初中語文閱讀教學設計

作爲一位傑出的老師，就有可能用到教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編爲大家收集的初中語文閱讀教學設計，歡迎大家分享。

初中語文閱讀教學設計1

一、初中語文閱讀課文本解讀能力

1 在理解中建構

文本的合理解讀就是要準確的理解，對文本構建的世界進行感知和探尋，讓自己走入文本中，體會文本世界的意義和情感。對文本的理解要對作者的思維和立意重新揭示和分析，應該尊重作者的本意，避免將自己的理解力超越和凌駕於文本之上。解讀者應該實現與文本的近距離貼近，在建構文本的同時激活與豐富自身的精神世界，提升文化修養和感悟力。

2 在整體中關注局部

初中語文閱讀教材是靜態的文本，語文教師不僅是教材的解讀和傳授者，更應該是課程的開發和創建者。教師要按照語文閱讀教學課程標準規定，結合本文的特點，在一定的高度上對文本進行整體的感知和解讀，從專題和板塊中解讀文本的體例、內涵、人文精神等。語文教師要正確解讀本文蘊含的深意，提高自己的解讀能力，處理好本文詮釋的整體和局部的關係。語文閱讀文本有許多空白點和爭議點，教師要在解讀整體的同時，對這些局部和細節進行關注。教師要對文本中特定的局部展開自己豐富的知識和想象並加以拓展，實現本文的個性化和創新性解讀。

3 在確定後關注模糊

語文閱讀文本的寫作大意基本能夠確定，閱讀者一般掌握了文章的脈絡、思想、情感就可以明確，不能隨意改變或者曲解，更不能將主觀想法強加在文本之上。但是文學性文本又具有一定的模糊性，人們可以大概接近作者的本意，卻很難與作者的想象完全一致。

4 在多元中重視一元

文本豐富的人文內涵孕育了文本解讀的多樣性，文本的終極價值具有多層取向，文本解讀應是多元的。文本解讀的多元化也是文化進步和繁榮的結果與標誌。文本的意義是無限的，因爲它永遠處於與解讀者對話的意義生成過程之中，解讀者可以充分運用自己的理解力和想象力從多個角度解讀文本。文本解讀也要重視一元，也就是在解讀過程中選準一個角度把文本讀深、讀透，讀出文本的本來面目和文本中蘊涵的作者的思想感情。例如：藉助“歷史學解讀法”，以作者的生活經歷、世界觀、藝術風格、創作意圖和動機爲解讀出發點，以恢復作者的原意爲解讀目的。

二、初中語文閱讀課文本解讀的有效教學設計策略

語文教師的.教學設計能力直接決定閱讀課堂教學效果，因爲教學活動和過程要依據教學設計開展，因此必須優化初中語文閱讀教學設計，將對語文文本的良好解讀融入教學設計中，提升其對語文閱讀教學實踐的指導作用。

1 教學設計展示出文本的審美性

語文教學承擔着初中生審美能力培養的使命，因此，閱讀教學設計應該凸顯審美性，預設出美的教學環節和過程，培養學生審美的意識和熱情，通過審美性教學情境，調動學生的審美感知，形成良好的審美認知和表達能力，加強審美修養和態度，有利於學生更好的在生活中傳播美和實踐美。

2 充分預設，突出閱讀教學的生成性

語文閱讀教學要體現文化的建構和生成，因爲教學過程是個動態的過程，師生都有鮮活的思維和情感，因此教學活動不是僵化固定的，教學設計必須體現這種生成性。初中語文閱讀教師要掌握課堂教學的現場生成性規律，能進行充分的教學預設，爲課堂變化與意外問題預留彈性空間，實現設計出多角度、多層次的應變方案。語文教師可以根據教材和學情，對文本進行科學整合，使其更好符合學生認知特點。同時在文本內容上選好切入點，預設寬鬆的解讀空間，能讓學生進行深入挖掘，實現文本資源的創新和豐富，讓學生在自主探究中重新構築文本思想內涵，培養自由、創新、具有個性化的文化主體意識和能力。

3 追求個性化設計，促進初中生人格發展

語文閱讀課教學活動的開展，師生雙方在閱讀中體驗本文作者的情感，在師生互動交流中感悟生命的真諦，個性化的教學設計是實現個性化文本解讀的重要紐帶。教學設計的個性化過程，能凸顯教師的獨特教學魅力和風采。語文教師應該把握本文精髓，針對自己學生的特點，揚長避短，能科學進行解讀和指引，發揮學生的自覺能動性，運用教師的本文解讀體會和教學經驗，充分展示個性色彩，尊重學生個性體驗和感受，讓不同性格、愛好、學習程度的學生都能獲得思想上的昇華與人格的完善。

