一年級語文識字教學反思【薦】
作爲一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編收集整理的一年級語文識字教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一年級語文識字教學反思1
【教材簡析】《識字四》是人教版一年級下冊第四組課文中的一篇識字課文，編者獨具匠心地將14個生字編排在一首充滿童趣的兒歌中。這首兒歌寫的是小動物在夏天時的情景，這裏寫的小動物大都是昆蟲，讀來琅琅上口，情趣盎然。這節課中，我讓孩子們讀讀、想想、說說，發現識字特點，探究句型形式，再結合拓展說話，從課內延伸到課外，不僅學好漢字，而且喜歡漢字，喜歡語文，喜歡生活。
【教學片斷】
探究發現之一：有趣的識字教學
鑑於本課生字有着明顯的特點，【“蜻、蜓、蝴（蝶）、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”】均帶有“蟲字旁”，孩子們覺得非常有趣，在教學中可利用形聲字的構字規律進行。
我採用了集中識字的學習方式，當孩子們看着生字卡片一個一個地讀着生字時，如：“蜻、蜻、蜻蜓的蜻，左右結構，蟲字旁，形聲字。”“蜓、蜓、蜻蜓的蜓，左右結構，蟲字旁，形聲字。”……連着讀了三個生字，孩子們一個個笑了，已經有耐不住的孩子說了：“怎麼都是蟲字旁，形聲字啊？”於是乎，“蝴、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”連着讀得不亦樂乎。
一遍讀完，孩子們已經樂不可支了，有的已經是前俯後仰了。所以我們也就順勢瞭解了“形聲字的特點”，知道了這些生字都與“蟲”有關，便得出“與昆蟲有關”的`字一般都有個“蟲字旁”。
我再引導孩子想想像這樣的字還有哪些？孩子們七嘴八舌地說：“螳螂、蚊子的‘蚊’、蒼蠅的‘蠅’、蟬……”
在這個環節的學習中，孩子們情緒高漲，無比歡快，有發現的快樂，亦有成功的喜悅。
探究發現之二：神奇的構句形式
讀着兒歌：蜻蜓半空展翅飛，
蝴蝶花間捉迷藏。
蚯蚓土裏造宮殿，
螞蟻地上運食糧。
蝌蚪池中游得歡，
蜘蛛房前結網忙。
一路探究，孩子們發現這裏的句子一開頭都寫了“誰（或者什麼）”，然後寫“在哪裏”，但是“在”這個字沒有出現，最後寫“幹什麼”。於是，我就在黑板上板書：
誰 在哪裏 幹什麼
接着，楠楠又發現了每句話中都有一個動詞：飛、捉、造、運、遊、結，而且一起研究後發現一般動詞都在倒數第三個，只有“飛“放在了末尾，孩子們很興奮，知道句子中還根據不同的動物（昆蟲）寫出了它不同的特點，動詞用得恰當。
當然，每句都由7個字組成，孩子們也發現了。在這探究的過程中，孩子們相互啓發，一起享受着成功的快樂。
有了這樣的探究和發現，我讓孩子嘗試也用這樣的句型繼續往下編，孩子們的積極性非常高，有的孩子妙語如珠，便讓他們記錄下來，有不少的精彩之處，摘錄部分（如下）。
【精彩寫話】
（一）原生態型
鳥兒樹上把歌唱， 知了樹上叫不停，
白兔草地蹦蹦跳。 熊貓竹林啃竹子。
青蛙田裏捉害蟲， 蜜蜂花間採蜜忙，
松鼠樹上摘松果。（陳諾言） 燕子天上飛得歡。（沈恬伊）
猴子樹上跳得歡， 蜜蜂花中採蜜忙，
馬兒草原吃青草。 瓢蟲葉上慢慢爬。
蜜蜂花朵採蜜忙， 小鳥樹上喳喳叫，
燕子屋檐造房子。 小貓樹下睡大覺。
魚兒水裏遊得樂， 大狗門前咬骨頭，
青蛙田野吃害蟲。（汪易欣） 魚兒水中輕輕遊。（胡云迪）
小鳥空中飛得歡， 老虎林中稱大王，
小魚水中游得歡。（袁顥然） 雄鷹空中展翅飛。（黃一璐）
（二）個性型
鯊魚海里捉小魚，
藍鯨海里捉海豹。
龍蝦海里捉小魚，
海星海里捉海膽。
海龜海里捉水母，
海獅海里捉海蜇。（陶瑞）
【教師評語：全都是海洋生物，真有意思！】
小狗房前吃骨頭，
小貓河邊捉小魚。
小鴨水裏遊得歡，
小雞地上啄米粒。（樊浩宇）
【教師評語：都以家禽爲題材，也別有用心啊！】
（三）修改型
飛機天上飛得快，（飛得高）
火車地上跑得快。
汽車路上跑得快，（開得歡）
輪船海上跑得快。（行得遠）
獅子林間跑得快，
鯊魚水裏追小魚。（黃亞坤）
【原來的句子太過於雷同，便夥同孩子們一起進行修改，小作者也很開心，因爲用的動詞不一樣了，讀起來也更有勁了。另外，我還建議孩子只寫前面的四行，把“獅子林間跑得快，鯊魚水裏追小魚”捨去。理由是：前前面寫得“飛機、火車、汽車、輪船”都是交通工具，而“獅子、鯊魚”是不同類的。經過這樣的修改之後，孩子們的寫話水平也能得到進一步的提升。】
青蛙在岸上捉蟲，（岸上捉害蟲）
小鳥在樹上唱歌。（樹上唱着歌）
小鳥天上飛得快，（飛得高）
小馬草原跑得快，
小魚水裏遊得快。（遊得歡）（童健元）
【前兩行在句式的表達上有問題，“在”字應省略，後面應有三個字，改後孩子認爲很好。後三行“幹什麼”有雷同，建議保留一個，其餘兩個改一改，在爭得大家的意見後覺得“小鳥天上飛得高，小魚水裏遊得歡”比較好。就在這樣的修改中，孩子們的語言得到了錘鍊，很多孩子還學會了給別人提建議呢。】
一篇簡單又通俗易懂的識字課文，就在這樣的探究學習中，孩子們的語言得到了提升，再通過說話寫話，孩子們運用語言的能力也能逐漸增強，這也應了《語文課程標準》（20xx版）中提出的：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。聚焦於“語言文字運用”，正像“修訂解讀”中指出的：教學目標和內容都必須圍繞“學習祖國語言文字的運用”這個核心。
一年級語文識字教學反思2
本課的教學重點是識字、寫字。難點是理解兩句諺語“衆人一條心，黃土變成金”。在教學中，我主要通過以下方面來突破教學的重點難點的。
一、初步瞭解漢字的特點，培養學生主動識字的興趣。
《識字7》第一部分是通過看圖會意識字，來激發學生學習漢字的興趣。教學中，我逐個出示圖片和生字，讓學生圖文結合來認字，隨着一個個小人的出現，學生的興致也越來越濃厚，從他們的眼睛裏我讀出了漢字的無窮魅力。這裏書本只是一個引子，通過書本我們爲孩子打開一扇窗，從而使孩子能樂於主動識字。
