【薦】語文老師的教學反思

身爲一名人民老師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編整理的語文老師的教學反思，歡迎閱讀與收藏。

語文老師的教學反思1

剛跟《山中訪友》過完招，接着便是更難上的《山雨》，這是散文家趙麗紅的一篇文質兼美的散文。

仔細閱讀了課文，我發現這篇課文的特色之一便是大量的使用破折號和省略號，大約有六處之多。破折號和省略號的用法雖然常講，但沒有整理過，而且給我的感覺是邊講邊忘，學生並沒有掌握。

上這一課，我索性將破折號和省略號的用法打在屏幕上，讓學生邊讀課文邊揣摩用法。用法出自《小學語文教師實用辭典》

省略號：

1、引文省略；

2、列舉省略；

3、話沒有說完或語意未盡；

4、語意含蓄讓讀者想象；

5、表示聲音的斷續或延長。

破折號：表示語意的'註釋、轉換、躍進、或語言的中斷聲音的延長。

大多數學生能夠在熟讀課文的基礎上給標點符號選擇正確的義項，但這一處略有爭議：先是聽見它的聲音，從很遠的山林裏傳來，從很高的山坡上傳來——

沙啦啦……沙啦啦……

這裏的破折號的用法衆說紛紜，我以爲是躍進，但未敢貿然定論。

這是一篇略讀課文，我覺得在理清課文的寫作思路的基礎上，重點處理以下三個句子就可以了：

1、象一曲無字的歌謠，神奇的從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……

2、雨聲裏，山中的每一塊岩石，每一片樹葉，每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶着幻想的色彩。

3、這清新的綠色彷彿在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。

這三句話，勾勒出雨來的神奇，雨中的音韻美和色彩美，雨後清新的綠色，以及我對山雨的喜愛，大自然的讚美。且這三句話集中體現了課文的表達情感的手法：比喻，擬人，想象。抓住重點，問題便迎刃而解。

語文老師的教學反思2

第一次習作指導後學生寫出來的“作文”的讓我很“失望”，我不是懷疑學生，而是懷疑我自己，在作文指導的方法上是不是失敗了，要不這些可愛的孩子怎麼就只寫出百十二百來個字，更讓我很失望的是內容乾巴巴的，沒有把要設立自己心目中的節日的原因或者自己是怎樣度過這個想象中的節日的寫具體，看着兩節課的學生“成果”，同時也是我的“成果”，我感到慚愧極了，作文指導課有感。怎麼辦？爲什麼會出現這種情況？我一直在心裏問自己。

我只是在幼兒園工作了一年啊！難道是因爲這？我不相信會是這樣。後來我詢問了教過四年級現在跟班走的的丁老師，她告訴我說四年級作文是不太好寫。難道是因爲不太好寫？後來我上網查找這方面的學生的習作，終於在百度上找到了兩篇，其中一篇內容如下：

我在月球上的一天

在地球這個大千世界裏，我過的已經厭倦了。錢很多，再存下去也不是個辦法，連銀行都說內存不夠大。聽說最近流行月球探險，我便從銀行裏取出20xx萬美金，開始我的月球之旅。

“月球之旅”這一娛樂項目是中國人研製開發的，我在航天技術人員的協助和緊張的訓練後進入了太空艙，由神舟X號把我送上月球，整個飛船中只有我一個（這是我額外提出的要求）。

我的行動由無線電作指導，在月球上的行程由衛星監控。我必須時時刻刻與地球保持聯繫，即便是我迷失方向，也會順利抵達人類的地球。

好大的月球，我們都知道，月球表面是凹凸不平的，黑黑的一大片讓人感到很單調，很無聊，只想發脾氣，看到腳下有一塊不大不小的石頭，一怒之下就一腳踢開，由於在月球上失重，我被自己的力掀翻，頭朝地，頭上戴的儀器被砸壞了，幸虧安全措施好，我沒有受傷，可以繼續前進，可是與地面無法聯繫，信號中斷，儀器失靈。我害怕，恐慌，想到自己的未來應該有美好的生活，我不願就這樣無聲無息白白死在月球上。

我想尋找能幫助我在月球上生存下來的物品。走了漫長的一段時間之後，我發現有一個小孔，發出怪異的亮光，如果不仔細看還發現不了。我興奮地走過去，用手砸了一下洞口，向裏吹了一口氣，還是沒反應，往裏面看卻什麼也看不見。這讓我很迷茫，就拿了一塊石頭把洞口死死地堵住，可是過了一會，石頭像火箭一樣噴發出來，接着就冒出一陣煙氣，煙氣變成一個老頭，我很好奇，就上去問他，他拿着一個類似地球上鐵杴一樣的東西，使勁地敲打着地面。我很有禮貌地問他是做什麼的，他說他是月球鍋爐房的主任。我問他能否幫我生存下去，他看見像我這樣的陌生面孔，就熱情地帶我去參觀屬於他們的世界。

當然，他首先帶我去看的是鍋爐房，我此時的心情可謂是好奇之極，隨他進入他的領域。走進之後才知道，他與地球不同，燃燒出的火焰是七彩斑斕的，不同顏色的火焰有不同的用處，鍋爐上面有無數的小孔，不同顏色的火焰會被吸入不同的小孔，完成他們的使命。接着老人講述了月球的底部分爲三個層部：第一獸物層，第二克隆層，第三是中央首腦層。

