統編版四年級語文下冊教學設計模板（通用6篇）

作爲一位兢兢業業的人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編爲大家收集的統編版四年級語文下冊教學設計模板（通用6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

四年級語文下冊教學設計1

【教材簡析】

《兩個鐵球同時着地》是人教版實驗教材四年級下冊第七組的一篇精讀課文，說的是意大利科學家伽利略年輕時代承受着巨大的壓力，勇敢挑戰人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話，並經過反覆求證和公開試驗，用事實捍衛了真理。從文本價值上說，課文讚揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神，是教育學生尊重權威但不能盲從以及培養學生創新意識的好教材。從文章表達上看，主要有兩個突出特點：一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現人物品質；二是通過環境或側面描寫來烘托人物，這些理應成爲學生語言學習的重要資源。所以，教學這篇老課文，就必須立足新課程背景做新的文本審視教學處理，注重閱讀感悟，着力言意兼得，實現人文性和工具性的和諧統一。

【學習目標】

1．認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄爲”等重點詞語的意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。瞭解兩個鐵球同時着地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

3．初步學習通過典型事例和人物心理、言行表現人物品質的寫法。

【教學重、難點】

通過對比品讀，初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

【教學準備】佈置學生收集伽利略和亞里士多德的資料；製作多媒體課件。

第二課時

一、名言引路，初識“伽俐略”。

師：世界上有許多偉人，他們將自己畢生的理念全部融入在簡短的言語中，以此來傳承偉大的精神，激勵世人的鬥志。孩子們，那麼多的名人名言中，也一定有一句讓你感懷至深，讓你備受鼓舞，讓你銘記於心！誰願意來交流一下？

1、學生交流自己喜歡的名言。

2、老師也想和大家分享一則名言

課件出示：“科學的真理不應該在古代聖人的蒙着灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗爲基礎的理論中去找。”

（1）指名朗讀後交流自己從這句名言可以觸摸到作者大致是個怎樣的人？

預設：不盲目迷信、追求真理、勇於探索、善於實踐……

（2）揭示名言作者：17世紀偉大的科學家伽俐略。（多媒體出示伽利略畫像和名字）

（3）引導學生交流從課外收集到的關於伽利略的成就資料。（要求語言簡練）

（4）課件出示：伽俐略一生的輝煌成就（簡表）

師：伽利略能夠獲得那麼多了不起的成就，正是因爲他恪守這樣的信念——（齊讀名言）“科學的真理不應該在古代聖人的蒙着灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗爲基礎的理論中去找。”

二．緊扣“文本”，走近“伽俐略”。

1、名言中導入

師：同學們，要真正認識伽利略，光憑這則名言是遠遠不夠的，我們可以藉助於各種文學作品，在充滿情味的語言文字中去逐漸豐滿伽俐略偉大的形象。這堂課，就讓我們走進伽利略年輕時一次舉世聞名的經典實驗，去真正認識一下這個科學家吧！這個實驗就是伽利略在意大利比薩斜塔一舉成功的——兩個鐵球同時着地（板書課題）

（1）自由朗讀課文的第1自然段。

出示試學要求一：

a.思考：伽利略曾取得了許多輝煌的成績，作者爲什麼在課文開頭只介紹“他在學校唸書的時候，同學們稱他爲‘辯論家’。他提出的問題很不尋常，常常使老師很難解答。”

b.從這段文字的介紹中，你覺得這是一個（善於思考）的伽利略。

(2)學生交流：

（引導學生抓住“不尋常、辯論家”認識到伽利略在讀書時就是一個愛動腦筋的人，爲下文的大膽質疑埋下了伏筆。）

2、對比中品讀。

學生默讀課文的2、3自然段，

（1）出示試學要求二：

a．結合課文中的典型事件想想名言中“古代聖人的蒙着灰塵的書上的所謂真理”指什麼？

b．伽利略和當時的人們對“亞里士多德所謂的真理”的態度有什麼不同？劃出相關的語句。

（2）學生試學後，教師引導交流。

*課件出示：那時侯，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什麼意思？難道要違揹人類的真理嗎？”