二、營造氣氛、明白道理
教材的第二部分是要讓學生懂得團結力量大的道理。兒歌意思的'理解是本課的一個難點，第一二兩行的意思直觀，學生能讀懂，“衆人一條心，黃土變成金”的意思抽象，言不盡意，很難有明確的表述，光說讓學生心領神會，可怎麼才能達到這種效果呢？我主要是通過故事、和聯繫生活，讓學生明白其中的道理。《小螞蟻搬青蟲》這個故事生動有趣，，透過小螞蟻的成功，認識了一羣螞蟻的力量遠遠超越一隻螞蟻，這是和團結合作密不可分的，團結起來力量大，這就是“衆人一條心，黃土變成金”學生一聽就明白了其中的道理。
三、識字教學是低年級語文教學的重點、難點，爲了能夠更好的完成這一教學任務，我重點指導了“衆”“羣”“成”這三個生字，主要採用直觀教學和觀察教學等教學方法，培養學生的識字能力和良好的寫字習慣。
四、不足之處
在教學過程中，沒有很好的體現學生的合作學習。例如，在講完小故事後，可讓小組學生討論小螞蟻身上具有什麼精神。學生讀的形式單一，還可以加上小組讀、同桌讀。就更能體現學生的合作學習。
一年級語文識字教學反思3
上完識字5這篇課文已經一天多了，可是上課時的情景仍然歷歷在目，每每想起，心中既有激動又有遺憾。下面我便說說自己上完課後的感受。我覺得自己這堂課充分體現了“以人爲本，促進學生全面發展”的教育思想。
一、情境生情。
“文章不是無情物”“兒童是情感的王子”語文教學的過程就是教師與學生以言語作品爲中介展開的一次情感交流的對話，感悟過程。在特定語言情境中領略文章的景、情、人物，體會作者的思想。因此教師要積極營造一個有利於閱讀主體情緒化的“情場”，讓學生直接面對文本，興趣盎然，深有體會。葉老也說過：“作者胸有境，入境始於親”，說的就是要引導學生進入描寫的情境，達到親情，生情的目的。教學開始我播放夏天的景色的錄像，那臺風、雷雨、水果、動物、花卉便印在了學生的腦海，激發學生學習的興趣，誘發學生讀書的熱情。 在識字過程中幫助學生將抽象的語言符號加以還原，以遊戲創設情境，通過唱歌，圖畫再觀情境。在這樣的教學中，大家可以看到學生的整個身心都投入了學習活動中，真正成了學習的主人，促進學生人格的構建。
二、以人爲本，充分尊重學生。
教師要更新教學觀念，從教學對象的個性實際出發，開放課堂尊重學生的學習意見，努力做到教學開放，還學生自主權，我上的《識字5》這堂課中有2個教學環節注意到了這點。第一環節是：學生自讀課文，你想自己讀也行，想和同桌讀也行，願意怎麼讀就怎麼讀。然後我請小朋友讀課文中的4組詞。其他小朋友注意聽，聽完後進行評價。第二個環節是這四組詞中你最喜歡讀哪組詞就讀哪組詞。我記得在教學第一個環節時，有一個小朋友讀完“桃子、梅子、西瓜”這組詞時，馬上有一個小朋友站起來說：“我要給你提個小建議，你的“桃子”的“子”讀成了翹舌音，這是平舌音，而且是輕聲。”聽得多仔細，評價多好。當另一個小朋友讀到“葵花、茉莉、荷花”時，別的小朋友又評價了：“你的`聲音很響亮，但是你要讀得輕一點，美一點”。然後非常有表情地帶讀起來。站在學生中的我一陣陣地驚喜，一陣陣的感動，多麼充滿童真，充滿個性的語言，像清晨荷葉上的露水那樣新鮮。很難想象在教師以自我爲中心，滔滔不絕的課堂上全洋溢着這樣的童趣。這不正是新課改所提倡的“人文素養”嗎？看似一個浩大的工程，其實滲透在教育的每一個細小環節中，只要我們將心比心，以情喚情，這樣，我們的課堂內外，將永遠陽光燦爛，充滿歡笑。我學生出色的表現也同樣令聽課的老師點頭讚歎。
三、重視語文實踐活動
《語文課程標準》中說道：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力”。而聽、說、讀、寫是最好的語文實踐活動，這節《識字5》我注意引導學生在讀中感知，讀中感悟，讀的形式多樣，讀的有目的。開始是讀通、讀準，然後是結合畫面有感情讀，有指名讀，小組讀，開火車讀，當小教師帶讀。注意培養學生的口頭表達能力和觀察能力。如第一組詞夏天、颱風、雷雨，我問學生：“你看到的夏天是什麼樣的？”學生回答：“我看到的夏天有颱風、雷雨非常可怕。”第二組詞桃子、梅子、西瓜，我讓學生說說是怎樣的水果，有的說：“又甜又大的桃子，”有的說：“酸溜溜的梅子，”還有的說：“好吃的西瓜。”第三組詞蟈蟈、青蛙、知了，我讓學生猜猜小動物們在夏天忙些什麼？學生回答的很精彩：“蟈蟈忙着開店鋪，青蛙忙着捉蚊子，知了忙着在書上唱歌。”第四組詞葵花、茉莉、荷花，我問他們：“看見這些花你最想說什麼？”學生說的更好了，“金燦燦的葵花，清香的茉莉，粉紅的荷花。”學生用詞多準，說的多好。學生想怎麼說就怎麼說允許學生：“仁者見仁，智者見智。”
四、注意拓展。
崔巒說過：“語文教學要注意校內與校外溝通，注意學科間融合。”在識字教學過程中我注意激發學生的閱讀興趣，講述了一個“望梅止渴”的故事，把學生引出課堂，同時把音樂引《小青蛙找家》進語文課堂，注意學科間的融合。
當然這堂課也還有遺憾之處：由於自己經驗不足，在學生識字看圖，圖字結合的這個環節上得不夠緊湊，以致於後面沒有充足的時間讓學生寫字，展示學生的作品。
通過這堂課的教學，我更加認識到自己必須樹立語文教學的新理念，“以人爲本，立足發展”讓學生天天在快樂中成長，也讓自己天天在快樂中成長。這將成爲我一生追求的目標。
一年級語文識字教學反思4
藉助拼音，自學生字詞： 學生已初步具備認讀生字的能力，把主動權交給學生，有利於調動學生識字的積極性和創造性，培養學生識字的能力。我是按照這樣的.程序讓學生自學生字詞：讓學生藉助拼音，結合觀察字形，初步認讀生字。然後讓學生連詞認讀，展開想象，還可以結合看情境圖，聯繫生活經驗，初步瞭解字義。由於一年級學生辨認字形不夠精細，有些字比較難學，我有針對性地予以指導。如“涼”是後鼻音，“涼”和“量”聲調的差別，“情”和“晴”字形和語義的區別等，鼓勵學生採用多種方法記憶字形，取得較好的效果。
一年級語文識字教學反思5
現象一