我的奇異旅程從此開始了。我在老者的引導下，走入了第一層，即獸物層，也可以叫軍事防禦層，何謂獸物層？這裏全是叫不出名字、無規則形狀可以形容的怪異大體形動物，他們的攻擊力極強，以強壯的軀體與敵人火拼，作文指導《作文指導課有感》。還有多足獸，全身軟軟的叫人看了就噁心，他們噴出綠色的毒汁，腐蝕敵人。向地上看，可以看到一條血河，有很多支流，這裏的生物全靠吸血爲生。一隻三頭五牙狗向我衝來，嘴上沾滿鮮血，十分強悍，它是這裏的頭領，以其奔跑速度著名。它看見鍋爐爺爺便十分溫順，看着我這位“外星人”不停地搖尾巴。

隨後進入第二層———克隆層，這裏的人長得和地球人一模一樣，不過他們在說話時嘴裏會噴出火焰，因爲他們的鼻子需要大量的熱量才能呼吸，不然就會緊縮在一起，窒息而死。那些生物就是他們精心研製的，而他們吃的是液態或固態的化學物質，如硫單質、鐵溶液等。可見月球上的礦物資源是他們最好的食品。

接着，第三層是中央首腦層，他們不是生物，而是靠月球內部某種未知元素作能源的一套完整的製造克隆人並控制他們的機器，機器發出各種各樣的光環，一個個克隆人的生長過程清晰可見。原來，整個月球的命脈就在這裏。我由老人帶領，飽餐了一頓近似地球人食用的食品。

突然間月球防禦燈響了，全場一陣騷動，我知道一定是地球人來接我了，我匆忙告別，返回太空艙，啓動機器，臨別時那位老者告訴我，你遇到的事和所看到的一切請不要告訴其他人，免得人類來得太多破壞我們的環境和我們寧靜的`生活。在返回的途中我想，我一定要再次返回月球，探索這裏不爲人知的祕密。

另外一篇和這類似，只是字數少了許多，內容也簡單。這兩篇多少給我一點啓發，我沒想到原來這次習作可以寫的這樣滿懷幻想。在下個周的習作中我引導學生髮揮自己的幻想的翅膀寫這次作文……你們猜怎麼着，這次學生都很興奮，有一個孩子寫了九百字之多，題目是《水果節》，其他學生題目也各有不同，字數寫得都不少。到了晚上，我把我班39名學生的作文帶回了家裏，結果在另一個班同樣上四年級的我的女兒看了這些同學的作文，笑得直在牀上打滾：“媽媽，你們班的學生和我們班同學寫的一點都不一樣，怎麼都寫得那麼神奇，一點都不現實了哈哈哈哈哈……”看到女兒這種反應，我當時感覺真是“別有一番滋味在心頭”，讓我突然覺得自己在引導學生寫作方法上出現了重大失誤。唉！當老師真是不容易啊，當個能上好課的老師更是不容易啊！

第二天的語文課又到了，可是我一點上新課的心情也沒有，唯一想的就是怎樣能讓學生把這次作文寫好，於是，我對孩子們說：“同學們，老師昨晚看了你們第二次寫的作文，比第一次那可進步多了，內容很生動，特別是對想象自己在節日中是怎麼過的寫的很具體，想象的很豐富。可是老師發現同學們的作文有一點不好就是距離生活太遙遠了你們能不能想辦法再改一改。”同學們有些難爲情，面帶困惑。停了一會我又說“昨天的作文，老師發現同學們寫的作文題目有些是一樣的，比如以“狂歡節”爲題目的就有6人之多，以“怪獸節” 爲一樣題目的有3人，這樣你們看好不好，請起相同題目的同學們你們坐在一起，共同來討論這個節日怎麼過？也許會讓這個節日更精彩！”同學們都一致贊同老師的這個建議。不一會兒，教室裏就熱鬧起來了，三五成羣的這一堆，那一堆，他們嘰嘰喳喳的，個個臉上都開始洋溢着笑容熱烈地討論起來。幾分鐘過後他們帶着愉悅各自回到各自的位上拿起筆，輕鬆的寫着。

這一次作文顯然比前兩次作文又有了新的進步，因爲他們是共同在一起討論如何度過這個節日的，所以沒有像第二次那樣漫無邊際，脫離現實去寫幻想中自己是怎麼過這個節日的，或者爲什麼要設立這個節日。

這次的作文教學給我的觸動很大，我從中得到了不少啓發。

首先它啓示我作爲一名老師不能盲目的去教學一節課，特別是作文課，像我在第一次作文指導前我就是匆匆看了一遍教科書和教學參考書就去上課了，結果兩節作文課下來，老師累的口乾舌燥，學生的作文還寫得不像個樣子。

其次，教師在教學中一定要準備充分，不僅要備教科書，還要備學生，要充分考慮到學生的實際，充分調動起學生學習參與的積極性，才能提高教學效率。像在第三次的寫作指導中讓想過共同節日的同學在一起討論怎麼過節，他們就會集思廣益，討論怎樣過會讓節日更有意義，更有趣。