4 體現實效性設計，凸顯本文的教育與文學功能

閱讀教學設計要時刻關注學生的主體地位和學習效果，教師應該將文本資源進行優化重建，能對文本的重點和難點問題進行有效處理，同時要注意教學設計問題的梯度性，能分層設計，使不同學習梯度的學生都有所收穫。教師不僅要重視文本解讀的教學效果，同時還要關注學生在教學活動中的表現，能在對文本的文學解讀過程中，增強學生對文學的嚮往和思考，培養學生對真善美的追求和對文學的熱愛。

總之，初中語文閱讀文本解讀和設計是有機統一的，教師應該不斷提升自身的文學理論和修養，對文本進行獨到、精細、準確的解讀，學習先進的教學理念和經驗，將智慧和體驗凝聚成有效教學設計，爲創建良好的初中語文閱讀課堂做出貢獻。

初中語文閱讀教學設計2

【教學目標】

1、把握文章主旨，體會人物形象美

2、鍛鍊發現美的眼力，學會欣賞美。

3、在薰陶感染中受到思想教育。

【教學重點】

課文理解，美點尋蹤

【課時安排】

一課時

【教學方法】

點撥、討論

【教學過程】

一、創設情景，導入新課

1、播放歌曲《我想有一個家》

2、導語：

“我想有個家”，這是每個人的心聲。家，一個多麼溫馨的字眼，它是一個避風港，一個幸福的搖籃。它給了我們無盡的關愛和溫情。今天，我們一起跟着莫懷戚一家人去《散步》，去感受這個四口之家的濃濃的親情。(板書課題)

二、朗讀課文，理解內容

1、聽讀課文，輕聲跟讀。(請同學們聽錄音朗讀課文，也可以輕聲跟讀)

2、問題探究：

——課文寫了一件什麼事?

——課文中寫了哪些人?用不同的表述來介紹。(說到三代人時點擊出現幼、中、老)

——以文中小男孩的身份說說“我”有一個怎樣的奶奶、怎樣的爸爸、怎樣的媽媽。

——你喜歡這個家庭嗎?說說喜歡的理由。

——作者講述這個平凡而又感人的故事，他想要告訴我們什麼?(學生說出尊老愛幼時，點擊“尊、愛”。並要求學生找出有關語句讀一讀。

並插問：假如是父親或母親，當尊老愛幼不能兩全時，你會怎麼做?

學生髮言後，師小結：老人爲養育我們，付出了心血，爲社會做出了應有的貢獻，理應受到家人及全社會的尊重)

學生說出中年人的責任時，(學生說不出時，師說出中年人的責任)邊點邊小結：中年人是家庭的頂樑柱，他一肩挑兩頭，上要贍養父母，下要撫育子女，責任重大。

3、師小結：課文啓示我們：一家人要互敬互愛(點擊)，家庭才其樂融融(點擊)，家和萬事興。其實，一個民族，一個國家，人與人之間也必須和睦相處，我們才能實現和諧社會的理想。

4、同學們聯繫自己的生活實際，以小組爲單位，談談自己家庭中平凡而感人的小事。(也許同學們都有一個像莫懷戚一樣的幸福家庭，幸福家庭的生活細節也往往滲透着深情的愛，下面請同學們在小組裏談談發生在自家的充滿親情事，讓你的同學與你一起分享)

5、代表發言。(3名，內容要有尊老也要有愛幼)

三、品讀課文，美點尋蹤

1、激發：剛纔同學們講的故事非常感人。課文講述的故事也很平凡，語言也樸素平易。但這樸實無華的小文章卻能給人以美的享受。因爲文章中到處閃爍着美的光茫。下面我們就進行一項比賽——美點尋蹤。

2、學法點撥(課件)：

所謂“美點尋蹤”就是找出課文中自己認爲寫得最恰當、最生動、最形象的，給人強烈的美感、給人有力的`感染、給人深刻的教育等等內容。

如生動的景物描寫;感人的精神;貼切的修辭;特色的句式;含義深刻的語句;精當的用詞……(以上內容指名讀)

舉例：美在對春景的生動描寫。

3、學生看書，用筆在文中圈點，對課文進行美點尋蹤。

(當學生說到一個對稱句時，要求學生再找幾個句子品讀，特別是說到“前面也是媽媽和兒子，後面也是媽媽和兒子”，可問：這句子美在哪裏?(一對稱;二表現兒子天真聰明。還防“也”字分析)

四、學法實踐

理解《金黃的大斗笠》的內容，尋找其中的美點。

1、速讀《金黃的大斗笠》。

2、談談對《金黃的大斗笠》內容的理解。

要求找出美點，並能說說爲什麼美?

品析幾個句子：

乾乾淨淨的藍天上，偷偷溜來一團烏雲，風推着它爬上山頭

樹枝掛滿綠葉，歌謠般親切、柔和。

烏雲被太陽照得受不了，越縮越緊，於是擠下了雨。

它抱住每一棵它遇到的樹，用力搖，搖得葉子嘩嘩響。(擬人)

斗笠像個大蘑菇。

4、小結，評價。

五、師生總結：

這一節課你最大的收穫是什麼?

六、課堂延伸

以《家庭瑣事》爲題寫篇文章，要求寫出真情實感。