在識記生字這一環節上，大部分學生只是運用熟字加偏旁的方法識記生字，方式單一，學生興趣不是太高。
分析教師沒有充分利用兒童的生活經驗，調動學生認字的`積極性，同時對創造性地運用教材還需努力。
對策應重視識字教學的生活化和情景化。教師平時多注重教給學生多種識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，在情景中識字。
現象二
做“小詩人”這一環節，提出問題後馬上讓學生合作學習，有點流於形式。
分析對合作學習理解不夠深透，忽視了部分學生沒能進行充分的個體學習與自我感悟。
對策合作學習要落到實處，在合作之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法後再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會。
一年級語文識字教學反思6
本課是識字單元的第三篇課文，在識字編排上，採用詞串的形式，讓學生讀起來朗朗上口，有緊密聯繫學生的生活實際，拉近了與學生的距離。
爲了幫助學生識字和鞏固識字，我在教學時注意以下幾個方面：
1、創設情境，激發興趣。
興趣是最大的老師，如果爲了識字而識字，會使識字學習變成非常枯燥的一件事，學生望而生畏，失去學習的興趣和動力，所以在教學本課時，設計區公園玩兒的`情境，引出今天學習的內容，拉近學生與學習內容的距離，並激發他們學習的慾望和熱情。
2、活動中學習鞏固識字。
低年級學生年齡小，自制力低，好動是其天性，活動室他們最喜歡的方式，所以教學時，我設計了“玩一玩”的環節，及時複習鞏固所學的詞語，讓學習氣氛活躍起來。
3、在語言中識字。
在本課中，我利用本課的插圖，請學生看圖說話，在識字教學中森頭看圖說話的訓練，這樣培養學生的觀察能力和語言表達能力，爲今後的句子、段落打下基礎。同時我又結合學生的說話內容，隨機指導識字。
在本此講課中，也出現了一些不足：
1、在教授學生書寫“木”字時，順序略顯凌亂，在今後的識字教學中，要多注意此類細節問題。也注意在今後多聽老教師的課，向老教師請教，多學習經驗。
2、時間把握不準確。
3、在課堂中，多讓學生參與其中，成爲師生共同交流的平臺，而不是，教師教，學生學。今後要多想辦法，多種方式讓孩子積極參與到課堂中來。
一年級語文識字教學反思7
前幾天，我執教了蘇教版一年級上冊的《識字5》，這個單元側重的是詞串教學，而本課就是由一組與大海有關的詞語串成的韻文。我結合課文插圖幫助學生識字和認識事物。12個詞語都有相應的插圖，學生圖詞結合，容易萌生主動識字的願望，所以教師需要從整體入手指導學生觀察大海里的事物。在看圖識字的過程中，重在啓發學生展開想象，把圖上描繪的事物同所學的詞語聯繫起來，加強識字的效果。
在教學本課的時候，爲了激發學生的識字興趣，通過老師對大海詩歌般的描述，初步欣賞大海，感受大海的美，激發學生對大海的熱愛與嚮往之情。同時，以學生樂意參加的律動形式，創設情境，愉悅情感。讓學生感受自然美，表現自然美，開闊學生視野，培養學生的語言表達能力、想象能力。在教學時，我還以在圖中找詞語的遊戲形式學習詞語，激發學生學習的興趣，誘發學生探索的慾望，在輕鬆愉快的氣氛中，學生很快地掌握知識。
識字教學的目的不僅僅是認識生字，更重要的是會運用學過的詞語。因此，在教學過程中，我抓住一些詞語進行說話訓練。如：你看到了什麼樣的貝殼？能不能就它的顏色和形狀說說？再如：珍珠是什麼樣的，誰來說說？在本課教學過程中，我還注重拓展學生的知識面。如：海鷗在海面上飛翔，你覺得它會對浪花說些什麼呢？再如：你還見過什麼樣的貝殼？
另外：本課的教學重在閱讀。教師要給足夠的'時間讓學生反覆誦讀。注意圖文對照，在誦讀的過程中，引導學習識字方法，增強學生識字的興趣，爲了更好地引情入境，我注意到用詩般的語言，帶領學生走入再造想象的天地，愉悅身心，受到啓示。讓學生自己感受、體驗，尋找、發現大自然的美，感受大海的美麗富饒。在這裏，學生的想象在馳騁，情感在激盪，思維在飛躍，人性之美在升騰，創造的火花在閃耀，但是美中不足的是，意境營造得很足，學生卻讀不出韻味，這是以後我在教學中需要大大加強和引導的地方。
最後，識字教學肯定是重在識字，上完課後，吳主任評課說，寫字環節還不夠機智，不能最好地發揮孩子的識字能力，對於一年級的小朋友來說，認字是我們上課的最終目的，而如何人讓學生清晰地記住所學的字，我們還應該下很大的工夫。如：”沙”字，爲什麼是三點水加一個少字？如果能說得更明白，我們一定可以更好地記住它，我們可以說是：”水少見沙子，這樣學生便非常明瞭，也可以記得很深刻了！”另外，吳主任還教給我很多讓孩子記字的方法，在此不能一一詳盡，但是卻能讓我受益良久。
作爲一個新人，應該注意積累點點滴滴，祝我們都有所獲！
一年級語文識字教學反思8
設計理念：
從學生的生活出發，引導學生走進教材的內蘊世界，讀詞析詞，品詞用詞，激發情感，收穫知識，發展能力。鼓勵學生大膽表達，促進學生積極思考，注重激發學生的內心情感，讓他們愛學語文，樂學語文。
教學目標：
1、學會本課7個生字和一種筆畫，認識6個二類字。理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀韻文。
3、瞭解城市現代化的建築和設施，體會祖國現代化建設日新月異的成就。
教學重難點：
聯繫生活，觀察圖片，瞭解城市現代化的建築與設施，體會祖國建設的成就。
教學準備：城市風貌圖。
一、談話導入，激發學生學習課文的興趣。
師：小朋友們，你們覺得我們江陰是個怎樣的城市？
生：江陰是個美麗的城市。
生：江陰是個漂亮的城市。
生：江陰是個乾淨的城市。
師：是呀，我們江陰是一座特別美麗的城市。今天，讓我們跟隨照相機的鏡頭再次細細欣賞一下我們江陰城的美景，好嗎？（學生異口同聲答好）出發前，讓我們帶上慶祝大會上放飛的氣球吧！
（投影出示氣球，氣球上是音節。）
師：誰想來摘這些氣球？
（生踊躍朗讀）
