一年級語文《gkh》教學反思

身爲一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編整理的一年級語文《gkh》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

　　gkh教學反思1

　　一、成功之處：

我在教學聲母“gkh”的讀音時，我讓大家先看課件聽故事，然後再說說圖上畫的是什麼？學生先通過聽，發準了“鴿子”、“蝌蚪”、“喝水”等詞語的音，然後告訴它們的聲母應該讀得輕、短些，讓他們相互間再來試試如何發好聲母gkh的音。學生通過比較和模仿老師的發音，準確地發出了聲母g的讀音。又如在學完gkh後，我就告訴他們gkh很調皮，它們又躲到圖畫裏想和大家玩捉迷藏了，你能找到他們嗎？隨即讓孩子們仔細看圖，發現鴿子銜的樹枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。在整個教學過程中，努力爲孩子們營設了一個輕鬆、愉快、有趣的教學氛圍，激發他們的學習慾望，使孩子們在學習過程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學效果。

　　二、不足之處：

對特殊兒童，和接觸慢的同學，沒有更多的時間讓他們發揮提升自己。

　　三、改進措施：

在教學中我應抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓每一組把自己的勞動成果展示在黑板上，並進行互評時，學生就顯得異常激動，非常渴望得到別人的讚賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來。

　　gkh教學反思2

根據低年級學生的年齡特點，拼音教學只有激發起學生的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，他們纔會主動、輕鬆、準確地掌握所學知識。所以在本課的教學預設中，我充分使用情境圖、語境歌、遊戲活動，發展學生的自然語言。我利用插圖表音、表形的特點，啓發學生掌握字母。同時，以兒歌或遊戲教學拼音，也不失爲一種有趣而生動的好方法。這些富於變化的形式，給學生營造出一種輕鬆愉快的學習氛圍。希望在這樣的氛圍中，學生能夠情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，進而能夠增強課堂學習效果。

　　在教學過程中我設計了幾個環節：

一，複習舊知。

二，情境導入，引出新課。

三，認識gkh的形，學習發音。

四，學習書寫g，k，h，給gkh找朋友，摘蘋果練讀音節。

五，讀兒歌。

我希望通過這幾個環節讓孩子們掌握三個聲母並讀準音，記清形，正確書寫。能讀準g，k，h與單韻母相拼的音節。課後，學校領導還有組內老師都對我的課堂進行了細緻的點評，給予我了很多寶貴的意見。

　　我覺得自己還需要從以下方面來完善自己，完善課堂：

一、鼓勵很重要。

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在極大的程度上決定着學生在課堂上的腦力勞動的效率。”由於低年級兒童的年齡性格特點：活潑好動，注意力易分散，往往出現教師講得"聲嘶力竭"，學生卻玩樂此不疲，適當的口頭評價語言，不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發學生的學習興趣，使學生在輕鬆活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學到知識，受到教育。抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。作爲一名語文老師，語文課上更應該讓鼓勵貫穿課堂，讓孩子沐浴在鼓勵的陽光下。如我讓學生進行小組比賽。學生就顯得異常激動，非常渴望得到教師的讚賞，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來。

二、注重大班教學。

一個班54個孩子確實很多，很多時候都不能一一顧到，但是我深刻的意識到，如果跟着來的永遠都是那麼一些人，那其實這個班是不完整的，久而久之另外那些孩子就不可能跟得上進度了，所以一定要多加強羣體的練習，不要總是停留在個體練習上。形式可以多樣一些，如朗讀時，分組，分男女，總之，就是要想盡一切辦法讓所有的孩子跟着來。

三、課堂容量要加大。

一個環節不要停留太長時間，緊湊的課堂纔是讓孩子們注意力集中的祕訣，所以在今後的備課中一定要把所有的小環節都緊湊的連接上，不能浪費每一分鐘。

最後在這裏我想感謝敬愛的領導、親愛的同事們，正是因爲你們的鼓勵和悉心點評，我才能很好的適應一年級這個忙碌的大家庭，我相信，下次的常規課我會做的更好，我也相信，在你們的幫助下，我將更快成長。情緒能夠高漲，思路開闊，思維敏捷，從而增強了課堂學習效果。

　　gkh教學反思3

《ɡkh》是漢語拼音教學第二單元的第一課，學生通過學前教育，已對漢語拼音有所掌握，經過第一單元的學習，也對如何學習拼音有了初步的瞭解，因此在設計本節課的教學時，大膽地採用了自主合作學習的方式，運用現代化的教學手段，創設輕鬆有趣的教學情境，讓學生快快樂樂地學習並掌握了本節課的教學內容。

