略本課語言文字的清新、流暢。課件以網頁形式呈現，體現了良好的交互性。學生可根據老師提出的各種要求，自主地選擇學習內容，也可以將自己的學習體會通過博客回覆發表出來。課件的設計，在圍繞課文的基礎上，大膽挖掘，使之成爲一個關於西湖的綜合性學習網站。
課前準備
利用各種渠道廣泛蒐集、整理、篩選有關西湖的資料，包括文字、圖片、聲頻和視頻。建構網頁框架，確立網頁欄目，選定網頁色調，用Frontpage製作一個網絡課件，用於課堂教學。
基本演示
《西湖》是三年級上學期的一篇課文，在教學第一課時的時候，我嘗試上了一堂網絡課。
一、錄像導入，引導入境。
播放一段西湖的錄像。教師配以優美的語言：西湖三面青山，宛如鏡框，一泓碧水恰似明鏡。亭、臺、樓、閣點綴在青山綠水之間猶如一幅秀美多姿的畫卷。
二、初讀課文，正確讀詞
請學生自己讀一讀課文，再從語言文字中感受西湖的美。讀時做到：讀準字音，讀通句子，碰到生字新詞多讀幾遍。學生可藉助於每小節後的小花所連接的詞語FLASH，掃除朗讀障礙。
三、再讀課文，媒體解難
請學生再讀課文，這一次要求學生讀出自己對課文的初步理解。讀時，碰到不理解的地方讓學生看看相關的連接；讀不好的句子，點點小喇叭，聽聽電腦中的朗讀。
四、質疑問難，學習文首。
播放悠揚的琴聲，讓學生藉着《春江花月夜》這首優美的曲子朗讀課文第一小節，並鼓勵學生讀後質疑。
五、感情朗讀，理清脈絡。
西湖這顆明珠一景一物，無不突顯出它獨特的美來，讓學生選擇自己喜歡的一景讀給大家聽，要求讀出它的美來。幫助學生理清文章脈絡，大致瞭解了文中的美景。在此基礎上再讓學生配上音樂選上一景來讀一讀。
六、學習生字，體現自主。
請學生點擊生字FLASH，自主學習左右結構的生字，瞭解生字的書寫筆順，並想想用什麼方法記憶生字。
七、結束本課，佈置作業。
結束本課之前，激發學生深入瞭解西湖的興趣，鼓勵他們通過自己瀏覽網站，去領略西湖的美景，以及它深厚的文化底蘊。
本課特色
隨着信息技術的不斷髮展及其在教育中的運用，網絡教學也在基礎教育領域不斷髮展。本課，我嘗試利用網絡使第一課時也出彩。
一、新課導入——教學伊始的第一個高潮
課伊始，利用一段西湖的錄像導入，讓學生從錄像中，親自體驗西湖的美，孩子們一邊看，一邊輕聲地讚歎着，渾然一個旅遊者的角色。錄像的介入渲染了氣氛，使學生對所學習材料產生了濃厚的興趣，較快地進入情境，爲下面的學習作了一個鋪墊。
二、讀通課文——不經意間所蘊涵的興趣
學生要讀通順課文，首先要讀準讀好生字組成的詞語。當學生知道點擊每小節的後面的小花裏藏着難讀的詞語時，都想試上一試，朗讀詞語的興趣濃厚。而對於一些難以理解的或一些常識性的詞語，我在文中做了許多的連接，有圖片的，有視頻的，也有網頁形式結合圖片、文字的。這些視頻和畫面爲學生提供了鮮活的表象。爲學生自主學習提供了幫助，當他們碰到學習障礙時，就能點點相關連接幫助掃除障礙，理解詞語。
三、自主學字——無形中提高學生自學能力
在字詞教學中，我設計製作的一些FLASH動畫，將傳統教學手段中相對枯燥的讀音、筆順、記憶等環節通過動畫、聲音、小遊戲的形式來激發孩子的主動學習。學生在自主地選擇生字FLASH進行學習。自學時，他們通過操作知道了生字的筆順、讀音、組詞等，並能調用已有的知識經驗相互交流自己記憶生字的方法。在這個過程中，學生藉助網絡，通過眼、耳、手、腦多中感官自主地學習，讓學習生字也“活”了起來。