師：帶上摘下的氣球，我們出發吧！
（幻燈片放映圖片）
（由生活中的話題導入新課的學習，將枯燥的拼音複習趣味化，調動起學生們的學習興趣，將他們的注意力在最短的時間內集中到課堂中來。）
二、讀準韻文，初步獲得對城市的感性認識。
師：誰來說說你看到了什麼？注意把話完整。（出示卡片：我看到了——）
（生答略）
師：小朋友們看得真仔細！咦，老師發現識字6（板書）介紹的好像就是我們江陰城呢！不信，來讀讀吧！（出示韻文）
（學生自由讀；開火車讀；分組讀）
師：接下來，讓我們一個景點一個景點慢慢欣賞。
（照片採集的景點都來自學生生活的周圍環境，是他們熟悉的。這種熟悉感，進一步拉進了學生與文本的距離，更大程度地激發起他們對韻文的學習興趣。）
三、品詞習字，深入感受城市的美麗風貌。
1、（出示噴泉圖）師：這是——（生齊讀“噴泉”）哪兒有噴泉？（出示卡片：有噴泉。）
生：中山公園裏有噴泉。
生：文明廣場裏有噴泉。
師：把“裏”換一個字。
生：文明廣場上有噴泉。
生：黃山湖裏有噴泉。
師：你們覺得噴泉噴射時的情景怎樣？能不能用上這個句式來具體地介紹一下？（出示句式：噴泉噴射時的情景可真。那些水柱有的，有的，還有的。）
（生答略）
師：多有趣，多好看的噴泉啊！把它留在我們的腦海中。
（生動情讀詞）
師：那些向上噴射的水柱是什麼顏色的？
生：五顏六色的。
生：白色的。
師：到底是怎樣的，我們看了這個“泉”字就明白了。（放大“泉”字並變色。）上面是個“白”字，下面是個“水”字，向上噴涌的白色水流就是泉水。跟老師一起寫一遍。
（師生一同書寫“泉”）
師：那我們怎麼會有彩色的印象呢？
生：是因爲有霓虹燈的照射。
師：是的，五彩的燈光照射在噴泉潔白、晶瑩的水柱上，把水柱也映成了彩色。
（精彩的圖片爲學生的說話練習提供了源泉，此時設
計這樣的環節，一方面爲更好地理解詞語、認識事物服務，一方面也是對前面練習中出現的說話練習的延伸，還有一個目的是爲識字服務。）
2、（出示雕塑圖）
師：這是——（生開火車回答：雕塑）你們知道嗎？雕塑不僅好看，還能帶給人啓發。你看得出這是什麼嗎？（生搖頭）
師：這是兩個字，是“文明”這兩個字。（板書）現在看出來了吧。（生驚喜地看着圖片）聳立在文明廣場上的這座雕塑時刻提醒着我們每一個江陰市民什麼呢？
生：要做一個講文明的人。
生：我們不能做不文明的事，不能亂扔垃圾。
師：小朋友們真是聰明的孩子。在我們鎮中心，也有一座雕塑，誰來說一說？
師：這就是雕塑，不僅帶給人美的享受，還帶給人啓迪，他們往往成爲一個城市文化的象徵。讓我們記住它。（生齊讀）
（課上至此，一年級的學生會出現鬆懈，利用理解雕塑的象徵意義進行說話練習，一爲提高想像力，發展語言；二爲集中學生的注意力。）
3、（出示音樂廳圖）
師：這是我們天華文化中心內的音樂廳。（出示詞卡，生跟讀）
師：音樂廳裏，人們幹什麼呢？（出示句式：人們在音樂廳裏————）
（生答略）
師：是的，人們在音樂廳裏欣賞美妙的音樂，覺得怎樣？
生：很快樂。
師：（出示詞卡）看，這“音樂”的“樂”還有一個讀音，（生讀）。
師：看看這圖，看看這生字“廳”，你有什麼好方法可以讓大家記住這個生字，不寫錯呢？
生：那音樂廳的屋頂是平平的，就像第一筆橫。
生：不對，那屋頂有一點向上斜的。
師：小朋友們觀察得都很仔細，說得也都對。這音樂廳的屋頂和我們周圍的房子的屋頂不一樣，是平平的，不過，太平了也不好看，要有一點斜度。所以，我們在寫這第一筆橫的時候，要稍稍往上斜一點點。（師板書，生書空）這斜斜的撇就是從音樂廳裏向外流淌的美妙樂聲。這裏面的部分誰有好辦法記？
生：裏面是個“丁”字。
師：音樂廳裏有什麼？
生：有很多椅子。
師：（邊板書邊講解）看，這橫和豎鉤就像排得整整齊齊的椅子，椅子不能移動，牢牢地釘在地上，所以這最後一筆是豎鉤。小朋友們，你們覺得像嗎？（學生笑着拼命點頭）那老師爲什麼把這橫和撇分開了？能不能連住？爲什麼？
生：要有走廊，連住了就走不進去了。
師：你的想像力真豐富！來，讓我們一起把這個“廳”寫正確，寫漂亮。（學生書寫）
（對於一些容易寫錯的生字，我們可以通過創設一定的情境，鼓勵學生大膽地聯繫生活進行想像，創造性地記憶生字字形。）
4、（出示花壇圖）師：這是——，（生讀詞）擺滿——的花壇。好看嗎？你能學着課文的樣子介紹一下這圖中花壇的美麗嗎？
生：花壇裏的菊花好看極了！有紅的，有黃的，有紫的，還有白的，一朵朵，一叢叢，一片片，他們正迎着深秋的寒風開放呢！
5、（出示草坪圖）師：這是——（生讀詞）怎樣的草坪？（出示：的草坪）
生：綠綠的草坪。
生：美麗的草坪。
（師手勢比劃）生：大大的草坪。
生：平平整整的草坪。
師：你想在這片草坪上幹什麼呢？（出示：我想在這片的草坪上。）（生答略）
6、還有什麼美麗的事物呢？（生答後出示：林陰道）
師：道，就是道路，怎樣的道路才能被稱爲林陰道呢？看看圖，想一想。
生：道路兩邊長滿樹。
生：大樹一棵挨着一棵。
師：是呀，（邊小結邊板書“林”）寬闊的道路兩邊樹木一棵挨着一棵。你記住這個“林”了嗎？
生：記住了。師：那“陰”又是什麼呢？
生：是樹陰。
師：（出示圖）看，火辣辣的太陽當頭
照着，可在這林陰道上，綠陰一大片一大片，這樣的道路就叫——生：林陰道。
師：走在這林陰道上，看一看，（滿眼綠色），聞一聞，（樹木的清香撲鼻而來）。感覺怎樣？生：高興。愉快。舒服。
7、師：剛纔，我們欣賞的這些事物分佈在城市的各個角落，帶給我們美的享受，把我們的生活變得多姿多彩。記住他們，讀好它們。（出示詞語齊讀）
（通過想像，將思維放飛。使學生置身於美好的語文課堂情境中，在輕鬆愉悅的氛圍享受美景，感悟城市的魅力，激發對生活的這座城市的喜愛之情。）
四、圖文結合，認識並體會城市的現代化。
師：除了這些美景，我們江陰還擁有很多現代化的設施呢！
1、（出示大廈圖）師：這是——，大廈不就是樓房嗎？我們的教學樓也是樓房，能稱爲大廈嗎？
生：不能。
師：爲什麼？
（教室裏靜默）
師：小朋友們，看看這圖中的大廈，你覺得它怎樣？
