棗兒的教學設計

教學依據

戲劇是一種把文學表演、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈等多種藝術綜合成的舞臺藝術，戲劇文學即劇本，是舞臺演出的基礎。劇本欣賞不僅能讓學生體驗文學語言的獨特魅力，更能讓學生感受到劇本豐富的想像。

《棗兒》是一篇呼喚親情、渴望溫馨的作品，通過老人盼兒子歸來，孩子盼父親歸來的故事，向人們揭示一個深刻的社會問題。作爲劇本，本文的矛盾衝突主要體現在人物內心渴望與企盼的矛盾上，雖然不激烈，但也可凸現劇本的社會意義與主旨。人物對話平實、簡潔，而且極富表現力，將老人飽經滄桑的孤獨與孩子天真無邪而又無可奈何的孤獨表現得淋漓盡致。欣賞該劇本能讓學生體會劇本獨特的藝術魅力。

教學設計

教學目標

1．識與能力：

a．瞭解戲劇的基本常識。

b．瞭解劇本的基本內容。

2．過程與方法：

a．引導學生掌握劇本欣賞的方法。

b．充分發揮學生主體想像在劇本欣賞中的作用。

c．指導學生從對話中品析人物形象。

d．指導學生初步理解矛盾衝突在劇本中的作用。

3．情感態度與價值觀：

a．體會並同情老人與孩子孤獨寂寞的無奈。

b．理解劇本表現主題的社會根源。

c．在感悟人生中體驗成長帶來的思考。

教學方式

1．劇本欣賞的重點放在人物對話的品析及劇本衝突的認識，教師要引導得當。

2．劇本學習的主體是學生，教師應從主題理解、人物對白、矛盾衝突、舞臺揭示等角度入手，鼓勵學生參與，並充分發揮其想像力。

3．劇本教學中，老師也要善於創設情境，巧搭“舞臺”，讓學生分角色扮演劇中人物，體驗戲劇的藝術魅力，感受人物的喜怒哀樂，理解劇本的社會意義。

4．根據學生實際可安排一至二課時。第一課時，朗讀與品味；第二課時，表演與理解。也可只安排一個課時，即：朗讀、品味、表演、理解。

教學構思

1．學生準備，老師引導。學生預習課文，蒐集整理與劇本有關的常識資料，做好學習準備。

2．學生初讀，老師指導。通讀全文，注意概括劇本的主要內容、人物形象的特點、基本情節。

3．學生分角色朗讀，教師組織。在理解基本內容的基礎上，教師組織學生分角色朗讀劇本，學生邊讀邊悟人物形象的不同之處。

4．學生品味，老師點撥。學生在反覆朗誦的基礎之上，通過人物對話、舞臺提示，欣賞人物的特點及其蘊藏的社會意義。

5．學生表演，教師指導。學生在理解與欣賞的基礎上，進一步通過角色扮演來深刻領會人物形象特點。

6．學生討論，教師組織。學生討論劇本的主要戲劇衝突是什麼，(即“爲什麼？”)教師通過學生的討論，指引學生掌握戲劇衝突在戲劇中的地位與作用。

7．學生反思，教師歸納。通過本劇本及前面幾課的學習，你認爲欣賞劇本是在欣賞哪些內容？如何欣賞？教師組織同學圍繞問題展開辨析與反思，歸納出劇本欣賞的重點與規律，幫助學生掌握戲劇欣賞的基本方法。

課堂實錄

師：大家好。說到兒歌，我們都會充滿對童年生活的嚮往，下面請大家唱幾句兒歌，讓我們共同回憶美好的童年。

生1：我唱的是《春天在哪裏》：“春天在哪裏呀，春天在哪裏呀，春天就在孩子們的眼睛裏……”

通過兒歌導入，既與劇本內容接近，又與學生實際相通，此謂一舉兩得。□專家點評

生2：還有《丟手絹》：“丟呀丟呀丟手絹，輕輕地放在小朋友的後面，大家不要告訴他……”

生3：還有《一分錢》：“我在馬路邊撿到一分錢，把它交給警察叔叔手裏邊……”

生4：還有《童年》：“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲的叫着夏天……等待着下課，等待着放學，等待着長大的童年……”

……

師：看來大家會唱的關於童年的歌還真不少呀。不過我們今天要認識一位與大家有不一樣童年的小朋友和一位有着不一樣經歷的老爺爺。請大家翻開第十五課《棗兒》。初讀一遍，想想劇本主要講了一些什麼內容？

