小學一年級語文教學反思【精選15篇】

作爲一名優秀的教師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的小學一年級語文教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學一年級語文教學反思1

《雨鈴鐺》是北師大版本小學語文第二冊以“雨”爲主題單元的一篇主體課文，這是一首清新自然又充滿兒童情趣的詩歌。詩歌找寫了春雨“沙沙響”的聲音和滴滴雨珠似“串串小鈴鐺”，這些掛在屋檐上的“雨鈴鐺”使作者想起了那美麗的鈴鐺，似乎正發出“丁零當啷”的聲音。上本課時時值春雨綿綿的季節，孩子們不久前才見過春雨，因此這個時候教學本課孩子們更有切身的感受。

結合新課程標準和孩子們自己的特點，我將這節課的教學定在隨文識字、激發學生的閱讀興趣上，並在此基礎上引導學生積極參與教學活動，以讀爲本，讓學生感受語言的優美，重視學生的情感體驗。我把教學設計爲五個部分：實物激趣導入新課、檢查預習初讀課文、品讀詩句、感情朗讀並背誦、書寫生字幾個環節。一節課下來，我自己收穫了很多，下面是我上完本節課後的幾點感受。

一、課前、課堂注重學生學習習慣的養成教育。

一年級的小學生，首要的任務是養成良好的學習習慣。這就要求我們把工作做細。課前，我提醒學生進行課前準備：書和翻開的田字格本子放到桌子的左上角。聽別人讀課文和自己讀課文時，要用左手壓着書、右手指着聽或者讀；初讀課文時提醒孩子遇到不認識的字用我們學過的三種方法：問老師同學、拼拼音、查認字表來解決、回答老師的提問時要重複老師的問題前半句，讀書時要邊讀邊想象畫面……在教學中隨時滲透習慣的養成。

二、注重朗讀訓練的層次性。

指導學生朗讀時，我先利用教師範讀讓學生聽準每個字音，檢查自己在預習時是否這樣朗讀、學生自讀時要求他們做到不添字、不丟字，讀準每個字的字音。最後，在理解了課文內容，體會作者的思想感情，要求學生做帶上動作有感情地朗讀背誦。比如感情朗讀“沙沙響”時，我先讓學生看春雨的畫面並傾聽春雨的聲音，接着讓學想象這樣的春雨像什麼？有些孩子回答到春雨像細細的頭髮絲，有的孩子回答春雨像牛毛，接着我再讓孩子再聽雨聲，讓他們想象春雨的聲音像什麼？接着再來想象畫面並讀讀這些對應的字詞，孩子們體會起來就非常容易了，自己就讀出了春雨的'輕、細、柔。最後在理解詩歌的基礎上，讓孩子們配着音樂有感情朗讀直到背誦。

三、注重學生想象思維的激發。

在教學本課當中，我除了引導學生春雨像什麼？春雨的聲音像什麼以外，在學習最後一句話時，我又引導學生思考：這綿綿的春雨除了招呼小燕子，還在招呼誰？我鼓勵他們學着詩歌的句式自己仿照說一說，有的學生說：春雨在招呼小青蛙，快快捉害蟲；春雨在招呼小蜜蜂，快快出來採花蜜；春雨在招呼小鳥兒，快快出來唱新歌；春雨在招呼小白兔，快快出來吃蘿蔔……學生在自編兒歌中展開想象的超脫，童真在想象與交流中得到個性化的展現，當然，孩子們春天的喜愛之情便更加深厚。在創編詩歌的過程中，他們獨特的奇思妙想是我沒有預設到的，上完本課我不禁感慨：只有善於激發學生想象思維的語文課，纔是真正的語文課。

四、注重隨文識字以提高學習效率。

小學語文低估的教學生點是識字教學，北師大教材很大的特點就是學生需要會認會寫的字很多。因此如何在有限的時間內完成識字教學的任務，降低識字的難度，是每個語文老師都要思考的問題。在導入新課時，我首先讓學生聽鈴鐺的聲音引出“鈴鐺”，讓學生自己觀察這兩個字的讀音有什麼共同特點，學生自己提醒大家這兩個字都是後鼻音，並且第二個字是輕聲。接下來我讓學生摸一摸鈴鐺是用什麼來做的，進而引導學生髮現鈴鐺兩個字的偏旁是金字旁，金字旁的字都有金屬有關。在教學房檐時，我讓學生聯繫插圖指出房檐在什麼地方，由於圖文並茂，學生很快就記住了這兩個字的字形和讀音；在教學“串”字時，我先引導學生觀察這個字的字形，一個孩子站起來說這個字很像她吃的羊肉串，這兩個口字就像是兩塊羊肉，而中間這一豎就像是穿羊肉的竹籤。孩子聽了這樣的分析，都會心的笑了，在笑聲中大家很容易記住了這個字。在學習“招呼”時，我讓孩子們帶上動作給小燕子打招呼，然後引導他們自己發現：招呼既要用手，又要用嘴巴，所以“招”字有提手旁，“呼”字有口字旁。在學完課文之後，我又一次鞏固孩子們識字。我把本課的生字生寫在事無做好的鈴鐺圖後面，把鈴鐺圖貼在黑板上，讓學生摘鈴鐺識字，哈哈，學生識字的積極性可是空前的高漲。最後，我還安排學生寫帶有提手旁的兩個字，“招”和“掛”，把寫字落到了實處。

總的來說，這節課我對自己和學生的狀態還是比較滿意的。但是也有一些不足，比如：我找到的雨聲實際不是春雨的聲音，比春雨的聲音要大，有點有符合詩文中“沙沙沙”的說法，這有些阻礙學生對春雨的直觀感受；本節課還可以繼續拓展：除了讓學生說春雨的聲音像什麼以外，其實還可以讓學生談談對雷雨、陣雨等雨的感受