最後，要提高教學水平，教師就應該多學多思多做。遇到問題要學會請教別人或者通過網絡找解決的辦法，還要多想多做。

語文老師的教學反思3

這篇文章是作爲綜合性學習中的一篇略讀課文，原本並不太喜歡這篇文章，一則覺得它是篇略讀課文，不怎麼上心，二則覺得文字比較平淡，沒有什麼典型的語言材料可以咀嚼。

後來讀着讀着，發現文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前後甚至有着截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極爲不尋常的設計帶給了我們嶄新的懷疑主義。“水嘗無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”何不就從情感衝突入手構築對話來學習這篇文章呢？這是我最初的設想。

於是，我在這堂課上就抓住了“這算什麼老師——我最好的老師”這一情感衝突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峯迴路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。

此外在第二版塊的學習中，力圖想帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。尤其是最後的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。至此，感覺對這篇課文的'理解漸漸清晰起來。

於是，在研究過程中，發現我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經歷了一個感情轉變。這給我一個啓示，當你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發現它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收穫。

到現在，我已經有了再上這一課的盼望！

語文老師的教學反思4

這是一節一年級的語文課，根據低年級學生的學習特點，把重點放在識字和朗讀上。識字，先由學生自主認字，自己想辦法記字，再由教師根據學生的實際情況進行指導，讓學生有學習主人的意識，調動學習積極性，朗讀，多種方法練讀，以讀帶講，讓學生在讀中感知，在讀中領悟，感受到小燕子的進步，學習通過仔細觀察去自主合作探究的機會，培養學生主動積極的參與精神和合作交流的能力。整個設計重視語言的實際運用，由扶到放，讓學生模仿課文進行語言遷移運用，從而完成了由書本語言到自我語言的讀書內化的過程。這節課我有以下幾點體會：

一、教師是學習活動的組織者好引導者，我在教學時，重視學生主動積極的`參與過程，給學生創設主動探究，合作學習的機會，充分調動學生想學的願望，發揮其學習的主動性，讓學生當老師，以師生角色的互換來激發學習的興趣，培植信心，鼓勵學生自主閱讀，相互評議，逐步培養學生對課文的感受能力，從而讓語文教學成爲師生，生生平等對話的過程。

二、語文學習不僅要理解，還要會運用。在教學中我讓學生模仿課文進行口語訓練，在不知不覺中幫助學生構建語言模式。

三、學寫生字時，我讓學生自己去發現，去探究，不僅動口動手，更動腦，才能真正做到“字字入心”。

四、以讀爲主，通過自由讀，同桌合作讀，指名讀，範讀分角色讀等多種朗讀方式，讓學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中領悟，培養學生喜歡閱讀，敢於閱讀，樂於閱讀的習慣。

五、在語言積累的過程我不僅注重在課內積累，還鼓勵在課外積累，只有這樣才能全方位地積澱語感經驗。語文教學中，口語訓練尤爲重要。我又換上另外兩種蔬菜，說說燕子媽媽好小燕子會怎麼問，怎麼說，這樣我就創設了一個語言遷移運用的機會，不但讓學生產生新奇感，而且運用了所學的語言，完成了讀書內化的重要過程。

六、語文課程應該是開放的，課內外相結合的，教學中我通過實踐活動，能進一步加深對課文的理解，擴大知識面，學生的各種能力會不斷的提高。

七、在教學時，有時我對學生的追問還不夠，有時我說話還不夠準確，以後我會繼續努力改正。

語文老師的教學反思5

小學生天真無邪，活潑好動，具有很強的好奇心和理解新鮮事物潛力優點，但也有自我約束潛力差，逆反心理強的缺點。隨着年齡的增長，語文科目開始出現閱讀理解的題型，這讓不少教師在小學閱讀理解方面犯了難。怎樣讓好動的孩子全身心投入到聽課中，保證他們在這一難點上不掉隊呢?透過視頻學習，我認爲就應從以下幾個方面設計閱讀教學。

一、激發，引導參與

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是期望感到自我是一個發現者，研究者，探索者，而在的精神世界中，這種需求個性強烈。”抓住這一強烈的需求，讓學生主動參與知識的構成過程，誘發良好的思維情感，能夠使學生的思維更用心，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動參與是創新學習的前提和基礎，是學生自主學習的一種潛力。學生是學習的主人，課堂是學生的天地。

二、把握課堂主體

愛因斯坦說過“只有把學生的熱情激發起來，那麼學校規定的功課就會被當作一種禮物來理解”。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學生的注意力、思考力、，驅使他們用心主動思考、主動探究。因此，閱讀教學充分挖掘這一有利因素，把認知與煉能有機融入到生動形象的活動中，學生的主體意識就會在興趣中強化，學習效果就會在興趣中顯現，學習潛力就會在學習中構成。學生在這種主動參與學習的全過程中，既提高了語言表達潛力，同時又激活了思維，充分發揮自身的潛能，從而調動了學習語文的用心性，真正把“讓學生成爲學習的主人”這一課堂教學的主題策略落實到實處。

三、讀的時光還給學生

閱讀教學的`主體是讀。因此，語文課上應給學生充分的時光讀，儘可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學生的個性充分發展。並在這樣的氛圍中，吸引學生融入情景，感受語言的神奇、資料的豐富多彩、內蘊的意味深長，再透過朗讀表達出來，盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但瞭解作者說些什麼，而且與作者的心靈相通”。心不到，則情無共鳴。在不斷的練習中薰陶情感，發展智力，增強想象潛力和思維潛力，促進智慧的生長。