初讀劇本，瞭解基本情節及人物。□專家點評

生5：主要講了一位老爺爺、一位男孩與棗兒間發生的事兒。

師：能否說說是什麼事嗎？

生6：是兩個人都通過吃棗、說棗來企盼自己的親人歸來。

師：說得很對，能再說說老人與男孩分別有什麼企盼嗎？

生7：老人盼望自己的名叫棗兒的孩子回來，而男孩則希望自己在城裏的父親回來。

師：說得不錯，那老人與男孩有什麼樣的心情呢？

生8：孤獨

再分角色讀劇本，讓學生深入理解人物形象。□專家點評

學生自己來評點，爲後來表演打基礎。

全面深入地分析人物形象特點。

生9：寂寞。

生10：對親情的渴望。

生11：對美好生活的嚮往。

師：看來，大家讀得都很仔細，也在用心體會人物的內心世界。下面我們就分角色朗讀全文，請注意不同人物在不同場合中的不同語氣。

（生三人分角色讀劇本《棗兒》：生12讀老人，生13讀男孩，生14讀舞臺提示）

師：大家說說三人讀得怎麼樣？

生15：不錯，有一點電影對白的味道。

生16：讀男孩臺詞的同學讀得最好，把男孩的那種天真但又無奈的心情讀出來了。

生17：讀舞臺提示的同學讀得也不錯，將人物動作、神態都讀出來了。

師：有沒有需要改進的地方呢？

生15：有，我覺得讀老人的時候，語氣應該慢些，體現一種滄桑感。

(衆生大笑)

生16：讀男孩臺詞的時候，聲音要亮些，適當的時候要快些。

師：對，從兩位同學的分析中，我們不難看出，大家對劇本中的人物形象特點把握得還是比較準確的。下面我們就結合劇本中的人物對白與舞臺提示，仔細分析分析劇中人物形象的特點。

生18：老人是一位飽經滄桑的人，如劇中他講了那麼多有趣又好玩甚至是有意義的事，而且還是親身經歷的。

生19：老人也是一位善良和藹的人，如劇中老人見男孩想吃棗兒，就把自己的棗兒拿出來給男孩子吃。

師：那男孩有什麼特點呢？

生20：他很天真、可愛。特別是開始撿棗兒吃的那一段。

生21：他也很孤獨，因爲缺少父親的愛。

從劇本欣賞的角度來進一步分析人物形象。師:對，分析得很有道理。大家主要是從哪些地方來分析的？□專家點評

生22：從人物的對話。

師：除這以外，還有哪些地方能夠看出人物形象特點？

生23:可以從舞臺提示中看出來。比如寫老人神態，劇本先寫“威嚴”“自豪”再寫“大笑”“心事重重”“激動不已”，將老人孤單無助的形象刻畫出來了。

生24：寫男孩也有許多舞臺提示：吃棗的時候“喜出望外”“津津有味”，想念父親時“垂頭喪氣”。這些都可以看出男孩天真可愛又可憐的形象特點來。

在分析人物的基礎之上理解社會意義。□專家點評

師：分析得好。看來無論是從人物對白，還是從舞臺提示，都可以認識劇本中的人物。我們在認識人物的基礎上想想，這部劇本有什麼啓示意義或者劇本想告訴我們什麼東西呢？

生25：現代社會中老人與孩子更需要關愛。

生26：現實生活中老人與孩子常缺少親人的關心，生活在孤獨與寂寞之中。

生27：這部作品實際上在呼籲我們去關注我們身邊的親人、朋友甚至陌生人，讓我們的社會充滿希望與溫馨，不再孤獨與寂寞。

師：很好，同學們用詩一般的語言傳達出自己對作品的主題及社會意義的理解，很有說服力，看來我們對作品的理解還是很到位的。剛纔大家說舞臺提示主要對人物形象塑造有作用，那麼除此以外，舞臺提示還有什麼作用？

生28：有利於劇本情節的發展。

生29：交代了劇本故事發生的環境及背景。

生30：還有就是爲別人表演提供了示範與提示。

師：嗯，說得很好。我們知道劇本除具有文學欣賞的價值以外，還有一重要的作用，就是爲舞臺表演提供最詳細的依據。下面就請同學再讀劇本，找找作品中哪些地方最適合表演？

從表演的角度去讀劇本，可以將劇本中許多對白及提示形象化、直觀化。

生31：我認爲是老人給男孩講故事這一部分。

師：嗯，你的理由呢？

生31：因爲講故事時，老人與男孩的表情最豐富，也只有這時才能體現老人與男孩的快樂與期望。

生32：我認爲是最後結尾部分，因爲在這個地方老人與男孩的共同期望表現得最爲明顯。

師：好，分析得不錯。下面我們就選擇老人給男孩講故事這一段來現場表演表演。哪幾位同學想起來表演？

(衆生舉手躍躍欲試)

