《找駱駝》語文教學反思(集合11篇)

作爲一名人民教師，我們的任務之一就是教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編幫大家整理的《找駱駝》語文教學反思，希望對大家有所幫助。

《找駱駝》語文教學反思1

《找駱駝》是小學語文三年級上冊第四單元的一篇閱讀課文，課文寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考做出正確判斷，纔可能找到解決問題的辦法。課文以對話描寫爲主要表達方式，爲我們提供了具有指導意義的科學的思想規律和方法。對這類閃現着理性光輝的課文，如果我們偏重對思維品質的理性分析、抽象概括，語文學習就喪失了自身的生命活力，語文學科的人文性就會失落。因此，在教學時，我本着化理性分析爲感性體驗的思想，緊緊抓住課文的語言表達特點，以“提示語”爲語言訓練的突破點，層層推進，引導學生去感悟、體會、表達，在語言實踐中獲得思想啓迪，掌握語言規律，提高語文能力。

一、研讀提示語──理解課文內容，體驗人物感情

人物語言描寫追求個性化和本質化，因而，作者在描寫人物的對話時，常適當加入一些關於人物的心態、聲調和口吻的提示。《找駱駝》一文中寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己並不知道駱駝的下落後“忿忿地”指責他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質問。雖然只有兩處，卻顯示出人物此刻的內心世界及性格特點。教學時，我以此爲切入口引導學生研讀兩人的對話：“忿忿”是什麼意思？從哪裏可以看出商人確實很生氣？“不緊不慢”該怎麼讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎麼知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文具體語句的閱讀感知，學生不僅讀懂了課文，感受到了人物的情態，還培養了可貴的語言意識──不少學生捕捉到了商人由稱老人“您”改爲“你”這一情感變化的語言信息。

二、填補提示語──把握人物情態，促進語言積累

《找駱駝》一文所寫的事主要是通過人物的對話展開的，除了上述一組對話加了兩個提示語，其餘對話並沒有對人物的神情、語氣加以描繪。讓學生根據上下文對話內容填補提示語，不僅有助於學生把握人物情感，還能促進學生的語言積累，培養他們的創新能力。我請學生同桌合作，先分角色讀讀對話，想像商人當時的心理活動及老人說話時的神態、語氣，再討論怎麼加提示語合適，然後根據補充的提示語進行創新表演。要完成這個練習，學生必須反覆閱讀語言材料，用心揣摩人物的心理活動，把握人物情感發展的脈絡，並啓迪多元感悟，形成自己的聯想與體驗，然後才能藉助準確的提示語來揭示人物當時的心態。通過研讀課文所提供的範例，學生已對提示語的表達方式有所感知，填補提示語的語言實踐則拓寬了認知與想象的空間。學生經過反覆朗讀，用心體味，不僅揣摩出了商人“着急—高興—生氣”的心理變化，給人物語言補充了恰當的提示語，還在角色表演中豐富了情感體驗。更可貴的是，學生在與語言材料的反覆接觸過程中產生了多元反應：文中寫商人的話富有變化，如“是的”、“不錯”、“對極了”等。爲了擴大語言積累，我順勢引導學生“牽”出了“太對了”、“完全正確”等一組句子。

既然提示語使表達更具體，語言更生動，爲什麼作者省去不用呢？如我期待的那樣──果真有學生提出了質疑。這是一個極具語言意識的問題。可見，層層推進的語言訓練喚起了學生的求知慾望，誘發了他們自主深入的探究意識。我讓學生將添加提示語後的對話與原文對照朗讀。通過研讀、體驗、甄別，學生說出了自己的感悟：省略了提示語，更能表達商人的.急切心情。

三、運用提示語──昇華思想認識，發展語文能力

在經歷了“研讀”和“填補”兩級訓練之後，語言規律的感知在學生的頭腦中漸漸清晰起來，他們對提示語的表達方式及語言功能產生了興趣，有了一種躍躍欲試的衝動。爲了發展已習得的語文能力，提升對課文主要內容及蘊含的思想品質的認識，我設計了一個小練筆：在老人的指點下，商人終於找回了駱駝。商人再去見老人，會說些什麼？你能加上合適的提示語寫下來嗎？