在今後的課堂中，我會爭取每節課都讓學生有收穫，繼續反思，不斷總結，努力提升自己的教育教學水平。

小學一年級語文教學反思2

《紀念》是以“愛護”爲主題主體課文，這篇課文借動物給自己造小亭子留什麼紀念爲故事，告訴學生：最珍貴紀念不是刻上什麼字，而應像小刺蝟那樣在亭子周圍種上花草，愛護它、美化它。讓學生從小樹立愛護公物、愛護建築物的良好習慣，同時掌握課文中優美的詞語和認讀部分生字。本篇課文有兩幅插圖，圖文並茂，生動形象，爲了達到教學目的，主要從以下幾方面做起；

1．利用教師談話和觀察圖片，充分調動學生學習的積極性，讓學生觀圖中很有興趣進入課文的學習。在觀察中將學習的主動權交給學生，學生在聽、看、認、貼的活動中，借圖認識部分生字，滲透看圖識字，並初步感知課文內容，爲學生熟讀課文和理解課文打下基礎。

2．在識字遊戲中，充分利用動物卡、鮮花識字卡，激發學生的好奇心、求知慾，讓學生在享受中體會識字的樂趣，從內心激起自主識字是願望，達到識字是目的。

3．在讀的.過程中，讓學生在互讀、互學、互評中，進行互相幫助，互相評價。在互讀、互評中發現別人的優點，指出不對的地方，使學生在評價他人的過程中學會學習，掌握學習的技巧。

4．在課後拓展中讓學生收集有關動物、植物的圖片製作剪貼報，目的是讓學生在課外自主學習，瞭解有關動物、植物的知識，滲透環境保護的教育，培養自主探究的能力和收集資料的能力。

5．在參觀公園，爲公園的動物、植物寫保護的標語，是結合實際教育學生，保護環境，要從我們身邊的小事做起。

小學一年級語文教學反思3

學習內容是“ɑi、ei、ui”。整個教學設計是先進行激趣導入，請出“ɑ、o、e、i、u、 ü”這6個老朋友，說說這是什麼音，發音時要注意什麼，然後引出複韻母“ɑi、ei、ui”，在教學“ɑi”的時候，先請小朋友看圖說圖意，從烏龜排隊引出“ɑi”的讀音，然後，師範讀，生再跟着讀一讀，師總結“ɑi”的發音方法，指名正音。本來在這之後是要請小朋友們自己認認“ɑi”，說一說發現了什麼，結果在實際教學中，這一環節沒有落實下去，一部分基礎稍差的學生就沒有很好的把握這一知識點。

接下去是進行“ɑi”的四聲教學，我是事先準備好“ɑi”的四聲，然後在課堂中貼到黑板上去，事實證明，這樣既花時間，又沒有達到實際的教學效果，可能還是直接板書“ɑi”的四聲既省時，又讓學生能在看老師寫的.時候在溫故知識。

然後是拼讀練習的環節，但是由於學生對“ɑi、ei、ui”的四聲還不是很熟練，就馬上進入拼讀，導致絕部分的學生容易拼錯，甚至還有個別學生不會拼。

整堂課雖然課堂氣氛還算活躍，但是，小朋友們都處於情緒高昂的狀態，不利於知識的吸收，應該適時地控制一下他們的情緒。

小學一年級語文教學反思4

1．朗讀是培養和提高學生語感的重要途徑，也是進一步感受文章所蘊含的情感的常用方法。課中可以創設多種讀的途徑，進行朗讀訓練。如，從對影子的有趣出發，個別讀、評議讀、男女生比賽讀、範讀、討論讀、組與組之間比讀、用自己喜歡的方式讀……多種形式貫穿始終，讀中悟，悟中讀，使學生參與到讀中來，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。

2．合作互助，理解感悟。請學生先看完動畫，再進行小組交流。在交流中，他們的創新思維、求異思維得到了培養，他們自主發現、自主實踐，激發了探求知識的熱情。學生回答除了課文中的內容外，還說到“隨着太陽方向的.改變，影子的方向也會變化”“影子的長短、大小會變化”“影子是追不上的”……並且在接下來的“手影遊戲”中，進一步擴展體驗，理解影子現象，爲學生的思維、語言表達提供平臺，讓他們真正成爲課堂中的主人。

小學一年級語文教學反思5

給孩子更多的合作機會，在探究中自主發現。

新課程強調培養學生自主、合作、探究的學習品質。經過一段時間的摸索與思考，很多教師都把合作、探究學習定爲轉變學生學習方式的突破口，致力於培養學生合作學習的品質和探究發現的習慣。

教師們按照分層互補的原則，將全班分成若干個學習小組，或是讓學生自由組合，使小組內的合作討論與小組間的競爭有效地結合起來；並建構學習小組評價機制，通過小組自評和他評、師評，引導小組合作學習的正確習慣，如語文科幾乎每堂課上都要求各學習小組就所學內容提出幾個問題，鼓勵學生大膽質疑；在進行朗讀練習、課文角色扮演時，鼓勵各小組勇於創新，以各種不同的形式彙報：孩子們各施各法，有齊讀的、有輪讀的，或是幾人表演，幾人誦讀，一些孩子乾脆把原文拋開，將內容編成小故事表演。

開放活躍的課堂，培養了個性習飛揚又善於合作的學生。在教學《比尾巴》一課時，教師問學生在這兩節詩裏有什麼發現，比如這首詩和以前學過的詩歌有什麼不同，在詩裏他們發現了什麼有趣的或特別的地方，並將自己的發現在四人小組裏說說。這下學生們感到新奇極了，他們的思維不受一點約束，在小組合作中集思廣益，交流互補，爭先恐後地告訴老師自己的發現。“我發現這首詩裏第一節都是問題，第二節都是回答問題的！”我發現第二節詩動物的名字都放在前面，它們尾巴的`特點都放在後面！”“我發現這首詩第一節裏前面的字都是一樣的！”“我發現這首詩題目是《比尾巴》，詩裏也有很多尾巴這個詞！”事實證明，孩子通過合作交流，完全能自主發現，而敢於發現，也就敢於創新。美術課上，教師帶孩子們走出戶外，讓他們自行組合，用身體和球、圈擺出不同造型……合作探究式地學習，極大地豐富了課堂內容，營造出較好的團結協作的環境，更放飛了孩子創新的潛能。

