六年級語文《手指》教學設計

在教學工作者開展教學活動前，就難以避免地要準備教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。教學設計應該怎麼寫纔好呢？以下是小編爲大家整理的六年級語文《手指》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　六年級語文《手指》教學設計1

　　課文分析：

這是豐子愷先生寫的一篇散文。文章開門見山指出每個人都有十根手指，一隻手上的五根手指各有所長，各有所短。接着就以風趣幽默的語言具體描寫五根手指的不同的姿態和性格。最後闡明瞭一個道理，“五根手指如果能團結一致，成爲一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什麼強弱、美醜之分了”。

文章語言風趣幽默，結構清晰嚴謹，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態和性格進行描寫，運用多種表達方法，刻畫出了姿態栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是：在瞭解課文主要內容的基礎上，認識五根手指的不同特點，體會手指帶給我們的啓示，瞭解作者採用的表達方法。教學這篇課文，重點理解五根手指有什麼特點，作者運用什麼表達方法表現這些特點的。難點是領悟其中的道理。

　　學習目標：

1．藉助詞典、聯繫上下文，理解不懂的詞語。

2．瞭解課文主要內容，學習作者留心生活、善於觀察、勤于思考，從司空見慣的事物中得到啓示的習慣。

3．有感情的朗讀課文，瞭解五個手指的各自特點，體會到任何事物都各有所長，各有所短的道理。

　　課前準備

1．預習課文，查字典理解字詞。

2．閱讀描寫生活中普通事物的小品文，教師可向學生推薦幾篇。

　　教學過程

一、談話導入，揭示課題

1．談話導入：生活中平凡的人和事，常常會帶給我們啓示，像那個“我”至今還常常想起的頂碗少年，還有那一棵棵優雅自在，顯示着勃勃生機的桃花心木。其實，生活中還有許多普普通通的事物，對於他們的存在，我們常常司空見慣、熟視無睹，可是，如果我們仔細觀察、認真思考，這些普通的事物也會帶給我們耐人尋味的啓示的。比如我們每個人手上的五根手指。今天，我們一起學習第5課《手指》。

2．板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，檢查預習

1．自讀課文，讀準字音，讀通句子，互相解答不懂的詞語。

2．指生逐段讀課文，思考：課文的主要寫了什麼內容？

3．速度課文，口頭完成填空：課文先總寫一隻手上的五根手指（），然後分別具體寫（），最後總結寫（）。

4．請學生根據填空的內容，給課文分段，在此基礎上體會本文的寫作順序和方法。

三、自讀課文，理解內容

1．默讀課文，標畫出本文的中心句。（一隻手上的五根手指，各有不同的姿態，各具不同的性格，各有所長，各有所短。）

2．學生自主學習，思考問題：五根手指各有什麼特點？讀書標畫相關語句。

3．彙報交流，體會道理

教師引導學生抓住文中的重點語句，聯繫生活實際，理解體會五根手指各自不同的特點。

理解要點如下：

（1）大拇指：短處：姿態不美――身體矮而胖，頭大而肥，構造簡單，只有一個關節；長處：最肯吃苦。

（2）食指：短處：姿態不如其他三指窈窕，都是直直落落的強硬的曲線；長處：工作不如大拇指吃力，卻比大拇指複雜、機敏。

（3）中指：短處：養尊處優，做事名義上參加，實際並不出力；長處：地位最優，身體最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲線優美。

