茅屋爲秋風所破歌教學設計

作爲一位無私奉獻的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的語文茅屋爲秋風所破歌教學設計，希望對大家有所幫助。

　　語文茅屋爲秋風所破歌教學設計1

　　教學目標

1、能夠聲情並茂地朗讀課文。

2、感悟詩人憂國憂民的高尚思想情操。

3、背誦全詩。

　　教學重點

1、理解詩歌的內容和思想感情。

2、朗讀、背誦詩歌。

　　教學時數

一課時

　　教學流程

　　一、導入新課

大家都知道，在唐朝有兩位偉大的詩人，一位是李白，一位是杜甫。李白因爲他的個性浪漫灑脫，他的詩富有浪漫主義的色彩，因此他被人們稱爲“詩仙”。杜甫是一位現實主義詩人，他被人們稱爲“詩聖”。

知道他爲什麼被稱爲“詩聖”嗎？

（因爲杜甫的大多數詩歌傳達了人民的心聲，表現了人們的疾苦，深刻地反映了社會現實，因此他的詩被稱爲“詩史”，而他本人也就被人們尊稱爲“詩聖”。）

今天我們要學習的這首詩，就是杜甫所寫的一首深刻反映社會現實的詩歌。

板書：（放課件，出示課題）

茅屋爲秋風所破歌

請一個同學讀一讀這個題目。（學生讀題目）注意，“爲……所”在文言文中是一種比較固定的被動句式，表示被動的意思。“茅屋爲秋風所破歌”意思就是“茅屋被秋風吹破了”。“歌”，是古代樂府詩的一種，寫法上比較自由靈活，形式上以五言、七言、雜言居多。比如，白居易的《長恨歌》。

　　二、講解寫作背景

弄清了題目的意思，接下來我們瞭解一下這首詩歌的寫作背景。

杜甫的一生可以說是很不得志的，也可以說，窮愁潦倒伴隨了詩人的一生。公元747年，杜甫來到長安，想通過考試進入仕途，實現他偉大的政治抱負，但唐肅宗昏庸、專橫，使他的政治抱負破產。

公元755年，也就是杜甫43歲那年，爆發了一場戰亂。你們知道是什麼戰亂嗎？（安史之亂）（我覺得學習唐詩，瞭解唐朝歷史，安史之亂是應該要知道的。安史之亂：這是發生在唐朝中葉的一場叛亂。公元755年，叛將安祿山、史思明發動兵變，攻入長安，唐朝開始由盛轉衰，直到公元763年，這場戰亂才被平息。時間長達8年）安史之亂，使杜甫看到人民生活在水深火熱之中。“朱門酒肉臭，路有凍死骨”就是那個時候社會的真實寫照。

公元759年歲末，杜甫棄官西行，帶着一家老小，來到了四川成都。一年後，在親朋好友的幫助下，在成都郊區浣花溪邊蓋起了一座茅屋，總算有了一個棲身之所，暫時安定了下來，結束了他那顛沛流離的生活。不料到了第二年的八月的一天，大風怒號，捲走了茅屋頂上的茅草，接着又下起了大雨，杜甫一家只好在風雨交加中度過了一個難眠之夜，因此詩人感慨萬千，寫下了這篇膾炙人口的詩篇。

下面我們先聽錄音，請注意藝術家是怎樣朗讀這首詩的，等會兒我們也要學着朗讀。（放課件，錄音朗讀）

現在同學們也學着讀一讀。（讀書，檢查範讀）

　　三、文本分析

這首詩一共分爲四節，我們先請一個同學讀一讀詩歌的第一節。

問：我們剛纔讀了第一節，你們看看第一節寫了哪兩個事物？（比如說，第一個是秋風，那麼第二個是什麼？）（茅草）

問：我們再來看看，詩人是怎樣描寫茅草的？（注意詩中的動詞啊，看看詩人用了哪些動詞？）（學生分析，討論）

師：對的，詩人就是這樣寫秋風，寫茅草的。“卷”、“飛”、“渡”、“灑”、“掛罥”、“飄轉”，一個接一個的動詞，組成了一幅幅清晰的圖畫，緊緊地牽動着詩人的視線，撥動着詩人的心絃。詩人通過描寫把這一幕幕慘境，真實地“拍攝”了下來。風戲人，風弄草，何等無情；人看屋，人看草，何等無奈！