小學一年級語文教學反思6

《早操》是一首富有兒童情趣並且有和諧韻律的兒歌，作者採用擬人的手法寫了小露珠、小鳥兒、小蜜蜂珍惜時光早早起，做早操，最後一節昇華主題：啓發學生從小樹立熱愛生活，珍惜時光，積極鍛鍊身體的觀念。

結合一年級學生的認知水平和心理特點，我在教學設計時努力做到以下幾點：

一、激發學生的學習興趣，調動學生積極參與

興趣是的老師。尤其低年級的學生注意力特別容易分散。老師就需要通過靈活多樣的方式和豐富多彩的活動，讓學生體驗成功，感受學習的樂趣，激發學習的熱情。

1、導入新課時，我首先採用談話的方式與學生交流：今天上課與以往有什麼不同？你們打算怎樣表現呢？當學生紛紛表示要專心聽講，積極反言時，我以獎勵的方式播放了與本首兒歌緊密相關的一首歌曲《健康歌》，學生一邊感受着歌曲那歡快的節奏，一邊從歌詞中初步感受到早起鍛鍊才能擁有健康的身體。

2、在識字教學過程中，結合兒童的認知特點和《早操》篇幅簡短的特點，採用聽讀的方法學習文中的生字比較快捷。學生聽力強，記憶力強，很快能背下我們重點學的第四節。在此基礎上我逐步縮小語境，由句到詞，又由詞到字，不斷地爲學生創造機會與生字見面，學生很快地熟識了要求會認的生字。這之後，我又把生字請出來，製成生字卡片，以兒歌對答的方式進行鞏固識字教學。出示一個生字：這是誰？這是起。什麼起？起來的起。

3、在重點學習最後一節兒歌時，爲了激發學生反覆閱讀兒歌的興趣，我質疑：小學生爲什麼早起做操呢？在啓發引導下，學生說出了很多早起做操的好處。於是我說：看來，這句話可真有意義，很珍貴，把它作爲禮物，你最想送給誰？咦，兒歌裏的一句話還可以作爲禮物，學生感到新鮮，興趣也就上來了，在學生把這句話當作禮物互贈的過程中，他們興趣濃厚，熱情高漲，既複習鞏固了課文內容，又培養了語感，爲後面的仿說做了一定的鋪墊。

4、在朗讀訓練中，戴上頭飾分角色朗讀，設計動作表演讀等都很大程度的激發了學生的興趣。

二、充分朗讀，讀中感悟

朗讀訓練是語文教學中必不可少的一項語言訓練。它既是手段又是目的。讀，可以幫助學生理解語言，讀可以培養學生的語感，讀還可以把學生帶入課文的情境，展開豐富的想象，感悟課文內容。

在帶着學生品讀兒歌前三節時，因爲結構相似，內容也較淺顯，無需過多的.講解，我便採用了多種形式的讀，以讀代講：老師範讀、生自由讀、指名讀、齊讀、開火車讀、師生接讀、分角色讀、表演讀等，讓學生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。

當然，朗讀還要注意有一定的層次性。每讀一遍要達到一個什麼目的，讀出一個怎樣的效果。作爲老師要心中有數。最初我請學生自由讀兒歌時，只要求能看拼音讀準，讀通就可以了。接着，指名讀，老師適時指正，播放課文錄音後，再次指名讀時，要求學生做到讀得有感情。然後，師生接讀則意在幫助學生鞏固課文內容及實現語言材料的積累。最後分角色讀和表演讀則讓學生親歷其境，充分感受角色的思想感情，體會角色的內心世界。從而產生熱愛生活，親近自然的美好情感。

三、聯繫生活，拓展練習

教學不能拘泥於課本，要讓語文學習從課內延伸到課外，讓學生把目光轉向更廣闊的生活中去。基於這個理論指導，本節課學完兒歌，我有設計學生模仿《早操》爲自己喜歡的小精靈編首兒歌，也就是仿說。因爲考慮到是一年級學生太小，知識有限，又因爲第一次接觸這種訓練，所以我是格外小心，儘可能得做到循序漸進，逐步引導，在前面很多環節中都做了一定的鋪墊。

學習第四節時，安排學生將這句話作爲禮物互相贈送，送給誰就將文中的人稱換成同學的名字。學習第一、二、三節時多種形式的朗讀也是意在培養學生感受兒歌的韻律，語感，積累一定的語言材料

學完兒歌后通過連線題的方式回顧兒歌裏描寫的小精靈和小學生是怎樣做操的，體會其中動詞的精妙和趣味，並嘗試仿說詞語。

最後在一段舒緩優美的《清晨》樂曲中爲自己喜歡的小精靈編兒歌。

結果，學生把生活中觀察到的事物都能用非常恰當的詞語，通過兒歌的形式表達了出來，是很有意義的仿寫練習。

語文教學永遠是一門有缺憾的藝術。課中有一些不足之處，比如：課堂上有時沒有仔細聆聽學生的回答，不能快速揣摩學生想要表達的意思。在仿說時，一名學生爲天鵝編兒歌：小天鵝，起得早，轉來轉去，在湖面上做操。當時我誤以爲撞來撞去，否定了她的說法。當然還有很多不足之處，正所謂*者迷，希望各位老師提出寶貴意見和建議。我在今後的教學中還應不斷學習，不斷反思，使自己的課堂教學變得更紮實，更有效。

四、認真反思，收穫精彩

引用於永正老師的一段話：反思吧，記下來吧，這樣，無論成功和失誤都是收穫。寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不一定成爲優秀教師，但認真寫三年教學反思的人，必定成爲有思想的教師。讓我們在不斷反思中收穫精彩。