生：很高很高。
生：高得頭都頂到了天上。
師：原來，得很高很高的大樓才能被稱爲——（生齊：大廈）所以，有這樣一個詞語：高樓大廈。（出示齊讀）
2、師：這麼高，爬得動嗎？
生：（起勁地搖手）不用爬，有電梯。（出示：電梯，齊讀。）
3、（出示圖）師：你們認識這個標誌牌嗎？
生：停車場。
師：看，停車場裏整整齊齊地停放着——（出示圖）
生：轎車。
師：都坐過吧？來，說說你坐車的感受。
（生答略）
師：轎車這一現代化的交通工具讓我們的出行變得更加方便，舒適。江陰的老百姓，開着轎車上下班的越來越多了。哎呀！十字路口常常堵車！上學、上班要遲到了！怎麼辦呢？
（生答）
師：彆着急，交通部門的叔叔阿姨有辦法，他們建起了（出示詞語）立交橋。（齊讀）這立交橋和江陰大橋這樣的橋一樣嗎？什麼不一樣？
生：立交橋下面沒有河。
生：立交橋下面還是馬路。
師：你能用上“轎車”和“立交橋”這兩個詞語說一句話嗎？（出示參考句式：的轎車在立交橋上。）
4、師：你還有什麼方法解決堵車的問題呢？
生：坐地鐵。
師：在我們江陰，已經有了鐵路、火車，可還沒有地鐵，那什麼是地鐵，與火車有什麼不同呢？
生：地鐵是在地底下開的火車。
師：看來你一定已經乘坐過了，是嗎？
生：是的。
師：有什麼感覺？來，給大家介紹介紹。
生：很快，可是不會晃來晃去的，很舒服，還有電視看，還可以聽音樂呢！
師：地鐵真是一種更方便，更現代化的交通工具啊！我們相信，隨着我們江陰城越來越大，越來越繁華，地鐵一定也會出現在我們的身邊的。讓我們一起期待吧！（齊讀：地鐵）
5、師：（出示六個詞語）這些事物，讓我們的生活變得更加舒適，記住它們吧。（齊讀）
五、熟讀背誦，激發生活及學習的幸福感。
師：這十二個詞語組合在一起，就成了詩一般的韻文，讓我們想像着剛纔的畫面，一起來讀好它。（師範讀後生有感情地朗讀、背誦）
師：現在，通過這堂課的學習，你感覺生活在這樣美麗而又現代化的江陰，怎麼樣？
生：很快樂！
生：很幸福！
六、練寫生字，延伸情感。
師：那就讓我們一起來把“江陰”的“陰”寫得漂漂亮亮的，好嗎？（生異口同聲答好，情緒高昂。）（出示生字）（指導、練寫過程略）
（真巧，“林陰道”的“陰”就是“江陰”的“陰”。通過前面情境的創設，學生的情感被充分調動起來了，帶着對家鄉江陰的無限熱愛之情來學習寫好本課中最難寫的生字：陰，將使學生更樂學。）
教後反思：
低年級的學生思維的特點偏向於形象性，因此，教師要積極創設一種和諧、輕鬆的氛圍，讓學生在自然、愉悅的情感狀態中學習新的知識，發展能力。
一、積極創設生活化的語文課堂。根據本課教材的'特點，我通過課件的製作，將學生們的現實生活拉進了課堂，與教材緊密結合，創設出生活化的課堂氛圍，以更大程度地調動起學生的學習積極性，體會到學習的樂趣，感受到學習即生活，語文學習與生活是密不可分的。從課始的談話導入，到課中每一張與課文中的詞語相對應的照片，都爲的是最大程度地拉進學生與課文的距離，把學習與他們平時的生活聯繫起來。使學生在生活中學習詞語，在學習詞語中體驗生活的事物，取得詞語教學的好效果。
二、師生互動，在平等和諧中說出精彩。識字課的課文都是由詞語構成的。爲了讓學生更好地認識事物，理解課文，我們必須填補空白，通過說話練習引導學生將詞語具體化，從而達到理解內化詞語，準確運用的更高一層的學習目標。而在教學中，我們常常有這樣的體會，假如話題脫離了學生的生活實際，他們往往不是無話可說，就是有話說不出，或者說不具體。對此，我在設計說話練習時，有意識地將說的練習又與學生的生活情境結合在一起，從而產生說的衝動，找到說的感覺，生成說的語言，在此基礎上，說通順，說連貫，說具體，說精彩。如讓學生們利用“有的”句式介紹噴泉噴射的情景；想像雕塑的畫外音；借鑑前面所學課文中的詞句描繪花壇、大廈等等，正因爲貼近了學生的生活經驗，再加上老師指向明確的引導，從而說得順暢，說得生動。這就猶如在堅實的土地上，教師再爲孩子提供一塊踏板，他們怎能不騰空飛躍呢？而反之，在讓學生看圖利用“轎車”“立交橋”這兩個詞語說一句話時，因爲這情景與他們的生活實際離得較遠，說的較爲貧乏。
三、充分發揮教師的引導作用，多途徑、多形式指導學生識字。我們的漢字，是世界上內涵最豐富的文字，因此，也是最難掌握的。低年級又是大識字量。如何讓學生在短時間裏識得並寫好大量漢字，少出錯，這就要求我們每一位語文老師好好探索。在這一課時中，我重點安排掌握四個生字：泉、廳、林、陰的書寫。對這四個生字，我採用了不同的方法引導學生記憶。如“噴泉”的“泉”，通過讓學生描述噴泉向上噴射的情景，體會到字義，再由教師引導融會貫通至字形：向上噴射的白色水流——泉。又如“林陰道”的“林”，通過對畫面的認識，“獨木不成林”自然識得生字。在指導學習“音樂廳”的“廳”時，鑑於以往學生大面積地表現出與“聽”的右半部分“斤”混淆，因此在設計教案時特別花了心思。正巧，在製作課件採集照片的過程中，音樂廳這一建築外形給了我啓發。在課上，我充分利用圖片引導學生掌握第一筆橫——大大的平屋頂。半包圍結構的書寫要領則通過想像來解決。通過想像“丁”爲音樂廳內整整齊齊排列的固定椅子，與牆壁之間有寬敞的走廊輕鬆地解決了難題。作業證實，此舉教學效果明顯。的確，千形萬狀的漢字給我們的教學帶來了難題，但只要我們教師立足漢字產生的源泉——生活，多根據字的形、聲、義的特點和學生的特點，構建一種適合於該漢字的認知環境，並選擇與之相適應的引導方法，最大程度地調動起學生的思維，學生對漢字的把握能力將越來越好。
一年級語文識字教學反思9
一、培養學生主動識字的願望
1、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化