（4）無名指和小指：短處：能力薄弱是其他手指的附庸；長處：體態秀麗，樣子可愛，在絲竹管絃、舞蹈上能力強，有用武之地。

4．適時指導學生朗讀課文，根據手指不同的特點，讀出不同的語氣和感受。

四、品讀課文，體會寫法

1．指生朗讀課文最後一個自然段，思考：作者通過描寫五根手指各自不同的特點，想告訴我們一個什麼道理？

2．你覺得作者喜歡哪根手指？本文的描寫果真“卻無愛憎在其中”嗎？

3．你願意做哪根手指呢？爲什麼？

　　六年級語文《手指》教學設計2

　　【教學目的】：

1、知識目標——藉助詞典、聯繫上下文理解詞語“堂皇、渺小、附庸、養尊處優”，瞭解五指各自的特點；

2、能力目標——概括課文主要內容，瞭解五根手指的不同特點，瞭解作者描寫手指的方法；

3、情感目標——有感情地朗讀課文，讓學生體會到任何事物都各有所長各有所短的道理，以及團結合作的重要性。

　　【教學重點和難點】：

1、教學重點——清楚瞭解五指各自的特點，作者運用什麼表達方法表現這些特點的；

2、教學難點——領悟課文中蘊含的道理；

　　【課前準備】：

多媒體課件、寓言小故事、一些富有哲理的小品文篇目

　　【教學課時】：1課時

　　【教學過程】

一、談話導入，揭示課題

1、談話導入：生活中除了個別偉大的人和事，更接近我們生活的是一些平凡的人和事，而這些平凡的事物也總能給我們帶來啓示。像我們前面認識過的頂碗少年和那一棵棵桃花心木。我們常常對一些普普通通的事物司空見慣、熟視無睹，其實只要我們仔細觀察、認真思考，也能從中收穫耐人尋味的啓示。同學們，請把你們的手伸開，看看你們的手指形狀。你們說，哪根最好看，哪根最有用？我們今天就來讀讀課文《手指》，看看作者是怎樣寫我們的手指的。

2、板書課題，齊讀課題

二、初讀課文，理解大意

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子，互相解答不懂的詞語；

2、邊讀邊想，課文主要寫了什麼內容；

3、板書填空題，讓學生尋找出答案。

三、自學感悟，讀文明理

1、出示多媒體課件中的自讀思考題，讓學生先自學再和小組同學交流；

2、通過討論和提問的形式，引導學生自主學習，瞭解五指各自的特點；

3、小結問題，依照課文分析五指各自的特點填寫自讀思考題中的表格，並注意抓住以下關鍵句進行分析：

①拿筆的時候，全靠它推動筆桿；遇到危險的事，都要由他去試探或冒險；穢物、毒物、烈物，他接觸得最多；刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機會最多。

這句話是對食指的描寫，運用了排比的句式，寫出了食指的作用及他勤奮賣力、敢於探險、不怕犧牲的性格特徵。

②他永遠不受外物衝撞，所以曲線優美，處處顯示着養尊處優。

中指所處的獨特位置，受到無名指和食指的保護，所以纔有“曲線優美”的姿態，“養尊處優”的性格。這裏運用了擬人的手法，寥寥幾筆，勾勒出了中指美的姿態和高傲的特點。

③舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎？這兩根手指正是這朵蘭花中最優美的兩瓣。

作者運用設問的句式，強調了舞蹈演員的手指常作蘭花狀，這蘭花狀的姿態是優美的，而無名指和小指則是最優美的。

④手指的全體，同人羣的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成爲一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什麼強弱、美醜之分了。

這句以手指的全體比喻人的全體，闡明“團結就是力量”的人生道理，是文章表達的主旨。可結合生活實際引導學生體會這句話蘊含的道理。

4、適時指導學生朗讀課文，根據手指不同的特點，讀出不同的語氣和感受；

四、品讀課文，體會寫法

1、作者通過描寫五指各自不同的特點，想告訴我們一個怎樣的道理？反覆朗讀品味最後一段課文；

2、你覺得作者喜歡哪根手指？本文的描寫真的“無愛恨在其中”嗎？

3、你願意做哪根手指呢，爲什麼？

五、拓展延伸，啓迪思維

1、總結該單元——學習了這一單元的內容，我們基本悟到了讀文明理的方法；

2、生動地給學生講述《斷手指的國王》的寓言小故事，讓學生體會其中的道理，並交流發言。

斷手指的國王

從前，遠方有一個很會治理國家的國王，他有一個非常聰明的丞相，每當國家有什麼重要大事的時候，他都會謙虛地向丞相請教，但無論國王問什麼事情，這個丞相總愛說“好”．這令國王非常生氣，他要找個理由治治丞相的這個毛病．