①.再次出現亞里士多德的話。（集體讀）

②這是亞里士多德說的話，在當時的情況下人們會對他的話懷疑麼？爲什麼？

③哪些詞最能體現？（當作不容更改的真理、信奉、責備）

“信奉”是什麼意思？（相信的程度深，信仰、崇奉）

“責備”在什麼情況下責備？（在人們懷疑亞里士多德說的話的情況下。）

④讀反問句，讀出責備的語氣。

“你是什麼意思？難道要違揹人類的真理嗎？”

（這個反問句說明人們對亞里士多德信奉的程度。）

過渡：人們如此信奉亞里士多德，而年輕的數學教授伽利略卻敢提出與他截然不同的觀點。伽利略是怎樣想的？課件出示伽利略對亞里士多德的話產生懷疑的句子。

*課件出示：“如果這句話是正確的，那麼把這兩個鐵球栓在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻得出了兩個相反的結論，這怎麼解釋呢？”

①.請同學們仔細讀一讀課文，（請一學生先讀）可以算一算，畫一畫，他得出了哪兩種結果：

（1）______

（2）______

②.把你的研究成果四人小組交流一下——指名說。總結：由一個事實得出了兩個自相矛盾的結論是自相矛盾（一慢一快）。板書

③.（說得這麼好，請你也讀讀這一段話，讓我們回味一下怎麼樣？指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果......那麼......”“如果......就......”這樣的關聯詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯思考，才提出這樣的問題。

④.你知道你對這位大家信奉的權威亞里士多德說的，不容許更改的話提出了懷疑，可能會有怎麼樣的危險嗎？

⑤.拓展資料：十六世紀布魯諾爲堅持“日心說”而被教會活活燒死的事例。

小結：從伽利略大膽質疑的想法中，你又感受到他是一個（不迷信權威）的科學家。

過渡：是的，從同一句話中就得出兩個不同的結論，無疑證明亞里士多德的話存在問題！難道伽利略就單通過文字推理推測亞里士多德的話錯了嗎？他還做了些什麼？

3、試驗中感悟

學生自由朗讀文章的4、5、6自然段

（1）出示試學要求三：

a.爲了解開心中的疑問，伽利略都做了些什麼？

b.試驗前後人們的反應有什麼變化？

（2）試學後檢測交流。

*課件出示：伽利略帶着這個疑問反覆做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。

a.做一次試驗不是就夠了嗎，幹嗎反覆做許多次？你體會到了什麼？

b．想象：

當伽利略第一次實驗發現兩球同時落地，他也許會想：是我（），還是（）？

當他第（）次實驗發現兩球同時落地，他想：也許是我（），也許是（ ）？

當他第（）次實驗發現兩球同時落地，他想：肯定是我（ ）！肯定是（ ）！

小結：是啊，他考慮的那樣周密，又是那樣的細緻，從這裏，你又覺得伽利略是一個（嚴謹求實）的科學家。

c.指導學生有感情地朗讀這個句子。

過渡：25歲的年輕教授向學生宣佈實驗結果後，僅僅完成了他試驗的第一步，因爲他還要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗其，目的何在？

①.公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多，人們是怎樣議論的？

*課件出示：有的說：“這個青年真是膽大妄爲，竟想找亞里士多德的錯處！”有的說：“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

集體讀，個別讀。（讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣）

小結：伽利略爲了追求真理，反覆做了許多次試驗來驗證，並且要面對無數人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開實驗，他真是一位（執着追求）的科學家。

②.伽利略懷着必勝的信心登上了比薩斜塔，結果如何呢？請看：（演示兩個鐵球同時着地）

③.面對這樣的結果，人們表現怎樣？（驚訝）爲什麼？

讓學生想象此時人們的心理活動：

a.原以爲兩個鐵球____________，但看到的卻是___________.

b.原以爲勝利者是________，但________纔是勝利者。

c.原以爲無情的事實會____________，現在無情的事實說明__________________________________.