小學一年級語文教學反思7

孩子天生就是學習的料啊，他們多愛上學！學老師的工作不要那麼複雜，唯一可做、唯一要做的就是千方百計地讓孩子這天生愛學習的勁兒原汁原味地保留下來並永久永久地持續下去！難道不是嗎？甜蜜的感情需要情趣，幸福的生活需要情趣，否則人們會感覺乏味，那爲什麼孩子的學習就能夠不需要情趣呢？我又想：我能夠給他們有情搞笑的感覺嗎？我能讓剛入學的孩子感到學習的快樂嗎？反思與實踐同行，以下是我悟出的些許頭緒，權當自勉之用。

一、讓搞笑的說法進入課堂

一年級孩子進入語文學習之門的第一張通行證就是漢語拼音，對待這一學習語言文字的工具性知識，我們不能輕之亦不可重之，就像蘇教版教材編委、特級教師高林生所說：老師要像媽媽教嬰兒說話那樣一遍又一遍說就行了，不談發音技巧，不說發音部位，耐心反覆操練就是唯一的好辦法，而“反反覆覆”就免不了單調乏味，爲此我試着動腦筋給語文課堂上的聽、說、讀、寫各環節進行了一次搞笑的“大包裝”，如激勵他們認認真真讀，我會說：“誰的嘴巴金嘴巴？”孩子們總是起勁到邊呼應邊高舉小手：“我的嘴巴金嘴巴！”如果確實讀對了，我會豎起大拇指大張旗鼓地表揚：“你的嘴巴金嘴巴！”又當我要求他們用心聽老師或者同學講話時，我會神祕地問：“誰的耳朵金耳朵？”如果他們真的仔細聽了，我會摸摸他們的小耳朵，貼着他的耳朵說：“你的耳朵金耳朵！”瞧着被表揚孩子的那得意勁兒，我深知此法靈，百用百靈！當我在黑板上示範書寫後要求學生也來寫一寫或者指出書上某處是，我會充滿期盼地問：“誰的手指金手指？”孩子們舉起小手告訴我：“我的手指金手指！”隨即他們會很專心地完成我的“指令”，對待出色者或進步者我會伸出手和他們握握手，說：“大手握小手，一齊朝前走！你的手指金手指！”可愛的孩子在興奮之餘卻忘記了哪隻手是右手，看到他們左手換到右手，右手換到左手的激動樣，我明白這是“趣味說法”外加表揚激勵起的作用。

一年級的孩子在學習語文的.起步階段，我要讓他們體會到依靠夥伴、團結合作的快樂，每次開始同桌合作學習前，我會說：“黃金搭檔黑白配！”聽到我這麼說，他們立刻拉起了同桌的手說的說，讀的讀，個性是能幹一點的孩子會像小老師一樣幫忙那些不夠用心的同桌，如果同桌倆都能很好地完成我下達的“命令”，全班同學會大聲表揚他倆：“黃金搭檔黑白配！”把這些深受孩子喜歡的廣告詞或食品詞移植到我和孩子的語文課堂裏來，嗨，還真有用！先不說學習效果有多大幅度的提高，最起碼孩子們高興了，快樂了，願意上語文課了，而不至於厭惡、害怕語文課。

教師外花壇裏種有一排小松樹。一天，我在強調坐姿的時候，忽然來了靈感，順口說到：“同學們，你們看那小松樹多直啊，它們在看我們寫字呢，如果我們坐得不直，小松樹會笑話我們的，咱們和小松樹比一比，好嗎？”打那以後，看到孩子們趴在桌子上寫字時，只要我說一聲：“小松樹！”孩子們就會邊坐正邊回答：“來啦！”

隨着時光的推移，還會有什麼樣的趣味說法進入到我和孩子們的課堂呢？我想我會發現更多更好的說法來激發孩子們的學習興趣的，我要他們愛上我的語文課！

二、孩子的天真永駐課堂

和這羣可愛的一年級孩子相處了半個學期，我覺得我對“天真”一詞有了新的理解――“天真”就是“天生就是真的”！沒有掩飾，沒有剋制，發乎情，出乎性。我認爲對於小學老師來說，善待孩子的天真纔是教育孩子的開始。在平時的課堂教學中，孩子由於天真出現的課堂小插曲常常讓我在心裏忍不住偷笑，然後努力從心中抽出一絲寬容和欣賞去處理這些小插曲。

一次，教孩子們學習《認一認3》中“絲、麻、毛、皮”的“絲”時，爲了讓他們記住這個字的字形，我想把它的形狀與孩子們都曾養過的蠶寶寶聯繫起來，我說：“小朋友們，你們都喜歡養蠶寶寶，那你們見過蠶兒吐的絲嗎？”“見過！”“這個‘絲’呀，就像蠶兒吐出的那一根根柔柔的、彎彎的，細細的蠶絲。”說着我正準備轉身到黑板前把絲的樣貌給畫出來，這時坐在最前排的一個小男孩站了起來，一把抓住我戴的絲巾，像發現新大陸似的向全班同學宣告：“絲在這，柔柔的，滑滑的，彎彎的！”當全班的孩子詫異地瞪大眼睛看着他着異常舉動是，他的目光同時轉向我，我站在那，持續着被他“拽”住的姿態，在那一刻，我的大腦好像被什麼一下子激活了――不能批評，不能生氣！於是我衝着孩子傻傻地笑了，他這纔回過神來，隨即鬆開了手，一屁股坐到板凳上，不好意思地朝我傻笑。接下來，笑聲像從地底下鑽出來似的，全般五十多個孩子個個愉悅地燦爛地笑了起來，趁熱打鐵，我大聲地說道：“對，老師的絲巾就是一根根蠶絲織成的，此刻老師就把‘絲’字給畫出來，好嗎？”我轉身走向黑板，認認真真地把這個字的形象給畫了出來，孩子們個個高高興興到聽我講解着，從他們的表情中我猜想他們肯定是爲有這樣友善的老師而感到興

