一年級語文教學反思優秀

作爲一位剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的一年級語文教學反思優秀，歡迎大家分享。

一年級語文教學反思優秀1

孩子們是一年級的新生，他們剛踏入校園，才適應了拼音教學，又要面對新的挑戰—學習識字。識字課的教學重點，難點，教學步驟、老師的教學環節都和拼音教學有差距，孩子們能和自己配合好，給自己的這節課交上一份比較滿意的答卷嗎？

爲了和孩子們上好這節識字課，我決定從以下幾個方面去做準備：

一 、選好課文，激發識字的興趣。

《口耳目》這一課共十二幅漂亮的圖，十二個生字，那一個個妙趣橫生的象形字會不僅讓孩子們感到快樂，同時會激發孩子們無窮的想象力記住十二個生字。

二 、瞭解學情，掌握第一手資料。

這課要求孩子們認識的字雖多，但是並不難，並且這些字是和孩子們的生活息息相關。如今家長對孩子們的智力早期開發了，說不定許多字都認識。果然，不出所料，十二個字孩子們幾乎都認識。於是我將自己的教學設計由最初的強化識字爲激發孩子們對祖國文字的喜愛和培養學生獨立識字的能力以及識字的方法上。

三 、大膽嘗試，培養自學的.能力。

葉聖陶老先生說過：“教是爲了達到不教。”這課完全可以放手大膽的讓學生自己學習生字，讓孩子們自己感受到獨立學習的快樂，爲以後的自主學習打下好的基礎。

基於以上三項準備，我在課堂上大膽的進行生字教學。我重點選擇了有代表性的“目”字，先看圖說目，一方面引發學生學習的興趣，另一方面則培養了說話能力；接着看圖比字，告訴學生這是古代人寫的字，進而比較古字和圖的相似處，讓學生初步瞭解了象形字的由來：古人根據圖畫畫出來的，因而字和圖畫很像；最後出示演變到現在的目字，比較目和目圖的相似處。

“目”教學完後，我讓學生回憶學習的步驟：一 看圖說意認字 二 看字比形識記生字。然後讓學生自己學習五個象形字：口 耳 鳥 兔 羊。當學生感受到了象形字的奇妙後，爲了更加激發學生對祖國文字的熱愛，我又給學生講倉頡造字的傳說。從孩子們的眼神中我感受到了孩子們內心的渴望--- 去認識、瞭解更多的語言文字。

上完這節課後，我覺得這節課學生雖說學習積極性較高，孩子在課堂上的表現不錯。尤其是口頭組詞可以看出學生的知識儲備非常豐富的。但是這節課離自己設想的預期效果相差甚遠，留下了許多的遺憾。

1、設計自學的程序死板。培養學生獨立自學的能力，這種教學理念是對的，學生利用老師交給的方法學習取得了較好的效果，如自學過後讓五個小老師說自己的學習過程。這五個孩子想象力豐富，都能看圖記形。對於鳥字與圖具有極大的相似性，小老師譚子傑找出了很多。比如：說一點像鳥眼睛，橫像鳥停的樹枝，鉤像鳥的爪子，鳥字上面部分像鳥頭。在不斷的交流中，學生不僅瞭解了象形字的由來，理解了它的字義，更懂得了象形字最簡單的記憶方法，就是象形字與它表示的物體是相象的，由圖識字。

可是自己安排學生在自己學習的時候，教學設計缺乏靈活性。當教完生字“目”，讓學生自己學習其餘的象形字的時候，學生不知從何下手學習。好多學生都處於觀望的狀態。作爲自己沒有及時的調控。所採取的僅僅是發一張小小的笑臉來激發學生學習。學生爲什麼沒有動起來，那是因爲自己給學生定的模式過死，沒有正確地估量學生的實際。學生是鮮活的生命體，有共性，但更多的是個性，應該讓他們按照自己的方式來反饋生字，讓課堂真正活起來。這個環節裏，正是自己給自己設了個圈套，導致浪費了學生寶貴的時間，後來時間的緊迫，生字鞏固遊戲，拓展識字及把這些字歸類，甚至書寫“十”這個字的的時間都來不及上。

2、自己的教學機智有待提高。其實在反饋生字的識記這一環節，自己已意識到這樣會使後面的教學任務完不成，可卻沒有想到應該馬上調整自己的教學方法。其實給生字組詞是記住字的方法之一。因而不必讓孩子們給每個生字組詞，花去了許多的時間，應該馬上讓學生說其它識記生字的方法。（編順口溜，加一加，減一減，猜謎語等）

3、對教材的知識體系把握不夠。漢字是音形義的結合。本課的象形字充分的體現了這點。可是自己在引導孩子們學習的時候，將圖字進行了剝離。尤其是將義與形分開了。當看圖學完一個漢字的時候，爲了鞏固漢字，應該在記住形後就讓學生給生字組詞記住字義，可是自己在教學中卻對音形義進行了分離。自己對語文知識體系的把握有待及時加強。

一年級語文教學反思優秀2

《蘑菇該獎給誰》是蘇教版小學語文第二冊中的一篇童話故事。講的是小黑兔和小白兔參加跑步比賽，告訴學生有勇氣敢和高手競爭，雖敗猶榮。全文以對話的形式敘述，適合學生分角色朗讀和表演。教學中，我着重指導學生有感情朗讀對話，從中體會小黑兔和小白兔的心情。我讓學生自由組合上臺分角色朗讀並配以動作。當學生讀到小黑兔回答媽媽的問話時，我讓他停了下來，並讓學生評價他讀得好不好。學生紛紛舉手說讀得不好，我問他們哪裏讀得不好，學生說沒有讀出得意的語氣。

我追問爲什麼？學生說因爲他比賽得了第一名，會很高興，要讀得高興，可是他沒有讀出來。我讓學生試着再讀一讀，接着追問現在又感覺如何？不好！一聲清脆的。答聲。接着我的問話響了起來。我馬上讓他說說哪裏不好，他大聲說小黑兔比賽得了第一名，它以爲自己很了不起，它很驕傲。一語點燃了學生思想的火花。學生紛紛說小黑兔就是以爲自己很了不起，很驕傲，要讀出驕傲的語氣。望着他們興奮的小臉，我微笑着問：知道得意的意思了嗎？誰能讀好這一句？體會一下小黑兔的心情。在學生充滿感情的讀書聲中，我又讓他們站起來，配上動作，表情來讀一讀。看哪個小朋友讀得最得意。一語激起千層浪，學生紛紛站起，得意洋洋地讀着這句話。語文教學要着力於語言訓練，發展學生的語言，使之形成語言能力，讓學生反覆品讀，有層次有深度地對學生進行語言訓練，尤其是讓學生自己站起來，發揮自己的表演潛力，使他們的頭腦，眼睛，嘴巴，雙手並用，充分發揮他們的能動性，創造性。

教學時，我深刻的感覺到我在課堂上對於學生朗讀的`訓練還不夠到位，而且對於最後一段中的重點句：因爲他敢和高手比呀！由於教學設計不夠理想，造成了學生對於敢和高手比一詞的理解不夠深入，沒有很好的達到教學預想的效果。