一年級語文《gkh》教學反思優秀

作爲一名優秀的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編整理的一年級語文《gkh》教學反思優秀，僅供參考，大家一起來看看吧。

一年級語文《gkh》教學反思優秀1

一、成功之處：

我在教學聲母“gkh”的讀音時，我讓大家先看課件聽故事，然後再說說圖上畫的是什麼？學生先通過聽，發準了“鴿子”、“蝌蚪”、“喝水”等詞語的音，然後告訴它們的聲母應該讀得輕、短些，讓他們相互間再來試試如何發好聲母gkh的音。學生通過比較和模仿老師的發音，準確地發出了聲母g的讀音。又如在學完gkh後，我就告訴他們gkh很調皮，它們又躲到圖畫裏想和大家玩捉迷藏了，你能找到他們嗎？隨即讓孩子們仔細看圖，發現鴿子銜的樹枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。在整個教學過程中，努力爲孩子們營設了一個輕鬆、愉快、有趣的教學氛圍，激發他們的學習慾望，使孩子們在學習過程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學效果。

二、不足之處：

對特殊兒童，和接觸慢的同學，沒有更多的時間讓他們發揮提升自己。

三、改進措施：

在教學中我應抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓每一組把自己的勞動成果展示在黑板上，並進行互評時，學生就顯得異常激動，非常渴望得到別人的讚賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來。

一年級語文《gkh》教學反思優秀2

在《gkh》的教學中，我根據低年級學生自制能力差，思維形象具體化的特點，積極合理的運用現代教學方法和教學手段進行愉悅教學，創設豐富多彩的教學情境，力求做到教學具有趣味性，激起學生學習漢語拼音的樂趣。我是這樣安排教學的：

一、以到拼音樂園爲由複習舊知，導入新課。

二、創設情境，以卡通形象出示三位聲母朋友 g k h，爲課堂營造寬鬆和諧的氣氛，激發學生學習興趣。

三、遊戲朋友，學習 g k h 的三拼音節。

四、出示變靜爲動的課文插圖，讓學生看圖說話、講故事。

總而言之，整節課我始終本着“讓孩子在輕鬆快樂的氛圍中學拼音”，緊緊圍繞着“趣”展開教學，抓住每一個學生的閃光點及時給予肯定，讓他們感受成功的愉悅。

但事與願違，當然成功之處也不是沒有，如：第四部分，看課文插圖，學生能興趣盎然地把看到的東西說成一個完整的句子，連成一個優美的小故事，大大提高了學生的.口語表達能力，又培養了學生的審美情趣。可是讓人困擾的是：當我用情景童話故事告訴孩子們什麼是聲母，什麼是韻母，什麼是介母后，我先讓他們聽課件的讀音，然後告訴他們拼讀的方法，再教他們拼讀幾遍以後，全班一起讀。我自己感覺良好，以爲不會有什麼問題了，沒想到大家對“ua”和“uo”的讀音不分，而且混淆十分厲害。

於是，我又讓孩子們看我讀時的嘴形，讓他們知道，最後拼讀出來的音的嘴形應該定位在最後的一個韻母的嘴形上，並且示範誇張地讀了幾次。這樣的講解過後，我想這次該沒問題了吧？但經過抽讀，發現大多數孩子的讀音好多了，可還是有混水摸魚的現象。於是我又從不會的孩子抓起，通過小老師教讀，聽課件讀音，獎勵，做遊戲等方式，仍然有不會讀的孩子。

到底該怎麼辦呢？難道下課給他們補課嗎？這可不是我的風格。看來，下節課的時候，我得從上課的最開始就從這些學習困難的孩子考慮，多給他們時間，多盯着他們是否認真聽講，爭取在課內解決後進生的問題。不能讓他們從一年級就產生依賴思想，覺得上課不會了還有下課時間。

