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《找駱駝》語文教學反思

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《找駱駝》語文教學反思

《找駱駝》語文教學反思

身爲一名人民老師,我們要有一流的教學能力,藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力,教學反思要怎麼寫呢?以下是小編爲大家整理的《找駱駝》語文教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

《找駱駝》語文教學反思1

新課標指出:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生是對話的主體,教師不僅是課堂閱讀活動的組織者、還是學生閱讀的促進者。因此,在閱讀教學中,教師應擺正自己的位置,扮演好自己的角色,把課堂的主動權交還給學生,引導學生進行多樣化的個性化閱讀。

實際上,精讀課文是略讀課文的基礎,而略讀課文是精讀課文的補充,它們都是學生在獲取閱讀最基本的方法方面有着有着不可估量的作用,略讀應該與精讀一樣重要。大教育學家葉聖陶也曾就精讀課文和略讀課文的作用做過精闢的論述,他說:“如果只注意於精讀,而忽略了略讀,功夫便只做得一半。”其實,在信息高度發達的今天略讀的作用就顯得更爲突出,他能即迅速而又便捷地獲取大量信息。所以,就應用程度而言,略讀就顯得比精讀更爲廣泛。所以我們便不難知道編者安排略讀課文教學的最大目的就是讓我們培養學生獨立閱讀的能力,讓學生自己把課文讀懂,在實踐中掌握更多更好地讀書方法。

可是我們的老師是怎麼做的?要麼覺得內容超好而像精讀課文那樣細嚼慢嚥,條分縷析,要麼就是讓孩子粗糙一讀,匆匆一過,這樣的教學效果自然難如人意。殊不知從三年級起每冊的略讀課文都佔到八分之一,到了四年級往上,自然數量就更多,如果按照上述幾種方法進行教學的話,我們就沒有很好地完成教學任務,孩子的綜合能力怎麼得以提高?到何時才能完成九年閱讀400萬字的閱讀量,現在想想這種現狀的確令人堪憂。

至於略讀課文怎麼教?怎樣能在短時間內達到效果的最大化?我有了一些不成熟的閱讀策略不妨拿出來以起到拋磚引玉的效果,也算是我在《找駱駝》一文的所謂亮點吧,還望各位不吝賜教,批評指正。

首先,以疑激趣,從“找”入手。

蘇霍姆林斯基曾經說過這樣一段精闢的論語:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界裏,這種需要特別強烈。”少兒心中的名探柯南就是深受孩子喜愛的人物,我以柯南爲契機,說:“柯南是偵探,那你們想不想當偵探,今天老師就帶你們當一回偵探去幫一位丟失了駱駝的商人找駱駝。”

這樣的導語極大地激發了孩子們的學習積極性,他們一個個情緒高漲,急不可待地想往下學習。

良好的開端是成功的一半,但到底怎樣去實施?仁者見仁,智者見智。

這就是我要說的第二個問題:緊抓課前提示,明確教學目標。

文章前邊的導讀提示,往往是文章的根本,它裏邊涵蓋課文主旨和課文內容的框架,我們只有緊抓這個大綱,讓學生有章可循,而不是大海撈針,這樣將會讓學生知道朗讀課前的導讀提示對學習課文的重要性。當然,再緊緊地抓住這問題進行組織教學,那教學重點和教學難點不想突破都難。

這樣做的還有一點是對培養三年級孩子學會質疑問難,使衆多問題明朗化,重點化起到一個潛移默化的作用。

關注全體孩子,讓每個孩子都動起來一直是我追求的,但十個指頭有長短,你很難要求每個孩子都做到。該怎樣平衡協調這個問題呢?我是這麼做的:我結合閱讀提示設計了三個問題,相當於三關,過一關及格,過兩關良好,過三關優秀。這樣一來,他們小小的心充滿鬥志,充滿被認可,每個孩子都給自己設定了在這堂課上的遠大目標,你光看一下他們的笑臉,他們那閃爍着挑戰的眸子便知道他們學習的熱情被我所激發。

第三,合作交流,個性表達,智慧碰撞。

把孩子領入學習之路,這只是萬里長征第一步,可到底該怎樣有效地組織學生上略讀課,尤其對三年級這幫剛接觸略讀課文的孩子來說,我還真拿捏不住,生怕掌控不了課堂而犯老毛病——和孩子搶着講。但這次我就給自己說:放手讓孩子們去讀吧,你只要把自己做好,組織好他們就行。讓我高興的是:孩子們在小組合作交流這一環節中是那麼投入,神情是那麼專注讀得很投入,很充分,一雙雙明亮的眼神清澈可見,過了幾分鐘,你可以看到有讀懂的喜悅,興奮。有沒有讀懂困惑,還有沒有讀完的急迫。不出十分鐘,一個一個小組的合作成果展示出來,每組孩子甚至每個孩子都渴望上臺表現,一展風采。