這是一個遷移運用的訓練，它要求學生把豐富語言積累與靈活運用語言結合起來，把領悟課文中的思想感情與表達自己的獨特見解、發展創造性思維結合起來。學生所寫的內容表達了閱讀文本後的獨特感受：商人滿臉羞愧地對老人說：“老人家，多虧了您的指點，我才找回了駱駝，可我卻錯怪您，真不該啊！”商人緊緊握住老人的手，激動地說：“大爺，您不僅幫我找回了駱駝，還讓我懂得了遇到問題要仔細觀察、認真思考的道理，我真不知怎麼感謝您哪！”

《找駱駝》一課的教學告訴我們：學生的閱讀在一般意義上說是感性的而非理性的，從學生的閱讀感受出發，找準語言訓練點，開展充分而有效的實踐活動，與之相伴的便是學生思維水平的提升和良好語感的形成。

《找駱駝》語文教學反思2

《找駱駝》一課情節比較簡單，通篇大多是對話，寫一位老人指點商人找走失的駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，纔可能找到解決問題的辦法。

《語文課程標準》提出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的'感受、體驗和理解，提倡多角度的、有創意的閱讀，以及要減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。也就是說，閱讀是讀者個性化的一種行爲，閱讀的過程也是學生思維進行創造性表達的一個過程。閱讀教學是爲了引導和幫助學生閱讀，同樣閱讀一個句子、一段課文，學生和教師的感受很可能迥然不同，老師要注重學生個人的閱讀體驗，不能代替學生的閱讀與理解。因此在這節課的教學中，我注重學生個性化的閱讀，注重引導學生的朗讀。讓學生用不同的方式朗讀，如自己讀、分角色讀、男女生分讀、全班讀、評價別的同學讀再自讀。在各種不同形式的朗讀中，學生會自然體會到課文中每個句子的不同語氣，同時也瞭解老人到是怎樣知道商人走失的那隻駱駝的樣子，體會老人的仔細觀察和認真思考。

在這節課的教學中，我也發現了幾點不足，如：在引導學生畫出“老人看到的現象和由此判斷從而知道的句子”時，因這個教學環節難度有點大，課前的預設不夠充分，問題提得過快，學生對這個問題還未作出充分理解，以致有小部分學生沒有正確畫出相應的句子。

總之，在語文教學中，教師必須以學生爲教學之本，充分尊重每個學生獨特的學習體驗，使學生與文本之間建立真正的對話。

《找駱駝》語文教學反思3

《找駱駝》這一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，纔可能找到解決問題的辦法。課文以對話描寫爲主要表達方式，爲我們提供了具有指導意義的科學的思想規律和方法。教學時，我本着化理性分析爲感性體驗的思想，緊緊抓住課文的語言表達特點，以“提示語”爲語言訓練的突破點，層層推進，引導學生去感悟、體會、表達，在語言實踐中獲得思想啓迪，掌握語言規律，提高語文能力。

《找駱駝》一文中寫商人與老人的'對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細描述了駱駝的樣兒卻又聲稱自己並不知道駱駝的下落後“忿忿地”指責他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質問。雖然只有兩處，卻顯出人物此刻的內心世界及性格特點。

教學時，我以此爲切入口引導學生研讀兩人的對話：“忿忿”是什麼意思？從哪裏可以看出商人確實很生氣？“不緊不慢”該怎麼讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎麼知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文具體語句的閱讀感知，學生不僅讀懂了課文，感受到了人物的情態，還培養了可貴的語言意識——不少學生捕捉到了商人由稱老人“您”改爲“你”這一情感變化的語言信息。