一年級語文《gkh》教學反思優秀3

根據低年級學生的年齡特點，拼音教學只有激發起學生的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，他們纔會主動、輕鬆、準確地掌握所學知識。所以在本課的教學預設中，我充分使用情境圖、語境歌、遊戲活動，發展學生的自然語言。我利用插圖表音、表形的特點，啓發學生掌握字母。同時，以兒歌或遊戲教學拼音，也不失爲一種有趣而生動的好方法。這些富於變化的形式，給學生營造出一種輕鬆愉快的學習氛圍。希望在這樣的氛圍中，學生能夠情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，進而能夠增強課堂學習效果。

在教學過程中我設計了幾個環節：

一，複習舊知。

二，情境導入，引出新課。

三，認識gkh的形，學習發音。

四，學習書寫g，k，h，給gkh找朋友，摘蘋果練讀音節。

五，讀兒歌。

我希望通過這幾個環節讓孩子們掌握三個聲母並讀準音，記清形，正確書寫。能讀準g，k，h與單韻母相拼的音節。課後，學校領導還有組內老師都對我的課堂進行了細緻的點評，給予我了很多寶貴的意見。

我覺得自己還需要從以下方面來完善自己，完善課堂：

一、鼓勵很重要。

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在極大的程度上決定着學生在課堂上的腦力勞動的效率。”由於低年級兒童的年齡性格特點：活潑好動，注意力易分散，往往出現教師講得"聲嘶力竭"，學生卻玩樂此不疲，適當的口頭評價語言，不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發學生的學習興趣，使學生在輕鬆活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學到知識，受到教育。抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。作爲一名語文老師，語文課上更應該讓鼓勵貫穿課堂，讓孩子沐浴在鼓勵的陽光下。如我讓學生進行小組比賽。學生就顯得異常激動，非常渴望得到教師的讚賞，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來。

二、注重大班教學。

一個班54個孩子確實很多，很多時候都不能一一顧到，但是我深刻的意識到，如果跟着來的永遠都是那麼一些人，那其實這個班是不完整的，久而久之另外那些孩子就不可能跟得上進度了，所以一定要多加強羣體的練習，不要總是停留在個體練習上。形式可以多樣一些，如朗讀時，分組，分男女，總之，就是要想盡一切辦法讓所有的孩子跟着來。

三、課堂容量要加大。

一個環節不要停留太長時間，緊湊的課堂纔是讓孩子們注意力集中的祕訣，所以在今後的備課中一定要把所有的小環節都緊湊的連接上，不能浪費每一分鐘。

最後在這裏我想感謝敬愛的領導、親愛的同事們，正是因爲你們的鼓勵和悉心點評，我才能很好的適應一年級這個忙碌的大家庭，我相信，下次的常規課我會做的更好，我也相信，在你們的幫助下，我將更快成長。情緒能夠高漲，思路開闊，思維敏捷，從而增強了課堂學習效果。

一年級語文《gkh》教學反思優秀4

在教學聲母g k h時，我首先給孩子們創設了一個去秋遊的情境，利用自畫圖，引出一首兒歌“四個小畫家，一同來作畫。

小康畫蝌蝌，小剛畫白鴿，小航畫小河，咦，小紅畫的是什麼？誰來說一說？”爲整節課孩子們快樂地學習拼音打下了一個良好的基礎。充分發揮孩子主動性，接着引導孩子自己去觀察、去發現、去摸索、去體驗，學完gkh的音後，我讓孩子看看字母的樣子，說說你有什麼發現，然後編成順口溜，讓學生有意識地想辦法記字母形，令人欣慰的是孩子都找到了字母形的特徵，在師生合作中完成編順口溜，不是由我一手操辦，所有順口溜資源都來自學生的發現。

如學完gkh後，說調皮的gkh躲到圖畫裏去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他們嗎？讓孩子們發現鴿子銜的樹枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。學生興趣十分濃厚。在音節拼讀的環節中我運用小鴨子這一情境人物引出音節的拼讀，孩子們在領養小鴨子這一強烈的感官刺激下拼讀得更認真，更開心了。緊接着運用小鴨子引出課間操，避免了課間操的形式化，運用"答對有獎"的遊戲情境把學生帶入到看圖拼讀音節詞的環節，學生在遊戲中不知不覺中有所收穫。