誰能說那一張薄薄的紙片上沒有學生甚至是那些學困生辛勤的汗水。

在講商人和老人對話這一部分時,本來計劃是他們說出商人的焦急,高興,憤怒等情緒後再男女分角色朗讀商人和老人的對話,最多再來一組單兵操練。實際上欣賞的很多名課也都是千篇一律。講到此,我原以爲大功告成,誰知我的學生讀書的情緒高漲,表演慾望強烈。我還真不想掃了他們的興。就想,我的課堂我做主。何不就此讓他們再多操練幾回看看會不會有更高的突破。即拋開課本內化自己的語言,比較準確把握人物的感情呢?。

視頻中的幾組朗讀表演是一浪高過一浪,你光從這幾個小朋友的臉上就可以看見他們對文字體會的深刻。這不能不說是我這課隨機生成試驗中的最亮點。

第四,設計得法,水到渠成。

時間在一分一分的流逝,這節課在這一高潮過後本應趨於平淡,我也本該順理成章的總結,以我的本意設計是學了這篇文章,你們懂得了遇到事情該怎樣做?預設的答案是遇到問題多思考,多觀察,多動腦,到這個程度即可。可是我看到還有孩子在高揚小手,就問問,誰知又是一語驚人:遇到問題不能慌,不能急,我們應該多觀察,多動腦子。朋友們,聽聽,這又比前邊的預設高了一個層次。我就趁勢打鐵,誰能總結一下咱們略讀課文的學習方法?這時我已有自信,我深信我的學生能說出來。

問渠哪得清如許,爲有源頭活水來。

實際上,對於這一課或者別的課,我們在座的同仁,只要你在課堂上引導得法,在課堂中多挖掘有價值的問題,讓學生充分朗讀,充分交流討論,放手讓孩子去說,那麼訓練孩子,給孩子更多的感性機會的這個磨刀一定不會耽誤他們閱覽羣書這個砍柴的功夫,我們的孩子一定會積少成多,聚沙成塔,久而久之,你一定會有更加欣喜的發現,我的這幫毛孩子咋這麼聰明,咋這麼會說。

《找駱駝》語文教學反思2

《找駱駝》故事改編自阿拉伯民間故事。是一篇閱讀課文。課文中的人物有兩個:一個商人,一個老人。故事是這樣的:商人走失了一頭駱駝,老人在沒有見過駱駝的情況下,憑着對觀察到的現象的準確分析和判斷,幫助商人找到了駱駝。老人的觀察分析、判斷,對人很有啓發,令人拍案叫絕。

課文以“找駱駝”爲線索進行敘述,起因、經過、結果十分清晰。在敘述中巧設懸念,引人入勝。文章開頭並不急於講明老人是根據什麼知道駱駝特點的,而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特徵,激起讀者往下讀的慾望。

由於本文是閱讀課文,所以在教學中我這樣處理:

充分發揮小組合作學習的作業。“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法,也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率,優勢互補,有利於培養探究意識和合作精神,也有利於學生口語交際和解決問題能力的發展。在這一課時中,我抓住教學難點,即“老人爲什麼要商人順着駱駝的腳印去找,而不是順着米和蜜或樹葉去找”作爲小組合作學習的內容,由於抓住了合作的時機,所以學生有效的參於了合作學習。

教學中重視學生說的'訓練。《語文課程標準》的“課程目標”中規定:“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、並說出自己的感受和想法,能具體生動地講述故事,努力用語言打動他人。”說話是寫話基礎,而三年級又是從說到寫一個承前啓後的過渡時期,因此在平時的課堂教學中,我很注重學生說的訓練。在這一課時中,我重點抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個因果關係來進行說話訓練,通過“因爲……所以……”和“之所以……是因爲……”的形式既加深學生對課文的理解,又積累了語言。

由於本文采用倒敘的方式講述,學生似乎還不習慣,可能是平時接觸類似的課文比較少,所以在理解朗讀的時候有些吃力,課堂上缺少個性化閱讀。閱讀是讀者個性化的行爲,閱讀的過程是富有創造性的過程。閱讀教學是爲了引導和幫助學生閱讀,老師對課文的解讀,不能代替學生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文,學生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語,在學生眼裏或許很難記住;教師不厭其煩地分析的句子,學生也可能“不屑一顧”,不以爲然。