四、把樂趣帶給學生

學生主動發展的火把，需要教師點燃。課上要激發每個學生在中的主動感知，主動質疑，主動思維的用心性，充分發揮學生的想象潛力。主動的核心是創造，在教學中要善於挖掘語文教材中的創造因素，創設語言文字訓練的創造情境，開展創造性的語言實踐活動，提倡學生髮表異見，獨見，創見，品嚐創造的樂趣。

語文老師的教學反思6

齊偉麗老師教學中的突出特點在於她善於運用自己的智慧和才幹，發揮個人特長，深入挖掘文章內涵。在深入鑽研教材的基礎上，在教學中通過品詞品句品文，體驗一悲一喜之間不同作者的不同思想，並抓住這兩種不同的思想進行對比讀，對比誦，品味其中的語言的奧妙，給人以深刻的印象。

齊老師教學特點之一：在於一改大多數老師在教學中一貫運用的陳舊的教學思路，而採用了對比的形式進行教學，兩首詩同時進行教學，雙管齊下，教學形式新穎，給人耳目一新的感覺。就像是小時候天天吃貫了媽媽炒的菜，偶爾去到別人家裏，吃到了不同口味的菜一樣，新鮮而有味道。

齊老師教學的第二大特點是：教師的語文功底很厚，體現在如下幾個方面。

1.是教學中貫穿了生字的教學，這一方法我們平時也採用，新就新在齊老師運用了文字演變過程的教學思路，左邊寫出演變後的字右邊寫出古字，通過比較，學生很容易明白這個字的意思，教師把意思用近乎圖畫的形式表現出來，難怪學生喜歡。學生在不經意間就學習了這些生字的字形和意思。教育無痕，我想就職應該達到這樣的效果。同時，對比教學手法在這裏得到了進一步體現。這可以看出教師的文字功底很厚。

2.教學中，教師運用幾幅歷史區域的地圖，把“即從巴峽穿誣峽，便下襄陽向洛陽。”這樣很難理解的句子通過講解當年的歷史背景，講解當時的'地理位置，很快就讓學生明白了，這一環節即能體現出教師的教學機智，也充分說明挖掘教材之用功，足見其語文功底之深厚。

3.教學中，除了以上優點以外，教師在引導學生學習課文的過程中，緊緊抓住一悲一喜兩條情感線進行教學。其中悲字又分了五個層次，這五個層次不是孤立的講解，而是爲學生朗讀文章做鋪墊，學生藉助教師的語言鋪墊，聲情並茂地朗讀課文，學生的語言感悟在這裏很到了充分的體現，三維目標進行了有機的滲透。教學效果很好。如此別出心裁的教學過程，非一般人所能達到。

語文老師的教學反思7

《我的老師》是一篇感人至深的文章，在這節課的教學中，我設計了四個學習內容：

1、蔡老師是一個什麼樣的老師？

2、“我”是一個什麼樣的學生？

3、質疑本文着重寫的是蔡老師愛學生，還是蔡老師令“我”難忘，你的看法呢？

4、七件事哪些詳寫？哪些略寫？探究詳略安排的好處。

根據先學後教的原則，制定了“讀一讀、想一想、畫一畫、寫一寫、議一議”的語文學習方法。學習中，指導學生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀、瀏覽等閱讀方法，讓學生與課文進行多次接觸，心靈融入濃濃的親師之中，感悟那深摯的師生之情。注重朗讀方法的指導。

這節課，我想讓學生通過自己尋找細節描寫來深入體會文章中蘊涵的深情，基本完成。教師在學生學習過程中是引導者、參與者，努力在作品與學生心靈之間架設起一座溝通的.橋樑。但是還存在一些老問題：一、很難調動全部的學生參與到思考中來，很多學生有惰性，是一種懶於思考的惰性！二、學生無法將自己感受到的東西順利的轉化成語言表達出來。或者體會不深，表達不清。一部分學生依舊是聽，無法參與到課堂中來。

課堂時間把握不好，由於前面的體會語言細節環節不好，後面時間也不夠了。結果後面的一個給以前老師寫明信片的拓展遷移訓練環節沒完成。今後還是要在課堂氣氛節奏的調控上多下些功夫，和學生一起努力，教學相長。

語文老師的教學反思8

一目前的現狀：

近年來，關於語文教學中教師講得過多、學生讀得太少的呼聲較多。語文教學本身是爲了提高學生的語文素養。一個人的語文素質的高低，很大程度上取決於這個人的語文積累，如何積累？主要還是讀書，尤其是要誦讀。衆所周知，誦讀教學是語文教學中的一個至關重要的環節，但是在我們的教學中，誦讀教學的地位未得到應有的重視，其作用也未得到充分的發揮。教師在課堂上講得太多，分析得太細，忽略了誦讀，課堂上誦讀的頻率很低，朗讀沒有情感，粗略的讀課文。大多數學生課堂內外都習慣了默讀或略讀等其他閱讀方式，長期的不出聲的讀書使學生的情思無法投入，最終學習語文的興趣難以形成，學生把誦讀看成是一種累贅，一種負擔，生怕感情投入了會遭到別人的嘲笑。久而久之，誦讀這一閱讀方式便被遺忘了。學生誦讀的熱情受到壓抑，天性被扼殺，學習語文的興趣受到了抑制。如果有了誦讀這個閱讀習慣之後，學生在誦讀的過程中，成了一個充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀主體，就會多了許多自我發現、自我充實的閱讀機會。