4、總結中提升

①．教師引導學生感悟課文最後的句子：儘管伽利略的公開試驗不能從根本上改變當時癡迷信奉於亞里士多德的人們，但是他終歸還是讓人們明白了：

*出示課件：

a.這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

b.原來亞里士多德這位大哲學家，說的話也不是全都對的。

②能不能把原句（第1句）改爲第2句？爲什麼？

（“像…這樣…”不能刪：因爲不僅僅是亞里士多德，還有其他偉人，所有人，如哲學家、思想家、藝術家、老師、父母，儘管知識比我們豐富，懂得多，說的話有時也不一定全對）。

③朗讀練習

④在生活中你有過這樣的體會嗎？這句話對你有什麼啓發？（告訴我們，這個人無論他地位多高，學問多大，說的話也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的相信別人。敢於思考，找出名人的錯處。）

⑤．讓我們永遠記住伽利略，記住伽利略帶給我們的啓示，正如剛走進這個經典的故事之前我們讀到的——讀

課件出示：“科學的真理不應該在古代聖人的蒙着灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗爲基礎的理論中去找。”

總結全文：伽利略做公開試驗的意義不僅僅在於證明亞里士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執著地追求真理。他用行動告訴我們，實踐是檢驗真理的唯一標準。

三、課後延伸，緬懷伽利略

活學：

1、伽利略敢於質疑、執着追求，不僅向世界宣告了一個科學道理，更給了人們許多許多的啓示。隨着兩個鐵球的同時落地，那些嘲笑伽利略膽大妄爲的人，那些責備他固執的人，又會有怎樣的表現呢？請你學習本課抓住人物的動作、神態、語言、心理描寫的方法，展開想象，試着寫一寫。

2、課外閱讀《伽利略的女兒》

四年級語文下冊教學設計2

教學目標

1.認識本課的三個生字，理解課文內容

2.引導學生樹立環保意識

教學重點難點：

理解“築這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義

課時安排：

一課時

學法指導：

自讀自悟，討論交流

教學過程

一、初讀課文，瞭解內容

1.師：在我的家鄉，我看到人們爲了燒火或拿到集市上去賣，就不顧有關規定盲目地上山砍樹，我小時候看到的一片林子不見了，山上只留下光禿禿的裸露的泥土，我的心裏很難過。有一位蘇聯的教育家給我們講述了這樣一個的故事……

2.揭示課題：路旁的橡樹

3.學生和教師一起初讀課文，讀準要求認識的生字

4.把這個故事講給大家聽

二、探究課文，領悟道理

1.以小組爲單位，再讀課文，把課文讀通，讀順

2.你能讀懂哪一個自然段?先說說，然後把你的理解通過朗讀表達出來

3.有什麼不懂嗎?

4.討論：建築計劃可以修改嗎?

5.說說課文哪些地方最使你感動?

6.你同意“築路工人有一顆高深的心”這種說法嗎?爲什麼?

7.你認爲還有哪些人有一顆高尚的心?

8.學生讀最後兩個自然段

9.師：現在你們就是坐車路過這裏的人，看到了路旁挺拔的橡樹和這裏的路，你有什麼話要說?

三、總結課堂，遷移昇華

1.你從築路工人的做法中懂得了什麼?

2.如果你到了教師的家鄉或者到了第十課中的那個小村莊，面對着不加節制的砍伐者，你怎麼對他們說?

3.你能給人們提出一些好的建議嗎?