　　一、教學效果：

所以在第二課時學習認字的環節中，我就改變了以往生字卡片出示的形式，而採用遊戲“摘果子”。方法很簡單，在黑板上畫一棵大樹，再在上面畫幾個果子。把生字的拼音寫在果子裏，讓學生來拼讀，讀對了，這個果子就被摘走了。爲了加強學生的興趣，我還把“摘”走果子的小朋友的名字寫在果子上面。這樣一來，學生可來勁了，都想摘到果子，課堂氣氛非常活躍。等到學生音節拼讀得熟練了以後，我再出示字型，讓音節和字一一對應。然後去掉音節，讓學生看着字型來叫出果子的名字。這樣從音——音形結合——形，學生幾個回合下來掌握的情況就比較好。當然在“摘果子”的遊戲中也發現了一些問題。雖然在遊戲過程中整個課堂氣氛好，學生積極性高。但是沒有被叫到“摘果子”的小朋友卻似乎表現得不高興，有幾個甚至拍打桌子。應該要讓學生明白即使你沒有被請到發言，你也要禮貌、文明地聽或者看着其他小朋友的發言。

　　二、成功之處：

1、創設情境，在具體情景中學習。對低年級孩子來說，興趣是學習效果的關鍵，如果孩子對所學知識感興趣，那麼他會投入更多的注意，從而使課堂學習效果達到最佳。此外，孩子年齡小，識記一系列的知識比較難，可如果把這一系列的知識放到一個小故事或是具體情境中，會極大降低記憶難度。在收看《最強大腦》節目時，發現很多選手也是靠這種情境式記憶方法來進行記憶的。正因如此，在進行本節課的教學時，我創設了一個到拼音王國小溪邊去遊覽的情境，並將整堂課的學習內容貫穿於這一情境之中，在激發學生學習興趣的同時藉助情境幫助他們記憶一系列的知識內容。

2、調動孩子多種感官，多元識記。一年級孩子還處在形象思維階段，這就需要我們最大程度調動孩子的感官，進行全方位的學習。因此本堂課，我充分利用教材中的插圖，首先通過孩子所熟悉的具體事物的名稱知道ɡkh的讀音，再借助趣味兒歌或熟悉的詞語的發音幫助記憶，接下來利用各種方式多元識記字母的形。孩子們想到的辦法很多，如藉助圖片、編兒歌、用身體表示等方法。當然，對孩子們來說，她們更熱衷於用身體部位來幫助識記，特別是林可欣和馬梓皓，更是讓課堂更加精彩。在識記h的字形時，林可欣提出要找馬梓皓與她合作完成，馬梓皓表示h的一豎，但她卻安排馬梓皓站在了她的左邊。對林可欣與馬梓皓來說，是應該這樣，可馬梓皓一下子反應過來，對於面對面的同學們來說，是反的，於是提出建議，要和林可欣換位置。一個小小的課堂生成，卻讓我深深感觸到：不能小看孩子！

　　三、不足之處：

在本內容第一課時的教學中，發現學生對看圖說話學拼音的模式開始失去新鮮感了，自我感覺課堂氣氛比較沉悶。同一個方法用久了會讓學生感覺“疲勞感”，沒有新意。

　　四、改進措施：

以後的教學中，應更多地採取一些能調動全班孩子積極性和主動性的教學形式。

　　gkh教學反思4

在《gkh》的教學中，我根據低年級學生自制能力差，思維形象具體化的特點，積極合理的運用現代教學方法和教學手段進行愉悅教學，創設豐富多彩的教學情境，力求做到教學具有趣味性，激起學生學習漢語拼音的樂趣。我是這樣安排教學的：

一、以到拼音樂園爲由複習舊知，導入新課。

二、創設情境，以卡通形象出示三位聲母朋友 g k h，爲課堂營造寬鬆和諧的氣氛，激發學生學習興趣。

三、遊戲朋友，學習 g k h 的三拼音節。

四、出示變靜爲動的課文插圖，讓學生看圖說話、講故事。

總而言之，整節課我始終本着“讓孩子在輕鬆快樂的氛圍中學拼音”，緊緊圍繞着“趣”展開教學，抓住每一個學生的閃光點及時給予肯定，讓他們感受成功的愉悅。

但事與願違，當然成功之處也不是沒有，如：第四部分，看課文插圖，學生能興趣盎然地把看到的東西說成一個完整的句子，連成一個優美的小故事，大大提高了學生的口語表達能力，又培養了學生的審美情趣。可是讓人困擾的.是：當我用情景童話故事告訴孩子們什麼是聲母，什麼是韻母，什麼是介母后，我先讓他們聽課件的讀音，然後告訴他們拼讀的方法，再教他們拼讀幾遍以後，全班一起讀。我自己感覺良好，以爲不會有什麼問題了，沒想到大家對“ua”和“uo”的讀音不分，而且混淆十分厲害。