誦讀教學漸漸被淡化，閱讀過程被簡化，不進行有效的誦讀訓練，學生對優美語言的口頭感知能力就低了，口頭表達能力很難提高，寫作能力更難提高。只有當進行了有感情的誦讀之後，學生的頭腦裏纔會有豐富的、鮮活的語言和事理材料，才能提高學生的語言組織能力，試想一下，思維枯竭，寫出的東西肯定乾巴巴、空洞洞。

基於誦讀教學令人堪憂的現狀，爲使語文教學中誦讀教學的地位和作用落到實處，現就此進行實施方案設計。

二本方案選題的意義：

本方案力求對當前加強誦讀教學提出一定的方法，爲誦讀教學健康、良性的發展提出具體的方案。旨在實現以下三個方面的目標：

第一：誦讀教學的加強，有助於陶冶學生的情操，培養學生的審美情趣和愛國主義情感。在反覆誦讀的過程中，學生尋找語言文字所表達出來的思想、情感、意志，體味其中的精神內涵，怡情養性，增長見識。民族文化是民族的根，語言是文化的根。誦讀是吸收這種“民族之根”營養的.重要手段和方法。誦讀教學實施得到位，質量高，學生的科學文化素質與思想道德素質均能得到有效的培養。

第二，通過加強誦讀教學，提高學生靈敏的、高層次的語感，對學生進行素質教育。漢語音樂性強，便於誦讀，名篇佳句朗朗上口，虛詞、實詞都有表達語氣的作用。，俗語言“書讀百遍，其義自現”，也只有通過誦讀，才能提高對語言的感悟力，心、眼、口、耳並用，親切地體會，不知不覺之間，內容和理法都能爲自己所用，達到最可貴的一種境界。學生對語言的感受力在不斷誦讀的過程中逐漸增強，感悟到文字的魅力，展現了語言的生命力，語言文字流淌到學生的心中，哺育學生健康成長，提高學生素質。

第三，提高學生的語文素養，在多積累的基礎之上，達到由量到質的成功轉變，從而提高語言能力和寫作能力。語文是一種素養，也是一種修養。大量的誦讀，大量的積累，耳濡目染之下，語言的能力會受到潛移默化的影響，寫作能力也會提高。

誦讀面越廣，量越大，知識積累的層次就越高，沒有感性的積累就沒有理性的提高，沒有量的積累就不能實現質的飛躍。智力的發展有賴於記憶的發展，大量的誦讀積累之後，語文素養在日積月累的情況下，會有新的發展面貌。

三、本設計方案的主要內容，主要思路和重要觀念

首先，從語文教材入手，精選誦讀內容，增加背誦的容量。課本要精選文質兼美的文章作爲學生誦讀的內容，或語言優美，琅琅上口的文章，或形象生動，動人心絃的文章，或哲理深刻，發人深思的文章。通過注意從整體上體味不同語境中如何運用語言，從具體的語言材料中領悟運用規律，放寬眼界，最終解決學生誦讀的內容脫離社會生活和社會實際的問題。

第二，從教師入手，加強教師的誦讀示範，強化誦讀的指導和督促。聆聽出色的誦讀，猶如聽一首優美的歌曲，這就要求教師要有過硬的誦讀基本功，有熟練的朗讀技巧，傳授給學生一定的朗讀知識和朗讀技巧，教師的誦讀示範對學生影響很大。聲情並茂的誦讀能給學生一種強烈的美感享受，幫助學生直觀地感知課文，激發學生的誦讀的慾望。從這個角度入手，解決在誦讀教學中缺乏科學的指導，缺乏系統有序，不合乎教學規律的問題。

第三，從學生入手，通過誦讀教學，張揚學生的個性發展，鼓勵學生的創新精神。學生興趣廣泛，思想活躍、敏感，喜歡進行豐富的奇特的幻想，喜歡別出新裁，標新立異，他們在許多方面都表現出強烈的創造慾望。爲加強誦讀教學，我們可以對他們加強口頭訓練，開展多樣化的語文活動。學生是學習的主體，只有充分調動學生的主觀能動性，多鼓勵學生加強誦讀訓練，在多樣化語文活動開展的過程中，不斷鍛鍊學生的語言能力，調動學生對誦讀的興趣。這樣就能解決誦讀教學中學生積極性不高的問題。

第四，我們還要引導學生廣泛接觸社會，向生活學習語文。目前語文學習提倡大語文教育，大語文教育的外延涉及到讀書、看報，看電影、電視，聽歌曲、賞音樂，甚至茶餘飯後、道聽途說、標語廣告都包括在內，我們提倡學習生活中的規範漢語，多讀、多記範的精當的書面語言，通過誦讀準確、生動、鮮明的精彩詩文，並把這些語言材料消化成自己的語言，從讀入手，帶動說寫，養成用規範語言進行思維和表達的習慣。

語文老師的教學反思9

本文是一首清新明快的現代詩，作者孫友田是當代詩人。課文文題蘊含豐富，以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切且引人遐思。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以細膩的筆觸展現了大自然的絢麗多姿，召喚少年兒童熱愛自然，勇於探索，從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營養。這篇文章是大自然美麗的呼喚，是祖國熱情的呼喚。