《找駱駝》語文教學反思4

《找駱駝》是課程標準實驗教材第五冊第四單元的一篇略讀課文。本單元的專題是：在觀察中要用心思考、勤於動手，纔能有所發現。《找駱駝》一文記敘一個商人丟失了一頭駱駝很着急，一個老人憑着自己的觀察，進行了合理的分析、推理，指出了商人丟失的駱駝的特徵，最後在老人的指點下找到了丟失的駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細觀察，勤于思考，才能得出正確的結論。

本文情節簡單，對話多。學生對這類的文章興趣很高，內容也較容易掌握。教學時王麗老師先指導學生多讀，運用分角色朗讀的方法加深對課文的理解。讓學生在朗讀中整體感知課文。並結合課文巧設懸念，引人入勝的特點，抓住課文對話背後的情感主線，瞭解商人的駱駝有哪些特點，老人通過什麼方法發現這些特點，理解老人看到的`現象和他所作的判斷之間的關係。然後在大體瞭解課文內容的基礎上探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。教學重點是圍繞課前的提示：

1、商人丟失的駱駝有哪些特點？

2、老人是又怎麼發現這些特點的？

根據課前提示進行小組學習討論和展示，在老師的引導下自主學習，解決疑難。最後梳理學習略讀課文的方法，指導今後的自主閱讀。想嘗試在教學中引入生本理念，重視課堂上信息的靈活處理和過程的及時調整。通過展示資料，拓寬學生視野及更好地培養仔細觀察與認真思考的習慣。

課前提示的導讀很好地引導了學生一下就能抓住文章的重點，另外一方面也在暗示學生課前提示的重要性。課堂上老師的引導很到位很及時。如：設計四幅圖畫，即駱駝正常腳印與跛了腳的腳印，駱駝正常牙印與缺了一顆牙的牙印。創設了情境，再現了老人觀察、思考、分析、推理、判斷的過程，使教學難點“老人爲什麼會這麼詳細地知道商人的駱駝的情況？”迎刃而解。當學生朗讀不盡人意的時候，老師巧用幾個用層次性的問題，引導學生掌握了人物心理和朗讀語氣。老師自制的卡製表格填寫這一設計很好，足見老師花了不少心思，雖然耗時但是已嘗試生本，學生通過合作交流學有所成。如果每組的表格填寫分成兩個人填寫，就會爲後面的課堂提供更多的擴展空間。

教學時，王麗老師重視學生說的訓練。說話是寫話基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啓後的過渡時期，在這一課時中，教師重點抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個因果關係來進行說話訓練，通過運用關聯詞“因爲……所以……”進行說話練習。既加深了學生對課文的理解，又積累了語言。

寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細描述了駱駝的樣，卻又聲稱自己並不知道駱駝的下落後“忿忿地”指責他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質問。雖然只有兩處，卻顯出人物此刻的內心世界及性格特點。教學時，教師以此爲切入口引導學生研讀兩人的對話：“忿忿”是什麼意思？從哪裏可以看出商人確實很生氣？“不緊不慢”該怎麼讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎麼知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文具體語句的閱讀感知，學生讀懂了課文，感受到了人物的情態。

教學結束時，教師的小結：本單元的重點，就是要我們做生活中的有心人，學會觀察，而本單元的習作也是以此爲點。從中可見，教師在備課時，注重了單元的整合，將單元的訓練點，重點融入於每一節課。

《找駱駝》語文教學反思5

《找駱駝》教學反思--小學語文教學反思系列

近年來,小學語文教學在《語文課程標準》精神的引導下,發生了很大的變化。教師講,學生聽,教師問、學生答的現象,正在向學生是學習和發展的主體,教師是協作者、組織者的新型教學關係轉變。以培養學生創新精神和實踐能力爲目標的自主、合作、探究的學習方式正走向語文教學的前臺。

在教學《找駱駝》一課時,我注重學生的讀。

在教學第一小段時,請學生輕聲讀,並想一想你能從中讀懂什麼?有什麼不懂的.要問大家?讀後交流。

生１:我讀懂了商人丟了駱駝。

生２:我讀懂了它心裏很着急。

師:你從哪些地方看出來的?