於是，我又讓孩子們看我讀時的嘴形，讓他們知道，最後拼讀出來的音的嘴形應該定位在最後的一個韻母的嘴形上，並且示範誇張地讀了幾次。這樣的講解過後，我想這次該沒問題了吧？但經過抽讀，發現大多數孩子的讀音好多了，可還是有混水摸魚的現象。於是我又從不會的孩子抓起，通過小老師教讀，聽課件讀音，獎勵，做遊戲等方式，仍然有不會讀的孩子。

到底該怎麼辦呢？難道下課給他們補課嗎？這可不是我的風格。看來，下節課的時候，我得從上課的最開始就從這些學習困難的孩子考慮，多給他們時間，多盯着他們是否認真聽講，爭取在課內解決後進生的問題。不能讓他們從一年級就產生依賴思想，覺得上課不會了還有下課時間。

　　gkh教學反思5

《gkh》根據教學目標和學生的實際情況，進行如下教學反思：

　　成功之處

在學習聲母gkh的過程中，通過情景教學，出示圖片激發學生的想象力和創造力，並嘗試讓學生自己編有關於gkh的順口溜。學生憑藉之前已有經驗，通過嘗試—參與式的學習方式，體會到了成功的歡樂，樹立了學好拼音的信心。

在學習拼讀音節時，先拼兩拼音，後拼三拼音，內容由易到難，層次分明，學生易於接受。在學習中，設置挑戰，學生樂於學習。同時，貫穿兩個鞏固的小遊戲，不僅複習了拼讀，又和漢字緊密相連，進行組詞的初步訓練。

　　不足之處

在對學生的全面評價方面有所欠缺，沒有做到關注每一個學生的掌握情況；在練習發音字母的時候，可以個別提問，儘可能讓每一個學生都開口都能夠正確的發音，讀準音；還要抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。

　　gkh教學反思6

《gkh》是漢語拼音教學第二單元的第一課，學生通過學前教育，已對漢語拼音有所掌握，經過第一單元的學習，也對如何學習拼音有了初步的瞭解，因此在設計本節課的教學時，我大膽地採用了自主合作學習的方式，運用現代化的教學手段，創設輕鬆有趣的教學情境，讓學生快快樂樂地學習並掌握了本節課的教學內容。

　　具體做法如下：

1、創設情境，複習導入

創設乘火車遊玩拼音王國的情境：課件顯示分別乘坐於不同車廂的聲母yw、bpmf和dtnl，學生先依次、後打亂順序認讀這10個聲母；讀完後，引導學生回憶、小結聲母發音的共同特點（輕、短）；而後出示單韻母，以找朋友的遊戲形式檢查學生對這10個聲母和單韻母組成音節的認讀情況。用這種遊戲形式進行復習，避免了簡單、枯燥，讓學生一上課就進入情境中，興致勃勃地投入接下來的拼音學習中；將聲母以火車車廂的形式串聯，又爲學生建立聲母表的概念打下了基礎，可謂一舉兩得。

2、觀察情境圖，引出聲母

繼續剛纔的情境，告訴學生現在到達了拼音王國的第一站——小河邊，課件出示情境圖，讓學生看圖說話，根據學生說的內容相機引出gkh。這一環節充分運用情境圖，讓學生進行口語表達練習，同時將新學聲母同圖畫內容“鴿子”“蝌蚪”“喝水”與學生的口語經驗聯繫起來，提示學生髮音，化難爲易，爲學生讀好字母作好了鋪墊。

3、小組合作，學習聲母

學生在看圖說話時，已經根據“鴿”“蝌”“喝”的字音發出了gkh的音，此時讓學生以小組爲單位，根據之前讀聲母的經驗（發音輕短），在互動中自行嘗試發音，並採用指名讀、開火車、小老師帶讀等形式檢查學生的發音；學生掌握了gkh的正確讀音後，再讓學生觀察情境圖，根據圖中與gkh形近的事物與學生個人的生活經驗，在小組中討論如何記憶gkh的形，並創編兒歌；最後讓學生觀察gkh的寫法，自己說說要用幾筆寫成，寫時要注意些什麼，而後課件示範書寫，讓學生仔細觀察後描紅並仿寫，利用flash動畫直觀形象的特點突破教學難點。在這一教學環節中充分發揮了學生的自主合作精神，同時培養了學生的想象力和創造性，讓學生髮現自己就是學習的主人，體驗到學習的成就感！