問：講解了這一節，我想請同學們用四個字來概括一下本節詩的內容。允許同學先討論一下。（秋風破屋、風捲茅草……等）

（出示課件：風捲茅草）

問：這一節體現了詩人怎樣的思想感情？請用一個詞或一個字來概括一下。我提供幾個詞，你們選一選。（提示選擇：急、惜、悲、慘、憂。）請說出理由。（擔憂、焦急、痛惜等）

（出示課件：痛惜）

師：將第一節詩大聲齊讀一遍。

學習第二節。

（過渡語：茅屋被秋風吹破了，茅草有的被吹過了浣花溪，有的被掛在了高高的樹梢，有的沉入了塘坳，難道就沒有飄在地上可以撿回來的嗎？我們來一起看看詩歌的第二節。我也想請一個同學來讀一讀）

（老師提醒：這一節中，老無力、忍能、公然、呼不得等字要重讀。嘆息這個詞，要讀出詩人的那種無奈嘆息的感情。請再讀一讀這一節）

問：下面也請同學們用四個字來概括一下本節詩的內容。大家討論一下。（點人回答，教師注意點評，也可以請學生進行點評）（羣童抱茅、倚杖嘆息等）

（出示課件：羣童抱茅）

問：茅草被捲走了，如果將掉在地上的茅草撿起來，多少還可以修理一下茅屋。可是，這時卻跑來一羣孩子把草抱走了，無論詩人怎樣的喊叫也沒有用。文中詩人用了一句話描寫了自己當時的心態。“歸來倚杖自嘆息”，我們來分析一下詩中的這個“嘆息”，他“嘆息”什麼呢？

師：詩人一嘆自己命苦，茅屋被秋風吹破，接下來的日子怎麼辦呢？二嘆自己年老力衰，沒法將茅草揀回來。三嘆自己的周圍還有很多像自己一樣貧苦的人，雖然是一些不值錢的茅草，但是落地之後還是有人在風雨之中抱走了它。四嘆這些孩童也是生活所迫，迫不得已而爲之。這一個“嘆”字真是寫盡了詩人內心的悽苦、淒涼。

問：在這一節中，詩人稱這些抱走茅草的孩童爲“盜賊”，你認爲妥當嗎？

（學生討論、發言，注意點撥；出示課件《又呈吳郎》：“堂前撲棗任西鄰，無食無兒一婦人。不爲困窮寧有此，只緣恐懼轉須親。”）

總結：這裏，我給大家講一個小故事吧，看看是不是有助於對這個問題的理解。杜甫曾經離開過草堂，他把草堂暫時交給一個姓吳的親戚住。原先，杜甫住在草堂，他家西邊的鄰居是一個孤苦伶仃的老婦人，老婦人因爲窮困就經常來草堂打棗充飢。杜甫走後，姓吳的親戚爲了防止老婦人過來打棗，卻築起了一道籬笆。這一下，老婦人生活沒着落了，就託人帶口信給杜甫。杜甫聽說後，就寫了一首詩給姓吳的親戚，其中有這樣幾句，“堂前撲棗任西鄰，無食無兒一婦人。不爲困窮寧有此，只緣恐懼轉須親。”意思是說，老婦人也是窮得沒有辦法纔來打棗吃，如果不是因爲“困窮”又怎麼可能到這個樣子呢？所以我原先是任她來打棗的。希望你也這樣做。那麼，在本節詩中，詩人稱孩童爲“盜賊”，也不過是一時氣急的話，並不是真的說這些孩童是盜賊，也就應了詩中的一句話“不爲困窮寧有此”。這也從另一個方面說明了，當時因爲戰禍連連，人民已經是窮困不堪了，“路有凍死骨”是經常能看到的現象。正因爲看到了這一點，也纔有後面杜甫推己及人的高尚的政治理想。

全班同學齊讀第二節。

學習第三節。

（過渡語：茅草沒了，屋破了，詩人這個時候最擔心什麼呢？（下雨）看看第三節，詩人杜甫正碰上了這樣的遭遇。“屋漏偏逢連夜雨，船破又遇頂頭風”，真是禍不單行啊！老師範讀第三節。注意，“俄頃風定雲墨色，秋天漠漠向昏黑”，這兩句朗讀的重音應該落在“雲墨色”和“向昏黑”上）

