《公輸》教學設計範文大綱

【教學目標】

1、 積累常用的實詞、虛詞，把握疑問句和反問句的句式特徵。

2、 通過朗讀，揣摩人物語言，體會人物思想感情。

3、 瞭解類比說理的方法，感悟墨子論辯語言的邏輯嚴密美。

說明：《公輸》是《墨子》中很有文采和文學趣味的一篇，文章情節生動，形象鮮明。課文所選這段文字是通過墨子勸說公輸停止攻宋的故事，生動地敘述了墨子爲實現自己的“非攻”主張，所表現出來的非凡才智和頑強鬥爭精神。教師在教學中可以先介紹一下其政治主張的意義，然後以“讀”來走近文本。俗話說：“書讀百遍，其義自見”，教學本文時可以以誦讀法爲主，輔之以討論點撥法、品讀法，讓學生讀讀—想想—譯譯—評評，通過在教師點撥下朗讀關鍵句來整體感知情節；通過分角色朗讀來揣摩人物形象，在朗讀中體味到墨子這種引魚上鉤、先發制人的說理方法；在朗讀中體味到文章的邏輯性和說服力。

【教學重點與難點】

1、 重點：藉助朗讀，疏通句意，感受到墨子的勇敢、善辯和“非攻”的思想。

2、 難點：體會墨子高超的勸說藝術。說明：課文裏的人物語言很有表現力，在和公輸盤的對話中，運用比喻進行層層推理是最精彩的。教師重點要讓學生在瞭解文意的基礎上，理清行文思路，明確墨子不是直陳其事、開宗明義，而是先作比喻，然後進行邏輯推理，大大增強了說服力。特別是迫使公輸盤說出“吾義固不殺人”後，從“不智”、“不仁”、“不忠”、“不強”、“不知類”各方面批判了公輸盤的行爲，讓公輸盤理屈詞窮，“義不殺少而殺衆”一句，揭示了其所標榜的“義”的欺騙性。至此，才能真正體會墨子善於抓住矛盾，以子之矛攻子之盾的說理技巧和雄辯家的風采。

【教學過程】

教學環節

教師活動預設

學生活動預設

設計意圖

激趣導入

1、 請學生說說《自相矛盾》的故事。

2、 想想：如果“以子之矛攻子之盾”會怎樣？

3、 今天介紹一位古代的先哲，他在辯論中就善於“以子之矛攻子之盾”，讓對方啞口無言，他，就是——墨子。

自由發言，互相補充。

明確：“以子之矛攻子之盾”會讓人啞口無言、黔驢技窮……

從學生熟悉的成語故事入手，能激發學生興趣，拉近與文本的距離，使學生對下面要教授的墨子的語言特點有了感性的“淺認識”。

背景介紹

結合課文註釋（1），請學生交流收集的資料（要求：在50字左右，與課文內容有關的背景，忌照讀下載的資料）

交流資料，需補充落實有關背景：

（1）春秋戰國時期，學派林立，”出現了“百家爭鳴”的盛況，其中有影響的是：墨、儒、道、法四大家。他們紛紛著書立說，發表自己的見解。墨子主張“兼愛”（愛自己和祖國也愛別人和別國）、“非攻”（反對掠奪性的戰爭）