將活動遊戲引進課堂，讓課堂真真正正成爲孩子學習的樂園。在教學中我能抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓每一組把自己的勞動成果展示在黑板上，並進行互評時，學生就顯得異常激動，非常渴望得到別人的讚賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來。

一堂精心教學設計讓我深深的感受到，在課堂上給學生創設生動的互動情境、生活情境、故事情境、問題情境……學生就能在教師精心設計的教學環節和創設的情境中拓展學生思維和想象空間。

一年級語文《gkh》教學反思優秀5

《gkh》一課是小學一年級上冊第二單元的內容。本課的三個拼音都是聲母，需注意讀聲母要短而輕。兩拼音節在前面的學習中已經接觸過，孩子學習的難度不大。本課的重點是三拼音節。學生第一次接觸，所以學起來有點困難。

本科設計中，有一些成功的經驗：

首先，設計貼近學生，學生喜歡這樣活潑、生動的上課方式。我設計的四個環節，讓學生過關獲得拼圖，學生參與積極性高。最後拼成的城堡，符合學生年齡特點，也符合拼音王國的主題。

其次，重點突出。三拼音節用的時間較長，學生學習起來也會輕鬆很多。讓學生自己體會，比教師給予要好得多。學生自主思考，提高了自主學習能力。

第三，每個環節都會全面提問學生，學生的參與度較高，照顧到了所有學生。

但是，教學中也存在一些不足：

第一，教師在教室上課，擋住了部分學生的視線。我在教學過程中，個別學生看不見就不參與了，有的孩子注意力會不集中。以後的教學中要加強注意力的訓練。

第二，多媒體運用得不是很熟練。以後的教學中，我要多運用現代教學手段，讓自己的教學更加成熟，減少課堂的突發事件。

一年級語文《gkh》教學反思優秀6

漢語拼音是識字、朗讀，學習普通話的工具，是學習漢語的基礎。但漢語拼音是枯燥的，抽象的，如何帶領孩子們快快樂樂、輕輕鬆鬆地學習漢語拼音，是我必須認真思考、急待解決的問題。

因爲大部分孩子在學前已經接觸過拼音，有部分孩子能按順序背誦聲母表，但是如果打亂順序再讓孩子認，未必能準確讀出來。因此，識記字形和拼讀音節是當前我班孩子學習漢語拼音的重難點。今天教學《g k h》，我緊緊圍繞一個“趣”字而展開教學，取得了不錯的效果。

一、緊扣學生的學情展開教學

一上課，我先是採取打亂順序認讀、拼讀音節等方式複習了之前學習的聲母，接着引出了本節課要學習的拼音。在學習時緊扣重難點我設計了“想一想，生活中你見過的什麼東西和這個聲母的樣子很像？”“你能給這個聲母編個順口溜嗎？”“你說得課真好，你來當小老師領着大家讀幾遍吧！”等環節來反覆鞏固識記字形，充分調動了學生的學習積極性。，

二、評價語言及時、靈活

結合孩子的每一次發言，及時抓住孩子身上出現的閃光點，採用多種評價語言肯定孩子身上的進步，讓孩子能夠時時都有成功的喜悅感，增強了孩子的學習興趣，提高了學習的效率。

三、老師既是課堂的導演，又是演員

本節課，我除了採用多種形式組織、引導學生積極參與課堂教學外，自己也參與進學生的學習，一會兒將耳朵湊近學生，一會兒聲音忽大忽小，一會兒又時時變換自己的表情、眼神、動作等，以多變的肢體語言調整孩子的情緒，激發孩子的學習興趣。

四、本節課的不足之處

1、過於着急趕進度。針對本節課的內容，在教學時在夯實拼讀的基礎上進行適當的識字教學，做到學以致用。

2、形式可以再多樣、有趣一些。例如多采用遊戲來進行鞏固，既可以鞏固拼讀，又可以調動學生的學習興趣。