4、自主學習，教學拼讀

回到剛纔的情境中，告訴學生在這一站又有很多新朋友上了車，課件隨即出示單韻母aeu，學生通過和它們打招呼的方式複習讀音；告訴學生它們一上車就和gkh成爲了好朋友，出示gkh與aeu相拼組成的音節，讓學生自由地練習拼讀，並通過多種形式，如指名讀、抽讀、開火車等進行檢查和鞏固。因爲學生經過上一單元的學習已基本掌握了兩拼音節的拼法，本課的兩拼音節也比較簡單，因此在本課中大膽地讓學生自己進行拼讀；運用情境故事導入和遊戲的形式充分激發了學生拼讀音節的興趣。

5、多種遊戲，強化鞏固

告訴學生現在來到了今天拼音王國之旅的最後一站——拼音樂園，在這一環節中，整合多種遊戲，採用闖關的形式，對學生進行操練和鞏固。因爲對於一年級的孩子來說，40分鐘的課堂教學時間長了些，他們很難保持注意力持續集中的狀態，因此在複習鞏固時採用他們喜愛的遊戲形式，把所學內容巧妙地融入愉快的活動中，讓他們在遊戲演練中，不知不覺地就得到了知識的鞏固。

　　教學完本課後，我有幾點深刻體會：

1、一年級學生有意注音時間短、思維形象直觀的特點，因此課標指出：“漢語拼音教學應儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲爲主。”在教學中，我們應儘可能地利用課件、掛圖等教學媒體創設生動有趣、貼近學生生活的教學情境，將遊戲、兒歌、故事、比賽等豐富多彩的教學形式貫穿於整堂課中，在學中玩，玩中學，這樣才能將學生的學習興趣和積極性一直保持在高漲狀態。

2、學生是學習的主體，所以在教學中，我們應充分尊重學生，發揮學生的主動性，採取先扶後放、逐步放手的教學策略，鼓勵學生運用已有的知識經驗自主探究新知，讓學生充分發揮潛能，體驗成功的喜悅。

3、在教學中應努力創設生活化的語言環境，讓學生將所學的拼音知識與生活經驗相結合，在頭腦中建立起一座拼音符號與具體事物之間的橋樑，將拼音教學生活化。讓學習漢語拼音從言語實踐中來，又回到言語實踐中去，真正成爲學生認識漢字和學習普通話的有力工具。

總而言之，教學是一門藝術，想要上好語文課，教師就必須充分開動腦筋，挖掘教育智慧，善用各種資源，讓語文課堂變得生動多彩而富有生命力。

　　gkh教學反思7

由於低年級學生的年齡特點，拼音教學只有激發起學生的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，他們纔會主動、輕鬆、準確地掌握所學知識。

因此，在本節課中我先以給拼音寶寶找家的遊戲形式進行復習前面學過的單韻母和聲母導入新課，爲整節課孩子們快樂地學習拼音打下了一個良好的基礎。有了一個好的開頭，在教學後面的聲母時，我先出示卡片，讓學生觀察再說出圖上畫有什麼，然後再告訴學生g和哥的讀音有些像，它就是我們今天要學習的。

教師範讀——講述發音方法——指名讀、跟讀、小組讀、開火車讀、男女讀。讀後再讓學生書寫g的字形，先讓學生再仔細觀察圖，看g字像什麼再引導學生通過順口溜來記g，然後仔細觀察g由幾筆寫成，佔哪幾格。教師範寫後，讓學生書空，再練寫，這樣加深對聲母g的認知，用同樣的方法來教學k和h，教學完gkh的讀、寫後，我通過找朋友的遊戲（進行兩拼音節拼讀）來進入鞏固，在此又一次激起學生的學習興趣。

在整個教學過程中激發他們的表現欲，並努力爲孩子們營設了一個輕鬆、愉快、有趣的教學氛圍，使孩子們在學習過程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學效果。

　　gkh教學反思8

《gkh》一課是小學一年級上冊第二單元的內容。本課的三個拼音都是聲母，需注意讀聲母要短而輕。兩拼音節在前面的學習中已經接觸過，孩子學習的難度不大。本課的重點是三拼音節。學生第一次接觸，所以學起來有點困難。

　　本科設計中，有一些成功的經驗：

首先，設計貼近學生，學生喜歡這樣活潑、生動的上課方式。我設計的四個環節，讓學生過關獲得拼圖，學生參與積極性高。最後拼成的城堡，符合學生年齡特點，也符合拼音王國的主題。