生２:找了好多地方看出來的。

生３:還可以從着急、趕上去問可以看出來。

師:你們看得真仔細,那誰能讀出商人的着急呢?（指名讀,自己讀,齊讀）

而在教學第２——９自然段時,分角色朗讀,有師生合作、生生合作、指名讀等。

更有趣的是教學第十自然段時,學生學用不緊不慢的語氣讀老人話時,學生的那副少年老成的樣子,真是讓人佩服學生們的創造力和模仿力。

《找駱駝》語文教學反思6

《找駱駝》這篇課文以“找駱駝”爲線索，起因、經過、結果十分清楚。課文在敘述中巧設懸念，引人入勝。開頭並不急於講明老人是根據什麼知道駱駝特點的，而是講老人詳盡地描述駱駝的特徵，激起讀者往下讀的慾望。教學重點是瞭解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎麼發現這些特點的。這是一篇略讀課文，情節簡單，對話較多，學生也已經掌握了一定的自學方法，能夠運用方法讀通順課文，瞭解課文大意，同時提出自己不明白的問題。

這篇課文，我首先以“破案子”導入，充分激起學生的興趣。讓學生做一回警察，當一回偵查官，在破案子的過程中，學生已經對“認真觀察，仔細分析”這一點有了初步的認識，隨後，引出今天的`課題——-“找駱駝”，一個老人去幫一個商人尋找一隻駱駝。

這是一篇略讀課文，重點是學生自我學習。首先是學生對這篇課文的認識和熟悉。在初讀課文之後，我讓學生簡單地講述課文主要說了一個怎樣的故事？引出課文的主角“商人、老人、駱駝”。此後，我將這課的幾個重點的字詞以小黑板的形式展出，三年級的學生字詞教學仍是重點，注意其中幾個字的讀音和寫法如“忿忿、跛、馱”等。

簡單的字詞教學後，進入文章的品讀過程。我用一個表格讓學生默讀課文後來填空，通過老人觀察到的現象和判斷的依據兩方面來思考，使整篇課文脈絡清晰，()再讓學生思考，老人爲什麼能作出這樣的判斷，然後指導學生把句子條理說清，用“因爲……所以……”句型來引導學生說話。取得較好的效果。

在此次教學中，我也發現了幾點不足，如：導課的過程，語言過於繁瑣，沒能抓住學生的主觀能動性；在指導“因爲…所以”“之所以…是因爲”的句式轉換過程中，學生在一開始沒能很好的進入這個狀態，難度太大，可以以簡單的生活中的句子進行鋪墊，從而使學生對這種句式有更清楚的認識。

每一次教學的深思，都是一次改進的起點。不斷地發現和完善自己！

《找駱駝》語文教學反思7

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生是對話的主體，教師不僅是課堂閱讀活動的組織者、還是學生閱讀的促進者。因此，在閱讀教學中，教師應擺正自己的位置，扮演好自己的角色，把課堂的主動權交還給學生，引導學生進行多樣化的個性化閱讀。

實際上，精讀課文是略讀課文的基礎，而略讀課文是精讀課文的補充，它們都是學生在獲取閱讀最基本的方法方面有着有着不可估量的作用，略讀應該與精讀一樣重要。大教育學家葉聖陶也曾就精讀課文和略讀課文的作用做過精闢的論述，他說：“如果只注意於精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”其實，在信息高度發達的今天略讀的作用就顯得更爲突出，他能即迅速而又便捷地獲取大量信息。所以，就應用程度而言，略讀就顯得比精讀更爲廣泛。所以我們便不難知道編者安排略讀課文教學的最大目的就是讓我們培養學生獨立閱讀的能力，讓學生自己把課文讀懂，在實踐中掌握更多更好地讀書方法。