（2）當時楚強宋弱，宋處於戰略要地，楚用公輸盤造器械，接連打敗周圍的幾個國家，於是準備攻宋。墨子聽到消息，便從魯國趕到楚國去止楚攻宋。

在肯定學生收集的資料之餘，教師要及時對信息進行刪選，強調與本課相關的背景資料。

整體感知

讓學生結合註釋，初讀全文：

1、 請學生做老師，彼此提問，檢查關鍵詞的掌握情況。

2、 熟悉課文內容：

⑴事件的起因是什麼？

⑵哪裏可看出這件事性命攸關，刻不容緩，墨子不辭辛勞的？

⑶墨子與公輸盤的鬥爭結果如何？

1、 掌握關鍵詞語的含義：

如：之（多義）、命、藉、說、請、固、類……

2、在自讀的基礎上，找出並翻譯下列句子： ⑴公輸盤爲楚造雲梯之械，成，將以攻宋。（公輸盤給楚國造雲梯這種器械，製成後，要拿去攻打宋國。）

⑵子墨子聞之，起於齊，行十日十夜，而至於郢，見公輸盤。（墨子聽到這個消息，就從魯國動身，走了十天十夜，到達郢都，去見公輸盤。）

⑶ 公輸盤服。（公輸盤被說服了。）

1、落實文言文教學的知識目標，積累文言詞語，爲下文疏通句意做準備。

2、教師通過對關鍵句的提問、點撥，讓學生結合註釋讀讀—想想—找找—譯譯，瞭解文章大意，爲後文進一步研習作準備。

深入研讀

1、 讓我們看看墨子是如何讓公輸盤理屈詞窮的？

（1）、分角色朗讀，根據你對人物的理解讀出相應的語氣。

（2）、請學生點評、再讀、結合範讀等形式，讓學生在朗讀中落實對關鍵句子的翻譯，體會人物的形象。

2、想象一下，墨子如果開門見山，會讓公輸盤停止攻宋嗎？結果會如何？

1、落實關鍵句子的翻譯及語氣：

公輸盤：

①夫子何命焉爲？（先生有什麼指教呢？）----疑問語氣，恭敬中帶着客套。

②吾義固不殺人。（我崇尚仁義從不殺人。）----虛僞、一本正經又掩飾不住的傲慢。

墨子：

①北方有侮臣者，願藉子殺之。（北方有人欺負我，我想借您的力量殺掉他。）----祈使語氣，顯出蓄意提出無理要求之意義。

②請獻千金。（請讓我獻給你千金）----語氣中要顯出問題的嚴重性，吸引對方注意力，迫使他表態，從而中計。

③宋何罪之有？（宋國有什麼罪呢？）----看似輕描淡寫中又咄咄逼人。

④殺所不足而爭所有餘，不可謂智；（殺害自己缺少的`民衆而爭奪自己並不缺少的土地，不能說是聰明；）

⑤宋無罪而攻之，不可謂仁；（宋國沒有罪而要去攻打它，不能說是仁愛；）

⑥知而不爭，不可謂忠；（懂得這個道理，卻不據理力爭，不能說是忠誠；）

⑦爭而不得，不可謂強；（爭論而達不到目的，不能說是堅強；）

⑧義不殺少而殺衆，不可謂知類。（你崇尚仁義不肯幫助我殺死欺負我的一個人，卻甘心爲楚國攻打宋國沙死很多的人，不能說是明白類推的道理。）

----④至⑧重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁。

2、明確：

墨子見公輸盤，並沒有直接勸阻，而是先設下圈套，請求公輸盤替他殺人，藉此激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接着，墨子就抓住公輸盤這句話大做文章。“宋何罪之有”一句，輕描淡寫而又咄咄逼人，立刻將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置於理虧的境地。

然後，墨子用“不可謂智”、“不可謂仁”、“不可謂忠”、“不可謂強”、“不可謂知類”，從各個方面批判了公輸盤的行爲，讓公輸盤有口難辯。“義不殺少而殺衆”一句，揭示出公輸盤所標榜的“義”的欺騙性。墨子就是這樣用類比推理，以“子之矛攻子之盾”，通過“誘--激—駁”把公輸盤置於理虧的境地，讓他有口難辯。

1、疏通句意、積累文言詞語是很重要的，但若純粹的“串講”會流於形式，造成學生“審美疲勞”，所以在結合“人物”和“情節”這兩大要素的基礎上，落實疏通句意，能延長學生的興奮時間、提高學習效率。而且不同形式的朗讀，讓學生有身臨其境之感，有助於更好地在字裏行間體會人物形象。

2、有助於體會墨子論辯語言的邏輯嚴密美。

總結要點

爲什麼有人評價《公輸》是《墨子》中最有文采和文學趣味的文章？

明確：

①情節起伏美：如墨子千里迢迢跑去見公輸盤，沒有阻戰，卻請其殺人。

②人物鮮明美：如墨子的機智善辯、從容鎮定；公輸盤的虛僞。

③語言邏輯美：如墨子引誘公輸盤說出正確的觀點，再對他的行爲進行分析，指出他的行爲與觀點想違背，就是“以子之矛攻子之盾”的方法。

小結寫作特色

遷移擴展

選文中公輸盤是理屈詞窮了，但他真的心服口服了嗎？想象一下，他還會使用什麼陰謀，而如果你是墨子，又會如何應對呢？

1、 在小組討論的基礎上交流續補的情節。

2、 在發揮自己想象的基礎上，課外閱讀原文中後兩個片段，加深對人物形象和語言特色的理解。

《公輸》原文還有兩個情節：即墨子見楚王、墨子以實力迫使楚王放棄攻宋，在寫作特色上與課文相似，可讓學生在想象的基礎上，再通過課外閱讀，找到答案，從而擴大閱讀面，更加深對墨子作品的理解。

【思路點撥】

本文是一篇敘事散文，事件發展跌宕起伏，安排筆墨詳略得當，建議還可以從詳略的安排上來學習課文。可以把學生分成若干組，指導其自主學習，變“一言堂”爲“羣策堂”，利用工具書及註釋，疏通句意，複述梗概後，讓學生明確哪部分內容詳寫，而在詳寫的墨子和公輸盤的交鋒過程中，又有哪一環節詳寫？學生通過比較閱讀，能認識到在勸說中，墨子的第三次發言最爲重要，其抓住公輸盤的“吾義固不殺人”，通過五個“不可謂”，全面批判了公輸盤的行爲，使其標榜的“義”失去根據，站不住腳，這一段最能體現墨子的機智善辯和鎮定自若，所以詳寫。而前兩次對話是爲了誘敵，所以不宜展開。而楚要攻宋和墨子一路上的經歷僅是交代背景，與文章主題的關係不大，所以略寫。這樣的詳略安排是能體現墨子語言的邏輯美。

【練習舉隅】

1、 用現代漢語擴寫課文，在合理想像的基礎上，充實文中對人物和環境的描寫。

2、 課外閱讀《墨子·公輸》原文，體會與課文內容在寫法和組織材料上的異同。課外閱讀其他諸子散文作品，摘錄與墨子說理風格相類似的片斷，在課堂上交流。（選做）。