高二語文《陳情表》第二課時教學設計大綱

教學要點

一 體會本文作者準確、生動、形象的用語，節奏的抑揚頓挫。

二 學生誦讀能力訓練。

三 深化學生對“忠”“孝”的認識。

過程設計

一、鞏固強化

1．學生分組交流討論前課佈置的作業1、2。

2．全班交流，教師根據回答情況適時評價、點撥。

二、咬文嚼字

有好的構思，還要有恰當的語言表達，這樣文章的力量才能發揮出來。請從文中找出你認爲富有表現力、感染力的語句，從句式、用詞、修辭手法、表情達意等方面品味其藝術效果。

例如：

1．“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。……臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至於成立。”（四字駢句，按時間順序敘述，語勢連貫緊湊，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴爲慈。）

2．“既無伯叔，終鮮兄弟。”“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，”（以長幼、內外皆無，顯示自己的孤苦伶丁。用對偶句，語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，富有表現力。）

3．“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”（以落日喻人命，貼切的刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，富有感染力。）

4．“煢煢孑立，形影相弔”（直陳其事，白描手法，把自己形隻影單，孤獨寂寥，極爲形象的表現出來，讀之讓人動容。）

（解說：品味本文的用語，豐富學生的詞彙和表達。）

三、誦讀訓練

利用多媒體播放樂曲《感恩的心》（學生都很熟悉）作誦讀配樂，爲學生深入體會課文的深情營造氛圍。

1．全班有感情的齊讀課文。

2．誦讀能力強的學生範讀課文。

3．師生交流誦讀方法。

四、拓展延伸

1．思考討論：有論者認爲，李密反覆強調孝親，其實是爲自己不奉詔仕晉而故意尋找藉口。你同意這一觀點嗎，爲什麼？

參考理由一：讀完全篇，我們可以清楚地體味到，他的`孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片摯情，是真心因終養祖母才難能應詔的。

參考理由二：對蜀漢有念舊之心，不願出仕新朝；或因司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，集團內部勾心鬥角，矛盾錯綜複雜，不願介入；或因深感做官如履薄冰，對官場厭倦；或想做官，但因對晉武帝不甚瞭解，不敢盲目做官；……總之，此刻他不想奉詔仕晉，於是就抓住“孝”字大做文章。

（解說：此爲開放性問題，鼓勵學生獨立思考，自圓其說的闡述獨到見解，發展創新意識。）

2．思考討論：宋代學者趙與時在《賓退錄》中有這麼一段話:“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者,其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者,其人必不孝。” 關於“忠”與“孝”，有人認爲，是統治者用於維護自身統治提出的封建思想觀念；有人認爲，是中華民族的傳統美德，至今仍未過時。請自選角度，談談你的看法，可聯繫古今人物、事件、有關論述。

（解說：此爲實踐性問題，針對本文特點、目前“忠孝”觀念日益淡薄的社會環境和構建和諧社會的社會發展需要，通過討論，引導學生陶冶性情，提高道德修養。）

五、教師對學生課堂表現進行小結。

六、作業佈置

1．查閱資料（如任繼愈先生《談談孝道》等），將自己對“忠孝”的認識加以整理，寫成文字。

2．背誦全文。

板書設計

陳情表

李密

訴苦情（……） 求體恤

明孝情（……） 告心願

情 感恩情（……） 討歡心 動之以情

文本框: 層層深入 表忠情（……） 消疑慮

引法理（以孝治天下） 找依據

理 說情理（先盡孝後盡忠）解矛盾 曉之以理