有一次，國王在打獵的時候，不小心被獵器斬斷了一截拇指，他連忙問丞相：“我的拇指被斬斷了一截，好不好？”丞相不假思索地回答：“好！國王陛下．”這個回答使國王滿腔怒火，他以落井下石爲罪名將丞相關了起來，並問丞相：“現在你被關在牢房裏了，好不好？”丞相毫不猶豫地回答：“好！”國王說：“既然你覺得好，便在牢房裏多住幾天吧！”

過了兩天，國王又想外出打獵了，他不想釋放這個倔強的丞相，只好一個人單獨出發了．沒有熟悉地形的丞相做伴，國王很快迷了路，並且掉進了一個捕捉動物的陷阱裏．

這個陷阱是當地的一個食人族部落挖的．當天晚上，食人族的幾名大漢把赤身裸體的國王綁在了一個十字架上，然後堆滿了木材，準備吃烤人肉．一名巫師引導着衆人舉行了祭禮，他把清水噴到國王身上，逐步檢查他身體的各個部位．當他檢查到國王的手指時，這個巫師開始搖頭嘆息．檢查完畢，巫師向酋長報告說：“我們族人只吃完整的動物，這個人斷了一根指頭，是個不祥之物，我們不能吃他．”酋長不得已，只好放了國王．

國王白白撿回了一條命，非常激動，回去後第一件要做的事情就是到監牢裏看望丞相．他流着淚說：“現在我明白了你爲什麼說我的斷指是件好事，它救回了我一條命，我錯怪了你．”稍後，國王又心有不甘地問丞相，“我把你關在牢裏十多天，好不好呢？”

丞相回答：“好，很好！”

“爲什麼呢？”國王問．

“我尊敬的陛下，如果您不抓我進監牢，我一定會隨從您去打獵，我們會一起被食人族抓走，您可以因爲斷指而保全性命，但我必死無疑，因爲我很完整呀！”

國王聽後，頓覺茅塞頓開：每件事都有它的兩面性，好和壞是隨時可以轉換的呀．

　　【作業要求和指導】：

1、閱讀推薦文章，促進課外閱讀；

2、以平凡的人或事爲對象，寫一篇有哲理的短文。

　　【板書設計】：

5、手指

團結就是力量

課文先總寫一隻手上 一隻手上的五根手指， 堂皇：形容氣勢宏大。

的五根手指（ ）， 各有不同的姿態， 渺小：形容貌小。

然後分別具體寫（ ）， 各具不同的性格， 附庸：泛指依附其他事物存在的事物

最後總結寫（ ）。 各有所長，各有所短。 養尊處優：指生活在優裕的環境中。

　　六年級語文《手指》教學設計3

　　教材分析：

在本組課文中，《手指》是一篇略讀課文，體現本組課文共同的特點，借平凡的日常所見，揭示生活真諦。學生要在學習過程中嘗試着抓住重點語句，聯繫生活實際，領悟文章蘊含的道理。

《手指》是豐子愷先生的一篇散文，體現了他選取自己最熟悉的生活題材，即每個人都有十根手指，一隻手上五根手指各有所長，各有所短，以自己獨特的感受具體描寫五根手指不同的姿態和性格，用最質樸的文字坦率地表達出來，語言幽默風趣，讓讀者在會心一笑中感悟生活哲理：團結就是力量。

　　學情分析：

關於人文主題，學生要在讀懂課文的基礎上，感情人生的哲理，獲得人生的啓示。而這些情與理的內省要以學生的反覆閱讀爲前提，以學生蒐集的資料爲輔助。立足文本，拓展延伸，使課外的信息與課內的文本互相補充，從而納入學生語文學習的能力提高系統。

關於知識能力培養主題，把從三年級開始的抓住重點句段繼續熟練應用，六年級上冊重點習得的聯繫生活實際體會蘊含的深層意思的方法形成自己的語文能力。還要體現語文學習的一個基本特點，不斷豐富積累自己的語言，以增強語感。另外學習作者的表達方法也是一個基本要求，同時要嘗試在自己的習作中加以運用，隨着語文學習的不斷深入，逐漸由有意的模仿到個性化的創新，真正提高自己的語文表達水平。