新的《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行爲,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”,“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”,“提倡多角度的、有創意的閱讀”,“減少對學生的束縛,鼓勵自由表達和有創意的表達”。個性閱讀的意義還在於:讓學生學會從不同的角度看問題,學會用自己的頭腦去思考,傾聽不同的聲音,見識各種各樣的觀念。而我在實際操作中卻忽視了這一點,以致在理解課文前半部分時氣氛比較沉悶。這與平時自己不太注重有着莫大的關係。學生與文本進行對話,思想產生碰撞,自然會產生一些個人體驗。當然,學生的個性閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。

也許是課前準備的不夠充分,平自我感覺——這是一篇傳統篇目,故事清晰,好讀,因該好學。結果,有點大意失荊州,一節課沒有完成任務。

《找駱駝》語文教學反思3

《找駱駝》一文既具有故事性也富有哲理性,讓學生們教有興趣,似乎也比較容易學懂,怎樣挖掘文本資源,有效開展教學呢我有如下簡短體會:

1。教師首先要鑽研教材,準確把握閱讀課文的教學特點,把握教材的重難點,如本課的重點是"知道爲什麼老人能夠指點商人找回駱駝",難點是"爲什麼駱駝左腳腳印淺就能判斷左腳有點跛;看樹葉的牙齒印,怎麼知道駱駝缺少了一顆牙"。要讓學生自主讀文中發現問題,解決問題。

2。閱讀教學可以有許多不同的教法,既要從學生教師的實際出發,也要從課文的實際出發。本課應注重在讀書中啓發思維,訓練思考。教師要精心設計,做到胸有成竹。讓學生邊讀邊思考,同學間一起探究和討論,教師積極參與,細心引導,纔會實中有活,活中求實。

《找駱駝》是課程標準實驗教材第五冊第四單元的一篇略讀課文。本單元的專題是:在觀察中要用心思考、勤於動手,纔能有所發現。

《找駱駝》這一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事,說明遇到問題只有仔細觀察,認真思考作出正確判斷,纔可能找到解決問題的辦法。課文以對話描寫爲主要表達方式。

一、重視學生說的訓練

《語文課程標準》的“課程目標”中規定:“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、並說出自己的感受和想法,能具體生動地講述故事,努力用語言打動他人。”說話是寫話基礎,而三年級又是從說到寫一個承前啓後的過渡時期,因此在平時的課堂教學中,我很注重學生說的訓練。在這一課時中,我重點抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個因果關係來進行說話訓練,通過運用關聯詞“因爲……所以……”進行說話練習。既加深了學生對課文的理解,又積累了語言。

二、以“提示語”爲突破點,引導學生感悟、體會、表達

《找駱駝》一文中寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語:一是寫商人見老人詳細描述了駱駝的樣,卻又聲稱自己並不知道駱駝的下落後“忿忿地”指責他;二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質問。雖然只有兩處,卻顯出人物此刻的內心世界及性格特點。教學時,我以此爲切入口引導學生研讀兩人的對話:“忿忿”是什麼意思?從哪裏可以看出商人確實很生氣?“不緊不慢”該怎麼讀?從老人“不緊不慢”的敘述中,你明白老人是怎麼知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎?通過課文具體語句的閱讀感知,學生讀懂了課文,感受到了人物的情態。

三、重學法

教學中,引導學生在學習文本前,先複習略讀課文的學習方法。真正做到“授人以魚,不如授人以漁。”

四、重整合

教學結束時,教師的小結:本單元的重點,就是要我們做生活中的有心人,學會觀察,而本單元的習作也是以此爲點。從中可見,教師在備課時,注重了單元的整合,將單元的訓練點,重點融入於每一節課。

五、重朗讀感悟

教學中,教師通過抓重點詞。範讀,同桌合作讀等形式,或教師的導語:“我有一點着急了。誰還能讀得再着急一些呢?”來指導學生的朗讀。

不足之處:

1、講讀與略讀定位不準確

教學時,能抓住學習提示來導入文本的學習。但教學過程中,對略讀課文的定位不準確,對文本做了過多的分析。如果我們追求面面俱到,反而面面不俱到,像這樣的課文,我們只要找住兩個大問題,⑴商人丟失的駱駝有哪些特點?⑵老人是怎麼知道這些特點的?讓學生談自己的感受。教師作適當的點撥和引導就好了。

2、難點沒能突破

整節課下來,學生沒能透徹地明白:老人爲什麼看見樹葉上的牙齒印,就知道缺牙齒呢?可以讓學生試咬一下東西,或聯繫生活實際說說,這樣的理解就會更深。

3、板書不夠精美