可是我們的老師是怎麼做的？要麼覺得內容超好而像精讀課文那樣細嚼慢嚥，條分縷析，要麼就是讓孩子粗糙一讀，匆匆一過，這樣的教學效果自然難如人意。殊不知從三年級起每冊的略讀課文都佔到八分之一，到了四年級往上，自然數量就更多，如果按照上述幾種方法進行教學的話，我們就沒有很好地完成教學任務，孩子的綜合能力怎麼得以提高？到何時才能完成九年閱讀400萬字的閱讀量，現在想想這種現狀的確令人堪憂。

至於略讀課文怎麼教？怎樣能在短時間內達到效果的最大化？我有了一些不成熟的閱讀策略不妨拿出來以起到拋磚引玉的效果，也算是我在《找駱駝》一文的所謂亮點吧，還望各位不吝賜教，批評指正。

首先，以疑激趣，從“找”入手。

蘇霍姆林斯基曾經說過這樣一段精闢的論語：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界裏，這種需要特別強烈。”少兒心中的名探柯南就是深受孩子喜愛的人物，我以柯南爲契機，說：“柯南是偵探，那你們想不想當偵探，今天老師就帶你們當一回偵探去幫一位丟失了駱駝的商人找駱駝。”

這樣的導語極大地激發了孩子們的學習積極性，他們一個個情緒高漲，急不可待地想往下學習。

良好的開端是成功的一半，但到底怎樣去實施？仁者見仁，智者見智。

這就是我要說的第二個問題：緊抓課前提示，明確教學目標。

文章前邊的導讀提示，往往是文章的根本，它裏邊涵蓋課文主旨和課文內容的框架，我們只有緊抓這個大綱，讓學生有章可循，而不是大海撈針，這樣將會讓學生知道朗讀課前的導讀提示對學習課文的重要性。當然，再緊緊地抓住這問題進行組織教學，那教學重點和教學難點不想突破都難。

這樣做的還有一點是對培養三年級孩子學會質疑問難，使衆多問題明朗化，重點化起到一個潛移默化的作用。

關注全體孩子，讓每個孩子都動起來一直是我追求的，但十個指頭有長短，你很難要求每個孩子都做到。該怎樣平衡協調這個問題呢？我是這麼做的：我結合閱讀提示設計了三個問題，相當於三關，過一關及格，過兩關良好，過三關優秀。這樣一來，他們小小的心充滿鬥志，充滿被認可，每個孩子都給自己設定了在這堂課上的遠大目標，你光看一下他們的笑臉，他們那閃爍着挑戰的`眸子便知道他們學習的熱情被我所激發。

第三，合作交流，個性表達，智慧碰撞。

把孩子領入學習之路，這只是萬里長征第一步，可到底該怎樣有效地組織學生上略讀課，尤其對三年級這幫剛接觸略讀課文的孩子來說，我還真拿捏不住，生怕掌控不了課堂而犯老毛病——和孩子搶着講。但這次我就給自己說：放手讓孩子們去讀吧，你只要把自己做好，組織好他們就行。讓我高興的是：孩子們在小組合作交流這一環節中是那麼投入，神情是那麼專注讀得很投入，很充分，一雙雙明亮的眼神清澈可見，過了幾分鐘，你可以看到有讀懂的喜悅，興奮。有沒有讀懂困惑，還有沒有讀完的急迫。不出十分鐘，一個一個小組的合作成果展示出來，每組孩子甚至每個孩子都渴望上臺表現，一展風采。

誰能說那一張薄薄的紙片上沒有學生甚至是那些學困生辛勤的汗水。

在講商人和老人對話這一部分時，本來計劃是他們說出商人的焦急，高興，憤怒等情緒後再男女分角色朗讀商人和老人的對話，最多再來一組單兵操練。實際上欣賞的很多名課也都是千篇一律。講到此，我原以爲大功告成，誰知我的學生讀書的情緒高漲，表演慾望強烈。我還真不想掃了他們的興。就想，我的課堂我做主。何不就此讓他們再多操練幾回看看會不會有更高的突破。即拋開課本內化自己的語言，比較準確把握人物的感情呢？。