師：對的，這一夜詩人是徹夜未眠。爲什麼？睡不好。爲什麼睡不好？“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏裏裂”，蓋着舊被子，孩子又把舊被子踏破了，又怎麼睡得好呢？我們現在生活都很幸福了，估計同學們可能沒有這樣的體會，我是有這樣的體會的。被子如果時間蓋長了，就會變得又硬又冰，睡覺就會睡不好，正因爲這樣，所以小孩子才把舊被子踏破了。由這兩句詩，我們可以想象得到詩人當時已經困窮到什麼地步了。

問：接下來我想提一個小問題：聯繫到我上面講的安史之亂，你們想一想，這一節詩中所講的“喪亂”是指什麼？“長夜”這個詞有沒有雙關的意思？（學生討論，教師注意點評）

師：“喪”在這裏指的是家庭的不幸，“亂”在這裏就是指的“安史之亂”，一個“安史之亂”不僅使唐朝由強盛走向了衰亡，而且給人民帶了多大的痛苦，多大的不幸啊！多少人家破人亡，多少人流離失所，這樣的長夜何時是一個盡頭！所以這裏的“長夜”不妨理解爲既指眼前難眠的長夜，也指戰亂的生活沒有一個盡頭。

問：如果說，在第一節詩中，因爲風吹破了茅草屋，詩人的心情是“憂”，是“着急”，是“痛惜”，在第二節詩中，詩人是“嘆”，是“無奈”。那麼，這節詩中詩人的心情又是怎樣的？也請同學們用一個詞或一個字來說說。（教師也說幾個詞，供學生選擇。選擇：慘、愁、苦、憐、悲，學生討論，出示課件：憂傷）（憂傷、悲苦、悽苦等）

全班齊讀第三節。

學習第四節。

（過渡語：別林斯基曾說：“任何一個偉大的詩人之所以偉大，是因爲他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進了社會和歷史的土壤裏，因爲他是社會、時代、人類的器官和代表。”由個人的艱苦處境聯想到其他人的類似處境，這就是偉大的杜甫，這就是杜甫草堂流芳千古的原因。詩人又是怎樣表達這份感情的呢？我們來欣賞最後一部分，請先讀一讀這一節）

問：請仍然用四個字概括本節內容。（大庇天下、廣廈萬間、企盼廣廈等）（出示課件：企盼廣廈）

師：“企盼廣廈”是詩人的一個美好願望。“吾廬獨破受凍死亦足”的錚錚壯語，表現了詩人推己及人，關心人民疾苦的博大胸懷。這讓我想到了曾經在陝西流傳的一首民歌，其中有這樣兩句：“唐朝詩聖有杜甫，能知百姓苦中苦。”杜甫這種熾熱的憂國憂民的情感，千百年來一直震撼着讀者的心靈。這正如當代詩人郭沫若題成都杜甫草堂所說：

（出示課件）“世上瘡痍，詩中聖哲；民間疾苦，筆底波瀾。”

請齊讀這一節。

　　四、結束講授

（過渡語：這首詩，我們已經一小節一小節地講解完了，我們最後全班齊讀一遍，整體感知一下詩人當時的情景和思想感情。在讀的過程中，注意老師提醒的一些該重讀的字詞）

總結：詩爲事作，屋因人傳，如今成都杜甫草堂花海燦爛，草堂的浣花溪邊也是一排排平房鱗次櫛比，一幢幢高樓拔地而起，詩人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想，已得以實現。如果詩人在天有靈，我想他定會感到欣慰了。出示課件：

草堂留後世，

詩聖著千秋。

這是朱德參觀杜甫草堂後題的一副對聯。我們來一起讀一讀。

最後給同學們佈置一個練習。請試着把這首詩背下來，並完成課後練習一。

　　語文茅屋爲秋風所破歌教學設計2

　　一、教學目標

①揣摩詩歌語言。

②描寫、記敘、抒情等多種表達方式的運用。

③進行朗讀訓練，品味憂國憂民的思想感情。

　　二、教學內容及重點、難點分析

《茅屋爲秋風所破歌》最能體現出杜甫詩歌“沉鬱頓挫”的風格。在制定的`三個學習目標中，應該以“朗讀訓練”爲重點，也是難點。無論是爲深入理解體味本詩，還是對學生進行美育薰陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。