奮。此時，我方想起自我戴的絲巾確實是彎彎的，柔柔的，蓬鬆地耷在胸前，難怪那個孩子會突發奇想。真沒想到自我的身上竟然赫然彰顯着現成的教育資源，而促使這一資源得到使用的竟然是孩子的天真外加我善待天真的“智慧”。我想，對於這個“絲”字，孩子們是不會忘記的。

試想，我們經常把我們成年人自我偶爾的天真當成一種珍貴的東西，那麼在孩子身上的天真就更加珍貴了，作爲老師就更要善待學生的天真，它也許會出此刻你的課堂，也許會出此刻課外，但只要我們留意翼翼到拾取並珍視這一個個天真的小插曲，就必須能贏得孩子的心，抓住了學生的心，還愁教不好他們嗎？

小學一年級語文教學反思8

《項鍊》這篇課文中的孩子用海螺和貝殼穿成了彩色項鍊，而他印在沙灘上的腳印，爲大海戴上金色的項鍊，讓我們感受到了他對大海的喜愛和讚美之情。教學中，引導學生反覆朗讀這些句子，然後找出描寫大海美的詞語。逐步引導學生們學會回答問題，這樣既可以鍛鍊學生的表達能力，有能進一步讓學生熟悉課文內容，加深對課文的理解。

一、教學效果：

我們教師要把語文的課堂教學深入到生活中，把學習語文的快樂釋放到生活實際中去欣賞品味，由此再由生活的快樂返回到對語文學習的鐘愛和快樂中，不斷循環往復！真正讓孩子享受學習語文的快樂、生活的豐富多彩，把語文和生活緊緊地聯繫起來！在本節課的教學設計中，我特別注重和學生心與心的交流，心與心的碰撞。通過與音樂、美術等學科的整合，不斷使主題得以昇華，讓學生充分感受文中所蘊含的真情。同時，非常尊重學生個性化的發展，限度地爲學生提供一個可以自我展示的平臺：可以自由選擇識字方法，可以自由選擇讀書方式，可以發表自己讀文後的獨特感受……一切的'一切都是爲了體現其個性，體現快樂學習。（教師播放海浪及笑聲的錄音）師：聽，這是什麼聲音？（海浪聲）聽，這是什麼聲音？（笑聲）今天讓我們下海好嗎？脫下鞋子，光着腳丫，一同體驗一下踩在鬆鬆軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺，去感受那裏帶給我們的快樂。板書課文題目，美美地讀課文題目。設計意圖：本課起始體現了讀和說的相互聯繫，豐富了學生的語言。然後抓住孩子年齡小、愛玩的特點，讓他們覺得這節課又要去遊玩了，精神先愉悅、輕鬆起來，讓學生對本課學習充滿興趣。

二、成功之處：

識字、寫字是一年級語文教學的重點。教師以學生爲主體，遵循識字、寫字規律，用充滿童趣的語言和方式激發學生寫字的興趣。學生先觀察，再臨帖、再觀察、再默寫，最終熟練掌握本課會寫字。佈置作業，課後延伸。找找描寫大海的小文章，讀一讀並能介紹給小夥伴們。設計意圖：作業內容提高了學生蒐集資料的能力，提高了閱讀能力，同時也豐富了積累。這種開放性的作業，既減輕了學生的課業負擔，又在學習方法和習慣上有了方向的指引，這對於一年級的小同學來說是十分有益的。

三、不足之處：

一年級小學生的語言正處於發展階段，他們掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問題。先引導學生讀出課文中的語句，在反覆熟讀的基礎上，再教給他們回答問題的方法。這樣，學生回答問題就會確切、流利。

四、改進措施：

幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，在理解課文內容的基礎上進行說的訓練，做到朗讀與理解課文內容有機結合，讀說相得益彰，使學生能夠在讀中感悟、讀中想象、讀中品味、讀中欣賞。

小學一年級語文教學反思9

在教學人教版第一冊中的古詩《畫》時，本着上一節紮實、質樸的課的原則，我選定集中識字、感悟古詩爲教學目標，通過對重點字和重點偏旁進行字理分析，對古詩進行想象感悟，激發學生學習漢字的興趣以及熱愛中國文化的情感。

目標確定好之後，在準備課的過程中，我有一個疑問：“遠看山有色”中的“色”到底是什麼意思？是顏色的意思嗎？可是除了畫上的山可以有顏色以外，現實生活中的山從遠處看也是能夠看出顏色的。如果山上種滿了樹，那麼遠遠看上去，山就是綠色的，“青山綠水”這個詞就告訴了我們山是有顏色的，換言之，即便山上沒有樹，我們也能遠遠地看到山是深色的。那麼“遠看山有色”中的“色”到底是什麼意思？教參中沒有對這裏做解釋，雖然一年級的古詩教學不需要逐字理解，只強調感悟，但是，這裏不明確出來會影響學生對古詩以及畫面感悟的方向。經過思考，我認爲這個“色”指的是“景色”。藝術源自生活也高於生活，哪怕畫面中的山離我們再遠，我們也可以清楚地看到作者想要突出的山中景色。明確了“色”的所指，我設計了“想一想，畫中的山上都會出現怎樣的景色？”爲出發點來引導學生整體感悟古詩的畫面和詩意。經過課堂生成，感到這個問題學生十分感興趣，說得也很好，想象展開得比較充分，並且由此引申下面的大問題：“山上有水有瀑布，卻聽不到水的聲音，是因爲這是一幅畫，你還能從哪看出這是一幅畫？”進而引導學生去找，去說，去展開想象，達到感悟全詩的目的，實現學生作爲課堂主體的教學活動。