四年級語文下冊教學設計3

【教學目標】

１、引導學生讀好書，激發學生讀書的興趣，進一步強化學生的讀書意識。

２、向學生講述怎樣把課文內容用自己的話說得清楚，瞭解課文的主要內容。

３、讓學生認識積累一些歇後語，激發學生積累歇後語的.興趣。

４、讓學生體會我國對聯語言的奇妙和人物敏捷的才思，感悟祖國語言的無窮魅力。

５、給學生自由的習作空間和更寬泛的習作內容，並進行習作興趣的激發和習作方法的指導。

【教學時間】四課時。

【教學過程】

第一課時 口語交際

１、讓學生先交流一下互相都讀過什麼書，再介紹自己喜歡的書。（與本年級要求閱讀的課外書結合起來，《愛的教育》《格林童話》等）

２、學生根據自己的實際，介紹書的主要內容、自己感興趣的部分和讀書後的感想；欣賞書中有趣的插圖、精彩的片段；講述與書有關的趣話、故事。（從不同的方面，不同的角度，介紹整本書介紹書的部分，不拘一格）

３、多向交流，聽的人提出問題，介紹者回答補充。教師相機評價，關注語言的流暢性條理性，即評即改，真正提高學生的口語表達能力。

第二課時

一、我的發現

１、以《普羅米修斯》一文爲例，讓學生弄懂抓課文主要內容最常用的方法──弄清課文寫了幾部分內容，把每部分內容連起來，就是課文的主要內容。

２、初步訓練學生抓住課文的主要內容，用學過的課文或片段在抓準上下功夫，語言要求不一定簡練，精練。

３、抓住課文的主要內容有多種方法，允許學生用行之有效的、適合自己需要的方法，並給予鼓勵推廣。

二、日積月累

１、熟讀歇後語，讓學生體會歇後語在語言環境中的形象傳神的作用。

２、請學生說說在什麼地方遇到過歇後語，教師出示幾句歇後語，鼓勵學生積累歇後語，盡力背誦歇後語。

３、書上前三句比較容易理解，後三句都包含着典故。教師相機講述《關羽失荊州》《王羲之寫字入木三分的由來》《周瑜打黃蓋》的典故。

三、趣味語文

１、放手讓學生自己熟讀感悟，在熟讀的基礎上體會對仗的工整，“趣”在哪裏，“巧”在何處。（第一個故事中對聯巧妙之處在於運用頂真的修辭手法，第二個故事中對聯巧妙地將“一百四十一”這個數字隱含在一些典故和非數字的文字中，因此稱這副對聯是絕妙的“數字對聯”）