表演劇本部分內容，這是學生劇本學習最有特色的地方，戲劇是一種表演藝術，劇本學習就應該體現這種特色，這也非常有利於學生理解劇本人物形象、情節與主題。

師：在表演之前，我有個要求：觀看演出的時候，想想表演者與劇本要求之間哪些地方很相符，哪些地方有差距？

(衆生表演劇本中節選的一段)

師：非常感謝剛纔幾位同學的大膽表演，我想正是你們的真誠與勇敢給了我們親身感受的機會。下面我們就請我們的觀衆同學來談感受。

生33：表演很自然，動作也不錯。

生34：演得很投入，我真爲他們而感動。

生35：“男孩”演得比“老人”要好些。可能是“男孩”與我們差不多吧。

從表演的角度來看劇本的理解，這種形式便於學生從不同角度來理解劇本。

生36：如果有背景就更好了。這樣表演起來就更能身臨其境。

生37：老人的語氣太快了，不能把他的滄桑感表現出來。

生38：老人的動作也不要太拘束，應該誇張一些。

引入劇本衝突的理解，這樣便於學生從宏觀戲劇的角度去理解本劇本的特色，也可以使學生進一步理解戲劇的矛盾衝突及作用。

師：同學們都分析得很好，我想我有個問題與大家共同探討一下：人們都說矛盾衝突是劇本的核心，你們發現本劇本的矛盾衝突是什麼？

生39：應該是老人與男孩吧，因爲男孩想偷棗兒，老人是看棗兒的，他們間的矛盾是劇本的矛盾。

生40：我不同意前面同學的看法，老人與男孩的矛盾並不在劇本中佔主要地位，而且最後老人與男孩相處得非常好呀。

生41：對，我同意他的觀點，我認爲劇本的衝突是不是應該理解爲老人與男孩在現實中的狀況與他們所期盼的情形之間的矛盾？

師：很好，同學都很善於從劇本實際出發來分析劇本的矛盾，而說得很有道理。我很同意現實與期望間的矛盾是劇本的主要矛盾的說法，因爲無論是劇本主要故事情節還是劇本所反映的社會意義來看，都是圍繞這種矛盾展開的。

師：分析完劇本的矛盾衝突後，請大家再讀劇本，想想還有什麼問題？

反思劇本學習，可以讓學生直接質疑，提高學生認識水平。

生42：劇本從頭至尾都有兒歌，這有什麼作用嗎？

師：問題提得很好。請大家幫他想想，兒歌有什麼作用？

生43：在結構上有前呼後應的作用。

生44：兒歌的內容與劇本所表現的主題基本一致，通過兒歌能強化劇本的主題。

生45：用唱歌的形式更能表現人物的期盼與希望的心情。

……

師：回答得很好。其實，在現實生活中我們身邊也有許多類似劇本的情形。請大家想想，我們該如何去關心他們？如何去幫助他們？

聯繫實際，讓學生從劇本到生活，建立生活的哲學觀。□專家點評

生46：多辦一些活動，邀請他們參加，這樣他們就不會孤單。

生47：在節假日裏，我們可以幫助他們做一些事。

生48：我們也可以呼籲全社會來關心關愛老人與孩子。

生49：我們也可以向那些經常不回家的人提出倡議：常回家看看。

……

師：我很高興我們班有如此多善良、有愛心的同學，我也深信劇本所希望所呼籲的溫馨世界一定會實現的。好了，今天的課就上到這兒，同學們再見。

生：老師再見。

教學反思

劇本學習應該與一般的文章閱讀有所區別，所以本課主要在以下幾個方面做了一些探討：

1．從文本的角度讀劇本。即本文的學習還是與一般的現代文閱讀一樣，從基本的人物、情節、主題入手，讓學生建立對本劇本的基本理解力。

2．從表演的角度讀劇本。這主要是從兩個方面來展開的，一個方面是朗讀，即分角色朗讀。讀是表演的基礎，讀也是理解人物與主題的主要手段。在讀中，學生能較爲準確地把握人物的形象與特點。另一個方面就是實在的表演，這種看似簡陋的表演形式對學生理解人物與主題，具有重要意義，這實際上也符合劇本的真正用意。

3．從戲劇的角度讀劇本。劇本是文學的，也是戲劇的。戲劇的核心就是衝突，學習劇本時，一定讓學生在欣賞劇本中理解衝突的作用及意義，這就等於讓學生掌握了戲劇基本的欣賞方法與主要欣賞內容。

總之，劇本學習是一項新的教學內容，希望我們能在新課標的指引下獲得更多更好的教學經驗。