識字本身是枯燥的，而對於枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的。如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作爲教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂於識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯繫，從而激起學生探索祖國文字奧祕的慾望，對學習識字產生濃厚的興趣。
2、新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。興趣是激發兒童學習的動力。遊戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡錶現。教師在教學中要利用遊戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的遊戲引入課堂，使課堂成爲學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前遊戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
比如《在家裏》一課，我讓學生通過家裏的照片，展示、介紹自己家裏的陳設，創設一種學生到別人家做客的場景，此時，我說：“這些陳設還會變魔術，看，它們變成了漢字娃娃，你們還認識它們嗎？只要你們能正確叫出它們的名字，它們就會出來和你們做遊戲。”這樣一引導，使他們對相應的詞語產生興趣。學生情趣盎然，認真地讀、記詞語。再如《菜園裏》一課，我讓學生在四人小組內交流自己帶來的蔬菜：看顏色、聞味道、摸軟硬，再讀詞語，識漢字，充分調動他們的五官參與識字過程，學生在這種輕鬆愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。
3、給字配“畫”，培養學生的想象能力
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。
簡筆畫簡潔、生動且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃於文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生髮揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海裏如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯繫中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。
如在教“雨”這一個生字時，我就根據小學生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，裏面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那麼房子就漏水了，那裏面的四點就是漏進來的雨水。學生的想象力真是不可想象，我把他們的話轉變成了生動的圖畫，收到了很好的認字效果。
可是一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。
如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“遊戲樂園”，在輕鬆、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。 我從每天早晨讀書時間抽出5分鐘樂稱爲“文化早餐”時間。早餐內容分別爲識字“遊戲點心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”……學生興趣十足。其中，識字“遊戲點心”的宗旨就是通過各種遊戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。
二、倡導合作學習，利用差異促提高
由於學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異，如果要統一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作爲我們識字教學中的有利條件，讓他們成爲我們最有利的教學資源呢？我進行了嘗試：
1．培養合作能力，實現優勢互補。
剛入學的兒童大部分不會與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不願意與他人交往。但是通過我兩個半月的培養，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了藉助拼音認讀以外，還讓他們請教小組裏的其他同學或老師。在這一環節裏，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的.目的。在學了一篇課文後，可以讓小組裏的同學互相聽讀課文，辨識生字，並告訴他們：如果你的同學讀得好，請你誇誇他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。
2．聘任“小老師”，實現多元評價。
課堂上我要在短時間裏瞭解每一位學生的識字情況是很難的。於是我採用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認爲自己已經掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對於確實讀得好的，就聘任其爲“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。爲了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘爲“小老師”。因此學生學完一篇課文後，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現。