　　三、教學過程

（一）導語由學生介紹作者引入。

1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名爲“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時候，爆發了一場有名的戰亂，那就是？（學生回答：安史之亂。）這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰亂頻仍，生靈塗炭、民不聊生，到處是飢餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透着血淚的偉大詩篇。公元759年歲末，杜甫一家輾轉流浪到了成都，在親友幫助下於成都西郊的浣花溪畔，蓋了一所茅屋，總算暫時結束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。但茅屋建造的並不堅固，兩年後的一個秋天，一場大風把茅草給捲走了，入夜又下起大雨。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫百感交集，寫下了《茅屋爲秋風所破歌》這首不朽的詩篇。

釋題：題目是一種被動句式，意爲茅屋被秋風吹破。歌，古詩的一種文體指鋪陳、記述。

（二）指導學生進行詩歌朗讀

指導學生整體感知，領會作者憂國憂民的博大胸懷和沉鬱頓挫的風格，局部則要求學生把握四節詩的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國憂民。以此確定全詩的感情基調與各節的語氣。具體做法如下：

先讓一生朗讀，並提醒學生，注意領會這首詩的思想感情。

學生朗讀完後，教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見此屋”等幾個加點字的正確讀音。

教師適當進行朗讀指導，強調如何深入領會詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。

然後再讓學生齊讀，再讓一個同學單獨朗讀。學生讀完，教師應肯定其能根據詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫的優點。

（三）詩歌賞析

1、檢查預習情況

解釋下列字詞：

秋高（秋深）三重茅（幾層茅草）俄頃（一會兒）漠漠（灰濛濛的）喪亂（戰亂、指安史之亂）突兀（高聳的樣子）灑（散落）罥（掛）忍能（這樣）向昏黑（漸進）衾（被子）何由徹（徹曉、到天亮）寒士（貧寒）見（同現）

2、賞析詩歌

逐層分析，讓學生在頭腦中想像每節情景。

⑴讀第一節，你會想像怎樣的情景？

明確：一茅屋於秋風肆虐中，屋頂茅草被風捲走。

哪些動詞渲染了風的威力？（卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉）

⑵賞析第二詩節

讀此節你會想像怎樣的情景？

明確：一羣頑皮孩童當着詩人面將茅草抱走，詩人十分焦急，喊得口乾舌燥也無濟於事，回來倚着柺杖獨自嘆息。

詩人此時怎樣的心情？（焦急而又無可奈何）

⑶賞析第三詩節

讀此節你會想像怎樣的情景？

明確：狂風怒吼之後秋雨大作，滿屋漏雨。可秋雨不依不饒下個不停，那牀蓋了多年的被子冰冷似鐵，且又被睡覺不老實的孩子踢破，詩人在這樣溼冷的屋子裏瑟瑟發抖，如何能捱到天明呢？

設計過渡問題，承上啓下：茅屋被吹破之後，最怕的是什麼？看看第三節中，哪些詞語用得好，找出來賞析一下。

討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象。“冷似鐵”中的“鐵”字說明被子很陳舊，很髒很硬，長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一牀被子，沒法拆洗；這說明杜甫的生活很困窘。杜甫曾說“爲人性僻耽佳句，語不驚人死不休”有些字看來很平常，揣摩起來則含義豐富，由此可見杜甫錘鍊語言的功夫。

⑷設計問題轉入第四節的賞析：“長夜沾溼何由徹？”漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什麼呢？齊讀第四節，看本段表現詩人怎樣情懷？

討論明確：憂國憂民詩人並沒有對自身的遭遇叫苦連天，而是跳出個人的圈子，推己及人，由眼前個人不幸想到了普天下所以的“寒士”，希望他們能擁有千萬間避風雨的“廣廈”。這是一種大胸懷，一副熱心腸！如果這一理想變爲現實，作者表示自己受凍至死也滿足，這是一種多麼高尚的情操！正是這種胸懷天下的博大襟懷，捨己爲人的高尚情操，千百年來激動了無數讀者的心靈。

⑸最後教師做陳述總結：憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陝西民歌中有“唐朝詩聖有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷着對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。

四、練習設計

（一）詩中採用哪些表達方式、試舉例說明？

（二）指導學生讀出詩歌的節拍、層次和韻腳。

（三）指導學生讀出語調升降、語速快慢和語音輕重。

（四）欣賞朗誦。