視頻中的幾組朗讀表演是一浪高過一浪，你光從這幾個小朋友的臉上就可以看見他們對文字體會的深刻。這不能不說是我這課隨機生成試驗中的最亮點。

第四，設計得法，水到渠成。

時間在一分一分的流逝，這節課在這一高潮過後本應趨於平淡，我也本該順理成章的總結，以我的本意設計是學了這篇文章，你們懂得了遇到事情該怎樣做？預設的答案是遇到問題多思考，多觀察，多動腦，到這個程度即可。可是我看到還有孩子在高揚小手，就問問，誰知又是一語驚人：遇到問題不能慌，不能急，我們應該多觀察，多動腦子。朋友們，聽聽，這又比前邊的預設高了一個層次。我就趁勢打鐵，誰能總結一下咱們略讀課文的學習方法？這時我已有自信，我深信我的學生能說出來。

問渠哪得清如許，爲有源頭活水來。

實際上，對於這一課或者別的課，我們在座的同仁，只要你在課堂上引導得法，在課堂中多挖掘有價值的問題，讓學生充分朗讀，充分交流討論，放手讓孩子去說，那麼訓練孩子，給孩子更多的感性機會的這個磨刀一定不會耽誤他們閱覽羣書這個砍柴的功夫，我們的孩子一定會積少成多，聚沙成塔，久而久之，你一定會有更加欣喜的發現，我的這幫毛孩子咋這麼聰明，咋這麼會說。

《找駱駝》語文教學反思8

《找駱駝》故事改編自阿拉伯民間故事。是一篇閱讀課文。課文中的人物有兩個：一個商人，一個老人。故事是這樣的：商人走失了一頭駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑着對觀察到的現象的準確分析和判斷，幫助商人找到了駱駝。老人的觀察分析、判斷，對人很有啓發，令人拍案叫絕。

課文以“找駱駝”爲線索進行敘述，起因、經過、結果十分清晰。在敘述中巧設懸念，引人入勝。文章開頭並不急於講明老人是根據什麼知道駱駝特點的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特徵，激起讀者往下讀的慾望。

由於本文是閱讀課文，所以在教學中我這樣處理：

充分發揮小組合作學習的作業。“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利於培養探究意識和合作精神，也有利於學生口語交際和解決問題能力的發展。在這一課時中，我抓住教學難點，即“老人爲什麼要商人順着駱駝的腳印去找，而不是順着米和蜜或樹葉去找”作爲小組合作學習的內容，由於抓住了合作的時機，所以學生有效的參於了合作學習。

教學中重視學生說的訓練。《語文課程標準》的“課程目標”中規定：“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、並說出自己的'感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。”說話是寫話基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啓後的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個因果關係來進行說話訓練，通過“因爲……所以……”和“之所以……是因爲……”的形式既加深學生對課文的理解，又積累了語言。

由於本文采用倒敘的方式講述，學生似乎還不習慣，可能是平時接觸類似的課文比較少，所以在理解朗讀的時候有些吃力，課堂上缺少個性化閱讀。閱讀是讀者個性化的行爲，閱讀的過程是富有創造性的過程。閱讀教學是爲了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文，學生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語，在學生眼裏或許很難記住；教師不厭其煩地分析的句子，學生也可能“不屑一顧”，不以爲然。

新的《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創意的閱讀”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。個性閱讀的意義還在於：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。而我在實際操作中卻忽視了這一點，以致在理解課文前半部分時氣氛比較沉悶。這與平時自己不太注重有着莫大的關係。學生與文本進行對話，思想產生碰撞，自然會產生一些個人體驗。當然，學生的個性閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。