三、拓寬識字途徑，擴展讀的數量
1、教師有意識地引導學生無意識字
低年級學生年齡小，無意注意占主導地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的實際情況學習掌握一些詞語，在講故事時練習使用，把識字教學寓於有意無意之中，不失爲一種好方法。喜歡讀故事是學生的天性，我們應因勢利導，經常性地組織、引導學生看故事課外書，由於這種做法符合學生的年齡特點，學生都很樂意做。在講故事的過程中，教師常常隨手把一些學生比較熟悉，字形又不怎麼複雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，教師不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什麼新詞，看到後把它告訴同學或老師。這種看似無意、實爲有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中複習鞏固了學過的生字，更重要的是，學生在新的語言環境中學會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，取得的是溫故而知新的效果。
2、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間
教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，並交流收穫。交流之後，還可採取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當小導遊”“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童儘快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂於識字、善於識字後，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
3、自做“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸
識字教學需要課本，這是學習語文的憑藉。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因爲課本能容納的東西實在是太有限了。儘管大部分生字要先後在課本上幾次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至於生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜誌都成爲兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文並茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創造過程。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成爲培養學生髮現興趣和熱情探索的熱土。
以上幾點僅是我個人粗陋的觀點，希望同行能給我多提供點更寶貴的經驗，讓我在識字教學中能得心應手，取得事半功倍的效果。
一年級語文識字教學反思10
飽含激情的語言可以讓我們的語文課堂煥發新的光彩。
今天的識字課是上午第三節。我和孩子們在間操時間玩了老鷹捉小雞的遊戲，很是開心。孩子們很興奮，我也很開心。接下來的.語文識字課就是在這樣的氣氛中開始的：“同學們，我們這間教室裏有一（）老師，有一（）學生，窗外有一（）柳樹，天上有一（）雲”說到這裏，一陣涼風徐徐吹來。教室裏安靜極了。我突然改口問道：“孩子們，我們的生活幸福麼？”同學們高聲回答：“幸福！”“你感到了怎樣的幸福呢？”我緊緊追問。孩子們先是愣了一下，接着舉起小手大聲說了起來。孩子們的思維是跳躍的。我任由孩子們隨意去說。（這一環節的設計是爲切入本單元教學主題而設計的）幾分鐘後，我的教學繼續進行。我的語言飽含着幸福，快樂。孩子們學習的熱情非常之高。由此我想到：自開學以來，我上了很多次識字課了。每一次都有不同的收穫。但這一次的效果最好。看來上語文課的情緒很重要啊！飽含激情的語言可以讓我們的語文課堂煥發新的光彩。
一年級語文識字教學反思11
一年級的第一單元教學已經結束，總結這一週以來的教學。首先的感覺就是識字教學都有一個固定的模式：看情景圖——學習情景歌——認識新的生字——遊戲識字。在這四個環節中，每個環節都訓練了孩子某種習慣和素養。看圖是爲了引出新的知識，也是爲了讓孩子學會細心的觀察，有序的觀察。看完圖之後試着用自己的語言說一說，鍛鍊了孩子的口語表達能力，對今後的寫作也有幫助。學習情景歌是對現在知識的一個總的概括，變換不同的情景，讓學生在不同情景中認識相同的字。最後就是通過各種遊戲讓學生快快樂樂的記住這些生字。每部分都有它的作用和意義。
但是，從第一節識字課一直到最後基礎訓練一直這樣學習過來。的確有許多的重複，也有點單調。對於一年級的孩子來說，缺少了吸引力。就一年級學生的具體情況來說，大部分孩子在小學之前就已經認識了很多字了。因此，能吸引住孩子似乎是一節課成功與否的重要標準。
聽了有經驗老師的課，也根據自己上課的感覺來說。要上好一堂一年級的語文課，首先就要能吸引住孩子的注意力。通過遊戲帶動每個吸引孩子的`注意力，並調動他們的積極性參與到各種競賽遊戲中去。其次，老師的精神面貌同樣能影響和帶動整個班級孩子的情緒，因此老師必須首先有良好的精神面貌。另外還要有適當的表揚和鼓勵，讓孩子在肯定中充滿自信。面對各種類型的問題一定得冷靜處理，轉變心境的經過，回放一下事情的來龍去脈，擺一擺各自的關係，設想一下各種處理辦法的結果會產生什麼樣的效果，也許這樣，我們的會更好一些！