２、“扇”是個多音字，注意區別。注音、組詞、練讀。

第三、四課時 習作

１、充分交流，開拓思路，激發興趣：

習作前小組交流，說說自己最想寫什麼，互相啓發，打開思路。

２、指導習作，不拘一格，強調清楚：

習作時確定自己最想寫的內容後，運用平時積累的語言材料，把內容寫清楚。

３、全班交流，欣賞評價，討論修改：

進一步打開思路，全班評價，以欣賞爲主，發現別人的精彩之處進行點評。另選一篇缺點明顯的習作，討論怎樣修改。引導、鼓勵學生修改自己的習作。

四年級語文下冊教學設計4

語文園地三教學目標：

1.運用口頭語言和書面語言，交流綜合性學習的感受，提高傾聽、應對、表達等語言能力；

2.比較句子，體會詞語在表達語意輕重方面的作用；

3.積累農業氣象諺語；

4.展示綜合性學習的成果，培養學生的成就感，激發探究大自然的興趣。

教學重難點：

重點：體會詞語在表達語意輕重方面的作用

難點：運用口頭語言和書面語言，交流綜合性學習的感受，提高傾聽、應對、表達等語言能力

教學準備：

蒐集人類從大自然受到的啓示的資料

第一課時

口語交際

一、激趣引入

師出示課件，講述一個人類從大自然受到的啓示的事例激發學生的興趣。

二、自主選擇、自主交流

1.請學生閱讀口語交際的要求，說說口語交際的內容

2.生選擇一個自己感興趣的課題自主練說

3.生選擇自己喜歡的夥伴互相交流

4.小組內交流，推選一個代表到臺上交流。

5.學生對上臺學生的交流進行評價。要求：語言準確、清楚、連貫，態度大方

6．評出最佳發明家、最佳資料員

三、自查，同桌再次互說

1.生針對自己的說再次修正，並給同桌說，糾正不足之處。

第二課時

習作

教學過程：

一、明確寫作要求

1．生自讀寫作提示，說說這次作文寫什麼？

（寫綜合性學習的發現、或活動過程、或心得體會）

2．師引導：

注意：寫自己感受最深的方面，而不是面面俱到，其次，不能全抄資料。

二、自己書寫

三、同桌互改

第三課時

習作評改

一、學生自改、互評

1．學生對自己的作文進行自我評價，看看內容是否具體，語句是否通順、連貫，有無錯別字，標點使用是否正確，並用勾出好詞好句。

2．請生在展示臺上展示自己寫得最精彩的段落或詞句。

3．請寫得好的同學上臺誦讀自己的文章，其他同學指出寫得好的地方。

二、同桌互改、寫評價語

三、師總評

第四課時

我的發現

一、讀一讀

二、說說你發現了什麼？

三、小結：這三組句子，每組裏的兩個句子意思基本相同，但每組裏的第二個句子表達的語義更重一些，我們平時閱讀文章與說話時，要注意這樣的詞語在表情達意上的作用。

四、請生說說類似的例子。

日積月累

一、讀一讀，說說諺語的意思

二、交流自己知道的一條諺語的意思

三、自己背、同桌背、集體背

四、交流自己蒐集的氣象諺語

展示臺

根據展示臺的要求自己準備，利用課餘時間交流、展示

四年級語文下冊教學設計5

教學目標：

1、用“勾畫詞句——說理由——朗讀感染”的方法自學課文，自讀自悟，從字裏行間去受到小珊迪美好品質的感染。

2、通過交流、品讀描寫小珊迪外貌、語言、行動、補白心理活動等，感受小珊迪的美好品質。

3、滲透仔細觀察，抓住人物的外貌、語言、動作、神態、心理活動來描寫人物的方法，並進行課後練筆的鞏固練習，提高學生的寫作能力。

教學準備：課件

教學課時：一課時

教學過程：

一、回顧單元課文，走進《小珊迪》這個故事。

1、請同學們回憶一下，我們第二組課文學了哪幾篇課文？這一組的課文都有一個相同的主題，你發現了嗎？（誠實、守信）其實這方面的故事還有很多呢，語文書後面的選讀課文裏就有一篇，是關於一個可憐的賣火柴的小男孩的故事，這個小男孩的名字叫——小珊迪（生讀題）

2、打開書164頁，自由讀課文，看看課文寫了小珊迪的哪些事情呢？

二、走進“小珊迪”這位人物。

1、出示結尾段，齊讀：直到今天，誰讀了這個故事不受感動呢？飽受飢寒的小珊迪的美好品質，將永遠打動人們的心。

孩子們，讀懂這兩句話了嗎？誰來說說你的理解。（板：飽受飢寒美好品質）

2、課文中哪些語句打動了你的心，激發了你的同情心？哪些語句撥動了你感動的心絃？請你按照“劃出詞句————說理由————朗讀感染”的方法自學課文。也可以和你的小夥伴一起來學習。俗話說：不動筆墨不讀書，可以把你感動的理由批註在句子的旁邊。（學生勾畫批註，師巡視。）

3、全班交流。

師：同學們都學得很認真，相信你們都找到了特別有感受的句子，誰來交流一下。在交流的時候，老師想你們按照“朗讀感染——說出理由”的順序發言。

預計學生交流朗讀的重點句子有：

（1）一個小男孩走過來，他身上只穿着一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤着的腳凍得通紅。根據學生的朗讀教師做如下點評指導：聽聽你的朗讀能不能激發同學們的同情之心？請你對自己的朗讀作個評價好嗎？這句爲什麼激發了你的同情心？具體是從哪個語句知道的？還有誰有更深的體會？你能通過自己的朗讀傳達這濃濃的同情嗎？

師：是呀，小珊迪挨餓受凍的外貌（板：外貌）激起了我們深深的同情。一個飢寒交迫，生活貧窮艱難的小男孩就印在了我們腦海裏。還有哪些語句讓我們感到小珊迪的可憐辛酸？請你有感情地讀出來。