　　教法選擇：

首先要充分體現略讀課文的特點，學習過程中充分發揮學生的自主學習的積極性，讓學生自由充分地表達自己對課文的感悟，在廣泛的交流中矯正、完善、豐富個人對文章的品讀。其次就是教師要在抓重點句段理解和聯繫自己的生活經驗體會上着力強化。再次就是要培養學生積累語言的習慣，爲學生拓寬語文學習的時空，用大語文的思想引領學生蒐集整理課外信息，爲學習文本服務。

　　教學目標：

1.有感情朗讀課文，領悟課文蘊含的道理，感悟人生哲理。

2.反覆閱讀，概括課文主要內容，瞭解五根手指的不同特點，學習作者的表達方法。

3.學習過程中，讀讀記記堂皇、渺小、附庸、養尊處優等詞語，能自己利用工具書或者結合上下文感受其意思，積累與手有關的成語，豐富語言儲備。

　　教學準備：

課文重點句段字幕片。

　　教學流程：

一、語言積累，常規訓練。

1.手語遊戲。

看到同學們個個精神飽滿，老師禁不住要向你們豎起大拇指。我們可以開始上課了嗎?請用手語回答。我們班的同學個個心靈手巧，誰是勇敢的孩子，爲我們展示一下手影的神奇?(打出空白投影片，學生以此爲背景做手影表演：兔子、狗、大雁

2.成語競賽。

男女生分組搶說含有手字的成語，不能重複。最後老師出示部分手字成語字幕。

手疾眼快 愛不釋手 白手起家 不擇手段措手不及垂手可得 觸手可及 赤手空拳

大打出手丹青妙手 大手大腳額手稱慶翻手爲雲，覆手爲雨 拱手讓人拱手聽命

高擡貴手 高下其手 高下在手 舉手之勞毛手毛腳妙手偶得 躡腳躡手 拿手好戲

拳不離手，曲不離口 棋逢對手 棋逢敵手棋高一着，親如手足

【設計意圖】語文學習是十分快樂的事情，這快樂當然不排除語文學習與學生特別喜愛的遊戲相結合，結合課文內容，課前二分鐘大家一起玩玩手語和手影，興奮點一下子被激活。爲以下的學習做了積極的心理孕伏。

成語是漢語的一朵奇葩，在緊張的競賽中積累一些成語，能夠以趣促言，增加學生的語言儲備。

二、熟讀課文，整體感知。

1.小組互相檢查讀書情況，同時給出評價等級。

讀書的要求是正確：不添字，不漏字，不錯字;流利：自然停頓，朗讀流暢，不重複，不打奔兒。

【設計意圖】良好的朗讀習慣的養成就是在每課書的朗讀實踐中逐漸形成的。學生的語感也與良好的`朗讀習慣有直接關係。而就文本解讀這個角度，反覆朗讀，可以其義自見。所以朗讀是語文教學最常用的基本形式，是爲學生綜合語文素養奠基的訓練。

2.概括課文主要內容，理清脈絡。

學生用不同的語言進行概括要求用先接着最後等表示連接作用的詞語概括找出分別對應文章的自然段。

【設計意圖】自己概括課文主要內容，是學生閱讀能力最基礎的一項。有條理地按照課文的敘述順序概括主要內容，可以兼顧理清文章脈絡，瞭解作者佈局謀篇的匠心所在，從閱讀中學習寫作。

三、瞭解手指特點，感悟蘊含的道理。

1.自由讀文，歸納作者寫出了五個手指的什麼特點?把自己覺得有意思的部分多讀幾遍。

2.交流讀書所得。喜歡哪根手指，就談哪根手指。

手指名稱

他的樣子

他的性格

大拇指

體型矮而胖，頭大而肥，構造簡單。

肯吃苦

食指

直直落落的曲線

機敏

中指

相貌堂皇，曲線優美。

出工不出力

無名指和小指

體態秀麗，樣子可愛。

附庸

【設計意圖】用表格的形式在屏幕上一一出示五根手指的樣子及其性格，能夠更加一目瞭然，使學生對課文內容的把握更加清晰。事實上，只有學生首先理解了文本要表達的內容，才能夠準確深刻地體會其內在作者要傳達出來的情感與思想。