一年級的教學，識字還是重點，在本課的教學中，將要求認的'11個字按照“半包圍”、“左右”、“上下”、“獨體”四種結構出示，指導學生從看拼音讀詞，到去拼音認詞，再到單個生字的拓展、結構與偏旁的認識進行學習。重點偏旁進行拓展生活中的字的訓練，向學生滲透以一帶多，知識遷移的學習方法。除此之外，通過字理的分析，對本堂課重點要學的偏旁“走之底”進行教學，結合一年級學生的年齡特點，以動態演示來明確學生的認識，激發學生學習這個偏旁，學習漢字的興趣。同時，識字教學的過程中也貫穿《六書》中的造字原則，引導學生認識形聲字和回憶象形字，使學生記字的方法不僅僅侷限於加一加、講字理。課堂生成後，感覺學生對不同的記字方法還是比較感興趣，伴隨着贏得金鑰匙，打開智慧鎖的整體設計，整堂課學生興趣也都較高，也都樂於參加課堂。

本堂課結束後，我做了深刻的反思，還有一些問題是在以後的教學中需要引起注意的。古詩教學，一定要強調從整體感知詩意，從整體中來，展開想象進行感悟之後，再回到整體中去。課堂教學中，在展開想象，感悟古詩的環節結束之後，我只通過教師結合山水畫來朗誦古詩和學生集體試背、指名試背的方法來回歸古詩。想想，在學生展開想象感悟完古詩之後，如果我能夠再將古詩的詩境做以整體的敘述小結，再來試背古詩，進行迴歸，整堂課的教學可能會更充實一些。

小學一年級語文教學反思10

在語文課堂教學中，必須緊密聯繫學生的生活實際和認知水平，使他們切實感受到學習的“個人意義和價值”，使學生對所學內容興趣盎然，樂於探究。對小學低年級而言，有效地組織小遊戲，有時可以達到事半功倍的效果；教師應當始終關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，及時給與網絡延伸，幫助他們架設並構建新知的平臺。

當然，在教學《地球爺爺的手》中，我還有許多不足之處：

第一：教學形式及方法比較單一，低年級兒童最喜歡是遊戲、比賽等學習方式。在教學中，還需有的放矢地培養他們的`團結合作意識和競爭意識。

第二：識字教學中，沒有融入學生的生活體驗，強調學生在生活中的識字。

第三：教學中，還要多鼓勵學生質疑，因爲質疑是思維的火花，質疑應該從一年級開始培養。冀教版一年級教學反思小學一年級教學反思一年級教學反思

小學一年級語文教學反思11

時光荏苒，歲月如梭，短短的一個月又要過了。仔細回想這一個月，突然發現孩子們長了不少，而自己也成長了不少。最初的孩子們都還沒養成良好的學習習慣，但是現在來看他們能夠在沒有老師的情況下比較安靜地在教室上自習，能夠很好的完成老師佈置的每一項任務，所以孩子們長了不少。相比較而言，我也長了不少，我開始總結經驗，知道好孩子是通過鼓勵得來的，也知道好學生是通過百分之七十的關愛加百分之三十的教育得來的。

過去的一個月，我們重走了語文課文，重新鞏固了知識，同時也注重了學生的實踐，我們幾乎是複習完一個知識點就檢驗一次，發覺孩子們越來越喜歡這種教學模式，他們覺得是挑戰，開始競爭，個個都想做得更好，這讓我很意外，這就說明了自己的這種教學模式對於他們來說還是很必要的。

一分耕耘，一分收穫。孩子們都知道有付出纔有收穫。所以都很認真努力地在完成每一項任務，在嚴寒的.冬季，在下雪的日子，他們仍然能夠漂亮的完成任務實屬不易，這讓我很感動。他們的手都凍得通紅，看着每張稚嫩天真的臉龐，他們充滿了對知識的渴望，讓我更加愛他們。每天要走一個多小時的山路回家，還要認真的完成老師佈置的家庭作業；每天天沒亮就起牀，打着電筒來上學，這些都讓我覺得羞愧。所以，我從他們那裏重新學回了堅強。

在這一月中，感覺孩子們似乎還是吃不消的，不僅要重拾忘記的知識，還要牢記他們。幾乎每天下午，孩子們都會留下來聽寫、默寫，似乎給他們的任務還是太重，但是由於自己在之前的教學工作中沒注意到知識的鞏固，所以纔會加大他們的複習難度，所以，我要謹記這一點，爭取讓孩子們學得更輕鬆。

小學一年級語文教學反思12

上高年級的課文，只要認真琢磨，總是能找到自己滿意的切入點，也總是能設計出適合學生的教學流程，但是一年級如此簡單的課文，卻總是難以設計出能緊緊抓住孩子們的過程。這一課也同樣，第一課時學習生字，先把生字在課文中圈起來，就用了近八分鐘，然後認讀生字，雙線線上的生字用了近一節課，雖然讀的形式多樣，自己都感覺非常乏味，但是有一部分孩子的注意力正在慢慢流失。在這節課接近尾聲時，還有部分孩子不能正確的認讀這些字。於是我只好再次讓孩子們在組內進行學習，讓他們相互商量，怎樣才能更好地記住這些字。我給他們進行了示範：“‘變’字的下面部分就像一個人交叉着腿，他在做什麼呢？原來，他正準備轉過身來變魔術，所以這個字讀bian。其它的字你有什麼好辦法記住它們呢？跟小組裏的同學一起討論一下吧！”四個人一組像模像樣地開始聊起來。幾分鐘後，有的孩子開始發言了“因爲媽媽‘洗’菜要用水，所以看到這個三點水，我就知道它讀‘洗’。”還沒開始講偏旁，就有孩子會用它來記生字了，真讓我感到高興，大大的表揚了一番，舉手的孩子更多了。“因爲‘叫’人要用口，所以我知道這個字讀‘叫’。”“‘陽’字的左邊像雲彩，右邊的‘日’就是雲彩裏的太陽！”孩子的想像真是豐富！還剩下一個“成”，這個字從形上來說，還真是不太好記，本來打算再讀一讀就過去了，可是有個孩子一直執着地舉着手。“老師，這個‘成’是‘成龍’的‘成’，想到成龍，我就認識它了！”我發出了發自內心地驚歎：“你真是個聰明的孩子，能根據自己的喜歡的人物名字來記住我們今天學習的漢字！”看來，孩子們的潛能真是個寶庫，平時，只是由於我們自己講得過多，沒有給他們機會，在認讀漢字時一味乏味地讀來讀去，想用死記硬背的方式來讓孩子們接受所學的.內容，結果使得老師累，學生煩。這節課這個小小的環節讓我有一種茅塞頓開的感覺。