在學習這首現代詩時，我緊抓課題關鍵詞明確教學重點，儘量讓課堂氣氛活躍起來。

我先在黑板上板書 “課本”二字，然後問大家：“同學們，我們對課本再熟悉不過了。平時我們用的課本有什麼特點阿？”學生回答：“有很多文章，有很多新的知識。”我接着說：“課本中有許多讓我們學習、探究的知識。那課文把大自然比作課本，你是怎樣理解的？”一生回答說：“因爲我們可以從大自然中的動物、植物等的身上得到啓發，發明很多東西。所以把它稱爲課本。”表揚他之後，我又接着問到：“作者把大自然稱作綠色的課本，那麼大自然的綠色讓你想到了什麼？”這時學生各抒己見，有的說：“剛發芽的小草。”有的'說：“枝葉茂盛的樹木。”還有的說：“一片綠油油的稻田。”最後我笑着說：“你們的想象力真豐富。是呀，綠色象徵着大自然的生命和活力，那現在就讓我們一起去呼吸山水間芬芳的空氣，去打開大自然綠色的課本吧！”於是學生迫不及待的把書打開，大聲地讀起來，課堂氣氛活躍起來。

在第二課時的學習中，我重點引導學生學習第二部分，也就是課文的第二至五小節。這一部分詩人在形象的選擇和詩節的佈局上，隨着對大自然探索和發現的深入，有序地展示大自然絢麗和神奇的景色。在教學中，我讓學生通過多讀、細讀課文，讓學生理解詩句的意思，從而使詩中所描寫的美麗景色展現在學生面前，讓學生通過畫面進入詩人所描寫的意境，感受“翠竹的挺拔”、“松柏的蒼勁”、“田野的肥沃”，領略“豐收的果園”、“珍奇的鳴禽”、“爛漫的野花”的景象。詩人所描寫的這些語言文字就轉化成了畫面，並深深地印在學生的腦海中，使學生在理解詩歌內容的基礎上了解詩人熱愛大自然、探索大自然的思想感情。

這堂課，讓我和我的學生是如此得輕鬆，如此得投入。由此可見，只要心中有目標，我們的課堂就能舉重若輕，充盈神韻。

語文老師的教學反思10

對竇桂梅這名，早就詳熟。先前，對兩個課例只是欣賞，總認爲完美，高尚，從沒產生過批判心理。看了課例評價，讓我思想變得複雜了些。有了另類思緒，對語文教學再此產生思考：語文，教什麼，怎麼教。語文教學，要圍繞目標而行，目標是方向，是航標。當然，目標應該是發展的。

個人認爲，前階段語文教學存在的弊端之一，重視人文，而對語文基本知道技能教得少，缺乏了一定的訓練意識，造成目標的偏失。聽過兩次次竇桂梅的語文教學，被她精湛的教學藝術所陶醉，被她高超的`扇情、課堂對學生的人文薰陶而感染。讀到此評價，讓我認識到教師學習課標的重要性。小學分三個學段，各學段教學要求相互銜接但有所區別，語文老師對這些細微區別應做到心中有數。

弊端之二，課堂有丟文本的現象。確實，有些教師有時考慮的拓展內容不少，有多多益善的想法，認爲都給學生信息，乃“大語文”觀，對學生把握不透，對課標認識膚淺，所以，課堂往往看似容量大，實質的收效甚微。評價中例舉的過度的預習，我就有同樣想法，畢竟，我們學生用於學習的時間是有限的，預習當然有限。尤其我們的平常課，學生不可能對本文有如此深入的預習。因此，我們更多的是需要思考常態下的課堂教學。

件的訓練，個人認爲，象特級教師於永正、賈志敏的閱讀課，字詞句等“訓練”紮實。

當然，竇桂梅老師的課，畢竟還是充滿個性，她的主題教學思想，她的對教材的深讀等，都值得我們好好學一學，琢磨、消化。

感言：學習無止境。我們是平常人，更應該多多學習。網絡，爲我們開闢了廣闊的天地，惟有學習不止，方能趕上時代的需求。我們在學習時，可要批判地吸收，瞭解我們的學生已達到了什麼程度，想想該教些什麼，尋找適合學生、適合自己的方法，方是學習之道。

語文老師的教學反思11

首先，在這節課中，我一開始採用談話引題的環節。教學時我讓學生交流你心目中最喜歡、最尊敬的老師是誰？他們的發言較積極，而教師在此沒有及時的把握交流的時間，也沒有對學生的回答作出及時地、鼓勵性地評價，反而對他們的回答進行了無謂的重複，更加浪費了許多的時間，今後在這方面應引起足夠的重視。

其次，在朗讀指導上，通過一節課的.訓練，學生的朗讀幾乎沒有什麼突破。當時我只採用了男女對讀、師生對讀、集體朗讀的形式對他們進行訓練。僅僅是浮於表面的形式化的朗讀。我想如果在朗讀上先讓學生有一個選擇性的朗讀，然後讓他們挑選自己喜歡的讀，這樣學生的學習興趣也有了，再請同學起來讀一讀，做做表率，讓學生心中有個朗讀優秀的尺度，老師再做適時的評價，如此，老師的指導有了坡度，學生的朗讀有了層次性的提高。