也許是課前準備的不夠充分，平自我感覺——這是一篇傳統篇目，故事清晰，好讀，因該好學。結果，有點大意失荊州，一節課沒有完成任務。

《找駱駝》語文教學反思9

《找駱駝》一文既具有故事性也富有哲理性，讓學生們教有興趣，似乎也比較容易學懂，怎樣挖掘文本資源，有效開展教學呢我有如下簡短體會：

1。教師首先要鑽研教材，準確把握閱讀課文的教學特點，把握教材的重難點，如本課的重點是"知道爲什麼老人能夠指點商人找回駱駝"，難點是"爲什麼駱駝左腳腳印淺就能判斷左腳有點跛；看樹葉的牙齒印，怎麼知道駱駝缺少了一顆牙"。要讓學生自主讀文中發現問題，解決問題。

2。閱讀教學可以有許多不同的教法，既要從學生教師的實際出發，也要從課文的實際出發。本課應注重在讀書中啓發思維，訓練思考。教師要精心設計，做到胸有成竹。讓學生邊讀邊思考，同學間一起探究和討論，教師積極參與，細心引導，纔會實中有活，活中求實。

《找駱駝》是課程標準實驗教材第五冊第四單元的一篇略讀課文。本單元的專題是：在觀察中要用心思考、勤於動手，纔能有所發現。

《找駱駝》這一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，纔可能找到解決問題的辦法。課文以對話描寫爲主要表達方式。

一、重視學生說的訓練

《語文課程標準》的“課程目標”中規定：“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、並說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。”說話是寫話基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啓後的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個因果關係來進行說話訓練，通過運用關聯詞“因爲……所以……”進行說話練習。既加深了學生對課文的理解，又積累了語言。

二、以“提示語”爲突破點，引導學生感悟、體會、表達

《找駱駝》一文中寫商人與老人的`對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細描述了駱駝的樣，卻又聲稱自己並不知道駱駝的下落後“忿忿地”指責他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質問。雖然只有兩處，卻顯出人物此刻的內心世界及性格特點。教學時，我以此爲切入口引導學生研讀兩人的對話：“忿忿”是什麼意思？從哪裏可以看出商人確實很生氣？“不緊不慢”該怎麼讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎麼知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文具體語句的閱讀感知，學生讀懂了課文，感受到了人物的情態。

三、重學法

教學中，引導學生在學習文本前，先複習略讀課文的學習方法。真正做到“授人以魚，不如授人以漁。”

四、重整合

教學結束時，教師的小結：本單元的重點，就是要我們做生活中的有心人，學會觀察，而本單元的習作也是以此爲點。從中可見，教師在備課時，注重了單元的整合，將單元的訓練點，重點融入於每一節課。

五、重朗讀感悟

教學中，教師通過抓重點詞。範讀，同桌合作讀等形式，或教師的導語：“我有一點着急了。誰還能讀得再着急一些呢？”來指導學生的朗讀。

六、不足之處：

1、講讀與略讀定位不準確

教學時，能抓住學習提示來導入文本的學習。但教學過程中，對略讀課文的定位不準確，對文本做了過多的分析。如果我們追求面面俱到，反而面面不俱到，像這樣的課文，我們只要找住兩個大問題，⑴商人丟失的駱駝有哪些特點？⑵老人是怎麼知道這些特點的？讓學生談自己的感受。教師作適當的點撥和引導就好了。

2、難點沒能突破

整節課下來，學生沒能透徹地明白：老人爲什麼看見樹葉上的牙齒印，就知道缺牙齒呢？可以讓學生試咬一下東西，或聯繫生活實際說說，這樣的理解就會更深。

3、板書不夠精美

《找駱駝》語文教學反思10

《找駱駝》是一篇自讀課文，同時，又是一篇傳統經典的課文，主要情節是：一位商人走失了一隻駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現象進行準確判斷，使商人找回駱駝。 文章告訴我們 : 遇事要仔細觀察 , 勤于思考 , 才能得出正確的結論。