一年級語文識字教學反思12
《識字4》是一篇詞串形識字的課文，本課圍繞兒童在野外採集昆蟲標本的內容，將一組詞語組成韻語。課文中的插圖在圖文對照中識字誦讀，，可以拓展學生學生的視野，使學生受到美的薰陶。本課的重點是識字和寫字。如何讓孩子在愉快的氛圍中有效學習，使每一個學生在原有基礎上得到提升呢？
一、關注學生良好學習習慣的培養
1、讀書習慣：姿勢正確，聲音響亮，不添字不漏字不錯字，特別注意翹舌音、平舌音、前鼻音和後鼻音。
2、傾聽習慣：聽自己讀，發現難讀要多練；聽同桌讀，發現錯誤要指出；聽聽老師讀，學會讀出節奏和韻律。聽同伴發言，加以補充或提出不同意見。
3、表達習慣：語言完整，前後連貫，聲音響亮，有禮貌。
二、利用孩子們已有的.經驗設計教學環節
孩子的經驗和感受是無法預知的精彩。孩子的眼睛看到的世界有時比成人看到的世界更加生動有趣。利用孩子已有的經驗，就是要聯繫孩子的生活來學識字、學語文。孩子的經驗或者感受，更容易引起其他孩子的共鳴。表揚這些留心周圍事物、並和大家分享經驗的孩子，就會讓這些學生產生學習的自信，同時鼓勵其他學生也學會做個生活的有心人。如讓學生說說自己認識的昆蟲，有效調動學生已有的知識積累和直觀感受，比教師直接告訴更能激發學生學習的興趣。
三、注重培養學生觀察能力和表達能力
觀察的過程即信息輸過程，表達的過程即信息輸出的過程。從輸出中間經過大腦這個“精密加工廠”進行加工製作，即思維、聯想、想象的過程，其中思維過程是加工製作的關鍵，觀察是前提，表達是結果，思維是核心。如讓學生觀察古文字和生字“天”古文字和“蟲”字像的地方，既培養學生觀察能力、表達能力，又鞏固了字形，能激發孩子學漢字的興趣。
再如，學完詞語“螳螂、螞蟻、蟋蟀、蝴蝶、蜻蜓”幾個詞語後，讓學生仔細觀察，說說自己的發現，弄清楚帶有蟲字旁的字大多都是昆蟲。
四、注重學生識字興趣的激發
一年級學生有意注意時間短，教師更應該精心策劃教學環節，讓每一個環節都生動有趣。特別要採用遊戲形式，既能吸引學生的注意力，又能讓學生在遊戲中學到知識。通過情境識字、生活識字、字理識字、看圖識字等多種方法及讓學生感受到漢字的有趣，又能有效提高學生識字能力。
一年級語文識字教學反思13
這是一組數量詞歸類識字，在本課的生字教學中，我主要採用以下途徑：創設情景，再現畫中景，體現畫中情，讓學生在美的景物中，在感受生活的美好中認識事物，認識漢字。我採取了“識字與讀文整合的方法”，堅持了“生字從文中來，再到文中去” 的識字方式。首先，以第四小節內容給學生創設情境，讓學生在朗讀想像中感悟活動場面，進行自主識字。再以第一小節爲例，將其內容製作一幅美麗的畫面，讓學生在朗讀想像中感悟景色的美麗，然後引導學生在特定的情境之中自主識字。在第二、三小節的.處理上，我扶助學生在想像、質疑中感受畫面，再滲透前一個小節的學習方法，體現教師的主導作用，突出學生的主體地位，並將自主、合作、探究的學習方式貫穿其中。
在鞏固識字上，讓學生在遊戲中學，在輕鬆、有趣的玩耍中學，激發興趣、鞏固知識，增加參與的積極性。
在本節課上，對於量詞的使用與拓展沒有很好的與生活聯繫起來，是其遺憾之處，課堂上，應該及時的把周圍環境中的事物與相應的量詞搭配起來使用，已增強學生運用知識的能力。
一年級語文識字教學反思14
“識字１”是三組關於秋天的四字詞語。這些詞語既描繪了秋天的美麗景色，又描繪了秋天的氣候特點和豐收景象。三組詞語排列有序，讀起來朗朗上口。但在備課時，我考慮到“層林盡染、疊翠流金、春華秋實”等詞語學生不容易理解，但又不能給學生進行枯燥的講解，於是就決定從網上下載幾幅和課本上詞語意思相近的圖片，用找一找、說一說的形式幫助學生理解詞語的意思。於是創設了這樣一個讓學生欣賞美麗的風景圖片的情景，讓學生在欣賞的過程中感受、理解、內化詞語，進而理解詞語的意思。但在實施中學生的'反映是我始料未及的，也就是說我在備課的過程中沒有考慮到學生的感受，只是單純地想到利用媒體幫助學生理解詞語。
有了這樣一次深刻的體驗，我才明白，一個合格的教師應該不斷地更新教育觀念，不斷更新知識儲備，在時代的高速發展中時刻保持充足的“源頭活水”；在課堂教學中要學會尊重學生，呵護學生的好奇心和求知慾，接納他們的各種聲音。
一年級語文識字教學反思15
本課韻文是以詞串的形式出現，圍繞學生日常生活的內容組織成一組組詞串，讀起來朗朗上口，便於誦讀，同時課文配以插圖，圖文對照，讓學生不僅識字，還理解詞語，認識事物。
由於學生還剛剛接觸漢字，所以本課教學以識字寫字爲主，這既是重點也是難點。在教學中，我根據學生的年齡特點，承諾過分利用課文插圖，讓學生觀察插圖，並聯系自己的生活實際，邊看圖邊識字，既激發了學生的`興趣，也讓學生認識字，理解詞語的意思。在認識詞語和理解詞語的教學中，插入說話訓練，讓學生用詞語來說話，也可以根據自己的生活經驗補充擴展詞串，從而讓學生主動識字。體驗識字的快樂。
由於學生剛接觸漢字，因此教授學生學習寫字非常重要，要手、腦、口並用，先學習基本筆畫，再學會筆順，讓學生說說你是怎麼記住這個字的呢？充分利用形象的語言讓學生記住，如教學“鳥”字時，對學生說上面的撇是鳥頭上的羽毛，裏邊的點是鳥眼睛，千萬要點上，下邊的鳥身體要寬一點，學生聽了，興趣很高，很容易就記住這個字了。再如“太”字，從學生熟悉的大字入手，大字下面加一點就是太，學生也很容易就記住了。接着讓學生觀察漢字在田字格里的位置，爲寫好漢字做好準備，最後在習字冊上仿影，讓學生邊寫邊記。
由於學生年級低，注意力很容易分散，也很難一直做端正，因此，課上我經常表揚鼓勵一些聽的認真，做的端正的小朋友，其他小朋友一聽，馬上做得端端正正，同時有些學生太愛說了，說的天馬行空，因此給他們一些提示，可以圍繞哪一點來說，有些學生太膽小，就鼓勵他們，勇敢一點，即使聲音有點輕也表揚一下，讓他心裏體驗發言的快樂。
剛開始教學漢字，雖說就那麼幾個簡簡單單的字，但教起一年級的孩子卻不是那麼容易，今後的寫字教學還應花更多時間訓練。