下課鈴聲響了，我收拾好課本，開始整理這節課的得與失：這節課前面的內容，如將課文中的生字圈出來，自己藉助拼音讀一讀，耽誤了課堂太長的時間，這兩個內容可以以預習的方式在家裏完成，課堂上給兩分鐘的時間再來重溫一下，就可以開始認讀了。記字形可以在預習時進行思考，課堂再與同學交換意見，以此獲得最佳方案。這樣，我們課堂上的效率就能提高不少了。一年級的孩子尚沒有自學的能力，也許獨立完成預習工作還不是件容易的事，但從今天的課堂可以看出，孩子們是有潛力的，從現在開始手把手地教他們學習方法，培養他們的學習能力、養成他們課前預習的好習慣，也許會將我解放出來！

小學一年級語文教學反思13

《自己去吧》是一篇童話故事，講的是小猴、小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學會生活的本領。課文內容具有普遍的現實意義，能讓學生從中受到啓發和教育。我深有反思：

語文教學中，“讀”非常重要。由於課前預習的時間短，學生沒有畫出段落，劃段落只能安排在課堂上，所以學生自由讀課文顯得有些安靜，因此我積極彌補，在指導朗讀時我分別和學生朗讀了旁白，猴媽媽的話。等學生們明白了角色所需要的情感與語氣後，我沒有完全退出，依然和學生合作分角色朗讀鴨媽媽和鷹媽媽的話，同桌互讀，分小組互讀形式讓學生讀透課文。隨着多種形式的讀，學生的心也隨之走進課文。讓他們在自主感悟中循序漸進地提高了朗讀水平，懂得了學本領要自己學，從小培養獨立生活能力，不依賴父母生活。

語文教學中，“說”也非常重要。因爲是一年級的孩子，爲了讓學生更好的理解課文和詞語，採取一個問題，多叫幾個孩子回答，培養他們的`口語表達力，說完整的話，喜歡語文。

但是，由於教學時間有限，我忙着結束這一課，所以整節課顯得有些倉促，在指#一年級# 導語氣方面強調的少，激勵的語言也少。不到之處，請大家多題寶貴意見。

小學一年級語文教學反思14

花開花落，匆忙中又走過一學期，反的思一學期的教學工作，覺得語文教學真是有好多的東西需要在平日教學裏勤懇挖掘，就要像蚯蚓不斷地去鬆學生小腦袋裏的土壤，使他們獲得新鮮知識的時候又得到新鮮的思維方式，範文之教學反思:一年級語文教學反思。下方從三個方應對本學期語文教學做以反思：

一、識字。

在這冊書中超多的識字認字有必須的難度。因此在學習時我採取了多種方法幫忙孩子認字識字。

1、根據學校的自主學習研究專題，先交給學生掌握自學生字詞的方法。藉助拼音識字；和家長一齊讀一讀。

2、在課堂上，對學生的識字採取了各種指導方法，讓學生能根據自我的經驗用加一加、減一減、組詞、和自我、同學的名字聯一連、等方法識記。

透過一個學期的教學，大部分學生都能用自我的方法進行識字，在認字上有了很大的進步。此刻班級裏有2、3個學生認字速度慢一些，其餘學生較好。

二、朗讀。

朗讀教學也是本冊教學的重點。在如何指導好朗讀，我採取瞭如下方法。

1、每篇課文先讓學生熟讀，到達98%的學生熟讀。

2、老師範讀。每一篇課文精彩的地方或是難懂的文字我都要進行範讀。使學生在聽讀的時候揣摩老師爲什麼這樣讀，老師爲什麼要把這個詞重讀、要把那個句子度的很輕，等。在聽讀中感悟文字所表達的思想。

3、學生讀文我採取多種讀文方式，如師生對話，背誦句字男女交換讀、小組讀、分主角讀等形式，讓學生充分練習朗讀，在讀流利的基礎上按照自我的理解方式讀出情感。在閱讀時，結合自我的生活經驗體和看圖片度課文。遇到自我不理解的地方，小組討論解答，加深對文章的理解。

三、寫話

寫話教學是低年級語文教學的重點，也是一個難點，教學反思《一年級語文教學反思》。因此，從這個學期開始着重訓練，主要從兩個方面進行。

（一）多讀多說，先說後寫。閱讀是說話的基礎，而說話是寫話的基礎。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。“故在實際教學中我們先要抓好閱讀。”一年級是學習的基礎，因此閱讀在一年級也不能放鬆。在閱讀中孩子能夠積累詞彙，感受完整的語句。孩子讀得越多自然說得也多，教師能夠組織學生進行講故事比賽，鍛鍊學生的說話潛力，培養學生的閱讀興趣。趁熱打鐵，能夠讓學生針對某個故事，談談讀了這個故事的感受並試着寫一句話。類似這樣的形式，有的教師覺得這樣的`題型一年級學生還沒必要做，因此往往忽視掉而不做。其實這也是在鍛鍊學生的閱讀及寫話潛力。再者教科書中的文章更是不可浪費的閱讀素材，雖然一年級的文章還比較簡單，但作爲教師務必心細，一但發現文中的成語或優美語句，比如說“五光十色”“四面八方”等文中出現的成語及練習中的成語，都是很好的作文素材，都應讓學生積累。