另外，在圍繞課文主題進行問題設計時，我只讓學生思考兩個問題：1 想象中爸爸的老師是怎樣的？2 我眼中的爸爸的老師又是怎樣的？學生對這兩個問題沒有什麼負擔，課堂上學生的思維沒能得到積極的調動。如果再設計這樣一個問題：爸爸的老師是我一年級的老師，這有什麼了不起呢？隨即讓學生討論交流，從中體驗到不管是誰，不管你現在的成就有多高，從小也是由老師教會知識，打好堅實的基礎，長大才有作爲。因此，我們要尊敬教過我們的每一位老師。這樣學生對課文的挖掘就能上升到一個較高的層面。

語文老師的教學反思12

我是一名從事中小學語文教學將近30年的老教師。經過長期的教學實踐，我的看法是：語文作業的佈置應當以提高學生的學習興趣、擴大學生的知識視野、培養學生的語文運用能力爲目的，根據學生實際，有針對性，因人而異，機械重複的作業不僅不能提高學生的學習成績，反而可能造成學生對語文學習的厭煩，久而久之，喪失學習興趣，甚至導致學習成績退步。

過去，我非常信奉“學而時習之”、“字要寫，拳要打”、“好記性不如爛筆頭”等思想，佈置作業時，一味地強調“多練”，主張“多多亦善”，相同的練習至少要做三四回，同一個生字新詞至少要抄五六遍。學生反感，經常在日記中發牢騷，而我則常常在學生日記批閱中，指責他們缺乏刻苦勤奮的學習精神。

而實際結果是：學生越來越把語文作業當作是一種老師強加的機械勞動，不勝其煩；不少學生對語文學習越來越不感興趣，功夫花了，學習成績卻毫無起色。

事實給了我深刻的教訓，也使我開始認真反思自己的做法。隨着新課程教學改革理念的不斷深入，我逐步摒棄了以前那種陳舊的教學觀念。對學生的語文作業佈置也越來越注意講究科學性、實效性。

不搞“一刀切”，因人而異。譬如家庭作業，學生可以根據自己的實際情況，或寫日記、或寫作文片段、或摘錄課外讀物中的優美詞句、或練習書法寫字、或看有益的課外書。作業不再拘泥於只是動筆，可以看有益的課外讀物、可以走進大自然、參加社會實踐、社會調查、社區服務，從生活中、實踐中獲得知識，培養能力、增長才幹。這樣的作業，學生有興趣，學習有效果，學生學習語文的.積極性空前提高。學生再也不會把作業當作一種沉重的“負擔”了。

現在，有許多學生這樣對我說：“老師，不知爲什麼，我現在最喜歡的學科就是語文了。”有時，我去代其他學科因公外出老師的課，一走進教室，往往就會響起熱烈的掌聲。我問他們爲什麼，學生們回答：“老師，我們喜歡聽你的課！”聽到這話，我的心裏確實有一種說不出的欣慰，因爲我覺得，這就是學生對老師教學最好的鼓勵和肯定吧！

語文老師的教學反思13

小語教材（蘇教版）第二冊第7課《騎牛比賽》是一篇記敘文，通過這篇課文的學習，要讓學生懂得高超的技術是經過長期艱苦努力得來的，只有不怕吃苦，經得起摔打，才能學到真本領。

這篇課文寓意深刻，首先要理解騎手的“技藝高超”，再通過騎手的話“小姑娘，你不知道，我曾經從牛背上摔下來上千次！”來理解高超的技藝必須經過長期艱苦努力得來。但一堂課下來，我發現學生理解得不夠透徹，參與面不廣。爲什麼會出現這樣的結果呢？通過反思我的教學過程，我發現了以下幾個問題：

一、教法傳統，沒有創新。

在課文的學習中，我還是採用了傳統的串講法，對重點段落，進行逐句講解，抓住重點詞語理解句子意思。教法比較陳舊，不能很好地激發學生的學習興趣，學生的`學習能力也沒有得到發展。因此學生的發言不夠積極，參與面不廣。

二、教師講得多，沒有培養學生從朗讀中感悟的能力。

對於幾個重點詞語“特別”、“興致勃勃”、“技藝高超”的理解，我反覆提問學生，這些詞語是什麼意思？可啓發來啓發去，還有很多學生不能真正理解。這樣，老師教得費力，學生學得也吃力。過後我想：一年級的學生的閱歷其實比較少，不通過反覆朗讀課文中有關句子來讓學生感悟詞語意思，而是讓他們在老師的提問中理解詞語的意思，確實是爲難了他們。這樣生硬地教學，自然不能收到良好的效果。

反思過後，在今後的教學中，我認爲要注意以下幾點：

1、 加強朗讀訓練，用多種形式激發學生的讀書興趣。

2、 備課要精，課堂上更要做到少講、精講，發揮教師的引導、點撥作用，使學生得到更多發展能力的機會。

3、 運用多樣化的教學手段，滲透課改中“嘗試創新，合作探究”的理念，讓學生在課堂上學得輕鬆，學得愉快。

教學也是一門遺憾的藝術，如何才能讓學生在短短的四十分鐘裏學到更多的知識，提高學習的能力，這是一個教師永遠的課題。作爲一名教師，應該不斷地從自己的教學中進行總結、反思，這樣才能不斷地提高自己地教學水平，讓教學中的遺憾不再發生。

語文老師的教學反思14

《大作家的小老師》這篇課文重在讓學生感受大作家蕭伯納知錯就改、嚴於律己的可貴品質。在教學這篇課文時，以學生自學爲主，引導學生充分與文本對話，讓學生自己質疑、探究、感悟。