（2）、“先生，請買盒火柴吧！”

“一盒火柴只要一個便士呀！”可憐的孩子請求着。

小男孩想了一會兒，說：“我可以一便士賣給你們兩盒。”

“請您現在就買吧！先生，我餓極了！”男孩了乞求道，“我給您去換零錢。”根據學生的朗讀教師做如下點評指導：你們評評他讀出了什麼樣的感覺？請你談談爲什麼覺得小珊迪很可憐？什麼叫乞求？苦苦地求、可憐地求、像要飯一樣地求，要讀出這樣的感覺來。

師：小珊迪的請求一次比一次迫切，話語一次比一次可憐，最後甚至是苦苦的哀求。現在我們分角色直接讀出對話。你們就是那個穿着破爛衣衫的小珊迪，老師就是先生。請注意讀出餓的感覺，讀出那種苦苦哀求的情形。

師：這是對小珊迪的什麼描寫？（板：語言、動作、神態）“小男孩想了一會兒”，他會想什麼？這裏作者沒有寫出來，你能走進小珊迪的內心，把他想的寫出來嗎？（學生動筆寫）

生1：可能會想，他們不買我的火柴，大概是貴了吧？那就便宜些，趕快賣出去幾盒，去買點東西吃。

生2：天氣這麼冷，弟弟已經一天沒吃飯了，如果不賣掉火柴給弟弟買吃的，他會餓死的。再便宜些，也許他會買的。

師：你能聯繫上下文來說，真棒！（師豎起大拇指）（學生朗讀）剛纔同學們走進了小珊迪的內心，想小珊迪之所想，這就是對人物（板：心理活動）的描寫。

師小結：瞧，我們在寫人的時候，抓住人物的外貌、語言、神態、動作以及心理活動描寫，會使人物形象更豐滿，寫作也會更具體了。

課文中還有哪些語句輕輕地撥動了你感動的心靈？

（3）我想可能上當了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不是那種人。（爲作者對小珊迪的信任而感動）

（4）“這是您那個先令找回來的4個便士。”小男孩說，“珊迪受傷了，不能來了。一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了。還有7個便士也不知哪兒去了。說不定他會死的……”（引導體會手足之情，讀出感情）小珊迪被馬車軋斷雙腿後，是怎樣吩咐他的弟弟小利比的？課文裏沒有寫，你能幫助作者補出他們之間的對話？

（配樂，出示：小珊迪被馬車撞倒，軋斷了兩條腿，被人擡回了家，躺在牀上痛苦的呻吟着，小利比看到了……）

（師巡視，指導，參與學生的交流中去）

師：剛纔大家演得很投入，請同學來表演表演，一定要把握好機會喲。

（生演，2組）

師（小利比）：哥哥，你的腿怎麼了？

生（小珊迪）：弟弟呀，我剛纔替買火柴的先生換零錢往回跑時，不小心被馬車軋斷了腿。

師：那怎麼辦呢？怎麼辦呢？哥哥，我們一起去醫院看看吧。

生：利比，哥哥快不行了，又沒錢，怎麼看呢？

師：哥哥，那我能爲你做點什麼？

生：利比，請把這四個便士送還給那位先生吧。

師：你的腿不正需要錢嗎？不用還了，那位先生不會計較的。

生：不行！這是人家的，我們不能要，一定要還給他。

師：哥哥，我知道了，我這就去。

可見，小珊迪多麼的（誠實、守信）

（5）可憐的珊迪躺在一張破牀上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比。我的好弟弟！我死了你怎麼辦呢？誰來照顧你呢？”（引導學生讀出真誠、善良）