其次，重點突出。三拼音節用的時間較長，學生學習起來也會輕鬆很多。讓學生自己體會，比教師給予要好得多。學生自主思考，提高了自主學習能力。

第三，每個環節都會全面提問學生，學生的參與度較高，照顧到了所有學生。

　　但是，教學中也存在一些不足：

第一，教師在教室上課，擋住了部分學生的視線。我在教學過程中，個別學生看不見就不參與了，有的孩子注意力會不集中。以後的教學中要加強注意力的訓練。

第二，多媒體運用得不是很熟練。以後的教學中，我要多運用現代教學手段，讓自己的教學更加成熟，減少課堂的突發事件。

　　gkh教學反思9

在教學聲母g k h時，我首先給孩子們創設了一個去秋遊的情境，利用自畫圖，引出一首兒歌“四個小畫家，一同來作畫。

小康畫蝌蝌，小剛畫白鴿，小航畫小河，咦，小紅畫的是什麼？誰來說一說？”爲整節課孩子們快樂地學習拼音打下了一個良好的基礎。充分發揮孩子主動性，接着引導孩子自己去觀察、去發現、去摸索、去體驗，學完gkh的音後，我讓孩子看看字母的樣子，說說你有什麼發現，然後編成順口溜，讓學生有意識地想辦法記字母形，令人欣慰的是孩子都找到了字母形的特徵，在師生合作中完成編順口溜，不是由我一手操辦，所有順口溜資源都來自學生的發現。

如學完gkh後，說調皮的gkh躲到圖畫裏去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他們嗎？讓孩子們發現鴿子銜的樹枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。學生興趣十分濃厚。在音節拼讀的環節中我運用小鴨子這一情境人物引出音節的拼讀，孩子們在領養小鴨子這一強烈的感官刺激下拼讀得更認真，更開心了。緊接着運用小鴨子引出課間操，避免了課間操的形式化，運用"答對有獎"的遊戲情境把學生帶入到看圖拼讀音節詞的環節，學生在遊戲中不知不覺中有所收穫。

將活動遊戲引進課堂，讓課堂真真正正成爲孩子學習的樂園。在教學中我能抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓每一組把自己的勞動成果展示在黑板上，並進行互評時，學生就顯得異常激動，非常渴望得到別人的讚賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來。

一堂精心教學設計讓我深深的感受到，在課堂上給學生創設生動的互動情境、生活情境、故事情境、問題情境……學生就能在教師精心設計的教學環節和創設的情境中拓展學生思維和想象空間。

　　gkh教學反思10

漢語拼音是識字、朗讀，學習普通話的工具，是學習漢語的基礎。但漢語拼音是枯燥的，抽象的，如何帶領孩子們快快樂樂、輕輕鬆鬆地學習漢語拼音，是我必須認真思考、急待解決的問題。

因爲大部分孩子在學前已經接觸過拼音，有部分孩子能按順序背誦聲母表，但是如果打亂順序再讓孩子認，未必能準確讀出來。因此，識記字形和拼讀音節是當前我班孩子學習漢語拼音的重難點。今天教學《g k h》，我緊緊圍繞一個“趣”字而展開教學，取得了不錯的效果。

　　一、緊扣學生的學情展開教學

一上課，我先是採取打亂順序認讀、拼讀音節等方式複習了之前學習的聲母，接着引出了本節課要學習的拼音。在學習時緊扣重難點我設計了“想一想，生活中你見過的什麼東西和這個聲母的樣子很像？”“你能給這個聲母編個順口溜嗎？”“你說得課真好，你來當小老師領着大家讀幾遍吧！”等環節來反覆鞏固識記字形，充分調動了學生的學習積極性。，

　　二、評價語言及時、靈活

結合孩子的每一次發言，及時抓住孩子身上出現的閃光點，採用多種評價語言肯定孩子身上的進步，讓孩子能夠時時都有成功的喜悅感，增強了孩子的學習興趣，提高了學習的效率。

　　三、老師既是課堂的導演，又是演員

本節課，我除了採用多種形式組織、引導學生積極參與課堂教學外，自己也參與進學生的學習，一會兒將耳朵湊近學生，一會兒聲音忽大忽小，一會兒又時時變換自己的表情、眼神、動作等，以多變的肢體語言調整孩子的情緒，激發孩子的學習興趣。

　　四、本節課的不足之處

1、過於着急趕進度。針對本節課的內容，在教學時在夯實拼讀的基礎上進行適當的識字教學，做到學以致用。

2、形式可以再多樣、有趣一些。例如多采用遊戲來進行鞏固，既可以鞏固拼讀，又可以調動學生的學習興趣。