（二）、看圖寫話，培養潛力。小學語文書圖文並茂，個性是低年級，每幅插圖都生動形象，富有童趣，貼合這個年紀段小學生的認知特點。給學生帶給了說話素材。在每篇課文的開始或課文講解中都能夠利用這些圖畫。讓學生觀察圖畫進行說話訓練時，教師就務必進行必須的指導。先指導學生按照必須順序找出圖畫上的詞語，說到詞語的時候，同時觀察說說他們在幹什麼並要求學生說完整話。這樣透過一句話一句話的練說，最後就能夠連成幾句連貫的話了。另外小學語文在教學中還安排了“口語交際”的版塊。也是根據必須的要求進行口語交際，雖然主要目的是鍛鍊學生的說話交際潛力，但也是在爲學生的寫話打基礎，因此教師在訓練學生口語交際結束後引導學生按照說話的順序寫下來。當然教師也不必每篇都讓學生寫。對於學生寫的東西，教師不必要求過高。以鼓勵爲主，不斷提高學生的寫話興趣。在不斷的訓練中適當提出要求，關鍵要求學生說完整話，寫完整句。課本就是來源於生活，教師也能夠脫離課本，在現實生活中找找圖畫，寫出對周圍事物的認識和感想，更是培養學生的觀察力。

小學一年級語文教學反思15

孩子們是一年級的新生，他們剛踏入校園，才適應了拼音教學，又要面對新的挑戰—學習識字。識字課的教學重點，難點，教學步驟、老師的教學環節都和拼音教學有差距，孩子們能和自己配合好，給自己的這節課交上一份比較滿意的答卷嗎？

爲了和孩子們上好這節識字課，我決定從以下幾個方面去做準備：

一 、選好課文，激發識字的興趣。

《口耳目》這一課共十二幅漂亮的圖，十二個生字，那一個個妙趣橫生的象形字會不僅讓孩子們感到快樂，同時會激發孩子們無窮的想象力記住十二個生字。

二 、瞭解學情，掌握第一手資料。

這課要求孩子們認識的字雖多，但是並不難，並且這些字是和孩子們的生活息息相關。如今家長對孩子們的智力早期開發了，說不定許多字都認識。果然，不出所料，十二個字孩子們幾乎都認識。於是我將自己的教學設計由最初的強化識字爲激發孩子們對祖國文字的喜愛和培養學生獨立識字的能力以及識字的方法上。

三 、大膽嘗試，培養自學的.能力。

葉聖陶老先生說過：“教是爲了達到不教。”這課完全可以放手大膽的讓學生自己學習生字，讓孩子們自己感受到獨立學習的快樂，爲以後的自主學習打下好的基礎。

基於以上三項準備，我在課堂上大膽的進行生字教學。我重點選擇了有代表性的“目”字，先看圖說目，一方面引發學生學習的興趣，另一方面則培養了說話能力；接着看圖比字，告訴學生這是古代人寫的字，進而比較古字和圖的相似處，讓學生初步瞭解了象形字的由來:古人根據圖畫畫出來的，因而字和圖畫很像；最後出示演變到現在的目字，比較目和目圖的相似處。

“目”教學完後，我讓學生回憶學習的步驟：一 看圖說意認字 二 看字比形識記生字。然後讓學生自己學習五個象形字：口 耳 鳥 兔 羊。當學生感受到了象形字的奇妙後，爲了更加激發學生對祖國文字的熱愛，我又給學生講倉頡造字的傳說。從孩子們的眼神中我感受到了孩子們內心的渴望--- 去認識、瞭解更多的語言文字。

上完這節課後，我覺得這節課學生雖說學習積極性較高，孩子在課堂上的表現不錯。尤其是口頭組詞可以看出學生的知識儲備非常豐富的。但是這節課離自己設想的預期效果相差甚遠，留下了許多的遺憾。

1、設計自學的程序死板。培養學生獨立自學的能力，這種教學理念是對的，學生利用老師交給的方法學習取得了較好的效果，如自學過後讓五個小老師說自己的學習過程。這五個孩子想象力豐富，都能看圖記形。對於鳥字與圖具有極大的相似性，小老師譚子傑找出了很多。比如：說一點像鳥眼睛，橫像鳥停的樹枝，鉤像鳥的爪子，鳥字上面部分像鳥頭。在不斷的交流中，學生不僅瞭解了象形字的由來，理解了它的字義，更懂得了象形字最簡單的記憶方法，就是象形字與它表示的物體是相象的，由圖識字。

可是自己安排學生在自己學習的時候，教學設計缺乏靈活性。當教完生字“目”，讓學生自己學習其餘的象形字的時候，學生不知從何下手學習。好多學生都處於觀望的狀態。作爲自己沒有及時的調控。所採取的僅僅是發一張小小的笑臉來激發學生學習。學生爲什麼沒有動起來，那是因爲自己給學生定的模式過死，沒有正確地估量學生的實際。學生是鮮活的生命體，有共性，但更多的是個性，應該讓他們按照自己的方式來反饋生字，讓課堂真正活起來。這個環節裏，正是自己給自己設了個圈套，導致浪費了學生寶貴的時間，後來時間的緊迫，生字鞏固遊戲，拓展識字及把這些字歸類，甚至書寫“十”這個字的的時間都來不及上。

2、自己的教學機智有待提高。其實在反饋生字的識記這一環節，自己已意識到這樣會使後面的教學任務完不成，可卻沒有想到應該馬上調整自己的教學方法。其實給生字組詞是記住字的方法之一。因而不必讓孩子們給每個生字組詞，花去了許多的時間，應該馬上讓學生說其它識記生字的方法。（編順口溜，加一加，減一減，猜謎語等）

3、對教材的知識體系把握不夠。漢字是音形義的結合。本課的象形字充分的體現了這點。可是自己在引導孩子們學習的時候，將圖字進行了剝離。尤其是將義與形分開了。當看圖學完一個漢字的時候，爲了鞏固漢字，應該在記住形後就讓學生給生字組詞記住字義，可是自己在教學中卻對音形義進行了分離。自己對語文知識體系的把握有待及時加強。