一、設疑導學自探究

這節課設計了三個有啓發性的問題引導學生學習《大作家的小老師》一文，課題很吸引人，老師問一句：“讀了課題，你有哪些問題？”不但可以簡潔地過渡到課文的學習，而且能激起學生主動閱讀課文、探究問題的興趣。接着，通過插圖、文字、課外資料等途徑解決學生提出“大作家”和“小老師”的問題，這是一次較爲深入的與文本對話。此處，老師第二次設疑：“可是，這樣一個可愛的小姑娘說的一句話卻讓蕭伯納‘爲之一震’”。根據‘爲之一震’，你能提出哪些問題？引導學生根據關鍵詞提問，從而巧妙地提出了理解蕭伯納性格特點的難點。學完全文後，老師又通過第二個問題“文中的蕭伯納和小姑娘，你喜歡誰？爲什麼？”引導學生再次回到文本，又跳出文本，客觀地評價文中人物，從他的身上獲得啓示。三個大問題的設計牽動了全文的脈絡。根據課題，關鍵詞提問，本節課教給了學生質疑的方法。

二、合力攻關顯成效

教學中解決學生提出的爲什麼會“爲之一震”？及從“爲之一震”中體會到什麼？是難點，小組集體的智慧此時便可發揮重要作用。通過小組成員間思維火花的碰撞，學生對人物的品質便可以有更深入的理解，難題便迎刃而解了。

三、以演帶讀助感悟

三年級的課堂上，直觀形象的教學手段，仍然發揮着重要的作用。課上，老師在學生小組討論如何讀好這段話的基礎上，讓學生配上動作，分角色朗讀。學生表演讀這段話，也在體驗着文中人物的感受，讀好這段話的`同時也能更好地體會蕭伯納的優秀品質，感受到小姑娘的人格力量。

總之，這節課我們重在引導學生充分地閱讀課文，提出問題，並運用多種有效的方法引導學生自己探究問題，達到自己釋疑的目的。

語文老師的教學反思15

《課標》提出：培養獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。爲了讓學生從課外感知素材和課文實際內容相互滲透學習方式，拓寬學生的學習空間，我指導閱讀“我的老師”的教學過程的感受是：

首先要求學生在上課前收集“我心目中最敬愛的老師”的具體典型材料，並且寫好簡短的發言稿。在課前五分鐘，請兩三位同學自由發言，這樣無形中給學生之間得到初步啓發：誰是我們最敬愛的老師，我們應該怎樣向老師學習？

其次，提供同樣題目，魏巍寫的“我的老師”的閱讀資料。這篇文章是回憶、依戀、思念“我的蔡老師”。作者記敘兒童時代生活在老師身邊的幾件小事，記敘中融匯了兒童自然而純真的感受，使得這些情感與平常小事十分生動感人。學生讀了這篇真實故事，感受到作家魏巍對自己老師的'愛戴、思念，表達了真誠的情感，從中得到情感的薰陶。

其三，要求學生低聲朗讀海倫·凱勒寫的“我的老師”。指導學生在閱讀中理解文章內容，認識結構的特點。讓學生體會到，文章的作者是“一個命運非常不幸而又十分了不起的人物。帶領她走出不幸的便是她的莎利文老師—一個改變她命運的人。”

其四，採取討論式教學，讓學生領悟合作學習，共同解決難題，達到共同提高。通過不同國別的兩位作家寫的“我的老師”的比較閱讀，由學生分組討論，擬出發言提綱。討論題目是：

（1）兩位作家寫的“我的老師”，寫作形式、表現手法有何異同？

（2）海倫的文章爲什麼要花這麼多筆墨寫自己呢？

（3）莎利文老師教了海倫什麼？莎利文老師好在什麼地方？討論題目公佈之後，有各組因人而異，自由選擇題目，不拘一格，靈活掌握。然後由分散到集中，選擇三兩個組推薦代表發言，使全班同學得到共識。

其五，俗話說的好，“三個臭皮匠，勝過諸葛亮”。經過認真討論，反覆比較分析，思維較好的學生認爲魏巍寫的“我的老師”，敘事內容比較接近學生的學習生活習慣，通俗易懂；而海倫寫的“我的老師”文學性比較強，高雅難懂。因爲海倫的文章的題目是“我的老師”，顧名思義應該是寫老師爲主，可是文章並不是如此。文章既寫老師，也寫自己，而且寫自己的筆墨還比寫老師還多。文章寫自己對生活的態度，寫自己識字時的美好感受，寫來到田野中的快樂，……這一切都是從側面寫老師對自己的影響，寫老師的可愛和可敬。正是這種從側面表現人物優秀品德的寫法，使學生在閱讀中感到困惑，一時難以理解。還有，作者海倫和她老師的關係，是一般人難以想象的；作者對自己心中的感情沒有像魏巍那樣進行直接的抒發和渲染，而是隱藏在看似乎實的敘述描寫之中，讓讀者在讀着具體的事件時感受字裏行間流動的深情。學生要深刻的理解作者的感情，與作者的感情同行，一時難以做到，只有利用課餘時間，反覆細讀，才能深刻地品嚐作者的情感。因此，我深深地感到，在指導閱讀教學中必須合作學習、共同探究，逐步加深理解文章，內涵，以及體驗文章情感。

以上是我指導學生閱讀海倫寫的“我的老師”之後的幾點體會，盼予指正。