3.交流過程中的隨機朗讀及其它訓練。

N1.大拇指。肯吃苦的性格通過例如拉胡琴水要噴出來血要流出來重東西翻倒去這個排比句採用朗讀的形式，一是充分體會大拇指的性格，二是表達內心的讚美。

在感情朗讀的基礎上展開談話，我們可以用哪些詞語讚美可敬的大拇指呢?學生自由用成語或者詞語表達：任勞任怨、吃苦耐勞、默默無聞、無私奉獻在真誠讚美的基礎上，再次進行感情朗讀，昇華認識。

【設計意圖】這個環節是把朗讀作爲了一個支點，拉動對語文形式的感性認識，從而滋養寫作;拉動語言的積累，從而提升語感;拉動思維的深入，從而受到人文的薰陶。

N2.食指。他的性格學生歸納起來有難度，因此要給學生潛心讀書的時間，耐心等待學生自己發現和總結。學生讀書的答案可能有：從事的工作複雜，經常從事冒險和受傷的工作。還有他很機敏。此時老師請學生再次瀏覽課文，自己比較，再形成一致的結論。

【設計意圖】要把撥亂反正的學習過程還給學生，相信學生只要認真讀書，沒有解決不了的問題，而且會有自己個性化的不曾預約的精彩。因此。在此時學生思維受阻時，老師要耐心等待，給予學生積極的肯定，絕對不能越俎代皰。

瞭解的食指的性格，你想怎麼表達心中的喜愛、敬佩之情呢?學生可能選擇通過朗讀的方式，可能選擇用詞語或者句子直抒胸臆：不怕犧牲、不畏艱險、機敏能幹老師都要尊重並且積極評價。

【設計意圖】學生有選擇的權利，老師課堂就是要讓學生選自己所愛，展自己所長。用各具個性的方式參與語文學習。

N3.中指。引導學生以養尊處優一詞的理解上掛下連。中指處在衆手指簇擁呵護下的良好環境之中。即文中提到的有兩個保鏢，做事因爲身體工出工不出力。因此大拇指是幸福的、優越的、高傲的這就叫做養尊處優。

朗讀的時候感悟作者語言的幽默詼諧，進一步感受養尊處優。

【設計意圖】詞語的理解與體會是語文學習的一項基本任務，如何充分挖掘詞語教學的功能，使語言訓練更加由點及面，取得實效。

N4.無名指和小指。以這兩根手指做事只能依賴於其它手指，自己獨立做事只能是微不足道的小事，進而理解附庸。

【設計意圖】捨得做詳略處理是語文教學必須的選擇，如果面面俱到，結果只會蜻蜓點水。尤其是略讀課文，更不能眉毛鬍子一把抓。

四、自由朗讀結尾段，向同學提出自己的學習提示。

1.篇章結構上：總結全文，點明主旨。

2.理解中心句手指的全體，同人羣的全體一樣，用不同的語文表達自己體會到的深刻道理並完成板書。

3.提出疑問：作者說以上手指姿態與性格，有如上的差異，並無愛憎在其中。真的在其中沒有作者的愛憎嗎?再讀課文，談自己的認識。

作者偏愛大拇指、食指，對中指和無名指和小指有所貶抑。

學生交流自己對這五根手指所長所短的看法。比如中指也不全是投機取巧的，比如寫字他要死力頂住筆管;做針線活由他戴頂針，方便把厚的硬的衣物穿透。比如用電腦錄入文字的時候，每根手指都有自己負責的區域，誰也不例外。比如霍金用一個手指敲擊電腦成爲科學巨人

【設計意圖】如果學生提不出疑問，老師可以參與其中提出問題，把學生的思維引向深入。這也是學生辯證地思考問題，看待世界的價值取向的確立。同時是本組學習重點之一聯繫生活實際談感受的集中訓練。

4.結合課文漫畫插圖，在每根手指上用心寫上他們的性格特點。

五、閱讀鏈接

1.配樂朗讀課後小詩《手》

2.推薦閱讀豐子愷的資料。

【設計意圖】語文學習不能囿於課本的小天地，一定要開放學生的視野，巧妙鏈接。以上有豐子愷的事、文和畫，便於學生知人認世，全面瞭解作者和他的藝術成就，從而激起閱讀其人其作的興趣，而且能夠埋下做人目標的種子。這就是大語文的魅力所在。