師：請說說你感動的理由。這四個便士對小珊迪來說重要嗎？是啊，哪怕一個便士也很重要啊。對先生來說這四個便士重要嗎？即便小珊迪不找還零錢，先生知道真相後會責怪他嗎？那他軋斷了雙腿，卻還一定要弟弟找還零錢，這種誠實的品質怎能不打動我們的心靈呢？小珊迪平時處處關心、照顧小弟弟，臨死前從沒有想到自己，而是牽掛弟弟，憐憫弟弟將要過上更加悲慘的生活。這麼善良誠實懂事的孩子，你們感動了嗎？那就請你們帶着這份感動和同情齊讀這一段。

快要死了的小珊迪卻牽掛着弟弟的生活，他又是一個怎樣的人呢？

生：顧別人不顧自己。

生：關心弟弟的人。

師：這是多麼善良的孩子啊！齊讀小珊迪說的話。

師：真誠、善良、可憐而又可敬的小珊迪感動了大家，也感動了文中的我，我緊握住珊迪的手，對他說——生：我會永遠照顧小利比的。

是啊，人間自有真情在，（出示最後一段）讀——直到今天，誰讀了這個故事不受感動呢？飽受飢寒的小珊迪的美好品質，將永遠打動人們的心。

三、總結：

同學們，今天我們通過對小珊迪外貌、語言、神態、動作、心理活動的品讀，瞭解了小珊迪的美好品質。你們在課後也可以用上這些方法描寫一個自己熟悉的人，相信大家會寫得很棒！

四、課後練筆：

仔細觀察，抓住人物的外貌、語言、神態、動作、心理活動描寫一個自己熟悉的人。

板書設計：

小珊迪

外貌

飽受飢寒語言對話

美好品質神態

動作

心理活動

四年級語文下冊教學設計6

教學目標 ：

1、運用口頭語言和書面語言，交流綜合性學習的收穫，提高傾聽、應對、表達等語言能力。

2、比較句子，體會詞語在表達語意輕重方面的作用

3、積累農業氣象諺語。

4、展示綜合性學習的成果，培養學生的成就感，激發探究大自然的興趣。

教學時間：四課時。

第一課時 口語交際

一、展示事例，激發興趣

課件出示或講述下列事例，引入新課。

20xx多年前埃及人邁克雷在尼羅河邊散步時，踢到了幹烏龜殼，從中受到啓發，

發明了木製四弦的樂器世界上最早的小提琴。

（課件出示烏龜殼、小提琴、播放小提琴優美的旋律）

（音樂轉換爲沉重的曲調，教師語氣沉重地講述）

澳大利亞原本沒有兔子，只有袋鼠、鴕鳥等少數動物種類。1859年英國移民帶去20多

只家兔到達澳大利亞。那裏沒有虎、豹、狼、狐等食肉動物，兔子沒有天敵，只生不死，不到三年時間，就多得擠滿了牧場草地。到了19世紀末，兔子經過的地方，牧草、麥苗蕩然無存，彷彿颳了一場龍捲風，或像洪水剛剛衝過一樣，豐美的草場變成了荒漠，確確實實發生了一場兔災，造成了巨大的損失。很長一段時間人們對兔子的逞兇束手無策。後來，科學家找到一種針對兔子的粘液瘤病毒，它通過蚊子傳播給兔子，大批兔子接連死去，這樣澳大利亞的農業和畜牧業才得以恢復。這是一個真實的故事，它告訴我們：自然界動物與動物之間，動物與植物之間都是協調統一的關係，哪個環節上發生失調，就會破壞生態平衡，就會給人類帶來災害。

二、自主選擇，分組交流

自主選擇交流的內容從下列方面任選一項交流：自己對大自然的發現；蒐集到的相關資料；自己的發明設想；自己嘗試實驗或設計發明的情況。

自主選擇交流的夥伴交流內容相同的組成一個或若干個小組。

自主推薦在全班彙報的代表教師適當引導激勵上臺少的同學，善於發現突出典型並積極向組員推薦。

三、全班彙報，互動交流

1.各小組推薦的代表向全班彙報，教師注意引導學生說話清楚、大方、語言順暢連貫，通過過渡評點和重點引導學生評議兩三名同學來激勵學生；聽的同學有不明白的地方可以在聽的過程中或聽完之後舉手向彙報的人請教，形成臺上臺下的互動交流，學生不能解答的教師可做解答或引導課外去查閱資料、實踐探究。