因爲這是一篇自讀課文，所以重點是學生對課文的整體感知、自主感悟， 我們精心設計了教案中的那份表格，讓學生 重點理解 " 老人爲什麼能找準駱駝的特點，他的根據是什麼？” 作爲小組合作學習的內容，讓學生分四人小組進行討論，交流，再讓學生進行全班反饋，從學生彙報的情況看，大多數學生能積極參與討論，能較準確地找出駱駝的特點，

1 、左腳有點跛。

2 、左邊馱着蜜，右邊馱着米。

3 缺了一顆牙齒。並找出寫老人是怎麼知道駱駝的這些特點的句子。並注意 在思維訓練過程中加強語言表達的規範性。讓學生想想：駱駝的特點和老人觀察的依據有什麼關係，引導學生學會用上“因爲……所以……” 和“之所以……是因爲……”的關聯詞 練習說話，使學生的'語言表達更符合邏輯，找到老人能準確無誤判斷的有力依據。

在教學的最後一個環節中，請學生想象：當商人再次遇到老人時，他會對老人說些什麼？由於在前半節課討論填表的環節所佔的時間較長，學生在課堂上獨立思考的時間不充分，導致在想象說話的過程中思維受到限制，並且思維較狹窄，只停留在“謝謝，向老人學習留心觀察”的思路上 。

《找駱駝》語文教學反思11

《找駱駝》一文記敘了一個商人走失了一峯駱駝，很着急，一位老人憑着自己的觀察，進行了合理的分析，推理，指出了商人走失的駱駝的特徵，最後在老人的指點下找到了走失的駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細觀察，勤于思考，才能得出正確的結論。

本課的重點：1、分角色朗讀課文。2、理解課文內容，明白老人沒有見過這峯駱駝是怎樣知道走失的駱駝的特點的，並從中受到啓發。對這節課我進行了反思，主要有以下幾點：

一、有效地引導學生學習

本課我感覺我在引導學生這方面做的比較好，我針對課的重點。我引導學生重點理解“爲什麼老人明明沒有見過駱駝，卻能夠準確地說出駱駝的樣子”我抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個因果關係來進行說話訓練，通過“因爲……所以……”的句式讓學生練習說話，學生練習說話：因爲老人看見駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點跛。因爲老人看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，所以說駱駝左邊馱着蜜右邊馱着米。因爲老人看見駱駝啃過的樹葉上的齒印，所以知道駱駝缺了一顆牙齒。這樣的訓練既加深了學生對課文的理解，又積累了語言。

在解決“從這個故事中受到什麼啓發？”時，我先讓學生辯論，老人和商人的區別是什麼？你想對老人和商人說些什麼？有了這兩道題做鋪墊，再談從這個故事中受到了什麼啓發，就容易的多了

二、提高朗讀指導的有效性。

老人和商人的對話是重點，我讓學生分角色朗讀，讀出商人的感情變化是越來越高興，當老人告訴他不知道駱駝的去向時，他又非常生氣。老人解釋的原因的地方，我儘量讓學生去讀，讀出老人不慌不忙、沉着、冷靜的特點。

現在想來，還可以變換一下方式讓學生去充分地讀，比如，男生讀商人，女生讀老人；分小組讀等方式。低年級的學生在理解內容上還是以讀爲主，在朗讀中感悟。如何正確指導朗讀，提高閱讀的有效性，值得我認真的'去思考。

三、調動課堂的學習氣氛

爲了更好的調動課堂的學習積極性，我給學生放映幻燈片，分辨那一片樹葉是這峯駱駝啃過的。大部分學生能夠分辨出來。不過效果不是很好，學生們還是不夠活躍。這可能和教師的個性有關，教師本身不活躍，哪能帶動學生呢。以後在活躍課堂氣氛方面我要深入研究。

本次的教學過程給了我很大的啓發和收穫，在接下來的教學工作中，我會注重每一次的反思和重建，讓自己更快地成長起來。