2.評選最佳創意獎查閱資料能手超越自我獎等，進行精神獎勵：全班鼓掌、打節奏爲獲獎同學唱一支歌曲。

四、同桌互說，強化提高

請向獲獎的同學或你認爲最出色的同學學習，重新組織自己的語言，再同桌兩人一組，一人講，對方聽一聽、問一問、誇一誇。教師巡迴指導。

第二課時 習 作

一、自主彙報，確定習作內容

1.用五分鐘左右的時間，讓學生彙報本次習作想寫什麼。

2.小結：本次習作，是寫自己在綜合性學習中的發現，或者活動經過，或者心得體會。你哪方面感受最深，最有話可說就寫哪些方面，注意不要大量地抄錄資料。

二、自主習作，教師巡迴指導

三、相互修改，完善習作初稿

如果課堂上有時間，可以當堂點評一、二篇習作，還可以把巡視中發現的語句、標點等方面的突出問題講一講，引導學生修改。

四、謄寫作文底稿。

第三課時 習作評講

一、個性展示臺

1.教師發下習作本，學生閱讀批語和自己的習作。

2.學生自主上臺展示本次習作中的亮點自己認爲用得好的詞語，寫得好的句子、段落。

詞語：上臺在黑板上寫。

句子、段落、篇章：上臺宣讀，自己談談向大家宣讀的理由，適當引導評議。對於有特色的習作，教師可推薦發表或參賽。

二、教師做小結

1.教師從優劣得失等方面小結本次習作的情況。

2.提出有共性的問題（如語句、層次、標點等）引導全班評議集體修改。

三、個人再修改

各人放聲朗讀自己的習作，用修改符號再次修改明顯錯誤或有毛病的地方，錯別字詞訂正寫在習作眉批空處，每個寫三遍。

對習作不合格的同學，教師指導重新寫作或當面指導修改完善。

第四課時 我的發現和日積月累

一、我的發現

1.讀一讀，自己悟一悟。

2.說一說，讀一讀，分組感悟。

第一組：終於說明了科學家揭開蝙蝠探路的祕密是很不容易的，是反覆試驗的結果。

第二組：根本強調了如果不是我們自作聰明，這些海龜是完全不會受到傷害的。

第三組：居然進一步強調了這的確是令人難以相信。

在朗讀時，注意這三個詞語語氣稍重一點兒。

3.小結：這三組句子，每組裏的兩個句子基本意思是相同的，但每組裏的第二個句子表達的語義更重一些，我們平時閱讀文章與說話時，要注意這樣的詞語在表情達意上的作用。

4.舉一舉例子：你還能舉出這樣的一組例句來嗎？

二、日積月累

1.自由讀，想一想意思。

2.自主說，聯繫生活實際說說自己理解的氣象諺語，教師適當點撥。

3.多種形式積累：自主背、相互背、齊背、指名背。

4.拓展交流：你還知道哪些氣象諺語？注意引導學生背一背當地常說的氣象諺語。

三、佈置思考作業

你想做的展示臺內容。

第五課時 展 示 臺

一、課前準備

1. 討論，確定展示形式。

在充分發言的基礎上，個人或分組確定一種或兩、三種展示方式，如：

a)主辦認識大自然手抄或黑板報。

b)仿生學課外讀物介紹會或建立仿生學圖書借閱角。

c)仿生學發明創意賽。（可結合口語交際、習作進行）

d)大自然的啓示圖片展。

e)佈置小發明、小製作實物展臺。

f)大自然的啓示綜合性學習收穫優秀習作欄目。

2. 行動，籌備展示活動。

籌備時，時間上可有一定的彈性，要充分發揮各小組小組長的作用。

二、展示評比

學生在一定範圍內展示籌備的成果，評比小小發明家課外資料蒐集能手辦報大王採訪能手等，進行適當的物質獎勵或者精神獎勵。